虎和兔教案

居安思危，思則有備，有備無患。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛聽，能學(xué)習(xí)的更好，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率，教案是個(gè)不錯(cuò)的選擇，教案對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？以下為小編為你收集整理的虎和兔教案，供你閱讀參考，并請收藏本頁面！

虎和兔教案 篇1

北京立交橋 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)

1．了解說明文和通訊既有區(qū)別、又有關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。

2．了解通訊的特點(diǎn)。

3了解改革開放后，北京立交橋的發(fā)展。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1．這篇文章的中心是什么？

分析：這篇通訊報(bào)道了北京立交橋的修建和建成后的情景，作者滿懷激情的贊美了立交橋如雨后春筍般的飛速發(fā)展，贊美它的千姿百態(tài)的風(fēng)采，美化了北京的市容，贊美它便利了交通，推動了首都社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大功能。

2．根據(jù)這一中心，全文分幾部分，怎樣記敘北京立交橋的？

分析：全文可分三部分，第一先以三個(gè)例子從橋的概念入手寫北京立交橋的飛速發(fā)展；第二再以四個(gè)例子具體寫北京立交橋的多姿多彩；第三最后寫北京立交橋在社會主義建設(shè)中的作用。

3．本文的寫作特點(diǎn)是什么？

分析：本文有以下3個(gè)特點(diǎn)。

（1）真實(shí)準(zhǔn)確的報(bào)道

通訊是新聞體裁的一種。新聞的生命在于真實(shí)。本篇文章真實(shí)準(zhǔn)確地報(bào)道了北京立交橋的建設(shè)發(fā)展情況及其功能與作用，如文中給出有關(guān)日期、數(shù)量以及橋梁構(gòu)造的數(shù)字等。

（2）生動形象的語言

通訊有別于一般的消息的地方在于它較消息來得生動、形象。這在本篇文章中有明顯的體現(xiàn)。如寫北京立交橋自1978年以后的發(fā)展之快、之多，用“一朵忽先變，百花皆后香”“雨后春筍”“長虹飛架”等來描述；用“昭蘇萬物的春風(fēng)”來象征十一屆三中全會后黨的正確的路線方針政策；用“滿月”“盤龍”比喻西直門立交橋；用“立體花園”來比喻三元橋等。這些都使文章更具感染力。

（3）對比手法的運(yùn)用

文章為突出北京立交橋的特點(diǎn)和由它所帶來的種種變化，一首一尾兩次使用了對比手法。文章起始兩段寫孩提時(shí)見到的三座橋：護(hù)城河橋、玉帶橋、盧溝橋，概括三橋的共同點(diǎn)：與水形影不離。接下來寫立交橋的出現(xiàn)與發(fā)展，兩相對比，在“顫巍巍的”與“壯麗、雄偉”之間，在水上橋與路上橋之間，在“濁流”與“車水馬龍”之間，在“亂墳岡子”與“立體花園”之間，讀者不僅能清楚地了解立交橋的特點(diǎn)和由它帶來的變化，同時(shí)也能強(qiáng)烈地感到兩個(gè)不同時(shí)代的反差。文章的最后部分則是將建橋后與建橋前兩種截然不同情況進(jìn)行對比，使立交橋在首都道路交通中所發(fā)揮的巨大作用得到極好的說明。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，我們學(xué)了《中國石拱橋》一文，了解了中國石拱橋的特點(diǎn)。石拱橋是橋的一類，同學(xué)們在生活中自然見過不少的橋，那么，根據(jù)自己的理解，請大家談?wù)劊裁词菢?？（估?jì)一般學(xué)生都認(rèn)為：橋是架在水上的方便通行的一種建筑?；蛟S也會有學(xué)生指出橋有不架設(shè)在水上的，教師見機(jī)行事，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，提出比較科學(xué)的定義）好，剛才大家都作了積極的發(fā)言，橋的準(zhǔn)確定義是：供鐵路、道路等跨越河流、山川、障礙物或其它交通線而修建的架空通道（據(jù)《新華詞典》）。時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，各種新型的橋梁不斷涌現(xiàn)。這節(jié)課我們見識一種新型橋--北京立交橋。

（二）檢查預(yù)習(xí)。

1．本文的文體是通訊。通訊是一種新聞體裁，一般是記敘文，用敘述、描寫等多種方法報(bào)道現(xiàn)實(shí)生活中的人物或事件，本文是以記事為主。

2．檢查學(xué)生掌握字詞的情況。

3．學(xué)生口頭描繪自己觀察的立交橋。

4指名讓學(xué)生朗讀課文，要求大家畫出難寫難懂的生字、詞。

5正音正字（出示小黑板）。

顫（zhàn，又讀chàn）窺（kuī）匝（zá）

悖（bèi）徜徉（cháng?yáng）苜蓿（mùxū）橢（tuǒ）

瞰(kàn)????涵（hán）浚（jùn）愜（qiè）

塞（sè堵塞；又讀sài邊界險(xiǎn)要之處，要塞、關(guān)塞）

翌（y）迥（jiǒng）湍（tuān）嫗（yù）

6．解釋下列詞語：

雨后春筍：大雨過后，春筍旺盛地生長出來。比喻新事物蓬勃涌現(xiàn)。

姹紫嫣紅：形容各種嬌艷好看的花。姹，美麗。嫣，美好、嬌艷。

豐姿：同“風(fēng)姿”。指容貌、儀態(tài)。文中有豐滿、美好的意思。

愜意：稱心、舒服。

鳥瞰：從高處往下總體看。瞰，看。

7理清文章結(jié)構(gòu)層次。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)，明確：

全文共18自然段，可分為三個(gè)部分。

第一部分（1～8段），寫十年中北京立交橋飛速發(fā)展。

第二部分（9～14段），具體描繪京城的立交橋。

第三部分（15～18段），贊美京城的立交橋。

（三）講讀第一部分（1～8段）主要寫十年中北京立交橋飛速發(fā)展的情況。

1．提問：作者為什么先寫護(hù)城河橋？

作者在開頭先寫護(hù)城河橋的破舊而且很不牢固，意在告訴讀者，修建安全可靠、便利交通的新橋，是人們的強(qiáng)烈愿望，和后文描寫的保障安全、美化環(huán)境的立交橋形成鮮明的對照，從而贊美了立交橋。

歷數(shù)見過的三座橋，并由此得出橋的概念--與水“形影不離”的過河建筑。接著，按時(shí)間順序?qū)懥耸曛斜本┝⒔粯虻陌l(fā)展?fàn)顩r。

2．提問：作者對各立交橋建成時(shí)間寫得非常具體，為什么？

說明建橋之快，建橋之多。體現(xiàn)了改革開放十年中北京立交橋的飛速發(fā)展。通訊寫真人真事，力求真實(shí)準(zhǔn)確，連用時(shí)間詞就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

3．提問：怎樣理解“長虹飛架遍京華”？

“長虹”比喻立交橋，突出橋的壯麗；“飛架”表現(xiàn)出立交橋的雄偉景象；“遍”，遍布，表現(xiàn)立交橋數(shù)量之多。突出表現(xiàn)了首都立交橋的壯麗雄偉和數(shù)量之多。

（四）講讀第二部分（9～14段）寫北京立交橋的多姿多彩。

1．提問：當(dāng)?shù)谝蛔⒔粯虺霈F(xiàn)在京城的時(shí)候，作者是一種什么心情？從文中找出有關(guān)詞語。

明確：強(qiáng)烈的好奇心，先睹為快的急迫感，促使我“特意”跑去一睹豐姿。“從沒有見過的陸地橋”，激起了作者的“童趣”；“闖入了我們的生活”的立交橋，引起了作者的無限感嘆。

