去年的樹(shù)教案

談到“去年的樹(shù)教案”那么這篇文章一定值得一讀。上課前準(zhǔn)備好課堂用到教案課件很重要，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。編寫好教案需要教師有較為廣泛的背景知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)認(rèn)真分析本文中的內(nèi)容！

去年的樹(shù)教案 篇1

一、說(shuō)教材

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確讀寫"融化、剩下、伐木、煤油燈"等詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀課文。理解鳥(niǎo)與樹(shù)之間的真摯情誼。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣分角色感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的寫作特點(diǎn)。

四、說(shuō)教法：

《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程",所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話，我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。

教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

五、說(shuō)教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)話，朗讀對(duì)話。

1.學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，總結(jié)寫法：

去年的樹(shù)這篇課文情深意濃，在語(yǔ)言表達(dá)上特點(diǎn)也非常鮮明，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？哪個(gè)方面特別突出（對(duì)話多）課文都寫了誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話，一共寫了幾次對(duì)話呢？（4次）請(qǐng)大家再次默讀課文，用不同符號(hào)畫出每次對(duì)話。

師：同學(xué)們都畫完了嗎？課文都寫了誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話，（樹(shù)和鳥(niǎo)，樹(shù)和樹(shù)根，樹(shù)和大門，樹(shù)和小女孩）一共寫了幾次？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（課件出示對(duì)話一）師：那誰(shuí)來(lái)讀一讀第一次對(duì)話，在他讀的時(shí)候大家一定要注意聽(tīng)，一會(huì)兒老師要請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。（不會(huì)時(shí)教，如老師從他的朗讀中聽(tīng)出了樹(shù)請(qǐng)求小鳥(niǎo)回來(lái)，讀出了依依不舍之情，我想來(lái)讀一讀，師讀。我們?cè)僬?qǐng)他來(lái)讀一讀，大家像老師這樣評(píng)一評(píng)，能評(píng)出時(shí)在指幾名同學(xué)讀，讀出這樣的感受。讀出大樹(shù)的請(qǐng)求、期待，讀出鳥(niǎo)的留戀，依依不舍）師：樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對(duì)好朋友，依依惜別，難舍難分，現(xiàn)在請(qǐng)男同學(xué)讀樹(shù)的話，女同學(xué)讀鳥(niǎo)兒的話，老師讀旁白，我們合作讀一遍這第一次對(duì)話。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺(jué)得同學(xué)們讀的樹(shù)還不夠留戀，不夠期待，鳥(niǎo)兒不夠堅(jiān)定，我們?cè)賮?lái)讀一遍，把感受讀得在突出一些，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：齊讀，鳥(niǎo)兒說(shuō)：女生讀：

大家回憶一下，我們的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話的？誰(shuí)試著說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)最勇敢。（我們首先讀，然后體會(huì)該怎么讀，在讀直到讀出感受）讀出變化

2.自主學(xué)習(xí)第二、三、四 次對(duì)話：

下面我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)第二次、第三次、第四次對(duì)話，誰(shuí)來(lái)讀一讀，指名三位同學(xué)讀，學(xué)生讀完后，你覺(jué)得這三位同學(xué)讀得怎么樣？老師先不找同學(xué)評(píng)價(jià)，同學(xué)們?cè)谧约簛?lái)讀一讀這幾次對(duì)話，體會(huì)，鳥(niǎo)的心情有什么變化？應(yīng)該怎么讀？自己試著讀一讀。

指名讀，評(píng)價(jià)。（評(píng)價(jià)好時(shí)評(píng)得好的同學(xué)讀讀，再找別的同學(xué)讀）兩次引讀：

師：第二年春天，鳥(niǎo)兒信守承諾，從遙遠(yuǎn)的地方飛回來(lái)，找好朋友樹(shù)，可是，樹(shù)卻不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒就去找樹(shù)，他問(wèn)樹(shù)根，問(wèn)大門，問(wèn)小女孩，越來(lái)越著急，越來(lái)越擔(dān)心，越來(lái)越難過(guò)。我們齊讀這三次對(duì)話，讀出鳥(niǎo)的著急、擔(dān)心、難過(guò)。齊：

A:想象心理

師：鳥(niǎo)兒苦苦尋找著好朋友樹(shù)，她一路追尋著樹(shù)的行蹤，一路打探著樹(shù)的消息，一路上，他的心里一定默念著一句話，有一個(gè)念頭。選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)。

不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……師：哪怕只有萬(wàn)分之一的希望，也要找到好朋友樹(shù)，鳥(niǎo)正是懷著這樣的念頭尋找著，我們?cè)邶R讀一遍這三次對(duì)話。讀出我們的感受。

B.想象眼神

如果你就是樹(shù)跟，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，看著飛來(lái)飛去的鳥(niǎo)兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？又流露著怎樣的目光？請(qǐng)同學(xué)們默讀最后三個(gè)自然段，自由默讀，反復(fù)體會(huì)一下，那時(shí)候的鳥(niǎo)兒，有著一雙怎樣的眼睛，又流露著怎樣的目光？（不會(huì)時(shí)指導(dǎo)：鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒呢？鳥(niǎo)想好好看看好朋友樹(shù)，怕一會(huì)好朋友沒(méi)了，體會(huì)非常難過(guò)、傷心、留戀。）生：我通過(guò)"睜大""盯"這兩個(gè)詞知道鳥(niǎo)兒知道樹(shù)馬上就要離開(kāi)自己了。她的眼神中充滿了悲傷，閃著淚花。

