山中訪友課件匯總15篇

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山中訪友課件(篇1)

教學內(nèi)容：

人教版小學語文六年級上冊第一課

教材分析：

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。這是一篇能打動學生們的文章，在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。

在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。

教學目標

1.知識與技能：

a、感知課文內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

b、品味優(yōu)美語言，體會作者表達的感情及文章的寫法。

2.過程與方法：

a、通過自主閱讀與合作交流來整體感知課文。

b、通過自主閱讀來積累詞語和品味優(yōu)美語言，學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

教學重點：

欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

教學難點：

揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。

教學方法：

情境教學法、導讀法、點撥法教學過程設計：

一、導入新課：

師：我們非常地幸運，生活在這樣一個環(huán)境優(yōu)美、恬淡安寧的小山村。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎？（學生自由發(fā)言）

師：和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。（同時板書課題）

二、通讀課文，整體感知

師：首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

（1）學生欣賞課文朗讀，明確文章寫作內(nèi)容、表現(xiàn)對象。解決字詞問題。（3-5分鐘）

（2）全班交流：作者在山里依次見到了哪些朋友？（1-2分鐘）生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。云雀、小花、石頭、雷陣雨、歸鳥。

三、精讀課文，品悟感情

師：同學們真聰明，這么短的時間內(nèi)就把作者要拜訪的朋友找了出來，接下來讓我們跟隨作者一起走進大山。請同學們認真閱讀課文第1-2自然段，并和大家分享你讀過之后的感受。

生：好心情（從哪些詞語可以描述作者的好心情呢？喜悅、高興。。。）

師：誰能把這種心情通過朗讀表達出來？（師指名生朗讀）師：作者帶著輕松、愉快的心情首先拜訪的是哪一位好朋友，請同學們默讀課文第三自然段。（古橋---老朋友）

問：在作者心中，古橋是什么樣的朋友？請用文中的一個詞來表達。（德高望重）那么，為什么說古橋是一位德高望重的老人？你從哪里看出來的。古橋具有怎樣的品質(zhì)？（無私奉獻）（作者對老橋的感情：懷念、無比崇敬、感激）

師：是啊，在作者的心中古橋是一位德高望重的老人，他默默無聞地為人民服務，作者帶著無比崇敬的心情拜訪古橋，誰來讀一讀，感受一下作者的感情。

師：拜別了老橋，作者邁著輕快的步伐走進這片樹林??樹林中的鳥兒不是在鳴叫，而是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿露珠也不是在晨光中閃亮，而是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿師：再讀一讀這兩句話，你感受到了什么？（將露珠和鳥兒賦予了人的情感和行為，表達出了自己和他們之間的默契和情誼）

師：那么樹林在他的心目中又是什么呢？（知己）

提問：什么樣的人才可以相互稱為知己？（師生互動，交流知己的含義）

樹林是作者的知己，他們之間情誼深厚，他們彼此傾訴著心聲。被友情包圍著，靜靜地，作者甚至也變成了一棵樹??就這樣樹為人友，人為樹友，物我相融，多么美好的境界啊。

四、課堂小結：通過這節(jié)課的學習，你感受到了作者與山中友人之間的情誼了嗎？

五、布置作業(yè)：作者明明是去山中觀景，為什么要說成是“山中訪友”？你有什么想法，把自己的獨特見解寫出來。

六、板書設計：

1.山中訪友

老橋

德高望重

樹林

親密無間

......

山中訪友課件(篇2)

【教學目標】

１、積累字詞，整體感知課文，理清文章思路。

２、品味精美的語言，揣摩作者對大自然的熱愛之情。

３、培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，增強熱愛大自然，保護大自然的意識。

【教學重點】

整體感知文章，理清文章思路，反復誦讀，體會作者的感情。

【教學難點】

欣賞品位文章的語言，在欣賞和品位中受到情感的熏陶、思想的啟迪。

【教學方法】

情境教學法、討論法、探究法。

【教學時數(shù)】

１課時。

【教學手段】

多媒體。

【教學過程設計】

一、創(chuàng)設情境、導入新課

二、整體感知

１、檢查預習，掃清文字障礙：

⑴你能讀準下列紅字的讀音嗎？

⑵根據(jù)所給的解釋說出詞語。

２、聽朗讀錄音，思考問題：

⑴作者在山中都訪問了哪些朋友？

⑵（按照順序找）他是怎樣稱呼這些朋友的？

三、探究

１、賞析交流：

⑴靜心默讀，大膽想象。你最喜歡山中的哪位朋友？

⑵交流：

①請你飽含感情地朗讀。

②然后說說你喜歡這位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么，得到怎樣的啟示。

２、探索活動：（小組討論）

⑴作者為什么要把進山看風景稱為“山中訪友”呢？

⑵這表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情？

３、體驗反思：

尋找美、體驗美與作者心靈對話。

四、拓展延伸

放飛心靈，為您的自然朋友寫幾句贈言。

五、總結

山中訪友課件(篇3)

教學目標

1、正確讀寫“邀”“俯”等8個生字和“清爽”“吟誦”等14個詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的物我兩忘之境，激發(fā)類似體驗，學會與大自然和諧相處。

4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達自己獨特感受的方法。

5、品味如詩如畫的語言，通過摘錄、背誦、練筆等形式豐富語言積累。

重點難點

重點感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，學習作者表達情感的方法。當然，體會第6自然段中作者的聯(lián)想和感受部分，學生比較困難。

課前準備

教師制作《山中訪友》PPT課件

教學時間 兩課時

教學過程

第一課時

一、傾聽大自然的天籟之聲

1、天籟之聲悅耳悅心

(1)課件播放來自山林的天籟之聲。

在輕音樂的伴奏下相繼傳來風聲、河水聲、鳥鳴聲、風吹樹梢聲、溪流聲、飛瀑聲、雷雨聲、犬吠聲、群鳥歸巢聲，引領學生美好遐想。

(2)學生閉目靜聽神游。

(3)交流假想歷程。

2、語言描述，牽情入課

師：同學們，神奇的大自然充盈著生命的活力，今天請讓我們跟隨著名詩人、散文家李漢榮先生一起投入的山林的懷抱，去用心靈陶醉大自然的迷人風景，去傾聽大自然的美妙樂章，好嗎。

3、解讀題目，激起期待

師：根據(jù)預習，我們不難猜出李漢榮先生去山中拜訪的朋友是誰？（大自然中的朋友）那么，你一定很想知道：作家為什么會稱它們?yōu)榕笥眩克皫е鴿M懷的好心情”，會晤了哪些山中的“朋友”呢？請讓我們快快走進童話般的大自然吧。