2??提問：作者在文中說到大型立交橋共有盯座，所提到的共多少座？詳細(xì)描繪的有哪幾座？

討論，指名讓學(xué)生回答。教師明確：作者所提到橋名的共10座，詳細(xì)描繪的共5座，即黨的十一屆三中全會之前的1座--復(fù)興門立交橋；十一屆三中全會之后的《座--建國門立交橋、西直門立交橋、三元橋、玉蜓橋。

3．閱讀10～13段，完成下列表格：

橋名

使用比喻的語句

特點(diǎn)

建國門立交橋

西直門立交橋

三元橋

玉蜓橋

參考答案：

巨大的花籃，十字飄帶；猶如滿月，好似盤龍；嚴(yán)然立體花園；振翼欲飛的蜻蜓。（使用比喻的語句）巨大、雄偉；圓形轉(zhuǎn)盤，風(fēng)格迥異；開闊，舒展，豁亮；造型別致，景觀壯美。

（特點(diǎn)）

4請同學(xué)們欣賞課文前的彩色插圖和文中插圖，對照課文，說說它們分別是描述文中的哪座立交橋？

討論，明確：彩色插圖是三元橋；課文中插圖是玉蜓橋。

（有教學(xué)掛圖的，可出示，引導(dǎo)學(xué)生欣賞立交橋的豐姿）

5集體朗讀第14段，要求有感情，有節(jié)奏。

（五）講讀第三部分（15～18段）立交橋在社會主義建設(shè)中的作用。

1．提問：立交橋是一件藝術(shù)品，是畫，是詩，沒有它行不行？為什么？

不行。在15自然段寫出了沒有立交橋時(shí)的情形用“長蛇陣”總寫出汽車排隊(duì)之長，以老嫗邁步形容汽車速度之慢，以“自行車流”形容自行車聚集之多和綿延不斷，以“沖破堤壩的洪水”形容自行車流的沖激之猛，行駛之快，以“哭笑不得”形容堵塞給人們帶來的苦惱。

2．提問：立交橋建成后平交路口有什么變化？

“長蛇陣不見了，紅綠燈堰旗息鼓了，人流、汽車流、自行車流自成體系，互不干擾”和前面的路口堵塞形成鮮明的對照。

最后，從四個(gè)方面歸納了立交橋的`作用，跨越時(shí)間的橋，節(jié)油養(yǎng)車的橋，保障安全的橋，美化環(huán)境的橋。

（六）提煉本文中心思想，分析本文寫作特點(diǎn)。

中心思想：本文敘述了1974年特別是改革開放十年中，北京立交橋的發(fā)展?fàn)顩r和作用，描寫了立交橋的豐姿，贊美了立交橋?qū)Ρ憷煌ā⒚阑腥?、推動首都現(xiàn)代化建設(shè)的巨大功能。

本文在表現(xiàn)手法上的獨(dú)到之處：首先，描繪事物生動形象。較多的運(yùn)用比喻，如寫建國門立交橋“宛如一個(gè)巨大的苜蓿葉”，三元橋“組成一個(gè)巨大的蜻蜓”，在寫立交橋之多時(shí)，用了“長虹飛架遍京華”。這里既有明喻，又有暗喻和借喻，用得恰到好處，可見作者駕馭語言能力之高超。

其次，運(yùn)用對比手法。作者寫立交橋之前，先寫護(hù)城河橋的破敗不堪，映襯立交橋的雄偉壯麗。兩種不同的橋，反映了兩個(gè)不同的時(shí)代。在描繪四座立交橋之后，又細(xì)致描寫了立交橋建造之前平交路口交通混亂的局面。而立交橋則“改變了這一切”，“動脈栓塞”和“動脈栓塞通”兩個(gè)形象的比喻，恰好表明了立交橋修建前后的變化。

（七）結(jié)合課文，找出說明文與記敘文的區(qū)別。

1．表達(dá)方式不同。說明文以說明為主，記敘文以記敘為主。

2寫作目的不同。說明文以傳授知識為目的，記敘文以寫人敘事以情動人為目的。

3．寫作內(nèi)容不同。說明文以說明事物特點(diǎn)、闡明事理、介紹知識為內(nèi)容，記敘文以寫人敘事記景為內(nèi)容。

4．寫作要求不同。說明文要求具有客觀性，不帶個(gè)人感情色彩，冷靜地對客觀事物解說，記敘文則恰恰相反，帶有濃厚的主觀色彩，為了達(dá)到表達(dá)效果，有時(shí)可以加入想象和夸張。

說明文中有時(shí)含有記敘成分，記敘文中有的含有說明，這種現(xiàn)象被稱為說明與記敘的交叉。其作用是，說明文中記敘是為了更好的說明，記敘文中的說明是為記敘服務(wù)的。

【板書設(shè)計(jì)】

北京立交橋。

橋之多???????????????????????橋之美??????????????????????橋之用

1978年～1988年???????建國門橋如苜蓿葉????????????跨越時(shí)間

1988年???????????????????西直門橋如滿月、盤龍????????節(jié)油養(yǎng)車

長虹飛架遍京華???????????????三元橋開闊、舒展、豁亮??????保障安全

61座????????????????????????玉蜒橋組成一只巨大的蜻蜓?????美化環(huán)境

虎和兔教案 篇2

《學(xué)寫讀后感》教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄

義寧鎮(zhèn)第四小學(xué)周晏明

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：

1、認(rèn)識、了解讀后感這種文體；

2。明確閱讀后感覺的基本要求，初步掌握寫作方法；

3、運(yùn)用所學(xué)寫出一篇合格的讀后感。

過程與方法：

1、談話導(dǎo)入，自主切題；

2、了解讀后感的寫作要求；

三。掌握閱讀后寫作的基本結(jié)構(gòu)和寫作方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過學(xué)***生喜歡讀書，喜歡寫讀后感。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

一。重點(diǎn)：讓學(xué)生在閱讀后掌握寫作的一般步驟和方法。

2、難點(diǎn)：讓學(xué)生找準(zhǔn)“感點(diǎn)”、寫出的讀后感有自己的真實(shí)感受。

【教學(xué)準(zhǔn)備】***課件、《圓明園的毀滅》原文稿

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，輕松切題

師：同學(xué)們，你瞧！他們在圖書館做什么？

生：他們在圖書館借書、看書。

師：你看他們多認(rèn)真?。∧悄銈兤綍r(shí)喜歡讀書嗎？

生：喜歡。

師：那你們在讀書的過程中有沒有遇到過自己愛不釋手的一本書、一個(gè)故事或者是百看不厭的一篇文章呢？

生：有。

老師：誰能告訴你最有趣的書、故事或文章是什么？主要講了什么內(nèi)容？

生1：我最感興趣的一篇文章是《***x》。它主要寫***x的故事。

生2：我印象最深刻的一篇古文《***x》。文章記敘了***x的事。

... 老師：同學(xué)們，讀這些書有什么好處？

生1：我明白了一些做人的道理。

生2：我懂得了時(shí)光非常短暫，并且一去不復(fù)返，所以我今后要珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)，不虛度光陰。

學(xué)生3：我學(xué)習(xí)了一些寫作技巧，積累了很多好的單詞和句子，我的寫作水平提高了很多。這真是一種很好的寫作方式！

……師：老師覺得很欣慰！書依然是陪伴你們成長的最佳精神糧食！我想問問大家，你們當(dāng)時(shí)有沒有把這些讀書的收獲及時(shí)地記錄下來呢？

生：沒有。

5、師：不要緊！今天，我們要整理一下交流的過程，寫一篇完整的文章。好不好？

生：好！

師：如果你們能把剛才所說的感受并聯(lián)系你的實(shí)際形成文字，記錄下來就成了讀后感了！（板書課題：讀后感）

師：請同學(xué)生齊讀課題。

師：那么什么是讀后感呢？

學(xué)生：讀完一篇文章或一本書，寫下自己的經(jīng)歷和感受，讀了以后就會變成一種感覺。

師：顧名思義，就是在讀過一本書、一篇文章或一句話之后，把感悟到的感受、體會以及受到的教育、啟迪等內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際寫下來，就叫讀后感。