生：他的眼神中也有欣慰，因?yàn)樗业綐?shù)了。帶著這樣的感受再來(lái)讀這句話，誰(shuí)來(lái)讀。

三、學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段。

師：出示后一句話，同學(xué)們看著兩句話，都有看這兩個(gè)詞，這兩個(gè)看表達(dá)的意思一樣嗎？從這兩個(gè)詞中你都體會(huì)到了什么？

生：第一個(gè)看，鳥(niǎo)想好好看看好朋友，怕一會(huì)兒好朋友沒(méi)了，非常難過(guò)、傷心。

生：第二個(gè)看，有告別的意思，鳥(niǎo)無(wú)限的留戀這棵樹(shù)。課件出示后三段。

師：歌還是去年的歌，旋律還是去年的旋律，請(qǐng)大家再來(lái)讀這三個(gè)自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已經(jīng)不一樣了呢？

生：去年他倆在一起，現(xiàn)在只剩下小鳥(niǎo)了

師：但是不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒(méi)有變，而且永遠(yuǎn)不會(huì)變，而且永遠(yuǎn)不會(huì)變，是什么？（友情 感情）師：是啊，鳥(niǎo)和樹(shù)之間的深情厚誼讓我們每個(gè)人都為之動(dòng)容，鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦，找到了已經(jīng)變成燈火的好朋友樹(shù)，為他唱了去年唱過(guò)的歌，在鳥(niǎo)兒的找尋過(guò)程中你看到了什么？這是一只怎樣的鳥(niǎo)??？（板書(shū)：守信用 友情深）四、總結(jié)，引發(fā)思考：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，此時(shí)此刻，你感覺(jué)這是一棵怎樣的樹(shù)呢？

生：快樂(lè)的樹(shù)，她享受到了朋友帶給自己的快樂(lè)。

生：幸福的樹(shù)，朋友對(duì)他的情誼讓他感到無(wú)比幸福。

生：驕傲的樹(shù)，她為自己有這樣一個(gè)朋友感到驕傲。

總結(jié)：

去年的樹(shù)，這個(gè)小小的童話故事，打動(dòng)了你，打動(dòng)了我，打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)人，如果我們每一個(gè)人都能像鳥(niǎo)兒那樣誠(chéng)信，人與人之間都有樹(shù)和鳥(niǎo)兒那樣的情誼，這個(gè)世界就會(huì)變得更加美好！

五；作業(yè)：

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫下來(lái)。

去年的樹(shù)教案 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀課文并體會(huì)人物心理。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

一、預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1、聽(tīng)寫生詞

融化剩下伐木煤油燈

2、填空：（口頭說(shuō)）

鳥(niǎo)兒和樹(shù)是（），鳥(niǎo)兒（），樹(shù)（）。鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友（）。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)（），于是它四處尋訪，問(wèn)了（）、（）和（），知道（）。于是，鳥(niǎo)兒（）。

3、名言、詩(shī)句對(duì)對(duì)碰：將有關(guān)友情、守信的名言詩(shī)句收集兩三條（寫預(yù)習(xí)本上）

二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航

（一）品讀對(duì)話：

1、找出四處對(duì)話，用“ ”劃出鳥(niǎo)兒說(shuō)的話，用“～～”劃出樹(shù)根、大門、小姑娘的話。

2、體會(huì)感情：在（）里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表示他們說(shuō)話時(shí)的心情、表情或者語(yǔ)氣。

樹(shù)（）地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。鳥(niǎo)兒（）地說(shuō)。

鳥(niǎo)兒（）地問(wèn)樹(shù)根。樹(shù)根（）地回答。

鳥(niǎo)兒（）地問(wèn)大門。大門（）地回答。

鳥(niǎo)兒（）地問(wèn)女孩。小女孩（）地回答。

3、角色朗讀

小組練習(xí)，展示

（1）、樹(shù)和鳥(niǎo)兒：

再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。

好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！

（2）、鳥(niǎo)兒和樹(shù)根：

立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？

伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

（3）、鳥(niǎo)兒和門先生：

門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？

樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。

（4）、鳥(niǎo)兒和小女孩：

小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。

（二）想象創(chuàng)編（寫預(yù)習(xí)本上）

1、出示課文原句：選擇下面的'一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)想象說(shuō)話。

不管……都……哪怕……也……只要……就……

鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。

鳥(niǎo)兒向村子飛去。

鳥(niǎo)兒向山谷飛去，（），鳥(niǎo)兒向村莊飛去，（）。

一路上，她的心里只有一個(gè)念頭：（）！

2、創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話：

第一次看：

鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。她仿佛看到了（）。

第二次看：

唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，她也許在想：（）

面對(duì)著鳥(niǎo)兒的深情，燈火會(huì)向她傳遞大樹(shù)的心聲：（）

我想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：（ ）

（三）情境表演，課后活動(dòng)。（附劇本）

三、加深感悟，升華情感（口頭說(shuō)）

1、鳥(niǎo)兒為什么非要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)呀？可是她唱了樹(shù)也聽(tīng)不到了呀？為什么還非要唱呢？

