復(fù)習(xí)課研討活動總結(jié)(匯總六篇)

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復(fù)習(xí)課研討活動總結(jié) 篇1

復(fù)習(xí)課，作為課堂教學(xué)的一種基本類型，它不同于新授課的探索發(fā)現(xiàn)，也有別于練習(xí)課的鞏固運用，它承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，在整個教學(xué)活動中處于承前啟后的重要一環(huán)。為了進(jìn)一步提高期末復(fù)習(xí)課的實效性，我校于12月16日——12月20日，進(jìn)行了復(fù)習(xí)研討課活動，活動分低年組和高年組兩個組分別進(jìn)行，共8節(jié)課（三節(jié)語文、5節(jié)數(shù)學(xué)），同學(xué)段教師聽課，評課，活動歷時一周，圓滿落下帷幕?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、優(yōu)點

1、功在課前，突出學(xué)生的主體地位

復(fù)習(xí)課貴在讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識梳理、回顧總結(jié)的過程，給學(xué)生獨立思考的空間，自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，人人參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)。如：宋洋老師的單元基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課，呈現(xiàn)在課堂上的是檢驗與考查，聽寫詞語、檢查背誦、完成習(xí)題，每一個環(huán)節(jié)都順利進(jìn)行，這一定是建立在課前學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，而且，看得出，學(xué)生對這一復(fù)習(xí)形式很熟悉，說明這不僅僅是一節(jié)展示給別人的公開課，而是一節(jié)訓(xùn)練扎實的常態(tài)復(fù)習(xí)課。

如：邵麗艷老師的平行四邊形和梯形的復(fù)習(xí)課，知識點整理也是放在課前，提前布置學(xué)生以表格形式歸納整理平行四邊形和梯形的相關(guān)知識點，為課上進(jìn)行匯報奠定堅實的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生匯報時進(jìn)行引導(dǎo)訂正，復(fù)習(xí)的目的性強。

2、充分利用教具、課件，增強復(fù)習(xí)課的趣味性

復(fù)習(xí)課很容易讓學(xué)生感到枯燥，因此激發(fā)復(fù)習(xí)的興趣，是一節(jié)復(fù)習(xí)課能否上得生動有趣的關(guān)鍵。本次研討活動中，很多老師注意到了這一點，如王翠珠老師、張玉蘭老師提前布置學(xué)生制作鐘表學(xué)具，為課上學(xué)生動手撥一撥做好充分準(zhǔn)備，在動手活動中訓(xùn)練學(xué)生掌握知識；再如：邵麗艷老師自制的平行四邊形教具，雖簡易，但卻發(fā)揮了示范演示的作用，學(xué)生在親身體驗平行四邊形與長方形的相互轉(zhuǎn)化過程中，理解了平行四邊形的不穩(wěn)定性的特征；再如，何君書老師、趙可佳老師的課件，也大大增強了趣味性，使復(fù)習(xí)課不再枯燥，也像新授課一樣讓人期待。

3、練習(xí)扎實，注重鞏固

練習(xí)是鞏固拓展知識的有效手段，有針對性的練習(xí)，往往能起到事半功倍的效果。而毫無重點、表面花哨的練習(xí)，卻只能事倍功半。

（1）練習(xí)題型全面有梯度、由淺入深，拓展到位。如：劉紅艷老師的圓的復(fù)習(xí)課練習(xí)既有簡單的基礎(chǔ)題，又有一定難度的拔高題，讓每個層次的學(xué)生都得到鍛煉。

（2）練習(xí)形式新穎、反饋有實效。如：何君書老師的擴句與縮句專項復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在書中選擇課文的原句設(shè)計兩道擴句、縮句練習(xí)題，與同桌互考；張秋艷老師的同桌互批；宋洋老師的老師批組長的、再由組長批其他同學(xué)的，既減輕了老師的批改負(fù)擔(dān)，又強化了學(xué)生對知識的掌握，既增強了反饋的實效性，又激發(fā)了學(xué)生的競爭意識……可謂一舉多得。

4、復(fù)習(xí)內(nèi)容、形式多樣。在這次研討課活動中，既有單元基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，又有專項歸類復(fù)習(xí)，精練精講、互幫共進(jìn)，分層推進(jìn)，復(fù)習(xí)有實效。幾節(jié)數(shù)學(xué)課都是以專項歸類的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)的，三節(jié)語文課兩節(jié)是單元基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，一節(jié)是專項歸類。值得一提的是何君書老師，她把語文知識歸類進(jìn)行專項復(fù)習(xí)，這節(jié)課展示的是擴句與縮句復(fù)習(xí)，將擴句、縮句的方法技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生在做練習(xí)時有章可循，有法可依，提高了做題的速度和準(zhǔn)確率。