二、觸摸大自然的生命因子

1、讀通課文，自學字詞

（1）段前標序。

（2）讀對讀通。

學生自由初讀課文，要求讀正確，讀通順，比較難讀或?qū)懙脙?yōu)美的句子可以多讀幾遍。

（3）自學字詞。

b、認讀正確音節(jié)。

樹冠（guān guàn） 扎進（zā zh?。?旋轉(zhuǎn)（zhuǎn zhuàn） 唱和（hé hè） 細數(shù)（shǔ shù）瀑布（pù bào） 津津樂道（jīn jīng）

c、掌握正確字形。

“邀”是“辶”旁；“瀑”的右下角不是“水”；“蘊”的下面不是“溫”。

“吟誦”的“吟”，右邊是“今”不要多“、”；“挺拔”的“拔”，右邊不要寫成“發(fā)”；“ 奧秘”的“奧”，上面不要封口；“津津樂道”的“道”，不要寫成“來到”的“到”。

d、認真書寫字詞。

把本課比較難寫的字詞各認真書寫三至五遍。教師要提醒學生注意筆順，安排好字的間架結構，把字寫端正。

2、默讀瀏覽，尋找“朋友”

（1）默讀瀏覽。

學生默讀課文，尋找作者在山中拜訪的“朋友”。

（2）全班交流。

作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、每一棵樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨、巖石、歸鳥等。概括地說，山林中的一切都是作者的朋友。

三、呼吸大自然的靈動之氣

1、自選朗讀，積累情感

a、畫出生字新詞。1）本文有8個自然段，學生根據(jù)自己的喜好，自選朗讀，積蓄情感。

（2）教師邊聽邊相機指導評價。

2、美文美讀，引發(fā)共鳴

（1）師：本文用優(yōu)美的語言，給我們描寫了“我”先后拜訪的十幾位山里的“朋友”，請同學們自選最喜歡的描寫拜訪不同“朋友”的部分美美地讀一讀。

（2）教師邊聽邊相機品評點撥。

3、賞讀賽讀，移情自然

（1）師：這篇散文讀來令人沁人心脾，心曠神怡，請把你認為寫得最美的句子讀一讀，好嗎？

（2）學生挑戰(zhàn)讀、比賽讀，師生共讀，共同呼吸大自然的靈動之氣。

（3）教師一邊欣賞，一邊相機點撥解讀。

四、感受老朋友的德高望重

1、談話過渡，親近老橋

（1）師：同學們，作家?guī)е鴿M懷的好心情，踏一條幽徑，首先拜訪了古橋。見到“老朋友”，作者會說些什么呢？

（2）課件出示第3自然段關于介紹“老橋”的圖文。

2、自由朗讀，分享奇趣

學生自由讀，個人讀，分享作者與老橋物我相忘的奇趣。

3、教師導讀，感悟老橋

（1）師：作者看到老石橋，聯(lián)想到了哪個詞語來贊美他？

（2）圍繞“德高望重”一詞，結合“幾百年”等關鍵詞語，引領學生重點體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質(zhì)。

4、悉心體會，學習寫法

作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，具體、生動、形象地傳達給了我們，讀來引人入勝。

第二課時

一、早知名山如高人，你我豈可久不見

1、聽寫詞語，鞏固舊知

聽寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、談話導入，繼續(xù)拜友

上節(jié)課我們跟隨著作者訪問了他的老朋友——石橋?，F(xiàn)在，讓我們透過充滿詩意的語言，走進童話般的大自然，去繼續(xù)拜訪那些山林中的其他朋友吧！

二、欣賞如詩如畫景，融入物我兩忘境

1、引領撥云尋古道，倚樹悉心聽流泉

(1)物我為友，融情入境

a、課件播放視頻：啁啾的鳥兒、閃爍的露珠、茂盛的樹林、清涼的山泉、歡快的溪流、雄渾的瀑布、挺拔巍峨的懸崖、潔白寧靜的云朵和、歡云雀。

b、入情朗讀，體驗友情。

教師引領學生通過朗讀4、5自然段，體驗作者與鳥兒、露珠等山中朋友的默契和情誼，走進大自然物我相融的境界。

c、再讀感悟，體會寫法。

引領學生體會擬人、聯(lián)想、反問、排比等手法的奇妙，感知文本語言的生動、引人、形象，感受物我兩忘的超然境界。

(2)變換詞句，加深友情

課件出示：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”

a、言外之意是：這山中的一切，___________________。（這一花一樹，一鳥一石，一山一水都是有生命的人，都是我的朋友。）

b、練習說話：_________是我的朋友，因為_______________________________________

(3)和諧互動，物我相融

a、教師談話：面對我們?nèi)祟惾绱藷崆榈恼袉?，山林中的朋友們一定也熱情回應我們?/p>

b、課件出示。

“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”

山泉回答道：“__________________________________________________________”

“你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？”

溪流回答道：“__________________________________________________________”

“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”

瀑布回答道：“__________________________________________________________”

…… ……

2、手捧地上有情物，感知生命輪回韻

（1）學生輕聲自由感情朗讀第6自然段。

（2）課件出示：

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了________________________________________；

拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，看到了______________________________________；

捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見__________________________________________。

（3）小組討論交流：“我”從落花、落葉、石頭中體會到了什么？

3、細品雷聲天半落，欣喜巖石撐巨傘

（1）賞讀第7自然段。

（2）體會比喻、擬人、反問手法的精妙，感受物我相融的情意。

4、心隨云嶺小鳥動，依依山月隨人歸

（1）自由朗讀文章的開頭和結尾。

（2）體會首尾呼應的寫法。

三、好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章

1、明明進山去看景，為何卻道來訪友

（1）回讀課題：明明“進山看景”，課文為什么以《山中訪友》為題？

（2）學生討論交流。

（3）教師小結：作者把自然界的一山一水，一草一木，一鳥一蟲等當作自己的朋友，構思新奇，想象豐富，充滿了童趣。引領我們仿佛也漸漸走入山林，親近起這些朋友來。

2、回憶類似的體驗，融入如畫的自然

（1）激發(fā)類似體驗。

師：在日常生活中，我們是怎樣對待自然界的朋友呢？

（2）課件拋磚引玉：

你好，老石橋！你雖然沒有盧溝橋壯觀，也沒有長江大橋雄偉，但你每天默默無聞地躬著身軀，讓人們踏著脊背，渡過河岸。歲月悠悠，唯有你依然如舊。你真是我心中德高望重的老朋友??！

你好，親愛的小鳥！…… ……

你好，…… ……

（3）學生給大自然寫知心話。

四、珍藏童話般世界，親近和諧的自然

1、背誦自己喜歡的部分。

2、抄寫生動優(yōu)美的句子。

3、親近自然界的動植物。

山中訪友課件(篇4)