2、鳥(niǎo)兒帶著傷感飛走了，但是她卻留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西，這是什么？

課本劇《去年的樹(shù)》

改編自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第11課

編劇目的：這是一個(gè)優(yōu)美感人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

人物：鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門、小姑娘、燈火

[幕啟，背景音樂(lè)兒童歌曲《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》]

旁白：在一片茂密的大森林里，有一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)和一棵茂盛的的大樹(shù)，他們是一對(duì)好朋友。

小鳥(niǎo)（扇動(dòng)著翅膀）：大樹(shù)是我的好朋友，我天天站在樹(shù)枝上給它唱歌呢。

大樹(shù)（快樂(lè)地說(shuō)）：小鳥(niǎo)的歌聲很美妙，我太喜歡聽(tīng)了。

小鳥(niǎo)（憂傷地對(duì)著大樹(shù)說(shuō)）：可是，寒冷的冬天就要來(lái)到了，我必須離開(kāi)你，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方去。

大樹(shù)（無(wú)限留戀地對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)）：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。

小鳥(niǎo)（點(diǎn)著頭堅(jiān)定地說(shuō)）：好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！

（小鳥(niǎo)扇動(dòng)著翅膀向臺(tái)側(cè)飛去）

旁白：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了，小鳥(niǎo)信守諾言，又飛回森林，找它的好朋友大樹(shù)。

（小鳥(niǎo)扇動(dòng)著翅膀從臺(tái)側(cè)飛出來(lái)，看見(jiàn)一個(gè)樹(shù)根）

小鳥(niǎo)（疑惑地問(wèn)樹(shù)根）朋友，你好！立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？

樹(shù)根（傷感地說(shuō)）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

小鳥(niǎo)（感謝地對(duì)樹(shù)根說(shuō)）：謝謝你！我要到山谷里去找我的好朋友大樹(shù)。

（小鳥(niǎo)扇動(dòng)翅膀圍著舞臺(tái)尋找著）

小鳥(niǎo)（飛到工廠的大門前）：門先生，我的好朋友樹(shù)在那兒，您知道嗎？

大門（熱情地指著遠(yuǎn)方，回答）：樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。

小鳥(niǎo)：謝謝您，門先生！那我上村子里去找。

（小鳥(niǎo)繼續(xù)在舞臺(tái)上飛呀飛。）。

小鳥(niǎo)：（急切地對(duì)坐在煤油燈旁的小女孩問(wèn)道）：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

小女孩（溫柔地說(shuō)道）：火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著。

小鳥(niǎo)（很憂傷的樣子，對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，想了想）：燈光朋友，我為你唱只歌吧。希望我的大樹(shù)朋友能聽(tīng)見(jiàn)！

（背景音樂(lè)《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》響起，小鳥(niǎo)對(duì)著燈火唱起了去年唱給大樹(shù)的歌，然后依依不舍地飛走了。）

旁白：小鳥(niǎo)和大樹(shù)的故事不僅為我們演繹了一曲友誼的頌歌，還讓我們感受到誠(chéng)信的美麗。

去年的樹(shù)教案 篇3

童話深受孩子們的喜愛(ài)。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長(zhǎng)大。在童話的王國(guó)里，孩子們?cè)诓粩嗟馗惺苤罢妗⑸?、美”；在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，人民的和諧相處、誠(chéng)實(shí)守信，讓孩子們?cè)趯?shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛(ài)友情，才能讓我們的社會(huì)真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，真正感悟“信守諾言、珍愛(ài)友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹(shù)》的教學(xué)目的。

《去年的樹(shù)》是人教版九年義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾，明年春天還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒堑诙甑拇禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛(ài)傳遞給我們多少感動(dòng)：這是一只多么重情重義的小鳥(niǎo)！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)話，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”。

在本次的教學(xué)過(guò)程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：

1、品析重點(diǎn)詞句，感悟文章主題。

《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生字、詞、句、段的聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時(shí)，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味，讓學(xué)生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。

2、運(yùn)用朗讀方法，感悟人物的心理變化。

本冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí)，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥(niǎo)的四次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫面，感悟人物的心理變化。

結(jié)合本節(jié)課，我打算這樣安排教學(xué)流程：

一、課前談話，導(dǎo)入新課。

“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會(huì)借班做課，會(huì)和學(xué)生比較生疏，所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰(shuí)？為什么會(huì)成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ)，做好鋪墊。接著，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課，我們初讀了《去年的樹(shù)》，在這篇童話中，也有一對(duì)形影不離的好朋友，它們是誰(shuí)？”我估計(jì)孩子們會(huì)大聲地喊出“樹(shù)和鳥(niǎo)兒”。同時(shí)，我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)”貼在黑板上。請(qǐng)孩子們跟隨這對(duì)好朋友，一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機(jī)板書(shū)課題：去年的樹(shù)。

