竇桂梅讀后感十四篇

當(dāng)細(xì)細(xì)品完作者寫的作品后，相信大家都增長了不少見聞。此時我們借用讀后感，再一次回味這本經(jīng)典的作品，今天給大家推薦一篇關(guān)于“竇桂梅讀后感”的網(wǎng)絡(luò)文章，如果這篇文章能對你有所啟發(fā)不要忘記動動手指收藏一下！

竇桂梅讀后感(篇1)

而竇老師的評課讓我深深地感到“評課”是促進(jìn)教師成長的方式，印象最深的一句話：盲目聽十節(jié)課不如認(rèn)真剖析一節(jié)課。這就要求我們在聽課的時候改變聽課的方式，從聽者到參與者，知道聽什么，怎么聽？

聽前聽后要思考什么。我認(rèn)為在聽力的過程中，只有積極參與教學(xué)活動，做好聽力的準(zhǔn)備，才能聽到效率和成長。因為只有確定了聽力的方向和自己的研究方向，才能深入到聽力過程中問題的核心。

就好像上學(xué)期我們開展的語文教研活動一樣，每個人都圍繞執(zhí)教者的教案進(jìn)行解讀、分析，說一說自己想怎樣上，給執(zhí)教者提出建議，然后在聽的過程中選擇自己的觀課點進(jìn)行聽課，聽課后進(jìn)行細(xì)致的分析，這樣我感覺才能真正地在聽的過程中獲得成長。而我們在聽課后的評課中也要注意自身發(fā)展的需要和執(zhí)教老師優(yōu)勢和不足之處，從建議上著手，真正地起到學(xué)習(xí)和促進(jìn)作用。竇桂梅老師告訴我，“真正的評課應(yīng)該給予教師超越他原有水平的營養(yǎng)。

我感覺其實還應(yīng)該說一句話，那就是“真正的評課應(yīng)該給予自己超越原有水平的營養(yǎng)。”這樣才能在在評課的過程中建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想問題，不能聽了就評，信口開河，而應(yīng)該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什么，你評課的重點是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽，用‘筆’記，用‘嘴’說，它還應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動。

”縱觀竇老師的評課，她都是這樣“缺點不漏，優(yōu)點說盡，方法給夠”，給每一位被評課教師傳遞最真實的心聲?？墒?，反觀我以前的許多的評課，很多的是流于形式，有時不知從而說起，有時被動發(fā)言，卻因為種種原因忽視應(yīng)該怎樣才能正確的評課。在評價教師的課時時時，竇老師樹立了一個重要的理念，即課堂評價不是批評，也不是不必要的表揚。課堂評價就是在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，問題是老師的朋友，問題是老師的朋友。

課堂評價的重要目的是正視問題，發(fā)現(xiàn)不足，有助于教師找到方向和目標(biāo)。

竇桂梅讀后感(篇2)

《聽竇桂梅老師評課》讀后感一直以來，很羨慕那些優(yōu)秀的執(zhí)教者，更羨慕聽課以后才思泉涌、娓娓道來，而且能評到點，能帶給自己學(xué)習(xí)，給他人帶去幫助的評課者。所以一直也在尋找為什么自己不會講、不會聽、不會評，帶著這些疑問，我讀了《聽竇桂梅老師講課》和《聽竇桂梅老師評課》一書，竇桂梅老師書中用平實的語言，美麗的文字記錄了一篇又一篇的精煉而又精彩的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄和教學(xué)反思，而在《聽竇桂梅老師評課》聽評課記錄，把我深深的吸引，也讓我深深**撼。原來的課可以這樣說，課可以這樣聽，課也可以這樣評價。

細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師的每一段記錄，給人耳目一新的感覺。對于不同年代的不同類型的文本，竇先生可以找到一個新的視角來引導(dǎo)學(xué)生理解文本。在《圓明園的毀滅》一課中，我以前在教的時候根據(jù)很多課例將文本落腳在對帝國主義的恨和“雪我國恥，振我中華”的空洞誓言上。

而竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，她從理性的角度出發(fā)，想辦法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的空間。中國的復(fù)興不是靠非理性的仇恨來實現(xiàn)的。孩子們必須明白，除了羞辱和仇恨，我們還需要保持理性的反思。這是一個優(yōu)秀的語文教師用真實的教訓(xùn)告訴我們的，教師不應(yīng)該是教材的麥克風(fēng)，而應(yīng)該是一個勇敢的思想家。

用自己獨特的理解來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。聽竇老師的課是一種享受，一種語言的盛宴。這種語言充滿熱情，影響著每一位聽眾。在《秋天的懷念》一文結(jié)束后老師深情的說“母親的好好兒活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。

正是這句話，讓史鐵生在他無法彌補的身體缺陷中找到了另一種生命延續(xù)！再讀課題。在意味深長的語境中，學(xué)生對文本有了更深的理解。

她在課堂上對學(xué)生的評價極其富有活力，比如評價學(xué)生的發(fā)言情況“你真用心，謝謝你給同學(xué)提的醒兒，要多看書，注意積累”、“你可真會運用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評價，這就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達(dá)你的觀點?！痹u價學(xué)生的讀書情況，“就是因為你讀的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評價；你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現(xiàn)，真棒??！”等等。

而竇老師的評課讓我深深地感到“評課”是促進(jìn)教師成長的方式，印象最深的一句話：盲目聽十節(jié)課不如認(rèn)真剖析一節(jié)課。這就要求我們改變傾聽的方式，從聽者到參與者，知道該聽什么，怎么聽？

聽前聽后要思考什么。我認(rèn)為在聆聽的過程中，只有積極參與教學(xué)活動，準(zhǔn)備好傾聽，才能聆聽成長的效率。因為只有確定了聽力的方向和自己的研究方向，才能在聽力過程中深入問題的核心。

就好像上學(xué)期我們開展的語文教研活動一樣，每個人都圍繞執(zhí)教者的教案進(jìn)行解讀、分析，說一說自己想怎樣上，給執(zhí)教者提出建議，然后在聽的過程中選擇自己的觀課點進(jìn)行聽課，聽課后進(jìn)行細(xì)致的分析，這樣我感覺才能真正地在聽的過程中獲得成長。而我們在聽課后的評課中也要注意自身發(fā)展的需要和執(zhí)教老師優(yōu)勢和不足之處，從建議上著手，真正地起到學(xué)習(xí)和促進(jìn)作用。竇桂梅老師告訴我，“真正的評課應(yīng)該給予教師超越他原有水平的營養(yǎng)。