【教學目標】

１、掌握本課８個生字，理解新詞的意思。

２、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。

３、感受作者所描寫的境界，激發(fā)學生類似體驗，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

４、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。

【教學重難點】

感受作者所描寫的境界，激發(fā)學生類似體驗，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

【課時安排】２課時。

【課前準備】

１、朗誦錄音。

２、教學課件。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發(fā)興趣

板書課題：

同學們，看到課題，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的情景？（引導交流）寂靜的山林，低矮的瓦房，久別的朋友，擁抱的身影，這常常是我們第一次看到“山中訪友” 想象的情景?？墒墙裉?，當我們隨著一位朋友去山中訪友，你一定會見到一幅與我們通常的想象截然不同的畫面。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

１、自由朗讀課文，把自己喜歡讀的部分多讀幾遍。

２、分小組朗讀，評議。

３、各小組推薦一位代表全班展示。

４、交流初讀感受：你看見了作者的朋友了嗎？有哪些？

三、分段品讀，體會情感

過渡語：

拜訪了這么多朋友，你覺得作者同他的朋友感情深嗎？讓我們一起再反復讀讀課文，細細品味課文的語言，體會作者同他朋友間的深情。

１、先默讀課文，用符號劃出文中最能表現(xiàn)作者喜愛朋友的詞語或句子，想想詞句的含義，再有感情地讀一讀。

２、學生自由交流，教師相機引導。（根據(jù)學生情況適當選擇下列訓練點。）

⑴ “啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”

這一句中哪個詞語最能表現(xiàn)作者對老橋的喜愛？“德高望重”本來是什么意思？在這里有什么含義？這一段中哪一部分具體寫了古橋的“德高望重”？（“你把多少人馬……惟有你依然如舊?！保┳髡呖吹嚼蠘?，充滿喜悅而又充滿敬意，能有感情地讀一讀這一段嗎？

⑵ “每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我?！?/p>

同學們回憶一下，你曾經(jīng)在哪些詩句中見到過“知己”？什么樣的人被稱為“知己”？這一段中還有哪些地方看出樹是我的知己？我是樹的知己？

（“呼喊我的名字”“與我交換眼神”“我仿佛自己也是一棵樹”）

⑶ “我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”

作者像這樣連續(xù)跟六個朋友打了招呼，請同學們想象當時的情形，讀一讀這一段，跟每個朋友熱情地招呼一下。再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？

（你好，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）

⑷ “撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”

為什么作者從一片落葉看到了生命的奧秘，從一塊石頭聽見了時間的回聲？你能像作者一樣聯(lián)想一下嗎？

（鞠一捧清泉，我看到了 ；揮一袖清風，我聽到了 ……）

⑸ “走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。……”、“我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色?！?/p>

課文開始帶著滿懷的好心情，結尾帶回了滿懷的好心情，這樣反復提到“好心情”說明什么？

第二課時

一、經(jīng)典文段誦讀

上節(jié)課我們字斟句酌，細細品味了課文的語言，體會到了作者和山里朋友的深厚感情，現(xiàn)在誰能把自己體會得最深刻，讀得最好的一段讀給大家聽？（朗讀展示）

二、整體回顧，感悟?qū)懛?/p>

１、當老師第一次讀這篇課文時，我就特別喜歡。同學們喜歡讀這篇課文嗎？為什么？

２、你們發(fā)現(xiàn)這篇文章語言的特別之處了嗎？（引導學生發(fā)現(xiàn)文中運用的比喻、擬人寫法）古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……這所有的自然之物在作者眼里都是一個個活生生的人物，作者賦予他們“舉首投足”和“喜怒哀樂”，使人感覺栩栩如生。

３、還有哪些地方值得你學習？

三、總結全文

隨著作者在山中走了一圈，我們認識了許多好朋友。即將要同他們告別時，老師還有一個疑問：為什么作者把這山中的古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……當成這么好的朋友呢？你覺得他們值得做好朋友嗎？

如果與小樹做朋友，我們的空氣會更清新；如果與江河做朋友，我們的晴空會更明凈；如果與大自然做朋友，我們的生活會更美好。同學們，能在你們的朋友冊上記錄一些有關自然的新名字嗎？希望下次能聽到你與他們的故事。

四、作業(yè)設計

１、背誦自己喜歡的部分。

２、練筆：模仿課文段落寫一、兩段話。（任選一個話題）

⑴ 你躺在草地上看過云嗎？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，寫一段話。

⑵ 把自己幻化成景區(qū)內(nèi)的景物與游人互訴心聲，寫一段文字。

３、推薦閱讀。

【板書設計】

１、山中訪友

古橋：德高望重

樹林：知己

山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨

山中訪友課件(篇5)

【教學目標】

親近自然的美好情愫。

２、品味課文優(yōu)美而富于激情的語言，感受作者所描繪的境界。

３、感受文章新奇的構思，充滿童心童趣的寫作特色。

【教材分析】

《山中訪友》是一篇抒情散文，構思新奇、想象奇特、語言清新、富于激情，且難度適中，結構清晰，脈絡分明，很適合中學生閱讀。文中所描寫的景物，大多數(shù)中學生或許都見過，“小橋、樹木、山泉”……并非罕見之景，有的或許還見過更美的景色，但問題在于大多數(shù)都缺乏作者這樣的那種發(fā)現(xiàn)美的眼光，缺乏與大自然真誠交流的童心，缺乏將美景轉(zhuǎn)化成文字的寫作技巧。這也就成為學習本文的一個重大任務。

【教學設想】

美文需要美讀，在美讀中讓學生感受大自然的美好，讓學生感受語言文字的優(yōu)美，體會作者奇妙的構思，奇特的想象。本課試圖通過“美讀五步曲”來完成對此文的學習。

１、誦讀，初步感受美。

２、品讀，探究發(fā)現(xiàn)美。

３、聯(lián)讀，拓展比較美。

４、背讀，積累豐厚美。

美點。

【教學準備】

１、選擇配樂音樂。

２、布置學生收集有關“自然之景”的美文，山水古詩。

【教學步驟】

導入新課：詩說：“讀萬卷書，行萬里路。”熱愛讀書的你，想必也曾游歷過許多山山水水，在你的心之角落存放著哪些至愛的風景？不妨說出來，與大家分享。

學生自由暢說。

老師點評小結后導入，讓我們跟著作者李漢榮到文字中去旅行，去觸摸語言中的山山水水，相信靈氣逼人的你們一定會有美的啟迪，新的收獲。

課題呈現(xiàn)。（見課件）

一、誦讀──初步感受美

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。自古以來誦讀是學語文的最佳方法，何況今天學的是如此美的散文，美文更需要美讀，讓我們蓬蓬勃勃地讀起來吧！

１、學生自由誦讀課文，思考：

⑴ 積累本文的生字雅詞。

⑵ 本文寫了一件什么事，作者是懷著怎樣的心情寫就此文的？

⑶ 你讀后有怎樣的感受？

２、學生交流匯報。

二、品讀──探究發(fā)現(xiàn)美

“書讀百遍，其義自見”。熟讀精思可謂學習之高妙技藝，讓我們在讀讀品品中發(fā)現(xiàn)課文的美點，在賞賞讀讀中探究課文的亮點。（如從語言、結構、修辭、內(nèi)容、寫作方法等方面入手）