二、媒體激趣，感受友情。

在教學(xué)第一段時(shí)，我著重抓住形影不離來(lái)提問(wèn)：“你從課文哪部分感受到他們是一對(duì)形影不離的好朋友？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的動(dòng)畫來(lái)渲染氣氛，讓孩子們從動(dòng)畫中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的幸福、快樂(lè)。同時(shí)，讓學(xué)生想象：小鳥(niǎo)會(huì)給大樹(shù)唱什么歌？孩子是可愛(ài)的、天真的、活潑的，我估計(jì)孩子們會(huì)說(shuō)：“找朋友、小燕子”等，結(jié)合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫的渲染下，“找朋友”那快樂(lè)的音樂(lè)伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無(wú)比，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上動(dòng)情地歌唱，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕??！讓我們帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀第一段?！贝藭r(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥(niǎo)、大樹(shù)一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的、充滿惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時(shí)光總是過(guò)得很快！轉(zhuǎn)眼間，冬天要來(lái)臨了，鳥(niǎo)兒必須要飛回南方過(guò)冬。臨行前，這對(duì)好朋友都會(huì)說(shuō)些什么？”引出第一次對(duì)話，我準(zhǔn)備找一對(duì)好朋友讀對(duì)話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生個(gè)體不同，思維和感受也就不同，所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對(duì)其朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)。在評(píng)價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí)，請(qǐng)?jiān)u價(jià)者對(duì)其對(duì)話進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同的理解和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒的依依不舍，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)回答的堅(jiān)定。

三、研讀對(duì)話，體會(huì)神情

本課在小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)，有三次對(duì)話，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見(jiàn)。那第二年的春天，小鳥(niǎo)回來(lái)給大樹(shù)唱歌了嗎？來(lái)做本環(huán)節(jié)的引線。出示小鳥(niǎo)最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過(guò)和鳥(niǎo)兒臨別的話進(jìn)行對(duì)比，提出疑問(wèn)，中國(guó)有句古話：“讀書(shū)貴有疑！”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問(wèn)，才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎?，最后獲得啟迪，我估計(jì)有學(xué)生會(huì)提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并進(jìn)行概括。可能學(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來(lái)。這就又前進(jìn)了一步。通過(guò)學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次對(duì)話。這三次對(duì)話，我準(zhǔn)備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幫：第一次對(duì)話，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對(duì)話的方法。出示第一次對(duì)話，讓學(xué)生自讀對(duì)話。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。在本冊(cè)書(shū)《語(yǔ)文園地一》中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標(biāo)》指出：充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，我設(shè)想著如有學(xué)生說(shuō)到小鳥(niǎo)感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來(lái)，并適時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生。隨后，讓同桌讀對(duì)話，通過(guò)各種形式的讀，感受小鳥(niǎo)的驚訝、著急，樹(shù)根的難過(guò)。

歌德曾說(shuō)過(guò)：“幻想是詩(shī)人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯?！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長(zhǎng)的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對(duì)困難進(jìn)行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后，出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的信守諾言，決不放棄的精神。

扶：下面的教學(xué)中，我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進(jìn)行第二次對(duì)話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后，在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。接著，讓學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)從山谷到村子的路途中，遇到的困難進(jìn)行想象。最后，再次出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話，更進(jìn)一步體會(huì)它的誠(chéng)信。

放：第三次對(duì)話，我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說(shuō)感受。然后對(duì)小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)的三次詢問(wèn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說(shuō)出小鳥(niǎo)在詢問(wèn)時(shí)，一次比一次擔(dān)心、急切、傷心，此時(shí)，板書(shū)：?jiǎn)枂?wèn)問(wèn)。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大，讓學(xué)生從板書(shū)中也能感受到小鳥(niǎo)的心情，知道好朋友樹(shù)最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書(shū)：貼板畫燈火。

四、品味語(yǔ)言，升華情感。

本冊(cè)第三組的導(dǎo)語(yǔ)中提到：走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我預(yù)設(shè)著把語(yǔ)言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，我出示兩個(gè)帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)不同的心情，然后提問(wèn)：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說(shuō)些什么？孩子們通過(guò)想象，估計(jì)會(huì)說(shuō)：“我來(lái)了，我來(lái)給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話說(shuō)：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽(tīng)?！苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选?，但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又“看”了看燈火，它又會(huì)想些什么？這個(gè)環(huán)節(jié)，我緊緊抓住兩個(gè)“看”字，作為語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過(guò)品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，受到鳥(niǎo)兒“信守諾言，珍愛(ài)友情”的情感熏陶。

五、總結(jié)拓展，個(gè)性張揚(yáng)。

總結(jié)是升華文章情感的佳徑，達(dá)到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)：你覺(jué)得它是一只什么樣的小鳥(niǎo)？因?yàn)橛辛松弦粋€(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，我想在本環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)板書(shū)：信守諾言珍愛(ài)友情

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對(duì)友誼、諾言的看法寫下來(lái)，再在后面寫上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達(dá)。接著，我在舒緩的音樂(lè)聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠(chéng)信、友情的名言。在這充滿詩(shī)情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會(huì)再次受到啟迪，情感也會(huì)得到升華。此時(shí)，我的課已告終結(jié)，但是它將留給孩子們對(duì)真情的感悟卻是一個(gè)開(kāi)始，我想隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)“信守諾言，珍愛(ài)友情”的認(rèn)識(shí)，將會(huì)越來(lái)越深刻，正所謂“課已終，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。