【設(shè)計(jì)理念：談話導(dǎo)入，讓學(xué)生輕輕松松地對讀后感這一題材的***一個(gè)初步的認(rèn)識，為下面學(xué)***后感做好知識鋪墊?！?/p>

二、范文引路，了解寫法

師：下面請大家根據(jù)老師提出的***求來看看一篇關(guān)于《圓明園的毀滅》的讀后感的范文是怎么寫的，如果大家覺得這篇讀后感寫得好，就借鑒借鑒吧。

（讓學(xué)生帶著問題默讀“憤怒與惋惜——讀《圓明園的毀滅》有感”）

【設(shè)計(jì)理念：在這里，范文展示目的是通過學(xué)習(xí)，立足應(yīng)用，鼓勵(lì)寫作有困難的學(xué)生套用、活用范文文本的套路，讓學(xué)生在掌握寫讀后感的基本要求、基本思路后，改善學(xué)困生的寫作切入點(diǎn)和行文布局等困難問題；讓學(xué)生獲得讀后感的感性體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣?！?/p>

（多**出示默讀要求）

1、作者讀的是什么文章?

2、這篇課文主要寫了什么？

3、這篇課文給作者最大的感受是什么？

生：帶著問題開始讀文……

師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真！相信心中已經(jīng)有答案了吧，誰來說說呢？

生1：作者讀的是《圓明園的毀滅》這篇課文。

學(xué)生二：本文主要寫圓明園是中國舉世聞名的皇家園林，占地350多公頃，濃縮了中國最具代表性的風(fēng)景名勝區(qū)。這項(xiàng)偉大的工程花了150多年才建成。

但是，在1860年，圓明園被英法聯(lián)軍搶劫一空后放火焚燒，大火燒了三天三夜?，F(xiàn)在的圓明園，只剩下幾根殘柱了。

生3：讀了這課文，可以看出作者對橫行霸道的強(qiáng)盜充滿著憤怒，對圓明園的毀滅感到無限的惋惜。

師：同學(xué)們可真會讀書?。∠旅孀屛覀冊賮砜纯催@篇讀后感，想一想：哪些部分是寫作者的“感”？這部分在文中寫得怎么樣？

生1：文章的3—5自然段都是寫作者讀后的內(nèi)心感受與展開的聯(lián)想，抒發(fā)對圓明園毀滅的憤怒和惋惜之情。。

生2：這部分在文中寫得很詳細(xì)。

師：不錯(cuò)，寫讀后，“感”應(yīng)該作為重點(diǎn)詳細(xì)來寫。（教師板書：情感是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵）那么，作者的這些情感為什么會產(chǎn)生呢？

生：是因?yàn)樽x了《圓明園的毀滅》這篇課文。

老師：也就是說，要寫讀書的經(jīng)歷和收獲，首先

生（接）：要先讀文章，讀懂原文。

（教師板書：讀是基礎(chǔ)讀懂原文）

師小結(jié)：是?。∽x是感的基礎(chǔ)，感是讀的結(jié)果，沒有讀的感是無本之木、無源之水；沒有潛心的讀書，不能把書讀透，就不會有深刻的體驗(yàn)來。

【設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生對讀后感中的“讀”和“感”有一個(gè)理性的認(rèn)識，知道讀后感重在一個(gè)“感”字上?！?/p>

老師：同學(xué)們，作者是如何安排閱讀后感覺的寫作順序的？

學(xué)生1：作者首先介紹自己所讀的內(nèi)容，總結(jié)自己閱讀后的感受和收獲。

學(xué)生2：接下來，作者簡要介紹了本文的主要內(nèi)容。

學(xué)生3：然后作者寫下了自己閱讀后的收獲和從中學(xué)到的真理。

（學(xué)生閱讀后報(bào)告并展示寫作的基本思想）

1、介紹自己讀什么文章或書，并概括地寫出自己的總體收獲。

2、簡單介紹文章或書的內(nèi)容。

3、聯(lián)系實(shí)際，具體寫自己讀后的感受，悟出的道理。

師：對！作者就是按照這樣的思路，有條理地寫的。

老師把這樣的思路概括成了讀后感“五步曲”：點(diǎn)——開篇點(diǎn)題引出感受。介——抓住感點(diǎn)介紹內(nèi)。

議——圍繞感點(diǎn)展開議。聯(lián)——圍繞感點(diǎn)展開聯(lián)。結(jié)——總結(jié)感受首尾呼應(yīng)。

師：那么，文章寫好了，該如何定題目呢？

生1：老師，這個(gè)我懂，可以以“讀《》有感”為題目。

生2：老師，還可以以讀后感”為題目。

生3：老師，還可以以“正標(biāo)題——讀《》有感”為題目。

[設(shè)計(jì)理念：熟悉優(yōu)秀作品的寫作方式，強(qiáng)調(diào)閱讀后身體的主要內(nèi)容主要寫個(gè)人感受，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀后能進(jìn)一步理清寫作思路?！?/p>

師：同學(xué)們，好好想想，在寫讀后感的時(shí)候還要注意些什么呢？

生1：老師，我從這篇讀后感得到啟發(fā)，寫讀后感不是大篇幅的抄錄原文，而是簡單的概括主要內(nèi)容，應(yīng)以寫讀后的“感”為主。

學(xué)生2：老師，我覺得讀了之后有必要寫得有真情實(shí)感。寫下的感情應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，這樣才能感動讀者。

生3：我覺得還要獨(dú)具一格，內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意，這樣才能吸引讀者和感染讀者。

（學(xué)生匯報(bào)，多**出示寫讀后感的注意事項(xiàng)）

1、寫讀后感不是大篇幅抄錄原文，而是簡單的概括主要內(nèi)容，應(yīng)以寫讀后的“體會”為主。

2、要寫得有真情實(shí)感。感情應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心，這樣才能感動讀者。

三。要寫出獨(dú)特清新的感覺，內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意，才能吸引和感染讀者。

[設(shè)計(jì)理念：多課件展示了閱讀后感覺的基本寫作方法和注意事項(xiàng)，奠定了學(xué)生閱讀后感覺寫作的基本技能。】

三、課外拓展，口頭習(xí)作

師：看來同學(xué)們讀書都十分認(rèn)真，收獲也一定不少了！現(xiàn)在，請同學(xué)們觀賞《媽媽，洗腳》**，產(chǎn)生感想并口頭生成讀后感。

（多**出示《媽媽，洗腳》**）

請根據(jù)提示填空：

那天，我看到了一個(gè)公益廣告畫面。

畫面的內(nèi)容是

這個(gè)畫面讓我聯(lián)想到一件事

這個(gè)畫面告訴人們

師：誰來評評這位同學(xué)說得怎么樣？

生1：xx同學(xué)能把自己讀書的收獲詳細(xì)的告訴我們。

生2：xx同學(xué)能夠聯(lián)系自己的實(shí)際談感受，這點(diǎn)我覺得很好。

學(xué)生3：他可以按一定的順序說。我認(rèn)為這值得學(xué)習(xí)。

... [設(shè)計(jì)理念：現(xiàn)在就學(xué)習(xí)使用，讓學(xué)生暢想，拓寬道路，確定寫作要點(diǎn)?！?/p>

四、動筆成文，書面習(xí)作

師：好!請同學(xué)們利用課后時(shí)間按照寫讀后感的基本要求，想想你讀過的作品中，那一篇最扣人心弦，把你構(gòu)思好的話寫成一篇讀后感，寫好后認(rèn)真修改，同學(xué)之間互評互改，爭取拿出最理想的***讓大家分享你的成果。