１、學生再讀課文，探究：

⑴ 你最喜歡哪一個段落，談談它的美處。

⑵ 你最喜歡哪一句話，談談它的美處。

⑶ 你最喜歡哪一個詞，談談它的美處。

句子、詞語，與學生分享。

小結：

文章的美處：

語言清新之美 描寫細膩之美

想象豐富之美 情景交融之美

結構新巧之美 童心童趣之美

前后呼應之美 自然生活之美

……

作者用他新奇的構思、充滿童心童趣的筆墨讓我們走進了畫中，走進了作者的心境中。仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。我們似乎也隨著作者把自己想象成一棵樹，一株草，一朵花，一縷微風，一抹夕陽。我們與大自然是這樣的貼近，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？帶著感情朗讀段落（第或自己喜歡的段落，體會那“童話般的世界”。

三、聯(lián)讀──拓展比較美

“奇文共欣賞，疑義相與析”這是陶潛的讀書求知之道。

１、學生展示課前收集的“自然美文”，四人小組合作。

⑴ 傳閱誦讀。

⑵ 選擇其中一篇重點聯(lián)讀，比較課文，發(fā)現(xiàn)異同。

２、小組代表交流。

３、教師在學生推薦的美文中選一篇，作較詳細的聯(lián)讀。

教師小結：自然之美豐富多彩，用語言描繪自然更是異彩紛呈，無論哪一種自然之美，哪一種語言表達，卻都有其共性的方面：飽含激情的心緒是妙筆生花的前提，奇特的想象是靈秀文字的翅膀。

四、背讀──積累豐厚之美

“讀書破萬卷，下筆如有神”。美文似珍寶，需要好好珍藏，積累使你豐厚。

１、競背文中你喜歡的段落或句子。

２、背讀收集的自然山水詩，學生交流展示。如：

山中雜詩

（南朝）吳均

山際見煙來，

竹中窺落日。

鳥向檐上落，

云從窗里出。

晚秋

（南朝）庾信

凄清臨晚景，疏縈望寒階。

濕庭凝墜露，傳風卷落槐。

日氣斜還冷，云風晚更霾。

可憐數(shù)行雁，點點遠空排。

題揚州禪智寺

（唐）杜牧

雨過一蟬噪，飄蕭松桂秋。

青苔滿階砌，白鳥故遲留。

暮靄生深樹，斜陽下小樓。

誰知竹西路，歌吹是揚州。

獨坐敬亭山

（唐）李白

眾鳥高飛盡，

孤云獨去閑。

相看兩不厭，

只有敬亭山。

五、寫讀──片段創(chuàng)造美

（紹興名勝風光照片連放）見課件。

讓我們帶著好心情，拿起筆去勾畫你心中美妙絕倫的景致，用語言闡釋風景，用真情鋪染底色，相信你的妙筆會生花。

要求：假設你是某一景物，與游人互訴心聲。寫一段文字。寫法自由，字數(shù)不限。

點評。

小結：我們跟著作者從“清晨出發(fā)，踩一路月色回家”帶回了滿懷的好心情，學讀了本文，你有怎樣的收獲和啟迪呢？請你用一句話表達自己的悟得。

學生交流。

下課。

山中訪友課件(篇6)

教學目標：

1．有感情朗讀課文、背誦自己喜歡的部分；掌握8個生字，正確讀寫15個詞語。

2．感受美景，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，學習運用比喻、擬人、排比、聯(lián)想等修辭手法表達感情。

教學準備：

制作簡單的教學課件（或用小黑板抄課文重點句子123，抄生字詞；錄音機和課文錄音帶。

教學過程：

第一課時

一、導入：大家好。暑假有沒有到什么風景名勝去旅游??？或者到了遠方的親戚朋友家去玩嗎？──今天，老師和大家一起去《山中訪友》（板書），喜歡嗎？

二、聽課文錄音（或范讀），出示生字詞，生讀，正音。

三、初讀課文，了解大意：

1．題目叫《山中訪友》，訪，用課文的詞來理解，──訪問，拜訪。自已找近義詞，──探訪。友，當然指的是朋友。作者訪問了哪些朋友呢？瀏覽課文，填表：

我們首先拜訪了（ ），然后走進（ ），訪問了（ ）（ ）和（ ）；接著，我們在山中又熱切地與（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）打招呼。

2．我們訪問好朋友，帶著怎樣的心情？──好心情。

除了看到好朋友，好風景，作者的好心情還表現(xiàn)在什么地方？

出示（或板書）：（ ）落花──（ ）落葉──（ ）石頭──（ ）雷雨，（填上一個動詞）于是告別的時候，作者帶回了滿懷的（ 好心情 ）（ 好記憶 ）。

四、細讀課文，欣賞體味：（過渡語）如此的好風景，不要那么快地離開吧，讓我們回過頭去重游一遍。這一回，可要多長個心眼，細心觀察，用心思考，耐心記憶。

1．細讀第三自然段，第一個拜訪的是誰？──老橋。“拜訪”與“訪問”有什么不同？──還有帶著恭敬的心情。

2．老橋為什么讓我恭敬？──德高望重。說說這個詞的意思。

為什么說老橋德高望重？找出相關的句子品讀。劃出“站、渡、弓、俯身、凝望”等動詞。

3．有感情朗讀這段：體味老橋默默無聞服務大眾、恒久不變的情懷，讀出緩慢、平靜的語氣，以及恭敬的心情。

反復引讀：那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，……

4．這個句子用了什么修辭手法？

──比喻。把（ ）比作（ ），突出了老橋（ ）、（ ）的精神。

五、總結學法：

初讀課文，理清（結構）大意。

精讀段落，體會詞句。

六、作業(yè)：感情朗讀一二三段，嘗試背誦；抄生字詞。

第二課時

一、復習導入：

1．聽寫詞語：清爽 幽徑 拜訪 德高望重 凝望 明滅

2．第一課時用了什么學習方法？──這節(jié)我們就繼續(xù)運用第二種學習方法去學習。

二、自讀四、五自然段。

1．說說哪個句子讓你最喜歡？為什么？

體會擬人、反問、設問、排比和聯(lián)想幾種修辭手法；有感情朗讀與背誦。

2．讓我們與山中的朋友熱切地打招呼吧。──有感情朗讀四、五自然段。

3．假若你是清清的山泉，你聽到了我親切的問候：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？──你會怎樣回應我的問候呢？（指名說）

4．同位相互問答，清泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。

三、（過渡）云雀在嘰嘰喳喳地談論好風景，“我”當然也津津有味地欣賞好風景。除了“欣賞”，我還尋獲了“趣味”。

引讀：

1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了──

拾起一片落葉，細數(shù)精致的紋理，我看到了──

捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見──

2．理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。

3．口頭填空：忽然，雷陣雨來了，像（ ），又像（ ），滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像（ ）。我站立之處成了看雨的（ ），誰能說這不是天地（ ）？