我感覺其實還應(yīng)該說一句話，那就是“真正的評課應(yīng)該給予自己超越原有水平的營養(yǎng)?！边@樣才能在在評課的過程中建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想問題，不能聽了就評，信口開河，而應(yīng)該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什么，你評課的重點是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽，用‘筆’記，用‘嘴’說，它還應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動。

”縱觀竇老師的評課，她都是這樣“缺點不漏，優(yōu)點說盡，方法給夠”，給每一位被評課教師傳遞最真實的心聲?？墒牵从^我以前的許多的評課，很多的是流于形式，有時不知從而說起，有時被動發(fā)言，卻因為種種原因忽視應(yīng)該怎樣才能正確的評課。竇老師在評價老師的課時，樹立了一個重要的觀念——評課不是批評，更不是無謂的贊美，評課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，而且問題就是執(zhí)教老師的朋友，問題是聽課老師的朋友。

課程評價的重要目的是正視問題，發(fā)現(xiàn)不足，幫助教師找到進(jìn)步的方向和目標(biāo)。

竇桂梅讀后感(篇3)

“春色滿園關(guān)不住”一句讀得比較輕快，詩人的意外發(fā)現(xiàn)、驚喜的感情溢于一字之中。后句則重點讀一“來”字。“來”讀得長而且平，使人覺得伸出墻的一枝紅杏充滿了生機，同時也使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到萬千條春意盎然的枝條將沖出墻外。

詩的藝術(shù)是讀的藝術(shù)。通過竇老師的一遍又一遍地指導(dǎo)朗讀，這首詩的內(nèi)容及情感，既就是教師不再點出，讀者也能了然于心。所以，竇老師教這一堂課，“吟”就吟出了詩的韻味、意境和情感。

在講到詩的意境時，聯(lián)系到《雪夜訪戴不遇》的短文，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情緒。這時，她問學(xué)生們想對園主說些什么，這就引出了參觀者和園主之間的對話，參觀者和杏子之間的對話。課堂氣氛非常活躍和熱烈。

她對古詩文的教學(xué)自始自終都是帶領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺中“品”詩。她首先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)背誦詩歌，讀出韻味，在拍手和跺腳之間感受詩歌的節(jié)奏，讓學(xué)生在戲讀中輕松理解詩歌。然后，讓學(xué)生每講到一個詩中畫面，就帶學(xué)生入文“品”字。

每一步的指導(dǎo)都是那么新鮮，那么深刻，那么有趣，讓我們感受到文本背后的文化意蘊。

課堂中，竇桂梅老師不時傳來本節(jié)課之外的詩句，總能恰當(dāng)?shù)耐卣?，引用，她深厚的文化底蘊，對古詩詞及國學(xué)的熟知度，令我佩服不已。她使課堂充滿了濃郁的書香和詩意。在這樣的課堂中，學(xué)生怎會不“沉醉”，語言文字怎會得不到熏陶？

語文素養(yǎng)怎會不提高？正是熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟。這些功夫絕不是一日之功，應(yīng)知“冰凍三尺非一日之寒”。

所以我們通常要在課堂上鉆研教材，吃透教材，超越教材。只有這樣，我們才能在課堂上自由輕松。只有當(dāng)學(xué)生們愛上了我們的語文課，他們才能受益匪淺。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅可以獲得知識，更可以獲得心靈深處的情感，得到升華和陶冶。

毫無疑問，竇老師的課最有個人魅力。她的課堂魅力來自激情與智慧的舞蹈，以及精神與思想的飛揚。她的課帶給我的是興奮和喜悅，啟迪和更多，更深和更新的思考。

竇桂梅讀后感(篇4)

西林小學(xué)孫洪芹

這本書的作者是竇桂梅。讓我們先走近這位名師，感受她的魅力。

說起竇桂梅老師，在我國小語界無人不知，無人不曉，就我個人而言，她是我非常崇拜的偶像，她以豐厚的積淀，特有的激情，過人的才華，敏銳的智慧，高尚的人格成就了她的魅力。

竇桂梅，1967年4月出生在吉林省長白山脈的一個小山村，1982年，年僅15歲的她邁進(jìn)了吉林師范學(xué)校的校門。1986年畢業(yè)，分配到吉林省第一實驗小學(xué)。他當(dāng)了16年的班主任和語文老師。2002年初調(diào)到清華大學(xué)附屬小學(xué)任分管教學(xué)的副校長。

2011年，他接任清華附屬小學(xué)第16任校長。

今天的竇桂梅是中國著名的超級教師、教授、博士生導(dǎo)師。清華大學(xué)教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所副所長。先后獲得全國模范教師，全國師德先進(jìn)個人，全國教育系統(tǒng)勞動模范，被評為”建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一，提名全國中小學(xué)中青年”十杰教師”等榮譽稱號

竇桂梅始終站在課堂，親自執(zhí)教，示范引領(lǐng)，用鮮活的課例表達(dá)她對教育的思考。她的課堂教學(xué)聰明、細(xì)膩、唯美，管理扎實、細(xì)致、富有個性。她對課文的解讀，對師生的指導(dǎo)，以及學(xué)校管理的所有細(xì)節(jié)，都在課文的魅力中展現(xiàn)出來。

不瞞大家說，這本書我反復(fù)翻閱了好幾遍，為的是能說出些所以然來，閱讀的過程讓我受益匪淺。被她對教育事業(yè)那份赤誠所感動，對她自我超越那份認(rèn)真所震撼，對她對讀書的癡迷和狂熱而思索。更深切地感受到她的人格魅力，更欽佩。

印象最深的就是竇桂梅老師”讀書一生”的閱讀態(tài)度。她認(rèn)為，一個好教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三部分組成：深厚的專業(yè)知識、寬廣的人文視野和深厚的教育理論。

在她看來，要以學(xué)生生命奠基為追求，必須靠讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行自身的彌補和進(jìn)修，要像海綿吸水一樣不斷地吸收和納取。

現(xiàn)在母語教育地位下降，母語教育忽視兒童的情感體驗、生命體驗，兒童普遍對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，兒童閱讀，尤其是整本書的閱讀指導(dǎo)在我國語文教育體系中缺乏地位，語文教師的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都不容樂觀。