老師：最后，讓我們讀一下培根學(xué)者的名言！

（多**出示）

讀書能使人充實(shí)，讀書后把感覺寫下來能使人準(zhǔn)確、明智。

五、板書設(shè)計(jì)

讀后感讀是基礎(chǔ)讀懂原文

感是重點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際

讀后感“五步曲”

點(diǎn)——開篇點(diǎn)題引出感受。

介——抓住感點(diǎn)介紹內(nèi)容。

議——圍繞感點(diǎn)展開議論。

聯(lián)——圍繞感點(diǎn)展開聯(lián)想。

結(jié)——總結(jié)感受首尾呼應(yīng)。

虎和兔教案 篇3

或濃或淡

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）、知識與技能

1.了解有關(guān)樂府詩知識，背誦古詩詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。 2.學(xué)習(xí)排比，對偶等修辭方法。把握詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?xùn)練想象能力。

（二）、過程與方法

1.反復(fù)朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內(nèi)容。

2.組織學(xué)生討論課文的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)背誦方法，講故事，激發(fā)學(xué)生的想象能力，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過多讀和多說，激發(fā)學(xué)生對木蘭可親可近的情感，學(xué)習(xí)木蘭勤勞，機(jī)智，勇敢，愛國，愛家的精神。 2.引導(dǎo)學(xué)生樹立男女平等的意識 。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、翻譯和背誦。

2.詳略得當(dāng)?shù)姆椒?。想象力的?xùn)練。

3、用發(fā)散性思維理解文章。

三、教學(xué)方法

1、

2、

3、誦讀法。教師對學(xué)生做朗讀示范和指導(dǎo)，正音斷句。

學(xué)生互相質(zhì)疑法。學(xué)生將自己的疑難當(dāng)堂提出，學(xué)生可以互答。還可以小組討論，加深理解。

歸納、總結(jié)法。把本文涉及到樂府民歌和《木蘭詩》風(fēng)格及其主要內(nèi)容、本文涉及的成語、重要字詞的解釋，古今異義、互文句式等進(jìn)行歸納記錄。

4、

5、教師評點(diǎn)法。教師針對學(xué)生理解進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)，形成合情合理的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維。

延伸應(yīng)用法。針對本文內(nèi)容大多通俗易懂、情節(jié)安排詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)進(jìn)行延伸應(yīng)用練習(xí)，例如用不同的語氣朗讀不同的段落，加深理解和運(yùn)用。

四、教具準(zhǔn)備

多媒體、《木蘭詩》的朗誦錄音。

五、課時(shí)安排：兩個(gè)課時(shí)。

1 或濃或淡

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

朗讀課文，整體感知文章大意，分析文章內(nèi)容。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語

同學(xué)們，請看大屏幕，這是誰？這些圖給我們講了個(gè)什么樣的故事？（多媒體按順序展示木蘭圖集）接下來我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

二、簡單介紹《木蘭詩》、《樂府詩集》、《木蘭詩》時(shí)代背景

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝時(shí)期的一首北朝樂府民歌。在中國文學(xué)史上與南朝的《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時(shí)的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)遒勁、熱烈、質(zhì)樸。

南北朝（４２０年——５８９年，共１６９年）是兩晉以后中國歷史上一個(gè)分裂時(shí)期，到５８９年北隋滅南陳結(jié)束。南方先后經(jīng)歷了宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代，歷史上總稱為南朝。北方則經(jīng)歷了北魏、東魏、西魏、北齊、北周，歷史上總稱北朝。從這里我們不難看出，南北朝政權(quán)更迭頻繁，戰(zhàn)亂紛爭不斷。這就是《木蘭詩》故事產(chǎn)生的時(shí)代背景。

三、現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)木蘭的故事。（認(rèn)讀課文，整體感知文意） 第一部分：讀

整體感知

1．老師范讀，學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。 （木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

第二部分：解

翻譯,重點(diǎn)字詞句精講。

（惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安）

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d

2 或濃或淡

樂府詩常用的一種寫法——互文。）

②．“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”（介紹對偶、夸張、互文）

——（僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。） ③．第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）

④．第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。） ⑤四句互文句式的翻譯

東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。 將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。 開我東閣門,坐我西閣床。 當(dāng)窗理云鬢,對鏡貼花黃。

第三部分：朗讀訓(xùn)練

聽朗誦的錄音。并注意各個(gè)部分應(yīng)該用什么樣的語氣。仔細(xì)揣摩人物的內(nèi)心情感。

一、小結(jié)課文

這節(jié)課我們主要講了木蘭詩的主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞句的翻譯，下節(jié)課我們繼續(xù)全面地認(rèn)識木蘭。

四、板書設(shè)計(jì)

課文題目：木蘭詩 文章脈絡(luò)：

? 木蘭停機(jī)嘆息→代父從軍→奔赴戰(zhàn)場→征戰(zhàn)沙場→還朝辭官→會見親人

→謳歌英雄

重點(diǎn)字詞句分析寫重點(diǎn)

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1、歸納本文涉及的成語、重要字詞的解釋，古今異義、互文句式

2、針對文章部分內(nèi)容進(jìn)行開放式的探討，理解全文的思想意義，

3、感受木蘭勤勞，機(jī)智，勇敢，愛國，愛家的精神。

3 或濃或淡

教學(xué)步驟

一、上節(jié)課內(nèi)容的簡單回顧

上節(jié)課我們主要翻譯了課文并理清了課文的脈絡(luò)?，F(xiàn)在我們再來朗讀一遍課文。

二、探究木蘭形象

請同學(xué)們上來板書:木蘭到底是一個(gè)什么樣的人? 勤勞：織布 孝順：代父從軍

剛毅：毅然從軍，不畏艱險(xiǎn)，思家也不曾退縮 勇敢：代父從軍、戰(zhàn)場殺敵 淳樸：辭官

愛美（熱愛美好生活，且本身她也是美麗的）：當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃 機(jī)智：

英勇善戰(zhàn)、英姿颯爽、

討論課后的那道習(xí)題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜歡，原因是什么？

木蘭形象一直受人們喜愛,原因在于木蘭詩這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

總而言之，兩個(gè)方面，，一是人物經(jīng)歷的傳奇性(傳奇指情節(jié)離奇或人物行為不尋常的故事

)，二是人物性格的豐富性(真實(shí)多樣的性格)。兒女情與英雄氣相得益彰，使得木蘭形象有血有肉，真實(shí)動人。

三、探討文章的主旨

(一)分析文章主旨的一般方法： （1）分析文章的標(biāo)題

4 或濃或淡

（2）注意文章的開篇 （3）重視文中的議論和抒情 （4）留意文章的結(jié)尾 （5）把握作品的時(shí)代背景 （6）抓準(zhǔn)文眼

（7）綜合層意，概括歸納

（8）根據(jù)文體特點(diǎn)，確定概括主旨的著眼點(diǎn) (二)文章的主旨: 《木蘭詩》熱情贊頌勞動人民出身的婦女英雄——木蘭，這位傳奇女子勤勞善良的品質(zhì)，保家衛(wèi)國的熱情，英勇戰(zhàn)斗的精神，以及端莊從容的風(fēng)姿。此外，還反映出北方人民憎惡長期的戰(zhàn)亂，渴望過和平、安定的生活。對木蘭的熱情歌頌，顯然也打破了當(dāng)時(shí)社會男尊女卑觀念的束縛。