4．理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”（改為陳述句）

5．小結這部分內(nèi)容：

（1）作者愿意離開這些朋友嗎？你是否有過類似的體驗？

（2）這部分內(nèi)容用了哪些修辭手法？（排比、比喻、擬人）你能背誦哪些優(yōu)美的句子？

（3）課文結尾怎樣與開關呼應？

四、總結全文：

1．作者以“山中訪友”為題，其實寫的是自己在山中看到的好風景給自己帶來了好心情、好記憶。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可見其對大自然無比熱愛，當然也熱愛生活。

2．作品“語言優(yōu)美，情意深長，聯(lián)想豐富，意境動人”，每個段落都有各自的修辭特色。

3．能仿照“一字詩”，寫一首詩來概括本文的內(nèi)容嗎？

例1：一橋一樹一溪流，一花一葉一石頭。一訪一望一陣笑，一風一雨一揮手。

例2：一橋一樹一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一葉一場雨，一輪明月一酒壺。

例3：一山一水一古橋，一石一樹一鳴鳥。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑。

五、作業(yè)：

1．朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。

2．填空：

（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布

（ ）的懸崖 （ ）的白云 （ ）的峽谷

（ ）的云雀 （ ）的紋理 （ ）的氣勢

（ ）的額頭 （ ）的身影 （ ）的身軀

3．造句：

德高望重……

津津樂道……

4．摘抄優(yōu)美的句子。

山中訪友課件(篇7)

一、聽寫詞語，復習引入

1、聽寫詞語：

清爽、德高望重、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、津津樂道、精致、蘊含、奧秘、別有深意、俠客。

2、引入：

這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者，走進山林去訪友。

二、讀文感悟，體驗情感

1、默讀課文第4～7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友?

2、再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?

3、交流感受，隨機教學：

⑴第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗：

讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。

感受幻境，體會寫法。

⑵第5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱：

朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。

體會寫法：排比的句式、擬人的手法。

⑶第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪回、世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。

⑷第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。

三、學習首尾，體會寫法

1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么?

作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

2、體會寫法：

文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，

四、課外延伸，強化體驗

在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

這種類體驗，你們也有過嗎?和同學交流交流。

五、背誦積累，提升感悟

選自己喜歡的句子或段落背下來。

山中訪友課件(篇8)

教學目標：

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學重點：

感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課

1、導語：大家都有許多好朋友吧？誰來說說你的朋友都是些什么樣的朋友？學生自由發(fā)言。

2、揭題：大家的朋友都各有各的特點，有的活潑開朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風行，有的考慮周到，遇事沉穩(wěn)。今天我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

二、初讀課文，整體感知

1、師：作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們靜下心來，根據(jù)閱讀要求自由輕聲讀課文。

閱讀要求：

（1）讀準生字的字音，圈出你認為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍。

（2）讀通課文，了解大概內(nèi)容，用筆畫下你喜歡的段落，反復誦讀，想像畫面，體會景美。

（3）思考：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？

2、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題。

三、研讀賞析，感悟深情

師：課文為什么以《山中訪友》為題？“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀）

讓學生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀讀體會，再組織交流。

1、第三自然段

（1）自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深）

（2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過了哪些事？

（3）談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。

2、第四自然段

（1）默讀，想象作者描寫的情景。

（2）同桌互讀，交流對這段話的體會。

（3）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來加深自己的體會。

（4）指名匯報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）

3、第五自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。

（1）“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。

（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）

（3）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

（4）讓學生模擬當時情境，跟山中的“朋友”打打招呼。

通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。

（5）面對這我熱情的招呼，我這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答先說出來再寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

山泉回答道：“___________________________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

4、第六自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？

（2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？

（3）有感情地朗讀這段文字。

5、第七自然段

（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。

（2）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）

（3）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

6、這山中的一切，哪個不是我的朋友？此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

7、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

8、討論：作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

四、學習首尾，體會寫法

1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？

作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

2、體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，兩次“滿懷的好心情”一樣嗎？

五、課外延伸，強化體驗

在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

你是否也有過類似的體驗？和同學交流交流。

教師要激發(fā)學生回憶類似的體驗，并鼓勵他們在同學之間交流。在交流中，讓學生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

六、結束語：

本文作者把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。朋友是一個不盡的話題，又是一個廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一杯白開水，越淡越純。孔子曰：“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！

七、作業(yè)：

選擇自己最喜歡的部分背誦。

山中訪友課件(篇9)

【創(chuàng)意說明】

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文，學生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的熏陶，又可認識一種全新的寫景方式，指導自己的寫作。

設計本課時，我將情境創(chuàng)設、知識領悟和方法指導并重，讓學生在美的情境中“學會”并“會學”。首先設置情境，引出課題，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學生初步感知課文主要內(nèi)容，引領學生進入“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”，引領學生進入“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個散文教學的始終?！白x與品”是讓學生通過朗讀、品析，感知文章的景美、語美、情美；“讀與思”則讓學生通過朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，探究質(zhì)疑；“讀與悟”是讓學生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學會”走向“會學”的必不可少的環(huán)節(jié)。第三板塊為“遷移拓展”，引領學生進入“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學生展開聯(lián)想，進行交流，知、情、意、行在此得到完美的結合，實現(xiàn)了美的領悟、美的延伸、美的再塑。

【教學目標】

１、通過聽讀和朗讀整體感知，發(fā)現(xiàn)“美”。

２、通過讀與品、讀與思、讀與悟進行研讀質(zhì)疑，鑒賞“美”。

３、通過聯(lián)想與交流和課余練筆進行拓展和遷移，升華“美”、創(chuàng)造“美”。

４、培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，樹立積極、樂觀、向上的人生觀。

【教學步驟】

導語：同學們，你看到過晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新嗎？你靜聽過午夜夢回花開的聲音嗎？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧?。ò鍟n題、作者）

一、采菊東籬下，悠然見南山

１、教師配樂范讀，學生欣賞畫面，靜聽范讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？

２、學生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點字的讀音，并標出精彩的詞句與段落。

設計意圖：學生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有著對自然的向往，音樂、畫面與語言的完美結合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文。

二、遠上寒山石徑斜，白云生處有人家

１、讀與品：

⑴ 學生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？

設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生在學習的過程中思考“怎樣學”的問題，學會思考，學會學習。

⑵ 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語、句式、語段描寫的角度，修辭、意境構思等等。

⑶ 小組交流：

你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關句子讀一讀，并試著從以下幾個角度進行品析：

我認為最妙的詞語：

我認為最妙的修辭：

我認為最美的句子：

我認為最細膩的描寫：

我認為最精彩的段落：

我認為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）

設計意圖：對學生提出的鑒賞文章的角度進行總結歸類，找出最接近他們的中國，引導他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實、有效，不是浮于表面。