二、存在的問題

1、個別復(fù)習(xí)課設(shè)計有些隨意，應(yīng)增強復(fù)習(xí)的針對性，目標(biāo)明確，圍繞目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)活動，增強實效性。

2、個別課堂仍以問答形式為主，形式單一。應(yīng)有所創(chuàng)新，采用多種形式交叉進(jìn)行，避免枯燥。適當(dāng)進(jìn)行課堂調(diào)節(jié)，尤其低年級，要隨時調(diào)控學(xué)生的注意力。

3、規(guī)范教師的語言和行為，數(shù)學(xué)語言要嚴(yán)謹(jǐn)，作圖要用尺規(guī)?？傊?，本次復(fù)習(xí)研討課活動是成功的，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，展示了教師的教學(xué)基本功，也驗證了一個道理：學(xué)貴有法，學(xué)無定法適合自己的就是好方法。相信通過這次活動，每位教師都能受到啟發(fā)，在后續(xù)的教學(xué)過程中，發(fā)揮自己的聰明才智，尋到最有效的復(fù)習(xí)方法，上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課。

復(fù)習(xí)課研討活動總結(jié) 篇2

語文教研活動總結(jié)

大足區(qū)玉灘中心小學(xué)校語文教研組 王春梅

2017年5月16日上午第三、四節(jié)課，玉灘小學(xué)語文教研組組織了關(guān)于《怎樣有效的復(fù)習(xí)》教學(xué)研討會，為我們語文教研組教師又一次提供了一個成長和交流的平臺。這次活動在林校長的主持下有條不紊的開展，各位教師利用休息時間，做了精心的發(fā)言準(zhǔn)備，充分發(fā)揮出了自己的水平，向領(lǐng)導(dǎo)和全體語文教師匯報了自己的復(fù)習(xí)特點。林校長對本次活動給予了很高的評價。經(jīng)過大家的討論，教研組長王春梅總結(jié)出了兩種比較有效的復(fù)習(xí)方法。下面就對這對兩種復(fù)習(xí)方法做如下評述：

一、歸類復(fù)習(xí)法

小學(xué)語文知識點多，可以歸類成三部分：基礎(chǔ)知識、閱讀習(xí)作及綜合練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)效果會好得多。

1、基礎(chǔ)知識包括：字、詞、句的練習(xí)，還有名言警句，古詩文的積累運用等。這些都是復(fù)習(xí)的重點，老師要重點抓聽寫。同時也可以采用一些行之有效的方法。如在集中復(fù)習(xí)“成語”時，可以設(shè)計游戲闖關(guān)等方法。按內(nèi)容或成語類型分成幾關(guān)，每闖一關(guān)得一顆星，這樣，學(xué)生就會興致盎然，復(fù)習(xí)起來就會感到輕松、有趣。

2、閱讀習(xí)作部分是復(fù)習(xí)的難點。閱讀是學(xué)生的個性化行為，無論是平時的教學(xué)還是復(fù)習(xí)階段都不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。閱讀的復(fù)習(xí)范圍廣，包括按課文內(nèi)容填空、課內(nèi)閱讀和課外閱讀。復(fù)習(xí)閱讀的同時交給學(xué)生不同的寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力。

3、綜合練習(xí)，激勵評價。檢測學(xué)生對知識的掌握程度，可做一些綜合性的試卷，評價的過程中要注意整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、單元復(fù)習(xí)法

教材每個單元都有不同的側(cè)重點，這個側(cè)重點就是本單元的訓(xùn)練重點，教材每單元前的課文導(dǎo)讀就給出了單元重點，我們在復(fù)習(xí)的過程中要以這個單元重點為主線來貫穿整個單元的課文復(fù)習(xí)，把每篇課文的內(nèi)容、中心、重點段、文后的重點題目有機的結(jié)合起來，給學(xué)生一個整體的感知。

總之，這次復(fù)習(xí)研討會的成功開展讓我們?nèi)w語文教師又一次取長補短，共同成長。在以后的工作中，我們將再接再厲，開展好語文教研活動。

復(fù)習(xí)課研討活動總結(jié) 篇3

九年級英語復(fù)習(xí)課研討活動簡報

英語組 陳金瑞

5月25日下午，金水區(qū)教育發(fā)展研究中心英語學(xué)科在鄭州76中學(xué)舉行了九年級英語復(fù)習(xí)課課型研討活動，主要針對最后沖刺階段的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行研討，達(dá)成共識。