四、拓展思辯，讀出個(gè)性思想光芒 設(shè)置以下探究題：

我們又把文章咀嚼過一遍之后，同學(xué)們對課文有沒有產(chǎn)生什么疑惑呢？自己對課文的理解與常規(guī)的理解有沒有什么不同之處呢？

1、“唧唧復(fù)唧唧”究竟是什么聲音？

“唧唧”一般有三種說法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲鳴聲。

① 織機(jī)聲。如果理解為織機(jī)聲，將有如下情境。詩歌一開始，就出現(xiàn)不停不息的織機(jī)聲，人未出場聲先聞。然后才交代這是木蘭正在對門而織，一個(gè)勤勞的姑娘形象躍然紙上。但織著織著，有節(jié)奏的織機(jī)聲聽不到了，傳來的是一陣陣長吁短嘆。這究竟是為什么？木蘭啊，木蘭，是什么事兒讓你如此發(fā)愁呢？于是轉(zhuǎn)入后面的情節(jié)。這樣的理解當(dāng)然是合情合理的。

② 嘆息聲。一個(gè)‘唧唧’就已經(jīng)說明是在嘆息了，又重之以‘復(fù)唧唧’，作者還覺得不夠，最后又‘惟聞女嘆息’，作者沒有寫木蘭的愁容，也沒有寫木蘭停機(jī)長嘆的舉動，作者只是通過接連不斷的聲聲嘆息，反復(fù)強(qiáng)調(diào)木蘭憂思之深廣?？坍嫵鲆粋€(gè)充滿憂愁苦悶的木蘭的形象。（張燕瑾《繁而有味，簡能傳神——讀〈木蘭辭〉》，《漢魏六朝詩歌鑒賞集》，人民文學(xué)出版社1985年版）

③ 蟲鳴聲。如果將“唧唧”理解為蟲聲，在我們眼前就會出現(xiàn)這樣一幅畫面——夜深人靜，四下寂無人聲，只有蟲兒在夜幕中“唧唧”鳴唱。接著再寫木蘭姑娘正對門坐在織機(jī)旁織布，可是她為什么手握織機(jī)不織布，卻坐在那兒長吁短嘆呢？四野的蟲聲與木蘭的嘆息聲交相應(yīng)和，渲染出一個(gè)女孩兒將要做出一個(gè)重大決定之前的心境和氣氛。總之，合乎情理合乎文意即可。

5 或濃或淡

2、“問女何所思，問女何所憶”的問話人是誰？

在解決這個(gè)問題之前呢，我們再來強(qiáng)調(diào)一下“問女何所思，問女何所憶”的句式特點(diǎn)。（板書）：倒裝句。本來應(yīng)該是“問女所思何，問女所憶何”。“何”是疑問代詞作動詞用。

回到咱們的問題。

① 父母在問。如果父母聽到女兒的嘆息，一定會發(fā)出這樣關(guān)切的詢問。這樣一個(gè)普通的生活場景，樸實(shí)親切，非常符合民歌的特點(diǎn)。 ② 敘事人在問，因?yàn)椤赌咎m詩》是口頭集體創(chuàng)作的民歌，而民歌是可以配樂歌唱的，歌唱者能以敘事人的身份進(jìn)行擬問。這兩種說法其實(shí)并不矛盾。在民間講唱文學(xué)中，演唱者往往有敘事人和故事人物的雙重身份，敘事人的語言與故事人物的語言有時(shí)是相融合一的。因此，這首詩中的“問女何所思，問女何所憶”，以及“女亦無所思??從此替爺征”可視為父母與女兒的問答，也可視為敘事人的擬問擬答。此外，這首詩中常以第一人稱來敘事，既可以看做木蘭的自述，也可以看做敘事人的轉(zhuǎn)述。

（在平常的作文當(dāng)中，同學(xué)們也可以借鑒一下這樣的寫法，在陳述句當(dāng)中也適當(dāng)?shù)淖兓幌戮涫?，換成問句，既可以讓文章富于變化，又能使讀者感到身臨其境）

③ 木蘭的自問自答（？）。人在苦悶至極的時(shí)候會自言自語：“木蘭啊木蘭，你究竟在煩惱些什么啊？”不過要這樣理解的話，“女”字該怎么解釋呢？“汝”嗎？不是不可以，但一般不提倡。

3、“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這四句話可以理解為誰對誰說的呢？

①首先明確，作者通過這個(gè)比喻句，十分形象地解釋了“伙伴”們的驚訝，同時(shí)也是對讀者必然產(chǎn)生的疑問做出一個(gè)合情合理的解答。并且這是民歌里常見的“贊詞”，是作者對木蘭傳奇故事的贊頌，是對讀者說的。

②還可以將這四句話看做是木蘭對“伙伴”的回答。同學(xué)們可以想象一下，如果是木蘭對伙伴們說的，那么木蘭是什么樣的神態(tài)和表情？（請秋香姐＼李艷、??來表演一下）注意她們的神態(tài)和表情。（機(jī)智、智慧、自豪、狡黠、頑皮、得意、自信）對于這樣的木蘭，同學(xué)們喜歡不喜歡？大家能喜歡木蘭，喜歡《木蘭詩》，進(jìn)而學(xué)習(xí)木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，就是老師對于本節(jié)課最大的愿望了。

6 或濃或淡

老師設(shè)置這道探究題的目的呢，并不在于非要同學(xué)們找出一個(gè)唯一的正確的答案不可，而是想讓你們在思考這些問題的過程中，發(fā)散自己的思維，聯(lián)系生活中的常見的生活場景，融入自己的理解，設(shè)身處地地融入《木蘭詩》。

五、字詞積累

同學(xué)們，古文的學(xué)習(xí)重在積累。剩下的時(shí)間，同學(xué)們不妨來整理歸納一下文中重要的字詞句，比如，易錯(cuò)字的字音和字形、通假字、古今異義詞、一詞多義、詞義活用、成語、特殊句式（省略句，倒裝句，尤其是本文最有特色的互文句式）。如果覺得有難度的可以同學(xué)之間相互交流，也可以問老師，還可以查字典詞典。這節(jié)課沒有完成的可以課后完成。

A.字音：機(jī)杼〔zhù〕 鞍韉〔ān jiān〕 轡〔pèi〕頭 鳴濺濺〔jiān〕

金柝〔tuò〕 阿姊〔zǐ〕 霍霍〔huò〕 可汗〔kè hán〕

帖：軍帖〔tiě〕； 貼〔tiē〕花黃； 字帖〔tiè〕

通假字：

①火伴：“火”通“伙”

②對鏡帖花黃：“帖”通“貼”，貼，粘貼。

古今異義：

①爺：古義指父親，：卷卷有爺名；今指爺爺，即父親的父親。

②走：古義為跑，雙兔傍地走；今義行走。

④

但：古義為只，副詞，：但聞黃河流水鳴濺濺；

今常用作轉(zhuǎn)折連詞，但是。

④郭：古義為外城，：出郭相扶將；今僅用作姓氏。

⑤戶：古義為門，木蘭當(dāng)戶織；今義人家、門第。

⑥迷離：古義為瞇著眼，今義模糊而難以分辨清楚。

⑦十二：古義為虛數(shù)多，今義數(shù)詞，十二。

一詞多義：

市：a.集市，：東市買駿馬；b.買，：愿為市鞍馬。（名詞作動詞。我愿意為此去買鞍馬。）

買：a.買（東西）， ：東市買駿馬；b.雇，租，：欲買舟而下。

愿：a愿意，：愿為市鞍馬；b希望，：愿馳千里足。

詞語活用：

①“何”疑問代詞作動詞，是什么。問女何所思。

②“策”名詞作動詞，登記。策勛十二轉(zhuǎn)。

③“騎”動詞作名詞，戰(zhàn)馬。但聞燕山胡騎鳴啾啾。

成語：撲朔迷離

7 或濃或淡

原指難辨兔的雄雌，比喻辨認(rèn)不清是男是女?，F(xiàn)指形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜，難于辨別。

特殊句式及重點(diǎn)句子翻譯

①省略句：愿為市鞍馬。（愿為‘此’市鞍馬”，“此”指代父從軍這件事。）愿意為此去買鞍馬。

②倒裝句：問女何所思（“何所思”是“所思何”的倒裝。）

③互文句式：（互文見義）

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 開我東閣門，坐我西閣床。 當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。 頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。

排比：爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

六、結(jié)語

學(xué)完了這篇課文,我們不僅要學(xué)習(xí)木蘭身上的優(yōu)秀品質(zhì),還要背誦課文哦.下面我們就再來朗讀一遍課文吧.