⑷ 小組匯報，班級交流。

⑸ 閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優(yōu)美，并說明理由。

走進樹林，青翠的樹枝，隨風搖擺，上面有鳥兒在歌唱，隨風搖擺，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮。大樹的根須深深地扎進了泥土和巖層，吸取地下的水分和養(yǎng)料。

設計意圖：“有比較才有鑒別”，通過對比閱讀，讓學生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚，文筆的生動活潑，字里行間的詩情畫意。

２、讀與思：

⑴ 請生再次朗讀質(zhì)疑。

⑵ 學生提問──討論──交流──解決。

設計意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”，給學生一個自主探究的時間，再在班上交流，師生互動，完成知識的深化與學習能力的提升。

３、讀與悟：

作者從山中眾朋友身上領悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？

設計意圖：架設課本與生活的橋梁，在語文學習中得到生活的啟迪。

山中訪友課件(篇10)

六年級語文上冊《山中訪友》教案設計

設計理念：

《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！薄渡街性L友》是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。因此教學時以“審美”為切入口，按照美的規(guī)律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創(chuàng)設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的朋友，品味美的情感，抒發(fā)美的心聲，以此培養(yǎng)學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。

一、教學目標

1、知識目標：

把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，

領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

2、能力目標：

有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

3、情感目標：

體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

二、教學重點

欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

三、教學難點

揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。

四、教學方法

情境教學法、導讀法、點撥法

五、教學步驟

一、走近山中：

1、導入新課：

有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草長鶯飛，百花爭艷的時節(jié)出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為大家請來一位導游，他是李漢榮作家。（課件顯示作者姓名）今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）

2、播放課件《山中訪友》，學生觀看。感受大自然的美好。

（設計意圖：借助多媒體手段創(chuàng)設情境，幫助學生走進文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，為下環(huán)節(jié)與文本交流打下基礎。）

二、走進山中：

1、快速閱讀課文，思考：（課件顯示問題）

（1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？（學生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等

（設計意圖：讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。）

(2)這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）

文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

這兩個標題有什么不同？有什么區(qū)別？用心體會，認真思考。

（3）學生暢談看法。

（4）教師小結：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法

（設計意圖：是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。）

2、找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說一說喜歡的理由。

（1）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？

（2）作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？

（設計意圖：此環(huán)節(jié)意在讓學生于誦讀中，品味文中優(yōu)美的語言，體會作者對大自然的熱愛之情，并培養(yǎng)學生良好的語感。）

學生可能找到的好詞好句有：

（1）那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？

（由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q。用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。）

（2）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。

（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。）

（3）走進樹林，鳥喚我的名字，露珠與我交換眼神。

（擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切。）

（設計意圖：在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。）

3、欣賞品味，領悟感受

在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）

（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

我希望自己成為_________________，因為_________________。

（設計意圖：通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）

（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為：他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。

（設計意圖：對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。）

4、指導學生朗讀美句佳段。

5、聯(lián)想創(chuàng)作：

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

③要恰當?shù)剡\用修辭手法、人稱的變化，恰當?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動形象。

（1）同桌配合，按要求完成相關練習。。

（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優(yōu)點，指出不足。

(設計意圖：小組中的交流與合作，這個過程體現(xiàn)了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識。)

例句：你好，德高望重的古橋爺爺！，你無怨無悔在這澗水上站了幾百年了。抬頭望你，我就想起長征途中的老班長和舍己為人的老支書。

古橋爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

（設計意圖：在感受的基礎上進行創(chuàng)作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

三、走出山中

李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他準備舉辦一個朋友聯(lián)歡會。為此，他特邀記者參加并準備會前接受采訪。如果你是記者，你有什么問題想采訪李作家？（教師扮演李作家，學生扮演記者開展采訪活動）

（設計意圖：一是教師因勢利導，適當滲透思想教育---要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。二是活動中培養(yǎng)、提高學生的語文綜合能力。）

四、總結

通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

五、布置作業(yè)

仿寫片斷《秋日的山中訪友》

板書設計

山中觀景（事）

山中訪友 擬人手法

熱愛自然（情）

山中訪友課件(篇11)

【教學目標】

１、知識目標：

⑴理解、積累好詞好句。

⑵有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”傳達的思想感情。

２、能力目標：

⑴文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

⑵鑒賞本文新奇豐富的想像美。

３、情感目標：

體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)對生活的熱愛之情。

【教學重難點】

１、抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。

２、體會文章新奇的構思及所表達感情的寫作技巧。

【教學方法】

１、朗讀引導法：

本文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心童趣的散文。通過富有感情的朗讀體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。

２、聯(lián)想想像法：

本文運用想像的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲。引導學生在反復朗讀中，展開豐富的想像進入課文描寫的情境，體會新奇豐富的特色。

３、自讀點撥法：

本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點。

【教具準備】

錄音機及示范朗讀帶、實物投影儀。

【教學時間】

一課時。

【教學步驟】

一、導語設計

唐代苦吟詩人賈島，以“推敲”的詩壇佳話而為人們熟悉，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學生背誦：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！保┻@首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學習的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著疑問，在作者的引領下，走進山林去看個究竟。

二、初步感知、賞析語言

１、學生輕聲誦讀，勾畫文中出現(xiàn)的生字詞并利用詞典疏解：

師：想細致了解課文，首先我們必須把攔路虎──字詞解決掉。

⑴給加橫線的字注音：

梔子（） 唱和（） 禪心（）

湛藍（） 憔悴（） 逝川（）

⑵根據(jù)詞義寫出相應的詞語：

①流水，比喻消逝的時光。（ ）

②精神高度集中，不分散。（ ）

③玄秘深奧。（ ）

④指歌唱時此唱彼和，互相呼（ ）

⑤道德高尚，有很高的聲望（ ）

⑥形容人瘦弱，面色不好看。（ ）

（學生思考完后請生在投影片上寫，師生共同修改。）

２、播放朗讀帶，學生輕聲跟讀，感知課文內(nèi)容：

學生思考：按順序找一找文中作者拜訪了那些朋友，一共有多少位？

（用鉛筆在書上劃出來并數(shù)一數(shù)。）

學生自讀并自主學習。

教師明確：古橋──樹林──山泉──溪流──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──雷陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥（１５位朋友）