活動分四部分。第一、由各校教師代表交流各校九年級的實際復(fù)習(xí)狀況，教師們都說的很誠懇，也很實際。第二、教師們觀摩了76中王夢老師示范課，他們聽后深受鼓舞。第三、全區(qū)九年級英語教師對王老師的課進(jìn)行了熱評，并且圍繞如何提高學(xué)生中招分?jǐn)?shù)這個話題展開研討。會上，教師們一致認(rèn)為王夢老師在試卷講評上有所創(chuàng)新。她以學(xué)生為主體，主要通過學(xué)生分組討論，學(xué)生代表發(fā)言，其他成員補充，教師最后釋疑的方式講評試卷。師生互動、生生互動極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，及時糾錯提高了課堂效率，她的課堂教學(xué)真實有效、課堂容量大、知識結(jié)構(gòu)有梯度，解決了很多教師教學(xué)中的困惑。教師們還就中招復(fù)習(xí)談了自己的看法、想法和困惑。第四、教研員陳金瑞對后一段復(fù)習(xí)作了指導(dǎo)性發(fā)言，并鼓勵教師們站在中招的高度，研究試卷，及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略，同時注意考試信息的變化，互相交流。這次活動是一次教學(xué)技能的交流學(xué)習(xí)，為教師們后一段的復(fù)習(xí)工作具有重要的指導(dǎo)意義。

2009.5.26

復(fù)習(xí)課研討活動總結(jié) 篇4

[復(fù)習(xí)課研討活動心得體會]4月27日，市復(fù)習(xí)研討課展示活動在東華小學(xué)進(jìn)行，復(fù)習(xí)課研討活動心得體會。此次展示的5節(jié)課例均為市復(fù)習(xí)課優(yōu)秀案例設(shè)計評比一等獎的作品?；顒右哉n例+講座結(jié)合的形式進(jìn)行，代表學(xué)校的老師為大家分享了對復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的理解與實踐。本次活動，我的關(guān)注點是：知識整合、意義對話、語篇教學(xué)。關(guān)注一：知識整合

我聽了南城陽光中心小學(xué)劉小莉老師執(zhí)教的五年級下冊recycle 1 period 2的一節(jié)課，該課以travelling為話題，分為三站。第三站：

劉老師的教學(xué)設(shè)計精細(xì)、巧妙，以recycle 1 為藍(lán)本，以travelling為話題，把unit1 —— unit3 進(jìn)行了有機地整合，使各單元之間相互滲透，相輔相成。關(guān)注二：意義對話

相信大家在學(xué)習(xí)對話時都會讓學(xué)生分角色對話，操練句型，但很少思考句型的語用功能是什么？對話是在什么情景下發(fā)生的？

鄧?yán)蠋熤赋觯?/p>

五、六年級的let’s talk都是節(jié)選了對話的精華部分，對于對話的背景并沒有交代清楚，這些隱性信息需要我們在教學(xué)時挖掘出來并加以運用，使學(xué)生明白所學(xué)句型是在什么情景下使用的。如下對話：如只是分角色表演，要求有點低，而且意義不大。

參加市復(fù)習(xí)課研討活動心得體會“ title=”收獲與思考鈥斺參加市復(fù)習(xí)課研討活動心得體會" /> 如果我們給學(xué)生提供兩種情景：“a —— mike and sarah are in the supermarket.b —— mike is a vegetarian.”這樣學(xué)生的語言產(chǎn)出就豐富多了，心得體會《復(fù)習(xí)課研討活動心得體會》。

又如今天劉小莉的這節(jié)課，在最后語言輸出的環(huán)節(jié)中，她給學(xué)生提供了3中活動：

1、make a guide book；

2、make a report；

3、make a dialogue.3個活動的設(shè)計，具有很強的可操作性，梯度分明，適合不同層次的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力選擇不同的展示方法，想這樣內(nèi)容充實，貼近學(xué)生生活的對話，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，語言綜合能力也得到了很好的鍛煉。關(guān)注三：語篇教學(xué)