板書設(shè)計(jì)：

木蘭到底是一個(gè)什么樣的人?

文章主旨

探究題：請勇敢發(fā)散自己的思維，大膽提出自己的疑問和回答

字詞積累

虎和兔教案 篇4

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的一篇課文。該單元教學(xué)都是寫動物的佳作，本單元的學(xué)習(xí)可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感。還可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考。同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習(xí)慣，提高觀察反映生活的能力?！墩渲轼B》是一篇優(yōu)美的散文，主要記敘養(yǎng)鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。

根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本，以讀為本，采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

二、教學(xué)目標(biāo)：

(1)有感情地朗讀理解，體會文章蘊(yùn)含的深情。

(2)理解課文內(nèi)容，了解雛鳥的外形特點(diǎn)、活動范圍，體會小珍珠鳥的心理變化過程及作者對鳥兒的喜愛之情。

(3)初步學(xué)會觀察、描寫動物的基本方法，注意運(yùn)用描寫動物的詞語。

(4)感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.了解雛鳥的外形特點(diǎn)、活動范圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。

2.理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。

四、教學(xué)方法:

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自讀自悟、合作探究。在學(xué)法指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住對象的主要特征，有順序地觀察，并發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)?，妙趣橫生。

同學(xué)們，你們喜歡鳥嗎?你養(yǎng)過鳥嗎?鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友。大作家馮驥才就曾養(yǎng)過一對珍珠鳥，他從珍珠鳥身上感受到了的生活樂趣，你們想了解嗎?(出示幻燈片)看著圖，你想說什么?學(xué)生回答：珍珠鳥好小、好可愛啊。(讀題時(shí)讀得很美、很輕。)(板書課題)

(師：同學(xué)們，這篇課文寫得生動活潑，妙趣橫生，聽讀的時(shí)候讓畫面在腦中動起來，注意體會作者的感情。)

②做個(gè)小小思想家：

(1)從文中我們發(fā)現(xiàn)小鳥對“我”的態(tài)度有什么變化呢?

(2)你認(rèn)為變化的原因是什么呢?你能從文中找到那句話嗎?

①我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來的?

請同學(xué)們朗讀課文，一邊讀一邊畫出文中有關(guān)語句：用“―――”在文中畫出“我”為珍珠鳥做了哪些事?(即“我”的舉動)，用“~~~~~~”在文中畫出鳥兒的反應(yīng)?

不驚動它們探出頭;在籠子四周活動;大鳥一叫就飛回去不管它決不飛出窗去;膽子漸漸大了，落在書桌上

②讓我們來做個(gè)小小欣賞家：作者在對小鳥神態(tài)、動作等描寫中融入了自己的喜愛之情。請你從文章中選擇一兩個(gè)例子，加以分析。

例如：起先這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書桌上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。(故意去掉三個(gè)一會兒)

生：這個(gè)詞重復(fù)用了三次，說明小家伙活動的時(shí)間特別快，一會兒這樣，一會兒那樣，表現(xiàn)了它的調(diào)皮，讓人好喜歡。

生：用上三個(gè)“一會兒”，那可真叫“神氣十足”，(該生朗讀本句，表現(xiàn)了珍珠鳥的“神氣十足”。)

請學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再讀一遍原文。

“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個(gè)頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露的忐忑而好奇的神態(tài)。

“神氣十足”地“啄著書背上那些大文豪的名字”，既淘氣有天真，不懂得尊重權(quán)威。

③再仔細(xì)讀讀課文，你認(rèn)為這是一只什么樣的小鳥?從什么地方看出來?能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?學(xué)生自由練說后全班交流，并指名學(xué)生朗讀出珍珠鳥的性格特點(diǎn)。

②你最喜歡哪個(gè)自然段?能站起來背給同學(xué)們聽聽嗎?生配樂讀，可做動作，其他同學(xué)評議。

虎和兔教案 篇5

師：顧名思義，就是在讀過一本書、一篇文章或一句話之后，把感悟到的感受、體會以及受到的教育、啟迪等內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際寫下來，就叫讀后感。

【設(shè)計(jì)理念：談話導(dǎo)入，讓學(xué)生輕輕松松地對讀后感這一題材的***一個(gè)初步的認(rèn)識，為下面學(xué)***后感做好知識鋪墊?！?/p>

二、范文引路，了解寫法

師：下面請大家根據(jù)老師提出的***求來看看一篇關(guān)于《圓明園的毀滅》的讀后感的范文是怎么寫的，如果大家覺得這篇讀后感寫得好，就借鑒借鑒吧。

（讓學(xué)生帶著問題默讀“憤怒與惋惜——讀《圓明園的毀滅》有感”）

【設(shè)計(jì)理念：在這里，范文展示目的是通過學(xué)習(xí)，立足應(yīng)用，鼓勵(lì)寫作有困難的學(xué)生套用、活用范文文本的套路，讓學(xué)生在掌握寫讀后感的基本要求、基本思路后，改善學(xué)困生的寫作切入點(diǎn)和行文布局等困難問題；讓學(xué)生獲得讀后感的感性體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣。】

（多**出示默讀要求）

1、作者讀的是什么文章?

2、這篇課文主要寫了什么？

3、這篇課文給作者最大的感受是什么？

生：帶著問題開始讀文……

師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真！相信心中已經(jīng)有答案了吧，誰來說說呢？

生1：作者讀的是《圓明園的毀滅》這篇課文。

學(xué)生二：本文主要寫圓明園是中國舉世聞名的皇家園林，占地350多公頃，濃縮了中國最具代表性的風(fēng)景名勝區(qū)。這項(xiàng)偉大的工程花了150多年才建成。

但是，在1860年，圓明園被英法聯(lián)軍搶劫一空后放火焚燒，大火燒了三天三夜?，F(xiàn)在的圓明園，只剩下幾根殘柱了。

生3：讀了這課文，可以看出作者對橫行霸道的強(qiáng)盜充滿著憤怒，對圓明園的毀滅感到無限的惋惜。

師：同學(xué)們可真會讀書啊！下面讓我們再來看看這篇讀后感，想一想：哪些部分是寫作者的“感”？這部分在文中寫得怎么樣？

生1：文章的3—5自然段都是寫作者讀后的內(nèi)心感受與展開的聯(lián)想，抒發(fā)對圓明園毀滅的憤怒和惋惜之情。。

生2：這部分在文中寫得很詳細(xì)。

師：不錯(cuò)，寫讀后，“感”應(yīng)該作為重點(diǎn)詳細(xì)來寫。（教師板書：情感是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵）那么，作者的這些情感為什么會產(chǎn)生呢？

生：是因?yàn)樽x了《圓明園的毀滅》這篇課文。

老師：也就是說，要寫讀書的經(jīng)歷和收獲，首先

生（接）：要先讀文章，讀懂原文。

（教師板書：讀是基礎(chǔ)讀懂原文）

師小結(jié)：是啊！讀是感的基礎(chǔ)，感是讀的結(jié)果，沒有讀的感是無本之木、無源之水；沒有潛心的讀書，不能把書讀透，就不會有深刻的體驗(yàn)來。