語文教師改革的出路在于培養(yǎng)一大批熱愛母語、語文素養(yǎng)高、有較育情懷的語文教師。語文教師以自我為中心的關(guān)鍵是閱讀。從古到今，誰都知道這個理。

但為什么通過讀書使自己變得高貴起來的老師依然只占少數(shù)？也許只是我們沒有堅持或養(yǎng)成習(xí)慣。

在準(zhǔn)備讀的材料時，還真是選了又選，雖然這篇演講有些長，但我希望老師、家長、孩子能從不同的角度有所感悟。想讓你多了解一下竇桂梅和她的做法，真的冷靜下來讀一讀。竇桂梅說過，工資再低也要買書、交情再淺也要送書、屋子再小也要藏書、工作再忙也要讀書。

學(xué)校開展閱讀活動，不要給自己太大的壓力，是為了促進(jìn)我們的閱讀，特別是我們?nèi)绾卫瞄喿x來影響孩子的生活。

目前，教師缺乏對兒童文學(xué)的閱讀。老教師的“三筆”、“普通話”等基本功已不再苛求。但今天，作為一名語文教師，要想補充兒童的文學(xué)素養(yǎng)，就必須認(rèn)識到：

語言不僅是工具，更是人的生存狀態(tài)，孩子自己的語言、孩子自己的生活狀態(tài)，通過兒童文學(xué)得以直接地表達(dá)，兒童文學(xué)要打開兒童的智慧成長之門。

教師要通過自己的閱讀促進(jìn)學(xué)生的閱讀，影響學(xué)生的審美情趣和欣賞水平，讓孩子們得到應(yīng)有的快樂和天真。同時，這樣的閱讀境界也會讓你擁有專業(yè)的幸福感?？梢哉f，有了讀書的視野，教師就不會匍匐在教材上，而是有一種審視的眼光，跳出學(xué)科本身，真正對于教學(xué)有所超越。

要讀的，屬于自己愛讀的，一定不止這些，但身為教師的你，一定本能地引導(dǎo)學(xué)生們在那些”經(jīng)得起”的書籍中，領(lǐng)略”閱”和”讀”的美麗與奧妙，時時營造一個”靜靜的學(xué)習(xí)的場”.讓自己、讓周遭的人，徜徉于”深山密林”的閱讀圍場而不知返，慢慢熏出自己的一個氣場來，在內(nèi)為情操、在外為氣質(zhì)。而這，當(dāng)然不是涂脂抹粉、西裝革履所能修飾出來的尊嚴(yán)，更不是什么咖啡紅酒、**燈光所能烘托出來的體面。

如此一來，待我們對照現(xiàn)實時，待學(xué)子長到青春之時，每一個不同背景的人，他的一言一行，總會有個上位的參照，對人生和社會的困惑或磨難，都能有個不狹隘的豁達(dá)與擔(dān)當(dāng)，都能有份赤城的真情與高貴。

回到書籍中吧，尤其是回到經(jīng)典閱讀，才會讓生命畫卷的寬度獲得加法，并以此來豐富你生命畫卷的色彩，飽滿你生命的寬度和厚度。

讓我們記住清華大學(xué)附屬小學(xué)老師常說的一句話；”校長好好學(xué)習(xí)，教師天天向上；教師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生天天向上”.讓我們在劉校長的帶領(lǐng)下從自己做起，做一個愛讀書的人吧！

竇桂梅讀后感(篇5)

學(xué)科：語文姓名：房晶冰

讀一本好書，讓人感覺像沐浴在春風(fēng)中。它有潤物無聲的功效。這不僅是語言的魅力，更是人格的魅力?！陡]桂梅與主題教學(xué)》還沒讀完，就深深吸引了我，尤其是《我的人生主題——激情與思想》。

社會是課堂，實踐是石頭，他人是老師，自我是關(guān)鍵。教師的成長取決于良好的環(huán)境，但更重要的是取決于自身的心態(tài)和行為。在我看來，只要你務(wù)實、進(jìn)取、創(chuàng)新，你就會在現(xiàn)實存在的土壤中找到一個生長點，用自己的成長影響周圍——這是本書的開頭。

這是一位自立的竇老師，她憑著一個樸素的愿望投身到了教育事業(yè)中，在教學(xué)伊始，她向書本學(xué)習(xí)，閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；她向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，寫下了10余萬字的教后記；她向名師學(xué)習(xí)，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……這樣的數(shù)字讓我驚嘆，這樣的執(zhí)著堅持讓我佩服，這是一種怎樣無畏的迫切的渴求。正是這樣龐大的學(xué)習(xí)，在面臨機會的時候，她用能力鑄就了成功，一次次的公開課，她從未有過得松懈，即使是擁有大的成就，她也一如既往的努力著，反復(fù)的設(shè)計、試講、修改、再設(shè)計，如此的往復(fù)循環(huán)，才有了一次次的提高，一次次的鍛煉，這是何等的一種追求，一種努力后的幸福?？吹竭@里，我不禁慨嘆：

人有無數(shù)的追求，或都不一，但無論是哪一種，或許我們在做的時候也應(yīng)飽有這樣的一份激情與執(zhí)著，當(dāng)不計較得失只是追求享受的時候，會不會有一種心靈上的沉淀與滿足。我追求一種平和，但缺少一份激情，我追求享受但缺少心靈沉淀，書，真是良師，我應(yīng)該學(xué)著“逼迫”自己擠出時間去讀書，去思索。

這是一位有意師的竇老師。她強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)中，要構(gòu)建主題教學(xué)，積累語言、生活和情感。在課堂教學(xué)中要實現(xiàn)“三情共振”，無論是家常課還是公開教學(xué)都要做到課始激情情始生、課中悟情情更濃、課終喑情情未了，用真情永伴課堂教學(xué)，同時要追求教學(xué)藝術(shù)的語言美、視覺美、空靈美，在短短的一節(jié)課內(nèi)，達(dá)到怡人、育人、感人的教學(xué)效果。竇老師用樸實而不失婉約的語言、激情而又動情的案例介紹，讓我看到了一位執(zhí)著、快樂而充實的智者，她的生活是滿足，因為她的精神生活是豐富的，她在書中說自己每次上課都會有很多的想法去設(shè)計教學(xué)，甚至僅一個開頭就有十幾種方法的設(shè)計，這不僅是一種堅持，更多的是智慧的體現(xiàn)，這樣的做法，是需要一個人有多少的知識儲備，還要有無數(shù)的思考，這是一種考驗更是一種挑戰(zhàn)，相信憑著這樣的一份實踐，人終究會有所發(fā)展，漸成一種特色。