３、學生自由誦讀：

師：課文親切感人、生動活潑，優(yōu)美、精彩的語句俯拾皆是。請勾畫標注出喜歡的語句讀一讀，并與同座位說說你喜歡的原因。

學生讀完后與同座位互相交流，并請學生談自己的看法（先讀后談）。

語句示例（學生有可能說的句子）：

⑴走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。

⑵你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。

⑶忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦。

⑷于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……

（課后把你喜歡的句子積累下來，寫到你的摘抄本上。）

４、指名語感較好的學生有感情的朗讀課文的精彩片斷：

學生豐富地想像作者敘述的充滿詩意的畫面，盡享童心童趣的童世界，體會作者的心境。

三、精讀課文、合作探討

１、作者拜訪了很多朋友，他是怎么稱呼他的朋友的呢？又從中得到什么感悟和啟發(fā)？

２、“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。

３、“走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己……我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長成樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”本段文字作者運用什么手法，將自己寫成一棵樹，這充分體現(xiàn)了作者什么樣的感情？

４、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？

５、你認為本文突出的藝術特色是什么？

四、學生討論、回答，教師明確

１、古橋──老朋友──德高望重、古老而堅韌的靈魂

樹林──知己──我變成了樹

山泉──姐姐──照出了我的渾濁

溪流──妹妹──唱和小詩

白云──大嫂──天空的護士

瀑布──大哥──無回報的吟唱

懸崖──爺爺──清凈、無雜念

云雀──弟弟──純潔少年、不說是非

石頭──敲擊──時間的回聲

落葉──紋理──命運的手相

小花──采摘──做一會兒女性

陣雨──俠客吼叫、詩人朗誦──感動嚇人

柏樹──慈祥──恩澤、遮雨

螞蟻──小弟弟──患難兄弟

歸鳥──伴我披月回家

２、本段文字中對古橋的敘述人稱有變化，由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q；用第二人稱，似面對面的傾訴，更親切自然，更利于抒發(fā)強烈的感情。由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q請注意使用呼告語，如本段文字中的“德高望重的'老橋”。

３、本段文字作者運用想像的手法，與樹木、自然融為一體，熱愛自然之情。

山中訪友課件(篇12)

教學目標：

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。

3、感受作者所描述的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的完美情感。

4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學重點、難點：

1、重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

2、難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。

教學準備：

①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。

②制作教學課件。

課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

2、揭題：今日，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一齊讀課題。

3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

二、自主學習

1、自由讀課文，要讀正確流利。

2、自學生字詞。

3、作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

4、這篇課文的主要資料是什么？

三、合作探究

小組內(nèi)交流自學成果。

四、精講點撥

1、檢查自學生字詞情景

（1）、指名讀課文，糾正讀音。

（2）、字音：梔子旋轉(zhuǎn)汩汩唱和湛藍

（3）、重點詞語

德高望重（品德高尚，聲望卓著）

津津樂道（形容饒有興味地談論）

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣貌。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文?！耙鳌蓖霸仭边B在一齊，含

義有相同之處，也有不一樣之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

2、作者在山中拜訪了哪些朋友

（明確圖示）依次是：古橋—鳥兒—露珠—樹—山泉—溪流—瀑布—懸崖—白云—

云雀—落花—落葉—石頭—陣雨

3、這篇課文的主要資料是什么？

五、鞏固拓展

小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，

一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

六、板書設計：

1、山中訪友

老橋樹林山泉溪流

瀑布懸崖白云落花

落葉雷雨巖石

第二課時

一、復習導入

1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《山中訪友》。

2、作者拜訪了哪些朋友呢？一句話，就是──山中的一切。

3、下頭就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中能夠感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

設計意圖：抓住文中牽一發(fā)而動全身的問題，制造一種懸念，激發(fā)學生的好奇，引發(fā)學生迫切求知的心理狀態(tài)，同時也體現(xiàn)了教學設計從整體入手的理念。

二、自主學習

1、學生自讀課文，劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

2、思考：從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

三、合作探究

小組內(nèi)交流自學成果

四、精講點撥

1、從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

（學情預設：結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章資料。）

A“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊?！?/p>

⑴談談你讀了這段話后的感受。

⑵當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么？（古老）指導個人讀，讀出橋的古老。

⑶當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你仿佛看到了什么？（各種各樣的人從橋上走過。）指導個人讀，讀出橋的默默無聞。

⑷是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，魚影──，在你的凝望里，月影──。（師導讀）

⑸讓我們一齊邊讀邊想象橋的畫面。

⑹此時此刻，你想對橋說些什么呢？

【設計意圖】創(chuàng)設具體的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才有感情。

B“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自我也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！?/p>

⑴你讀了這段話有什么感受？

⑵讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象？

⑶（當學生說到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什么？（當學生說到“眼神”時）讓我們也與露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神里你感受到了什么？（溫馨、深情）并指導深情地朗讀。

⑷讓我們一齊來深情地讀一讀。

【設計意圖】多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，同時引導學生抓住重點詞語理解，讓他們有更深刻的體驗。C“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。”

⑴作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

⑵經(jīng)過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。

⑶應對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

山泉回答道：“_____________________________________________?！?/p>

⑷有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

【設計意圖】經(jīng)過朗讀感受作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅，并體會作者用語的親切，恰當。說話訓練能夠使學生更好地把握文章的主旨，體會作者細膩的感情，學習作者的寫作技巧。

D、（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。“揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──?！?/p>

⑴讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。

如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了。

【設計意圖】用音樂來渲染鋪墊課堂氣氛，感受自然氣息。在此基礎上經(jīng)過讀寫結合，既訓練了學生的想象力，又使學生的寫作本事得以提高。

3、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情？

相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢？

⑴你是怎樣理解這句話的？“這”指什么？恩澤在那里是什么意思？

⑵帶著你的理解讀這句話。

讓我們經(jīng)過朗讀來表達對大自然的感恩之情吧。

五、鞏固拓展

同學們，今日我們也好像和作者一齊經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行

真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們能夠盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應當愛護大自然。

1、背誦自我喜歡的段落。

2、選擇自我熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一個片斷。

山中訪友課件(篇13)

教學目標：

１、會寫８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

３、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

４、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學重點：

感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

教學過程:

一、啟發(fā)談話，調(diào)動積累，揭題激趣：

（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

二、檢查預習，初讀課文

1、出示小黑板上的學習目標，全班齊讀。

2、用心朗讀課文。借助拼音讀準字音，讀通句子。碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。

3、選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。用“——”畫出作者在山中拜訪的一些朋友，用“~~~”畫出作者稱呼和評價這些朋友的詞語，把這些關鍵詞串連起來，用一句完整的話試著概括課文的主要內(nèi)容。

4、思考題目為什么是“山中訪友”呢？

“友”是不是“友”呢？再讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？并帶著這些問題在小組內(nèi)探討一下。

三、小組討論，解疑質(zhì)疑

1、小組內(nèi)討論。

2、各學習小組將本組討論的問題書寫到黑板上，交由全班討論解決。

（1）指名學生找出描寫作者和老橋交流，心里默默地對老橋訴說的語句，朗讀體會情感。引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──啊，老橋，你如??請學生把這些內(nèi)容帶著贊美、敬佩的感情讀出來，讓大家分享。