【設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生對讀后感中的“讀”和“感”有一個(gè)理性的認(rèn)識，知道讀后感重在一個(gè)“感”字上?！?/p>

老師：同學(xué)們，作者是如何安排閱讀后感覺的寫作順序的？

學(xué)生1：作者首先介紹自己所讀的內(nèi)容，總結(jié)自己閱讀后的感受和收獲。

學(xué)生2：接下來，作者簡要介紹了本文的主要內(nèi)容。

學(xué)生3：然后作者寫下了自己閱讀后的收獲和從中學(xué)到的真理。

（學(xué)生閱讀后報(bào)告并展示寫作的基本思想）

1、介紹自己讀什么文章或書，并概括地寫出自己的總體收獲。

2、簡單介紹文章或書的內(nèi)容。

3、聯(lián)系實(shí)際，具體寫自己讀后的感受，悟出的道理。

師：對！作者就是按照這樣的思路，有條理地寫的。

老師把這樣的思路概括成了讀后感“五步曲”：點(diǎn)——開篇點(diǎn)題引出感受。介——抓住感點(diǎn)介紹內(nèi)。

議——圍繞感點(diǎn)展開議。聯(lián)——圍繞感點(diǎn)展開聯(lián)。結(jié)——總結(jié)感受首尾呼應(yīng)。

師：那么，文章寫好了，該如何定題目呢？

生1：老師，這個(gè)我懂，可以以“讀《》有感”為題目。

生2：老師，還可以以讀后感”為題目。

生3：老師，還可以以“正標(biāo)題——讀《》有感”為題目。

[設(shè)計(jì)理念：熟悉優(yōu)秀作品的寫作方式，強(qiáng)調(diào)閱讀后身體的主要內(nèi)容主要寫個(gè)人感受，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀后能進(jìn)一步理清寫作思路。】

師：同學(xué)們，好好想想，在寫讀后感的時(shí)候還要注意些什么呢？

生1：老師，我從這篇讀后感得到啟發(fā)，寫讀后感不是大篇幅的抄錄原文，而是簡單的概括主要內(nèi)容，應(yīng)以寫讀后的“感”為主。

學(xué)生2：老師，我覺得讀了之后有必要寫得有真情實(shí)感。寫下的感情應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，這樣才能感動讀者。

學(xué)生三：我覺得要在內(nèi)容上獨(dú)樹一幟、創(chuàng)新，才能吸引和感染讀者。

（學(xué)生匯報(bào)，多**出示寫讀后感的注意事項(xiàng)）

1、寫讀后感不是大篇幅抄錄原文，而是簡單的概括主要內(nèi)容，應(yīng)以寫讀后的“體會”為主。

2、要寫得有真情實(shí)感。感情應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心，這樣才能感動讀者。

三。要寫出獨(dú)特清新的感覺，內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意，才能吸引和感染讀者。

[設(shè)計(jì)理念：多課件展示了閱讀后感覺的基本寫作方法和注意事項(xiàng)，奠定了學(xué)生閱讀后感覺寫作的基本技能?！?/p>

三、課外拓展，口頭習(xí)作

師：看來同學(xué)們讀書都十分認(rèn)真，收獲也一定不少了！現(xiàn)在，請同學(xué)們觀賞《媽媽，洗腳》**，產(chǎn)生感想并口頭生成讀后感。

（多**出示《媽媽，洗腳》**）

請根據(jù)提示填空：

那天，我看到了一個(gè)公益廣告畫面。

畫面的內(nèi)容是

這個(gè)畫面讓我聯(lián)想到一件事

這個(gè)畫面告訴人們

§8-2購物環(huán)境與消費(fèi)者行為2004年3月20日老師：誰會評論這個(gè)學(xué)生？

服飾□學(xué)***□食品□休閑娛樂□小飾品□生1：xx同學(xué)能把自己讀書的收獲詳細(xì)的告訴我們。

生2：xx同學(xué)能夠聯(lián)系自己的實(shí)際談感受，這點(diǎn)我覺得很好。

學(xué)生3：他可以按一定的順序說。我認(rèn)為這值得學(xué)習(xí)。

大學(xué)生的購買力是有限的，也就是說，他們需要物美價(jià)廉，但他們更注重的是在購買過程中追求精神文化利益以滿足心理需求?！?/p>

標(biāo)題：手工作坊2004年3月18日[設(shè)計(jì)理念：學(xué)會現(xiàn)在使用，讓學(xué)生想象，拓寬道路，確定寫作要點(diǎn)?！?/p>

四、動筆成文，書面習(xí)作

自制性手工藝品。自制飾品其實(shí)很簡單，工藝一點(diǎn)也不復(fù)雜。近兩年來，由于手機(jī)的普及，自制手機(jī)掛件尤為流行。

師：好!請同學(xué)們利用課后時(shí)間按照寫讀后感的基本要求，想想你讀過的作品中，那一篇最扣人心弦，把你構(gòu)思好的話寫成一篇讀后感，寫好后認(rèn)真修改，同學(xué)之間互評互改，爭取拿出最理想的***讓大家分享你的成果。

300-400元1632%老師：最后讓我們讀一讀學(xué)者培根的名言！

（多**出示）

讀書可以使人充實(shí)，而寫下讀書的感覺可以使人更加準(zhǔn)確和睿智。

五、板書設(shè)計(jì)

讀后感，隨著上海軌道交通的發(fā)展，地鐵商鋪應(yīng)運(yùn)而生，并在重要商圈形成了一定的氛圍。地鐵商鋪的投資運(yùn)營逐漸成為一個(gè)熱門話題。在人民廣場地下“的美”購物中心，有一家diy自制飾品店---“碧芝自制飾品店”。讀是基礎(chǔ)讀懂原文

（六）diy手工藝品的“創(chuàng)作交流性”感是重點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際

（4） 信息技術(shù)優(yōu)勢讀后感“五步曲”

點(diǎn)——開篇點(diǎn)題引出感受。

介——抓住感點(diǎn)介紹內(nèi)容。

議——圍繞感點(diǎn)展開議論。

聯(lián)——圍繞感點(diǎn)展開聯(lián)想。

結(jié)——總結(jié)感受首尾呼應(yīng)。

虎和兔教案 篇6

12北京亮起來了

薩東四小

李金萍

一 、導(dǎo)入：

同學(xué)們，上學(xué)期我們就讀到了北京，讀到了紅墻黃瓦，綠樹成陰，高樓林立，立交橋縱橫。

今天，我們與北京再次相見，當(dāng)太陽的光芒隱去，夜幕剛剛降臨，北京就亮起來了。[板題]

現(xiàn)在，老師再一次帶大家去北京旅游，看看這次我們會有什么收獲呢？讓我們坐上飛機(jī)出發(fā)吧！

二、創(chuàng)設(shè)情景，整體感知

1、[課件：飛機(jī)起飛]