學(xué)海無涯，藝無止境。這也是一位反省的竇老師。她認(rèn)為沒有最好的，只有更好的。教師的專業(yè)追求和探索，要專業(yè)提升，就要不斷反思。教師要學(xué)會言行一致，在反思和批評中成長。在書中，她講述了自己對一路上收獲的反思：

激情不老、讀書一生、寧靜致遠(yuǎn)、以寫促思、慎獨養(yǎng)身、伸展個性、海納百川、合作同進(jìn)、角色定位。這是她做事的方式，也許也應(yīng)該是教育者的追求。

在行走的道路上，要與長者對話，與智者對話，與思想者對話。我想，作為一名教師，我也要努力地讓自己去做一個讀書一生、以寫促思的人，相信當(dāng)我們的學(xué)***足夠強的時候，我們的生命之花也會開得艷麗。

竇桂梅讀后感(篇6)

記得師范剛畢業(yè)那會兒，自己還是個半大孩子，天真地以為心中有愛就能改變一切，整天和孩子們嬉戲玩鬧在一塊兒，卻是發(fā)自內(nèi)心地喜歡他們，關(guān)愛他們的點滴生活……還別說，真有那么一陣出現(xiàn)過奇跡，也許是農(nóng)村孩子特淳樸吧，他們被我的“愛”打動了，一個個對我特別的好，為了我可以改掉自己身上的缺點，甚至連幾乎不可能改掉的鄉(xiāng)音都糾正過來了……我便一度迷失在自我陶醉中……

可美夢不久便被打醒了，由于局勢的發(fā)展，鄉(xiāng)村小學(xué)很快就被合并掉了，并校后，并行班級多了，也就有了對比。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，即使我再努力，成績始終都無法趕上別人，這才有了疑惑，恐怕光有“愛”那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有些其他什么，于是便一路追尋，到處取經(jīng)，但收獲卻甚微。

前不久，高老師對我說，多看些相關(guān)的書，可從竇桂梅老師開始，于是我就去書店買了兩本回來，抱著試一試的心態(tài)，看了起來?？梢荒蒙鲜?，就再也舍不得放下了，不管多忙、多累，每天我都要讀完一課，那感覺不是僅一個震撼所能比擬的，收獲自然也不小。

我邊讀邊思，并時刻把我的課堂與竇老師的相比，仔細(xì)尋找問題所在。漸漸，第一個問題就在腦海里清晰起來：以前我百思不得其解，為何自認(rèn)為朗讀還行的我怎么也教不出朗讀同樣優(yōu)秀的學(xué)生，看了竇老師上的課，我知道了，原因是我只是一味地強加給他們，他們不但沒有自己的真情實感，更是不明所以，怎么可能接受呢？而竇老師就不一樣了，她完全是讓學(xué)生自己體會，并用自己體會到的情感來讀，學(xué)生口讀我心，自然而然就能讀好了，竇老師只在適當(dāng)時點撥一下，讓整堂課的情感發(fā)揮得淋漓盡致。找了這么多年的答案，一下子解決了，“佩服”便是我對竇老師的第一層認(rèn)識。

還記得孫老師也曾幫我找過原因，她問到我在課堂上關(guān)注的群體，我思考之后回答她是優(yōu)等生，她說這就是問題所在。她平常關(guān)注的是后進(jìn)生，即使偶爾一堂課關(guān)注優(yōu)等生，那課后也必定給后進(jìn)生補上，他們才是我們該關(guān)注的群體。是啊，后進(jìn)生都會了，更何況優(yōu)等生呢？可這話說起來容易，做起來可就沒那么簡單了。課上我照著教案提出的問題，后進(jìn)生一個也不會啊，那叫我怎么辦，課總得上下去啊，就只能……所以即便發(fā)現(xiàn)了問題所在，我還是沒有辦法改變?？戳烁]老師的課，我明白了：首先，后進(jìn)生的士氣已經(jīng)在我的不重視下消退不見了，即使有他們會回答的問題也不愿意舉手了；另外，我一直不愿意降低問題的難度，讓后進(jìn)生失去了信心……竇老師的課卻始終關(guān)注每一個學(xué)生，每一個學(xué)生的士氣都是那么地足，興趣都那么濃，效果自然不一樣。即便剛開始由于這樣那樣的原因而氣氛沉悶，竇老師也總能扭轉(zhuǎn)局面，真不是一般的神奇??！

原來我的心里一直不曾裝有后進(jìn)生，自然就不會替他們著想了，我的語言也沒有感染力，也就調(diào)動不起他們的積極性，難怪課堂氣氛沉悶。真是慚愧，還一直把責(zé)任推到學(xué)生頭上?！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，直到此時，我才真正領(lǐng)會到這句話的含義，今后的課堂，我首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，其次要改變自己的語言。

回想剛開始之所以能那么快認(rèn)同竇老師，是因為她也是從和我們一樣的平凡人成長起來的。其實有一段時間我也曾產(chǎn)生和竇老師一樣的想法：為什么別人成長那么快，而自己卻沒進(jìn)步呢？現(xiàn)在我知道答案了，并不僅僅像竇老師所說的是“公開課”的原因，我認(rèn)為更是她那永不停止的進(jìn)取精神，這才是她取得成功的源泉，而我最缺乏的就是這一精神，雖也曾不停地找原因，可即便找到了原因，也沒有那股子精神勁支撐著去解決問題，就此停止了尋找的腳步，當(dāng)然不會有進(jìn)步了。而竇老師即便取得了成功，都不曾滿足與現(xiàn)有的成績，依然不斷地超越自我，追求更高的目標(biāo)。實感汗顏啊，看來我首先要改正的是自己畏首畏尾的心態(tài)，教師的使命是一切為了學(xué)生，可不能因為自己的缺陷而影響到學(xué)生的利益，即使困難再大，我也要向之努力！

竇桂梅讀后感(篇7)

李婷推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師發(fā)展。近年來，我國涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的青年教師。在最有影響力的青年教師中，竇桂梅無疑是最好的。