關(guān)于語篇教學(xué)多年前已有所提及，近年，語篇教學(xué)理念在詞匯、對話、閱讀等方面的探索與研究已漸趨成熟，對教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。鄧?yán)蠋熞越裉斓恼n例，給我們分析了語篇教學(xué)的優(yōu)勢。對于語篇教學(xué)，鄧?yán)蠋熥髁撕唵胃爬ǎ褪前盐覀兊慕虒W(xué)順序“倒過來”，先把最后的輸出放在最前面，作整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生整體認(rèn)知后，才學(xué)細(xì)節(jié)。她指出：目前，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，教師經(jīng)常把一大堆東西塞給學(xué)生，一到下課，學(xué)生只能徒手抱著零亂的知識回家了，結(jié)果只會是一邊走，一邊丟，揀了芝麻丟了西瓜，這就不怪學(xué)生的知識遺忘率高，請反思我們的教學(xué)行為。反觀，如果一上課，老師就給學(xué)生一個袋子，通過語篇整體理解、學(xué)習(xí)，讓他們把學(xué)到的東西放進(jìn)去，下課時，就可以拎著回家了，整齊、歸一，需要使用時，就可以順手拈來。帶著這種思維，鄧?yán)蠋煼治隽舜罄舒?zhèn)水口小學(xué)的一節(jié)課例，她強調(diào)教師需要善用自己的語言、動作、表情等去創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)語篇，不要過于依賴多媒體，而且最好是能夠通過聽的方式達(dá)到讓學(xué)生理解、明白的目的，而不一定要通過視覺的感知，聽的方式更能給學(xué)生驚喜與神秘感，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度。通過參加這次活動，我的收獲是滿滿的，同時也帶給自己一些思考： 思考一：意識先行

意識先行，形式為內(nèi)容服務(wù)，這是鄧?yán)蠋熢诓煌瑘龊隙冀o我們滲透的一個觀點。鄧?yán)蠋煱盐覀冊诮虒W(xué)中的一些偏差現(xiàn)象比喻為我們身上的小毛病，如果我們覺得身上的小毛病，不足以影響健康的話，我們是不會重視的，正如教學(xué)中的偏差現(xiàn)象不是沒有效果，只是低效，長此以往會抹去我們對教學(xué)的熱情，抹去自己上進(jìn)的動力，讓自己陷入多技巧卻無成績或有成績卻無技巧的尷尬之境。如果我們想改，一種方法就是當(dāng)小毛病積累到一定程度，對健康造成影響，我們就會重視并把它改掉，但這是被動的；另一種方法是我們?nèi)藶榈匕炎约旱男∶》糯?，放大到自己無法接受的程度就自然愿意改了，這是主動的。所以，想不想改變，是意識說了算。

思考二：聽說先行

說、寫屬于輸出能力，聽、讀屬于輸入能力，課標(biāo)之所以把學(xué)生的語言運用能力定位為“聽說讀寫”，是遵循了學(xué)生語言掌握得規(guī)律的，因此，我個人認(rèn)為，但凡需要寫的，應(yīng)該先讓學(xué)生說；但凡需要學(xué)生通過閱讀去理解文本的，可以通過聽的方式去完成。不少老師受應(yīng)試的束縛，陷入了“唯技巧論”的誤區(qū)，認(rèn)為通過精做練習(xí)可以鍛煉答題技巧，提高能力，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越沉默，當(dāng)哪一天需要學(xué)生輸出時，學(xué)生沉默寡語，于是就扣上了“高年級的孩子就是懶得動口”的帽子，顯然教師并沒有反思自身的教學(xué)行為。語言需要在表達(dá)中自然習(xí)得，切勿讓學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語”，扼殺了學(xué)生感受語言魅力的機會。

復(fù)習(xí)課研討活動總結(jié) 篇5

高三英語一輪復(fù)習(xí)研討課總結(jié)

9月22日高三英語由李秀娟老師出一節(jié)一輪研討課，整堂課體現(xiàn)了我們高三英語的一輪復(fù)習(xí)模式。具體做法如下：

首先，課堂限時聽寫本模塊單詞，對于寫得不合格的學(xué)生，課后接著背，然后老師檢查，背到會為止。然后就是對本模塊的重點單詞、短語及句型進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納。單詞要拓展詞性轉(zhuǎn)換，如動詞變名詞，形容詞變名詞、副詞等。短語要拓展相關(guān)的固定搭配，聯(lián)想記憶。每個知識點課上復(fù)習(xí)，限時記憶，課上考察，結(jié)合限時練習(xí)，效果好，師生互動也好。極大地利用了有效課堂時間，向課堂要效率！例如：