（2）指名學生找出描寫“我”和山林中好友打招呼的語句。播放風聲，雨聲，鳥叫聲，溪流聲等聲響的教學課件，學生模擬情境打招呼。

反復朗讀，看看從“我”和朋友的問候中你有什么感受。從這里可以看出，作者是帶著愉快之情、親近之情去拜訪朋友的，請學生感情朗讀。

四、拓展延伸

在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

背誦積累，提升感悟選自己喜歡的句子或段落背下來。

五、做訓練單

山中訪友課件(篇14)

1．在讀中領悟文章的表達方式。

2．背誦喜歡的段落。

3選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

[課堂教學實錄]

課前談話：

請學生自我介紹。

生：拜訪的意思。

師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會可以提出來。

生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？

生：首先拜訪了古橋，接著樹林

鳥兒

清涼的山泉

溪流

瀑布

白云

還有補充嗎？

生：還有雷陣雨

生：還有落葉、落花

生：大自然中每一個都是他的朋友。

師：跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。

生：讀第一自然段

師：剛才你讀完課文，你有什么疑問？

生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。

師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？

生：為什么不坐車去？

生：為什么他要踏一條幽靜？

師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么？

生：很輕快

師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來？

生：我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。

生讀第二自然段。

帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。

學生讀第三段。

生：作者認為老橋是他的朋友。

師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人?！痹谧髡哐劾?，橋僅僅是橋嗎？

生：是德高望重的老人

生：德是品德，望是威望的意思。

師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。

生：因為這座古橋在這澗水上站了很多年。

生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻，還是很謙虛。

生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。

師：你從哪里看出來的？

生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。

生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這么多年過去，老橋依然——

生：很忠誠，默默地

師：面對這位默默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰來讀。

學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

師：你覺得你讀出了對老橋的？

生：尊敬。

師：你覺得你聽出了對老橋的什么？

生：懷念。

師：還有嗎？

生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。

生：聽出了感激之情。

師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。

師：作者對樹林又是怎樣的感情？

指名讀第四段

師：什么情感？

生：知己。

師：什么樣的人可以相互成為知己？

生：知道你內(nèi)心的想法。

生：對對方都是無話不談。

生：非常親密的朋友。

師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林，

望著我。”

生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。

這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時候高興的時候就來到這里——

生：他在這里嬉戲。

師：他傷心的時候也來到這里——

生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

師：現(xiàn)在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知己話？

師：我是你的知己，你想跟我說什么？

生：今天怎么樣？

師：我很好，又來看你了。

生：你有什么煩惱，我來分擔。

師：話說的不錯，但不像知己。

生：最近過的怎么樣？

師：過的很好。

生：你是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨？

師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢？你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說？

生：你有什么開心事，跟我說。

師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。

師：請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌?！?/p>

師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經(jīng)融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。

師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

生：作者覺得山中一切都是他的朋友。

師：山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么？

生：山中的朋友非常熱切。

師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

生：你好，清涼的山泉……

生：你好，汩汩的溪流……

生：喂，淘氣的云雀……

師：誰還想打招呼呢？

生：你好，川流的瀑布……

生：你好，陡峭的山崖……

師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？

學生讀第五自然段。

師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。

師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀

老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。

學生讀。

師；除了文中描寫的這些，還會有誰？

生：綠油油的小草

生：連綿起伏山峰

生：五彩斑斕的蝴蝶

師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎？你想跟誰？是蝴蝶？是野花？還是其他的？誰先來？

教師大屏幕出示句子：

你好，可愛的蝴蝶————

你——————

你好，漂亮的野花——

你————

你好，漂亮的野花——

你————

你好，——

——————————————

生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？

生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去？

生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？

生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？

生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？

師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說，你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現(xiàn)在為什么他把山中訪友作為題目？

生：因為他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。

師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢？因為山中——

生：有情

生：因為大自然的一切是那么可愛。

師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無限的喜愛。

生：山中的一切都那么親切熱情。

師：作者在《又見南山》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達方面還有什么特點呢，文中還有許多優(yōu)美的詞句，等著我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

板書：

[附課文：]

山

中

訪

友

走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，惟有你依然如舊。

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟唱著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，刻著玄奧的智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到好風景。

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。我趕快跑到塊可以遮雨的巖石下。滿世界都是雨，我站立的地方成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。

山中訪友課件(篇15)

一、談話導入，激發(fā)興趣

板書課題：

同學們，看到課題，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的情景？（引導交流）寂靜的山林，低矮的瓦房，久別的朋友，擁抱的身影，這常常是我們第一次看到“山中訪友” 想象的情景?？墒墙裉?，當我們隨著一位朋友去山中訪友，你一定會見到一幅與我們通常的想象截然不同的畫面。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

１、自由朗讀課文，把自己喜歡讀的部分多讀幾遍。

２、分小組朗讀，評議。

３、各小組推薦一位代表全班展示。

４、交流初讀感受：你看見了作者的朋友了嗎？有哪些？

三、分段品讀，體會情感

過渡語：

拜訪了這么多朋友，你覺得作者同他的朋友感情深嗎？讓我們一起再反復讀讀課文，細細品味課文的語言，體會作者同他朋友間的深情。

１、先默讀課文，用符號劃出文中最能表現(xiàn)作者喜愛朋友的詞語或句子，想想詞句的含義，再有感情地讀一讀。

２、學生自由交流，教師相機引導。（根據(jù)學生情況適當選擇下列訓練點。）

⑴ “啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”

這一句中哪個詞語最能表現(xiàn)作者對老橋的喜愛？“德高望重”本來是什么意思？在這里有什么含義？這一段中哪一部分具體寫了古橋的“德高望重”？（“你把多少人馬……惟有你依然如舊?！保┳髡呖吹嚼蠘?，充滿喜悅而又充滿敬意，能有感情地讀一讀這一段嗎？

⑵ “每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我?！?/p>

同學們回憶一下，你曾經(jīng)在哪些詩句中見到過“知己”？什么樣的人被稱為“知己”？這一段中還有哪些地方看出樹是我的知己？我是樹的知己？

（“呼喊我的名字”“與我交換眼神”“我仿佛自己也是一棵樹”）

⑶ “我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”

作者像這樣連續(xù)跟六個朋友打了招呼，請同學們想象當時的情形，讀一讀這一段，跟每個朋友熱情地招呼一下。再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？

（你好，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）

⑷ “撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”

為什么作者從一片落葉看到了生命的奧秘，從一塊石頭聽見了時間的回聲？你能像作者一樣聯(lián)想一下嗎？

（鞠一捧清泉，我看到了 ；揮一袖清風，我聽到了 ……）

⑸ “走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息?！薄ⅰ拔逸p輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色?！?/p>

課文開始帶著滿懷的好心情，結尾帶回了滿懷的好心情，這樣反復提到“好心情”說明什么？

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