去年的樹(shù)教案 篇4

一、教材分析

本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。

教學(xué)這篇課文的重難點(diǎn)是:要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

三、課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

去年的樹(shù)教案 篇5

那樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

〖創(chuàng)意說(shuō)明

采用說(shuō)讀的方式，將學(xué)生的眼光與思緒帶到課文中，讓學(xué)生充分地讀起來(lái)、想起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的言之有序、言之有物、言之有理。

〖教學(xué)步驟

一、介紹作者及作品

余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的詩(shī)都深受讀者喜愛(ài)，還有一位與之同時(shí)代的，也許藝術(shù)成就更大、境界更為深沉博大的旅美華人散文家，他就是王鼎鈞。余、王二人都是創(chuàng)造了散文陽(yáng)剛之美的作家?！赌菢?shù)》是王鼎鈞的散文名作，曾得到散文界許多專家的好評(píng)。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

二、整體感知明思路

1、學(xué)生自讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。

2、四人一小組討論交流。

3、集中交流明確。

4、教師小結(jié)：本文按大樹(shù)生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠(yuǎn)的敘述得越簡(jiǎn)略，越是近期的敘述得越詳細(xì)。寫大樹(shù)的.早期、近期和現(xiàn)時(shí)的情況，都有較為明顯的語(yǔ)言標(biāo)志。同學(xué)們?cè)谑崂砦恼滤悸窌r(shí)，要充分借助這些語(yǔ)言標(biāo)志。

三、尋讀課文繪形象

要求：速讀課文，尋找文中描繪大樹(shù)形象的語(yǔ)句，然后根據(jù)這些語(yǔ)句試著畫一畫老樹(shù)。

提示：要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞（泥濘的小路老式平房佝接老態(tài)樹(shù)頂繁密霉黑潮濕的皮層隆起的筋縱裂的紋）

四、默讀全篇談精神

問(wèn)題：這樣一棵佝僂老態(tài)而又堅(jiān)固的大樹(shù)，有著怎樣的品格呢？請(qǐng)默讀全文思考。

明確：那村經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以追遠(yuǎn)的歷史感；它在大自然的災(zāi)禍面前毫發(fā)未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。

五、精讀局部議命運(yùn)

1、讀文章第三部分，講講現(xiàn)時(shí)大樹(shù)的命運(yùn)。

一個(gè)深夜，電鋸鋸倒了大樹(shù)，伐樹(shù)的工人又連夜對(duì)大樹(shù)進(jìn)行了肢解，然后運(yùn)走了枝干，第二天早上，路上只剩下一些碎葉。

2、面對(duì)這棵老樹(shù)，作者的態(tài)度是怎樣的？交通專家的態(tài)度是怎樣的？你又怎樣看呢？

作者對(duì)那樹(shù)懷有深情，對(duì)它悲慘的遭遇表示深切同情，對(duì)鋸伐大樹(shù)的這種行為深感憤恨；而交通專家卻認(rèn)為這棵樹(shù)有害無(wú)益。

六、前后比照說(shuō)感悟

話題：那樹(shù)綠著生，最后在人類文明發(fā)展的車輪下綠著死了，作者通過(guò)敘寫那樹(shù)的生命歷程，是想向讀者傳遞一種什么思想？說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)課文之后的感悟吧！

示例：人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。人是生命體，樹(shù)也是生命體，野花野草、小蟲(chóng)小鳥(niǎo)也是生命體。

去年的樹(shù)教案 篇6

設(shè)計(jì)思路：

《去年的樹(shù)》是小學(xué)人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元第11課。本單元共4篇課文，分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹(shù)》。這些課文都是中外童話。由此看來(lái)，我認(rèn)為第三單元教學(xué)目標(biāo)是了解童話故事的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣。積累優(yōu)美的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。提升對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。

這是日本女作家新美南吉一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”“ 警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，深深感動(dòng)著我，相信通過(guò)教學(xué)也一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

參考中年段閱讀教學(xué)的`三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)：感受識(shí)記、理解應(yīng)用、拓展積累，根據(jù)小學(xué)童話教學(xué)的個(gè)性目標(biāo)感受童話,了解童話特點(diǎn)和啟發(fā)想象,編織心中的夢(mèng)，并在童話中受到思想啟迪。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)要求和《去年的樹(shù)》教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，教學(xué)本文我的切入點(diǎn)??是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生親歷閱讀，以讀為主。學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言因素和人文精神的最佳結(jié)合。

(二) 預(yù)設(shè)目標(biāo)：

(全文分兩大塊教學(xué)內(nèi)容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥(niǎo)尋找去年大樹(shù)的過(guò)程(6??18自然段)

1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;主要是分角色讀書(shū)，力求讓學(xué)生入情入境感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、突顯重點(diǎn)。重點(diǎn)在對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染，其他人文精神因素略帶。體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。懂得童話蘊(yùn)涵的道理，并且受到感染。

(四)教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。

1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。

2.課題質(zhì)疑。你有什么疑問(wèn)嗎?(以生為本，抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)等結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)迅速梳理整合，以學(xué)定教。)

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事?課文按什么順序?qū)懙?哪幾個(gè)自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。

【完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：

鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù) ________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前 _____________________，因?yàn)樗黖____________________。】

2、再讀：要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。

3.檢查字詞掌握情況。(字卡形式抽查生字、帶拼音生詞?；蚴怯蓪W(xué)生提出不懂不理解的詞語(yǔ)句子)

4.默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌前后桌同學(xué)進(jìn)行交流。

1.去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形?自由讀1??4自然段，你的感受是什么?