考點知識導(dǎo)練

重點單詞：

1.addict n.有癮的人 addict v.使沉溺；使上癮 addiction n.沉溺，上癮 addictive adj.使人上癮的 歸納拓展

①be/become/get addicted to...對……上癮;沉迷于…… 英文典例: ②We

buying new things.我們對買新東西上癮了。

另外，每三個模塊復(fù)習(xí)過后，我們還有在加一個基礎(chǔ)知識自測題，對這三個模塊的詞匯進(jìn)行加強訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識。

這節(jié)課體現(xiàn)了我們英語組一輪復(fù)習(xí)的模式，出科教師本人教態(tài)自然，板書工整，條理清晰，課堂環(huán)節(jié)緊湊，師生互動好，整堂課貫穿講練結(jié)合，實時訓(xùn)練，效果好，學(xué)生掌握得好。有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，加強訓(xùn)練。為學(xué)生在英語知識運用反面奠定基礎(chǔ)。同時，給學(xué)生指出易錯點，?？键c，做到訓(xùn)練有方向，指導(dǎo)到位。

總之，這節(jié)課體現(xiàn)了一輪英語的復(fù)習(xí)模式，重點抓基礎(chǔ)，通過各種訓(xùn)練鞏固基礎(chǔ)知識，從詞匯入手，拓展詞及短語的用法，使學(xué)生的知識體系完整，利于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)，查缺補漏，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更上一個臺階！為以后的綜合訓(xùn)練做好準(zhǔn)備！

復(fù)習(xí)課研討活動總結(jié) 篇6

福慶小學(xué)2016下期語數(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動總結(jié)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及統(tǒng)測、統(tǒng)考的影響，小學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，不少教師存在著一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為復(fù)習(xí)就是為了考試，在教學(xué)中照本宣科，盲目趕進(jìn)度，片面追求練習(xí)的數(shù)量，有的教師還在復(fù)習(xí)時挖空心思猜內(nèi)容，估題目，重知識輕技能，重學(xué)分輕素質(zhì)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不盡如人意。

為改變教師這種急功近利的教學(xué)思想，改變以往“少數(shù)人思考，多數(shù)人接受” 的復(fù)習(xí)教學(xué)研究形式，倡導(dǎo)全體小學(xué)語數(shù)教師，人人參與，主動思考，共同探索小學(xué)語數(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略，成功舉行了這次關(guān)于上好語數(shù)復(fù)習(xí)課的研討活動。

2016年12月28日上午，黃文碧老師、林莉老師以及唐玲老師分別作了三節(jié)節(jié)成功的復(fù)習(xí)課。黃老師上的是二年級應(yīng)用題復(fù)習(xí)。教學(xué)設(shè)計新穎活潑，適合學(xué)生特點。復(fù)習(xí)內(nèi)容全面但雜而不亂。復(fù)習(xí)節(jié)奏緊卻井然有序。唐老師復(fù)習(xí)的是六年級病句的鞏固，有效的增進(jìn)了學(xué)生對病句的了解。一年級林老師的拼音復(fù)習(xí)，更是讓人眼前一亮，新穎的教學(xué)模式，有趣的互動，都積極的調(diào)動了孩子們復(fù)習(xí)的興趣。實踐情況是：課堂活躍，互動積極，學(xué)生的主體精神得到了有效的調(diào)動和體現(xiàn)，整堂課學(xué)生態(tài)度積極、高昂，大家一致認(rèn)為：這堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)，學(xué)生活動積極，有預(yù)設(shè)、有生成、有反饋、有評價。展現(xiàn)了“環(huán)環(huán)相扣結(jié)構(gòu)嚴(yán)，層層深入效率高”的教學(xué)特點。達(dá)到了復(fù)習(xí)課教學(xué)研討的目的。

接著是對復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式作進(jìn)一步的探討。先由兩位作課老師說課，他們結(jié)合自己對語數(shù)復(fù)習(xí)課的認(rèn)識和實踐，結(jié)合觀摩研討課，進(jìn)行了深入的反思。再由分管教學(xué)的洪校長就上好復(fù)習(xí)課的重要性和具體方法進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)，從理論認(rèn)識到實踐操作的方法和要求作了細(xì)致的闡釋。

最后由袁校長對本次活動作總結(jié)，并提出希望和努力方向。

這次研討活動主題明確，方案具體，組織落實，重過程，重參與，重研討，促提高，改變了以往教研合作空化；研究成分弱化；主體意識淡化的教學(xué)研討現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)了“人人參與，主動思考，交流互動，有目標(biāo)有引領(lǐng)，有評價有提升”的務(wù)實有效的教研形式。

福慶小學(xué)

2016年12月28日

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