翻開手稿，它真的很像一格人，有著獨特的標(biāo)題，獨特的話語，獨特而新鮮的思想，這讓人不忍釋卷。

首先，我佩服竇桂梅是一個體貼而獨特的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實踐的提煉和升華。在這本書中，竇桂梅沒有太多的意義，也沒有列出很多原則和規(guī)則，而是選擇了一個新的視角：

從研究教學(xué)活動中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。

生動活潑的思想**于生動活潑的教育實踐，實踐是具體的實踐，它由許多細(xì)節(jié)組成，正如文字構(gòu)成篇章，音符構(gòu)成樂曲。沒有字詞就沒有美文，沒有音符就不會有樂章，同樣，忽視細(xì)節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。在教學(xué)過程中，對“細(xì)節(jié)”敏銳的發(fā)現(xiàn)，常常成為教學(xué)中巧妙的切入點；對“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中的生成性資源，并成為教學(xué)活動中的亮點。

然而，這些都需要教師深厚的文化底蘊和教學(xué)素養(yǎng)。竇桂梅在文章中寫道：“教師每天上課的內(nèi)容是完全不同的，來不及修改，是一次‘快照’，永遠(yuǎn)定格在自己的教育生涯中，也將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生成長歷史圖景中”——這無疑對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

竇桂梅不僅愛思考，而且善于思考。她在《動態(tài)處理“講與學(xué)”的**分割點》一文中認(rèn)為，要在具體的教學(xué)活動中“動態(tài)處理”，關(guān)鍵要把握“度”，最佳的“度”則是“**分割率”。正像她闡釋的那樣，找準(zhǔn)最佳的“度”，談何容易！

常常是“差之毫厘，失之千里”。在教學(xué)中，我們往往采用“非此即彼”的邏輯使得問題片面化、絕對化。

強調(diào)“學(xué)生是課堂教學(xué)的主人”是“認(rèn)識和發(fā)展的主體”，教師的引導(dǎo)和組織作用還需要嗎？強調(diào)學(xué)生的自主性、合作性和**，教師有必要解釋嗎？語**調(diào)自主感悟，培養(yǎng)語感，語言訓(xùn)練、咬文嚼字還需要嗎？

等等?？磥?，尋找“**分割點”，不僅是“講”與“學(xué)”的問題，而是涉及到教學(xué)中的方方面面。從這個角度出發(fā)，我們可以舉一反三，從方**的角度思考教學(xué)實踐中的一系列問題。

竇桂梅也是個好人。在國學(xué)大師王國維看來，只有有真情，才有新境界。本書中，竇桂梅引用了別人對她的評價：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光”。

對此，我也有同感，從馬鞍山看竇桂梅的《初冬》，到前年在宜昌聽《朋友》，再到今年6月在珠海感受《再見了親人》，深感“知情教學(xué)觀”在語文教學(xué)中的“活化”和“詩化”是怎樣的令人向往的教學(xué)新境界。教師以“認(rèn)知”為經(jīng)，循著文本思路和兒童思緒從縱向上展開語文教學(xué)過程；又以“情感”為緯，從橫向上，始終關(guān)注作者思想感情的起伏跌宕，關(guān)注兒童接觸文本后情緒的高低變化，因為“認(rèn)知”和“情感”的巧妙交織，推動了教學(xué)過程，活化了教學(xué)過程。

竇桂梅讀后感(篇8)

二、主題教學(xué)帶給我們這樣的啟示——培養(yǎng)能在真實世界生活和創(chuàng)造的人。

“主題教學(xué)”的影響早已不再局限于語文這一學(xué)科，它所倡導(dǎo)的“立人觀念、整合思維和兒童中心”已經(jīng)成為該校許多教師自覺的追求。

從清華附小數(shù)學(xué)老師**老師課堂教學(xué)來看，由生活常識起調(diào)動學(xué)生參與興趣，然后針對陀螺開展活動，通過學(xué)生展示匯報、質(zhì)疑，孩子們的認(rèn)知興奮度被充分調(diào)動起來。然后配合古詩詞的語文課：讓學(xué)生對圓有一個全面的了解。

主題教學(xué)已經(jīng)成為圍繞培養(yǎng)完整人的“主題·整合”理念，催生學(xué)?！?+x課程”育人體系，促進(jìn)著學(xué)科的整合，如研究語文和**的整合，研究書法和美術(shù)的整合，研究科學(xué)和美術(shù)的整合……

三、關(guān)于“1+x”課程

清華附小構(gòu)建的“1+x課程”體系。“1”代表優(yōu)化整合后的國家基礎(chǔ)性課程，“x”則是實現(xiàn)個性發(fā)展的特色化課程。在學(xué)校展示的課表中，我們可以看到課程整合的力度。

學(xué)校的主要課程分為五個部分：性格與社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與美學(xué)。從學(xué)校課表上可以看出其體育健身、經(jīng)典閱讀、創(chuàng)新實踐等特點。

課時也從40分鐘調(diào)整為60、35和10分鐘的長、短和微格課時。每周五下午設(shè) “創(chuàng)新與實踐”課，開展跨學(xué)科主題實踐，如戲劇表演等。

特別吸引關(guān)注的是該校的體育課程。體育是附小的核心課程。良好的體格是學(xué)***礎(chǔ)，附小學(xué)生的體格測試達(dá)標(biāo)率之高讓我為之側(cè)目、為之敬佩。

他們是怎樣做到的呢？我了解到，附屬小學(xué)的體育課程分為十多種項目供孩子們選擇。輪滑、板球、棒球、足球等同時，學(xué)生打破班級限制，根據(jù)自己的愛好組成新的班級。

每個清華附小學(xué)生，至少熟練掌握兩個運動項目。學(xué)校特意拿出1節(jié)課開展足球?qū)ｍ椨?xùn)練。

“超越課堂”告訴我們，不僅僅要把從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)***感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)***堅實的基礎(chǔ)。透過教材感悟，感悟人生是一位教師的使命，也是我的教學(xué)方向。每次課堂上與學(xué)生的思想和心靈的碰撞都能讓我為之所動。

是的，讓教師、學(xué)生、教材三者之間心靈碰撞，讓學(xué)生感悟到背后的思想，感悟到語言以及自己的學(xué)***，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。