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。分角色讀好鳥(niǎo)兒大樹(shù)的對(duì)話。體會(huì)他們之間依依不舍的友情。

一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。

1.談話激趣。

2.小結(jié)上節(jié)課情況。

二、小鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的?你的體會(huì)是什么?

自由讀6?18自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程，反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

三、分角色讀、表演故事。

1.四人小組自由分角色讀。分別在課本上畫出小鳥(niǎo)分別與樹(shù)根、大門、小姑娘的對(duì)話。(師板：小鳥(niǎo)??樹(shù)根、大門、小姑娘或貼小鳥(niǎo)、樹(shù)根、大門、小姑娘的圖片在黑板上。)

2、集體初步體驗(yàn)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的過(guò)程。全體同學(xué)分角色讀小鳥(niǎo)與樹(shù)根、大門、小姑娘的對(duì)話(第一組當(dāng)小鳥(niǎo)，第二、三、四組分別當(dāng)樹(shù)根、大門和小姑娘)。

3、對(duì)比填空(幻燈或大屏幕顯示。填空練習(xí)對(duì)教材的原句進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，教材的原句分別為為(“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根;它問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒?您知道嗎?”;鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”)

小鳥(niǎo)( )地對(duì)樹(shù)根說(shuō)：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”[

小鳥(niǎo)( )地對(duì)大門說(shuō)：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒?您知道嗎?”

小鳥(niǎo)( )地對(duì)小姑娘說(shuō)：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

(自由填空，要求學(xué)生用讀書(shū)表達(dá)自己的情感，力求讓學(xué)生領(lǐng)悟到小鳥(niǎo)不同層次焦急的心情，越來(lái)越急迫想找到朋友的心情。從而達(dá)到讀書(shū)情感的螺旋上升。)

4、小組再分角色自由讀小鳥(niǎo)分別與樹(shù)根、大門和小姑娘的對(duì)話。

5、指名一小組上臺(tái)表演。(一個(gè)同學(xué)帶上小鳥(niǎo)的頭飾，師念旁白，飾小鳥(niǎo)的同學(xué)“飛”起來(lái)去尋找樹(shù)根、大門和小姑娘?！皹?shù)根”、“大門”和“小姑娘”與小鳥(niǎo)進(jìn)行對(duì)話，深情演繹。

6、全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，好在哪兒?你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎?

7、哪個(gè)小組愿意再試試。

四、抓重點(diǎn)處體會(huì)課文情感：

(大屏幕顯示第16、17、18自然段：小鳥(niǎo)睜大眼睛，盯著著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒，飛走了。)

1、引導(dǎo)學(xué)生理解三次“看“的不同：

(1)鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。

(2)鳥(niǎo)兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么?

2、為什么唱起去年的歌?(因?yàn)槟鞘切▲B(niǎo)與大樹(shù)的約定)師板：信守諾言 珍惜友情

五、朗讀指導(dǎo)：

(1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?

(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

六、總結(jié)并布置作業(yè)：

收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等。

七、總結(jié)升華，布置作業(yè)。

1.結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。

2.根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。

八、小練筆。

《烏丟丟的樹(shù)》，和有關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信、友情的故事。

去年的樹(shù)教案 篇7

教學(xué)內(nèi)容

人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十一課

教材解讀

本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯友情，字里行間情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。教學(xué)此文，要在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受童話的語(yǔ)言美、情感美、意境美，同時(shí)進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)；能查字典或聯(lián)系上下文理解新詞。

2．有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語(yǔ)言美、情感美、意境美、思想美。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

讀悟文中角色的對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

教學(xué)準(zhǔn)備

制作PPT課件。

教學(xué)過(guò)程

激發(fā)欲望，導(dǎo)入課文。

1．幻燈出示課文1-5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽(tīng)。

2．談話：這些文字讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？你的心中會(huì)有怎樣的'期待？

3．教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言談話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入課文。

師：的確，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關(guān)愛(ài)，生活得其樂(lè)融融；我們也期待著，他們的友情能天長(zhǎng)地久。春天來(lái)臨時(shí)，他們又會(huì)像以前一樣快樂(lè)地生活在一起。那么，事情會(huì)和我們期待中的一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，今天我們一起來(lái)閱讀童話故事──《去年的樹(shù)》。也許，其中還有更多美好的東西，會(huì)打動(dòng)我們每一個(gè)人的心。

初讀課文，整體感知。

1．學(xué)生自讀課文，借助工具書(shū)將課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

2．引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容（根據(jù)提示用自己的話說(shuō)一說(shuō)）。

幻燈出示：

鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹(shù) 。

去年的樹(shù)教案 篇8

一、教學(xué)理念

牐犜畝兩萄程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)