師：親愛的游客們，你們好！歡迎大家到北京游覽。北京是我國的首都，是祖國的心臟，它有著悠久的歷史，也有著濃郁的現(xiàn)代氣息。

現(xiàn)在是北京時(shí)間20點(diǎn)整，我們到達(dá)了北京。

教師口述1段，這里把北京想象成什么？燈的海洋，光的世界。

旅客們，想欣賞一下北京的夜景嗎？那就跟我來吧！

2、范讀錄音 思考：北京的夜晚是怎樣的？

3、配樂播放北京夜景圖

讓我們用眼睛用心靈去感受北京夜景的美吧！你們看……

4、你們感受到北京夜景最大的特點(diǎn)是什么？板書：明亮輝煌

5、想細(xì)細(xì)游覽嗎？請打開課文 自己讀讀吧。

記得讀通順，讀后標(biāo)出自然段。

6、說說你游覽后的感受吧！可以用什么詞語來形容夜晚的北京

7、現(xiàn)在我們將進(jìn)一步走進(jìn)北京。認(rèn)讀生字

不能空手而來，我為北京添光彩。認(rèn)識它們，點(diǎn)亮一盞盞小燈籠。誰來點(diǎn)亮它？

8、這里有一輛巴士車，我們坐上它出發(fā)吧！

課件：游覽票 讀詞語

購票上車，輕聲讀給同桌聽，讀對了上車

9、檢票完畢，巴士將開向那些地方？

再讀課文2、3、4、5段，[長安街，環(huán)形路，商業(yè)街，故宮]

三、新課講授

1、學(xué)習(xí)2段

A、我們乘坐的大巴士來到了第一站---長安街

下來走走，看看吧！想想有幾句話？寫了哪的美景？

B、多美的夜景啊！選擇自己喜歡的句子讀一讀。

找出不理解的詞語和句子，結(jié)合圖弄明白。

C、交流，達(dá)成共識

D、指導(dǎo)朗讀，贊美的語氣

2、同學(xué)們欣賞了長安街，我們不僅由衷的贊嘆，哇，好美啊！更美的還在后面呢！

我們再去環(huán)形路，商業(yè)街，故宮去走走吧！快上車，出發(fā)！

A、指名三人讀3、4、5段

B、合作學(xué)習(xí)，探究新知

a、按照自己喜歡的自然段，選擇學(xué)習(xí)伙伴

b、自由讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出你覺得美的地方，是什么使它變美的？

求助你的朋友

求助方式 求助現(xiàn)場的老師

求助我

c、交流學(xué)習(xí)體會

d、美美的讀一讀選擇的內(nèi)容

C、全班交流，達(dá)成共識

a、交流提示

讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，覺得美的地方，說說美在哪？

b、觀察課件

除了”立交橋”上的彩燈，還看到哪些燈？如何裝點(diǎn)北京？

演示”燈”，理解不夜城

游商業(yè)街看到了什么？ 因?yàn)闊?，所以變成了不夜城?/p>

c、古老與年輕矛盾嗎？為什么？ 演示課件對比

3、學(xué)習(xí)6段

激情朗讀6段，欣賞了夜景，感受了北京的亮麗輝煌，此時(shí)，你的心情怎樣？

用贊美自豪的語氣齊讀

四、總結(jié)

1、古老的北京，不停的書寫新的一頁，不停描繪新的圖畫。我們的北京值得每一個(gè)中國人驕傲。此時(shí)，我們的心情一樣激動，

讓我對祖國說：

讓我對世界說：

2、再見了，古老的北京。再見了，年輕的北京。讓我們送上心中的祝福：

祝愿北京更加明亮！

祝愿祖國更加輝煌！

五、板書設(shè)計(jì)：

12北京亮起來了

明亮--------輝煌

《北京亮起來了》

教學(xué)設(shè)計(jì)

[北京亮起來(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

虎和兔教案 篇7

課時(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課15個(gè)生字，理解生字組成的詞語。

2、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。

3、學(xué)習(xí)第一自然段，初步感受廬山云霧的美。

課時(shí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、憑借具體的語言文字，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。

3、初步認(rèn)識總分的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)第2、3自然段的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言文字，感受廬山云霧的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：初步認(rèn)識總分的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)第2、3自然地的寫法。

1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文《廬山的云霧》，誰來說一說，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

2、 現(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，此時(shí)你正漫步在山道上，眼前飄過的是云霧，腳下踩著的是云霧，伸手摸摸，身邊流淌著的還是——云霧。

3、這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)廬山，一起來欣賞這廬山的云霧。 【簡筆畫：廬山】

二、精讀感悟，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。

（一）學(xué)習(xí)第二自然段，感受云霧的千姿百態(tài)。

1、請大家打開書63頁，請一個(gè)同學(xué)讀一讀第二自然段，其他的同學(xué)邊聽邊想：這一段話寫了云霧的幾種姿態(tài)？（4種） 【課件出示提問】

2、你最喜歡哪種姿態(tài)的云霧呢？請你默讀課文，用波浪線把它畫出來。再想想你為什么喜歡。

3、生匯報(bào)、上臺畫云霧。

（你喜歡哪種姿態(tài)的云霧呢？你能上臺畫一畫這種云霧嗎？

6、找到有這個(gè)詞語的句子了嗎？在哪里？

（第一句）把它劃下來，這句話就像首領(lǐng)一樣，統(tǒng)領(lǐng)全段，這就是中心句，也叫總起句。它既可以幫助我們把握這段話的意思，又告訴我們整段話運(yùn)用了先總后分的寫法。 【副板書：先總后分】

7、齊讀第二自然段。

1、課文中還有一個(gè)自然段也是用這種先總后分的方式來寫的？（第三段）

2、請同學(xué)們默讀第三自然段，想一想，除了千姿百態(tài)，廬山的云霧還有什么特點(diǎn)？ 生匯報(bào) 【隨機(jī)板書：瞬息萬變】

3、理解“瞬息萬變”：很短的時(shí)間，云霧變化既快又多。 【板書：快 多】

4、這神奇的云霧，變化速度特別的快！誰能通過朗讀讓我們感受到這一特點(diǎn)？ 【課件出示第三段】

6、神奇的云霧變化不僅快，而且姿態(tài)多。課文中寫了哪幾種姿態(tài)？

引誦古詩：

《望廬山瀑布》李白 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

引說：

8、在我們一眨眼、一喘息的時(shí)間里，就有了這么多的變化，怪不得大詩人蘇軾說：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

三、小結(jié)全文，回味云霧之美。

1、置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想馬上回家嗎？難怪來到廬山觀賞云霧的人們，都會說——

“春如夢、夏如滴、秋如醉、冬如玉”，廬山的云霧構(gòu)成一幅神奇的天然山水畫，讓我們好好地欣賞它的美。

3、 廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變，作者運(yùn)用先總后分的方法寫出了她的特點(diǎn)，下一節(jié)課我們也學(xué)習(xí)這樣的寫法，抓住景物的特點(diǎn)，寫一寫我們美麗的家鄉(xiāng)桂林，好嗎？

一、掌握第2、3自然段的寫作方法，練習(xí)寫《我的家鄉(xiāng)——桂林》。

虎和兔教案 篇8

荊軻刺秦王(人教版高三必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

第一學(xué)時(shí)

一、導(dǎo)入課文：

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事--荊軻刺秦王。（板書課題）

簡介荊卿。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

戰(zhàn)國四大刺客見資料。

二、介紹《戰(zhàn)國策》及文章背景

1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一全國的.大勢已定,弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;如不成,則刺殺秦王嬴政,使其國內(nèi)大亂,然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后,秦大舉攻燕,于公元前222年滅燕.燕國被滅了,然而,荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬（cuì）??忤（wǔ）?徵（zhǐ）?陛（bì）??卒（cù）???????提（dǐ）????創(chuàng)（chuāng）??L（zhèn）?拊（fǔ）???????????????????樊於（wū）期????夏無且（jū）

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)（一）：

①、準(zhǔn)備。(1--6)

②、訣別。(7--9)

③、刺秦。(10--18)

或者（二）：

①行刺緣起（1段）

②行刺準(zhǔn)備（2～9段）

③廷刺秦王（10～17）

④荊軻被斬（18段）

3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

四、課后思考：

①荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

②荊軻刺秦王為什么失敗了？

③你是如何認(rèn)識荊軻刺秦王這件事情的？

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《虎和兔教案》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了讀后感兔和貓專題，希望您能喜歡！