我終于明白：當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識缺乏應(yīng)有的主動、積極、探索的欲望時，當(dāng)他們的情感無法與我產(chǎn)生共鳴時，當(dāng)課堂變成教師一個人的“獨角戲”時，一切與學(xué)生無關(guān)，教師才是那個應(yīng)當(dāng)反省、應(yīng)當(dāng)深思的人。當(dāng)學(xué)生各方面表現(xiàn)不盡如人意時，我們總是說：

我才帶了這個班一兩年，學(xué)生不上我的路子，我也沒辦法。為什么不捫心自問：這兩年，做為一名日夜與他們相處的老師，我教了學(xué)生什么？

我為什么不能讓他們達(dá)到我的教學(xué)理想？如果不注意滲透和積累，怎么能指望學(xué)生在一兩堂公開課上表現(xiàn)出色，贏得表揚和掌聲呢？ 功夫在平時，功夫在課外，只有真正做到從大處著眼，從小處入手，扎扎實實地抓好課堂教學(xué)、課外積累，才能幫助學(xué)生學(xué)好語文，引導(dǎo)他們熱愛語文，從而成為適應(yīng)社會發(fā)展所需要的、具備良好素質(zhì)的人。

而要做這一點，我們教師首先要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，提高自身素養(yǎng)，以“一汪鮮活的、流動的水”教給學(xué)生點點滴滴的知識之泉；要學(xué)會尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，呵護(hù)和增強學(xué)生“做好孩子”的愿望，把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才能與你合作，與你交流，和你平等對話，敢于向你質(zhì)疑、“發(fā)難”。如果教師能真正與學(xué)生一起成長，耐心細(xì)致地把握，學(xué)生才能真正學(xué)會知識，熱愛學(xué)習(xí)，終身受益于學(xué)習(xí)。

通過這次培訓(xùn)，我的教學(xué)理念、教學(xué)水平和教學(xué)技能都將得到一次提高。它將對提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生積極的影響。

竇桂梅讀后感(篇9)

作為老師，每天都在忙碌中度過。備課、批改作業(yè)，白天幾乎沒有時間靜下來專心看書。忙完一天的事，在愛人和孩子都休息了。

沒有白天的喧囂和夜晚的寧靜，只有臺燈的白光陪伴著我度過一天中最書時的閱讀時光。沉溺于竇桂梅的高明思想和智慧火花中，一天的勞累和煩惱消失了。原來的專家們的意見和他們自己的教學(xué)非常吻合，許多教學(xué)上的困惑在這里得到了解決。

自己確實有一種充電的感覺。頭腦變得充實了，生活變得豐盈了。雖然自己是美術(shù)教師，但是有機會看一看其它學(xué)科的 ，有利于課堂的整和，看了《聽竇桂梅老師講課》感覺竇老師的語文課"小心地"呵護(hù)、培養(yǎng)著孩子們精神的成長。

她的課堂，吸引我的不光是課堂教學(xué)的種種嫻熟技藝，也是她以一個普通人的姿態(tài)，同時有時一個易于感動的，善于發(fā)現(xiàn)的，富有激情的學(xué)***姿態(tài)，陪伴、引領(lǐng)年幼的學(xué)習(xí)者。

一、運用獨特的視角理解感悟文本

細(xì)細(xì)品味竇桂梅小姐的每一段真實記錄，令人耳目一新。對于不同年代不同類型的課文，竇老師可以找到一個新的視角來引導(dǎo)學(xué)生理解課文。在《圓明園的毀滅》一課中，以往的執(zhí)教者都落腳在對帝國主義的恨和"雪我國恥，振我中華"的空洞誓言中。

為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，還有沉甸甸的思考，在這堂課上，竇老師更是從理性的角度出發(fā)，試圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考空間。中國的復(fù)興不能靠非理性的仇恨來實現(xiàn)。我們必須讓孩子們明白，除了羞恥和仇恨之外，我們還需要保持理性思考。一個優(yōu)秀的語文教師不應(yīng)該是教材的傳聲筒，而應(yīng)該是一個有勇氣的思想家。

運用自己獨特的理解去引導(dǎo)啟迪學(xué)生。這是教學(xué)的智慧，更是教師的責(zé)任。

二、運用激情感染學(xué)生

竇老師的語言是激情四溢，很具有感染力。在《秋天的懷念》一文結(jié)束后老師深情的說"母親的好好兒活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。正是這句話，使史鐵生在他無法彌補的身體缺陷中找到了另一個生命的延續(xù)！

再讀課題。在意味深長的語境中，學(xué)生對文本有了更深的理解。她在課堂上對學(xué)生的評價極其富有活力，比如評價學(xué)生的發(fā)言情況"你真用心，謝謝你給同學(xué)提的醒兒，要多看書，注意積累"、"你可真會運用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評價，這就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達(dá)你的觀點。

"評價學(xué)生的讀書情況，"就是因為你讀的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評價；你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，一笑解千"丑"；真是一笑解千"愁"，謝謝你的發(fā)現(xiàn)，真棒啊！"等等。

三、運用淵博的知識啟迪學(xué)生智慧

從竇老師的講課中，可以看出竇老師的知識淵博，語文功底之豐厚。她講每一篇課文都會引出與本文相關(guān)的 。她講《晏子使楚》這篇課文時，在介紹晏子的同時也介紹相關(guān)的作品，如：

《二桃殺三士》、《越石父》等，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中。講《再見了，親人》引進(jìn)魏巍的《我的老師》，講《圓明園的毀滅》引進(jìn)法國作家雨果的《致**萊的一封信》，這樣可以幫助學(xué)生對教材進(jìn)入深入理解，也可以激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇的欲望。

一本好書總讓人有品不完的滋味，每當(dāng)我一次次的翻看這本書總能從中有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。也激勵我在教學(xué)研修中不斷成長、進(jìn)步。

竇桂梅讀后感(篇10)

竇老師來自東北一個普通的農(nóng)村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評為了全國特級模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過竇老師講的課，每一次都給人帶來意想不到的驚喜。那她教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。 她提出的“尊重教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師。”這三個超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。

蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說，我是用我的一生來備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的境界。比如竇老師上《秋天的雨》一課，僅一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著感覺到課本內(nèi)容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。

作為語文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對得起教師――這個百年育人的神圣職業(yè)。

竇桂梅讀后感(篇11)