二、說(shuō)教材

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話和它的心理上。

三、說(shuō)學(xué)法：

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。

四、說(shuō)教法：

因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入

（二）、理清文脈

（三）、 精讀課文，潛心對(duì)話

（四）、朗讀加深理解

（五）、收獲與暢想

（六）、小結(jié)

去年的樹(shù)教案 篇9

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1．掌握課文教學(xué)目標(biāo)中生字的音和形；

2．揣度文中詞句，品讀人物情感，人物形象

能力訓(xùn)練：

理清文章思路線索，突出全文主旨。

熟悉課文內(nèi)容，理解課文的結(jié)構(gòu)和作者的思路。

思想情感教育：

理解“成全”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中成全他人。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章思路線索，品讀人物情感

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩全文主旨

教學(xué)方法：引導(dǎo)，分析、討論法

課時(shí)安排：一課時(shí)

教師過(guò)程

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)新課《成全一棵樹(shù)》，那么，何為成全呢？（學(xué)生作答，教師總結(jié)）《成全一棵樹(shù)》到底說(shuō)的是人還是樹(shù)呢？讓我們走進(jìn)課文，尋找答案吧。

二、誦讀課文，理清思路線索：

1.一棵樹(shù)僅僅指樹(shù)嗎？”、“這棵樹(shù)是如何被成全的？”

2.如何理解文章標(biāo)題？

明確：標(biāo)題語(yǔ)意雙關(guān)，既概括了情節(jié)內(nèi)容，又彰顯了文章主旨。一棵“本來(lái)已經(jīng)失去了資格的”“又瘦又小，甚至還有一些枯萎”的小樹(shù)苗，在孩子的驚心照料下，茁壯成長(zhǎng)，“比別的樹(shù)更青春，更挺拔。”一個(gè)“一出生就殘疾”的孩子，在母親的精心培養(yǎng)下，在母愛(ài)的滋潤(rùn)下，“成了一位著名的作家?！睙o(wú)論孩子還是母親，她們作了相同的事：成全一棵樹(shù)！

3.請(qǐng)你談?wù)劚疚氖且院⒆舆€是母親為第一主人公，并說(shuō)明理由。

明確：理由充分即可，教師要引導(dǎo)到全文主旨上來(lái)。

三、揣度文中詞句，品讀人物情感

1.“這棵樹(shù)能長(zhǎng)大嗎？做母親的目光是復(fù)雜的”，請(qǐng)聯(lián)系上下文，品讀出母親此時(shí)復(fù)雜的目光。

明確：可以從如下三個(gè)層面進(jìn)行分析。第一，如文中所述“（那棵樹(shù)）又瘦又小，甚至還有一些枯萎”；第二，“孩子是在做著一件沒(méi)有結(jié)果，同樣也沒(méi)有意義的事情”。第三層，就是這棵被丟棄的樹(shù)所牽動(dòng)的母親心中的痛——孩子一生下來(lái)就殘疾，她為孩子的前途擔(dān)憂。第一二點(diǎn)，通過(guò)仔細(xì)閱讀不難發(fā)現(xiàn)，而第三點(diǎn)實(shí)際上使用了象征的意義。如果學(xué)生著眼于題干上“做母親的目光是復(fù)雜的”這一提示，由樹(shù)及人地做一番思考，也許會(huì)有助于理解題意，更迅捷地找出答案來(lái)。

2.“母親作出了一項(xiàng)重大決定”，請(qǐng)聯(lián)系全文，寫出促使母親作出這項(xiàng)決定的最主要的一件事。

明確：可以從這幾個(gè)方面予以考慮。孩子自己為種那棵樹(shù)挖了一個(gè)又大又深的坑；孩子每天拎著水桶認(rèn)真澆樹(shù)苗；孩子每天半夜起來(lái)偷偷地給那棵樹(shù)喂童子尿。以上幾點(diǎn)，都反映了孩子堅(jiān)韌的個(gè)性，但其中第三點(diǎn)顯然最能感動(dòng)急切盼他成才的母親，隱喻著他在將來(lái)的日子里可能有的奮斗精神，這才是促使母親作出一項(xiàng)重大決定的重要原因。本題的解題要點(diǎn)是分析、梳理、比較，找出最能體現(xiàn)孩子個(gè)性的事例來(lái)。

3.文中“一拐一拐”共出現(xiàn)4次，作者突出這一細(xì)節(jié)的用意：一是強(qiáng)調(diào)他是個(gè)殘疾的孩子；二是因?yàn)槭裁矗?/p>

明確：表面上看是對(duì)某一細(xì)節(jié)的理解，其實(shí)質(zhì)是一種內(nèi)涵的挖掘：反復(fù)描寫能突出孩子的自強(qiáng)精神，表現(xiàn)了他堅(jiān)定的意志。除了第一次的.“一拐一拐”兼有交代孩子殘疾體征的作用外，后三個(gè)“一拐一拐”的描寫顯然都是作者故意而為，而且都表現(xiàn)了他比常人付出的更大努力，從而揭示了他的性格特征。

4：文中寫道：“他百感交集。”如果你是一個(gè)戲劇或電影的編導(dǎo)，請(qǐng)為他設(shè)計(jì)一段獨(dú)白?！惊?dú)白：戲劇、電影中角色獨(dú)自抒發(fā)個(gè)人情感和愿望的話?！浚?0字左右）。