讀《聽竇桂梅老師講課》這本書，我感覺不是在看書，而是竇老師就在我身邊，正用她那充滿激情、嚴(yán)謹(jǐn)智慧而不失幽默語言慷慨激情地對我講述語文教學(xué)中的精髓，使我受益匪淺。

看完序言，我了解到竇老師對語文教學(xué)的執(zhí)著精神。她高超的課堂藝術(shù)不是一天兩天獲得的，而是靠艱苦的磨練，一次次從失敗中走出來的。面對失敗她沒有棄餒，而是堅定的一步一步地走下去，最終獲得了成功。她說：“有痛更有累——并且快樂著?！?/p>

竇老師在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛上有高招，她總能煽動學(xué)生的熱情，或讓學(xué)生沉思。課前的三言兩語就讓學(xué)生充滿信心，好像被竇老師施了魔法一樣，課堂時而激情澎湃，時而靜如止水，思索的暗流在悄然前行。

竇老師的課堂教學(xué)讓我學(xué)到了很多，也受到了很大的啟發(fā)。為什么我的課堂教學(xué)是那樣的呆板？怎樣借鑒竇老師的課？我開始不斷思考。

課堂如人生，精彩的人生需要細(xì)節(jié)來支撐，精彩的課堂也需要細(xì)節(jié)來建構(gòu)。竇老師就是在一個又一個的教學(xué)細(xì)節(jié)中建構(gòu)了課堂教學(xué)的生命。我想，聽過她的課或看過她的教學(xué)錄像的老師都知道，她的教學(xué)語言極富有感染力，極具有個人魅力，不論是敘述，還是評價，都有聲有色，抑揚頓挫。開始上課，她慣用的一句話就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！這句話看似簡單，但一下子拉近了師生之間的距離，增加了親近感。她在課堂上對學(xué)生的評價極其富有活力。這里我摘錄了她在評價學(xué)生的讀書和敘述時的一些激情語言，我認(rèn)為很值得大家學(xué)習(xí)和借鑒。

你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。

是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊，而應(yīng)該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道，即讀得有韻味。

正像你們講的那樣，不光是理解課文，還要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據(jù)地講出來，下面就請你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動了你感情的那根弦兒，哪些話語增添了你心中的力量，一會兒講給大家聽聽。相信你們會侃侃而談，說出的話落地有聲。

這位同學(xué)很會讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實我們閱讀作品，就是走進(jìn)作者的心靈，也觸動自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了升華。

向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語言進(jìn)行了充分地“消化”，內(nèi)化成自己的語言、自己的思想，這真了不起！

太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個故事書上沒有，你把他補充進(jìn)去，這是多好的一種語文學(xué)習(xí)方法啊。

竇桂梅老師的課總是充滿激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不覺間就流到了學(xué)生的心靈深處。以上列舉竇老師精彩而有感染的語言只是這本書中的小部分。由此可見，竇老師的學(xué)識是多么的淵博，功底是多么的深厚，她對學(xué)生的鼓勵方式又是及其豐富。

她的課堂總是充滿著各種可愛的細(xì)節(jié)，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。隨意中鑲嵌著精致，精致中蘊含著純樸，純樸的語言中還蘊含著巧妙的點撥。

她的課堂，是“玫瑰課堂”，彌漫著花香花色，能夠給予學(xué)生語文課上的賞心悅目，每個人都會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛，而感動。她的課堂，值得我們?nèi)バ蕾p；她的書，值得我們?nèi)プx一讀；她的教學(xué)藝術(shù)，值得我們仔細(xì)揣摩、體會。這都要靠我們自己去研讀，去品味，去領(lǐng)略，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。

竇桂梅讀后感(篇12)

文\楊美秀

每個星期天，我靜下心來認(rèn)認(rèn)真真地讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，還沒有讀完就讓我感慨頗深，讓我學(xué)的東西很多很多。

竇老師當(dāng)初的追求，”一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動著，而我已經(jīng)擁有這一份令當(dāng)時的竇老師羨慕不已的人生坐標(biāo)。但我沒有感覺到這種榮耀，我沒有感覺到那么神圣。

有時候更多的是累，更多的是為單調(diào)的循環(huán)而發(fā)牢騷，竇老師對教育事業(yè)的真摯，對學(xué)生真摯的愛讓我感動。從這本書，從竇先生，我真的了解什么是激情。今年我所教的是一年級，經(jīng)過半年的時間和孩子們接觸，我明顯地感覺到心有余而力不足。

孩子們上課毫無精神，無精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個孩子在發(fā)言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒有學(xué)習(xí)的，趴著的，拐著的，遲到的……語文課上進(jìn)行起來很困難，孩子們不愿意讀書，讀起書來聲音也特別地小。我認(rèn)真準(zhǔn)備了每節(jié)課。我在課堂上講過，我總覺得自己很有激情。但是為什么孩子們會有這么大的反差呢？我百思不得其解。

看了竇老師的書后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對語文教學(xué)的熱愛，對孩子的愛。

超越教材、超越課堂、超越教師是他的創(chuàng)新理念?？戳烁]老師的課堂教學(xué)實錄以及教學(xué)理念，原來竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時間竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等?？梢?，超越教材就是讓我們引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多渠道、多方面積累知識。

讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。再看看我的語文教學(xué)，我只想讓孩子們通過課本來教學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，讓孩子們了解真相。

課外漢語不僅把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中，而且觸動了學(xué)生的心靈。竇老師通過開展家長和孩子的心靈對話，老師和孩子的心靈對話的過程，不僅讓她和她的孩子，也讓我了解到只有這樣的學(xué)***感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)***堅實的基礎(chǔ)。

竇老師的成長經(jīng)歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過不斷地讀，去思考，實踐，努力尋找新的進(jìn)展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。

鄔素娟初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，滿懷虔誠地拜讀起來。通過這本書，我感受到了竇先生的敏銳、毅力和勇氣。引發(fā)了一些思考：

一、對于閱讀教學(xué)的獨特構(gòu)建

從最初的直觀課程建設(shè)開始，竇先生對閱讀教學(xué)的探索已經(jīng)走過了10多年。一開始，我們將在做好原教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，多帶一篇文章，帶孩子們讀優(yōu)美的文章、名著、古詩詞，開展豐富多彩的語文實踐活動。

主題教學(xué)的構(gòu)建則是一次自覺的追求，她在”三個超越”的基礎(chǔ)上把”主題”看做是組合教材的一種方式，認(rèn)真領(lǐng)會教材編排的意圖，并且圍繞連接著學(xué)生精神世界的”觸發(fā)點”、”共振點”等多維主題重新編排選編內(nèi)容，用這些”主題”作為實施教學(xué)、改革課堂、建設(shè)語文新課程的一把鑰匙。

在竇老師的主題教學(xué)單元里，我們看到的是打破了兩節(jié)語文課折騰一篇小課文的定勢——”聽說讀寫”如何訓(xùn)練，”人文性與工具性”如何統(tǒng)一等”技術(shù)性”操作都用主題這條線把散落的”珍珠”串絡(luò)起來。因此我發(fā)現(xiàn)她的課堂有很多新穎的開拓：

竇桂梅讀后感(篇13)

以前，對竇桂梅老師了解的并不多，只知道是小語界的一顆明星，清華附屬學(xué)校的業(yè)務(wù)校長，《聽竇桂梅老師評課》讀后感。寒假，買來竇老師的《聽竇桂梅老師評課》，閱讀一遍，深深嘆服，不愧為“建國六十周年從課堂里走出來的教育家”。因此，我開始第二次閱讀，并做了11頁的摘錄。我總覺得沒有節(jié)選的閱讀是沒有生命的閱讀。當(dāng)然，節(jié)選也是觸及我教育命脈的句子。

《聽竇桂梅老師評課》讀后感

一直以來，很羨慕那些優(yōu)秀的執(zhí)教者，更羨慕聽課以后才思泉涌、娓娓道來，而且能評到點，能帶給自己學(xué)習(xí)，給他人帶去幫助的評課者。所以一直也在尋找為什么自己不會講、不會聽、不會評，帶著這些疑問，我讀了《聽竇桂梅老師講課》和《聽竇桂梅老師評課》一書，竇桂梅老師書中用平實的語言，美麗的文字記錄了一篇又一篇的精煉而又精彩的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄和教學(xué)反思，而在《聽竇桂梅老師評課》聽評課記錄，把我深深的吸引，也讓我深深**撼。原來的課堂可以這樣教，課堂可以這樣聽，課堂可以這樣評價。

聽竇老師的課是一種享受，一種語言盛宴。語言充滿熱情，影響著每一個聽眾。在《秋天的懷念》一文結(jié)束后老師深情的說“母親的好好兒活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。正是這句話，使史鐵生在他無法彌補的身體缺陷中找到了另一個生命的延續(xù)！

再讀課題。在意味深長的語境中，學(xué)生對文本有了更深的理解。她在課堂上對學(xué)生的評價極其富有活力，比如評價學(xué)生的發(fā)言情況“你真用心，謝謝你給同學(xué)提的醒兒，要多看書，注意積累”、“你可真會運用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評價，這就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達(dá)你的觀點。

”評價學(xué)生的讀書情況，“就是因為你讀的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評價；你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現(xiàn)，真棒啊！”等等。

《聽竇桂梅老師評課》有感張夢瑾

竇桂梅讀后感(篇14)

教育發(fā)展的關(guān)鍵是國家的經(jīng)濟(jì)投入和領(lǐng)導(dǎo)的重視, 但教學(xué)水平的提高關(guān)鍵在教師。現(xiàn)在的教師任重而道遠(yuǎn)。社會對教師的要求日益提高, 做一名教師不容易, 做一個好教師更不容易。教師不僅要具備高尚的師德, 還要有精湛的教學(xué)水平。不僅要懂得教學(xué)理論, 還要積極投入教學(xué)實踐, 積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗, 不斷充實自己, 不斷超越自我。我深深感到一天不學(xué)習(xí), 思想就會跟不上趟, 話不知怎樣說, 課 不知怎樣上。學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí), 就成了我們生活必需, 工作必需, 生存所需。特級教師竇桂梅在這方面為我們樹立了榜樣, 是我們的一面旗幟。她勤奮學(xué)習(xí), 勇于探索, 深刻反思, 追求完美的精神給我們以振奮, 以鼓舞, 催人向上。

幾年中她讀了近百萬字的書籍, 寫了上百萬的讀書筆記, 出版了多本專著, 她為教師寫下的聽課反饋意見, 篇篇都是一首抒情的歌, 打動著每一位教師的心靈。很高興，這段時間讀《聽竇桂梅老師評課》，從書題就可以感受到, 這本書有其獨特的新意, 是教師的好幫手, 是一名不可缺少的貼身醫(yī)生。書中有對其他教師上課的很好的評議。我覺得它對我們一線教師很實在, 真的是一把梳理課堂的好書。教我們要學(xué)會反思, 反思是我們進(jìn)步的起點。

一、教我們學(xué)會鉆研教材, 抓住每一課的真諦,

師在課堂教學(xué)中, 過多地重視形式而忽略教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)形式雖然很豐富, 演、讀、猜, 一應(yīng)俱全, 學(xué)生也很開心, 但課后學(xué)生并沒有對所學(xué)知識掌握多少, 應(yīng)有的感動和體驗沒有產(chǎn)生, 教學(xué)效果反為花哨的形式所累。因為我們的教師在備課時, 沒有認(rèn)真鉆研教材,沒有把握住書本的關(guān)鍵點, 沒有抓住這節(jié)課應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會什么, 所以教學(xué)效果無法兌現(xiàn)。

書中一篇聽《三打白骨精有感》告訴我們教學(xué)是師生雙向活動，也是信息交流的過程。由于學(xué)生個體的智力因素與非智力因素不同，課堂的信息反饋也常常會因人而異，呈現(xiàn)出多樣性和隨機性，這就要求教師要有隨機應(yīng)變能力。學(xué)會急剎車，積極能動的適應(yīng)千變?nèi)f化得學(xué)生，機敏地、富有成效地調(diào)控課堂，才能擁有駕馭課堂的能力。

三、追求完美, 不斷超越自我, 學(xué)無止境。

此書篇篇都富有個性的話語, 獨特鮮活的思想, 讀后讓人受益匪淺。作為一名教師, 沒有比上一節(jié)好課, 得到學(xué)生的愛戴, 家長的歡迎更讓人滿足的了。竇老師在她從事教學(xué)的日日夜夜里, 永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí), 讀書, 讀書, 進(jìn)取、拚搏。讀過她的每本書后, 都會有一種催人向上的動力, 都能感受到一種極大的鼓舞。