明確：這是一道頗具開(kāi)放性質(zhì)的題目，但它仍然有著較強(qiáng)的規(guī)定性。聯(lián)系上下文，“他”此時(shí)此刻可能產(chǎn)生的想法除了對(duì)母愛(ài)的贊美和感激之情外，恐無(wú)其他選擇。所以，雖然名曰開(kāi)放性試題，答題內(nèi)容可以由學(xué)生自行組織，但大致意思是確定的。同時(shí)，又因?yàn)轭}干有“請(qǐng)為他設(shè)計(jì)一段獨(dú)白”的要求，答題用第一人稱也是不容置疑的。此類能力測(cè)試題在近年的中考試卷中已頻頻見(jiàn)到，應(yīng)該引起充分的重視，平時(shí)練習(xí)也需多加留意。

5.簡(jiǎn)要總結(jié)：母親形象、男孩形象

四、小結(jié)

五、作業(yè)

板書(shū)設(shè)計(jì)

9、《成全一棵樹(shù)》

又細(xì)又小最小

枯萎殘疾

長(zhǎng)大上學(xué)

堅(jiān)韌 自信 愛(ài)

去年的樹(shù)教案 篇10

尊敬的老師們，大家好！

接下來(lái)，我將與大家分享我對(duì)去年圣誕樹(shù)課文的教學(xué)想法。

一、教科書(shū)

去年的樹(shù)這篇文章選自教育部編輯的三年級(jí)第一冊(cè)第三單元第一課。這是一篇童話般的文章。作者主要講述了這只鳥(niǎo)和這棵樹(shù)成為好朋友并同意明年見(jiàn)面的故事。結(jié)果，這棵樹(shù)被砍下來(lái)送到工廠做木材，然后切成木條做火柴。最后，它被用來(lái)點(diǎn)燃煤油燈。為了履行協(xié)議，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈光唱歌。這是一個(gè)非常感人和悲傷的故事，具有重大的教育意義。

二、說(shuō)到學(xué)習(xí)

學(xué)生是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的大師。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于教材和學(xué)習(xí)條件，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)如下立體教學(xué)目標(biāo)：

（知識(shí)與能力）能夠掌握文章中的生詞，并能讀、寫、認(rèn)。

（過(guò)程和方法）通過(guò)閱讀主角的文本，體驗(yàn)鳥(niǎo)的內(nèi)部環(huán)境的變化。

（情感、態(tài)度和價(jià)值觀）通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我能夠理解作者想要傳達(dá)的實(shí)際教育意義。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

基于以上對(duì)教材和學(xué)習(xí)條件的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)和掌握課文中的新單詞是本課的重點(diǎn)，本課程的難點(diǎn)在于理解文本中鳥(niǎo)類的情感變化以及作者傳達(dá)的教育意義。

五、教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用朗讀、小組討論和多媒體輔助教學(xué)。

接下來(lái)，我將重點(diǎn)介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我演講的核心。

六、教學(xué)過(guò)程

（1）引入新課程

我們常說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂也不例外。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，我希望首先吸引他們的注意力，所以我以提問(wèn)開(kāi)始這門課。我可以問(wèn)“你有沒(méi)有養(yǎng)過(guò)樹(shù)”或“有沒(méi)有人養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)”來(lái)吸引他們的注意力，然后問(wèn)他們“鳥(niǎo)和樹(shù)之間的關(guān)系是什么”，根據(jù)學(xué)生的回答，我們可以抽出這篇文章的材料，把主題寫在黑板上。

（2）總體感知

俗話說(shuō)：“我們的目標(biāo)是：；一本書(shū)讀一百遍，其意義不言而喻。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方法。加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于解決文章中的生詞，理清文章的主旨具有重要作用。因此，我將首先要求學(xué)生自己閱讀課文，挑出文章中他們不知道的生詞，在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生可以互相解決。然后教師自己演示和閱讀，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，并在閱讀課文后加強(qiáng)對(duì)他們讀錯(cuò)的關(guān)鍵詞的記憶，以便他們可以在黑板上寫字，并引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，以確保正確的發(fā)音和字體。

（3）深入學(xué)習(xí)

深入學(xué)習(xí)旨在通過(guò)文章中的細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨。我將對(duì)本課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)：

閱讀課文后，我將要求學(xué)生講述課文所講述的故事，最后根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明：文章講述了一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友。他們每天對(duì)著大樹(shù)唱歌，但冬天鳥(niǎo)兒會(huì)飛回南方，鳥(niǎo)兒答應(yīng)大樹(shù)明年回來(lái)時(shí)會(huì)對(duì)著大樹(shù)唱歌。但是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)尋找那棵樹(shù)時(shí)，那棵樹(shù)消失了。這只鳥(niǎo)環(huán)顧四周，終于發(fā)現(xiàn)了一根由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮的燈。為了履行協(xié)議，這只鳥(niǎo)應(yīng)該對(duì)著朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈唱去年的歌。

之后，我會(huì)問(wèn)，這個(gè)故事中有多少個(gè)角色？它們?cè)谑裁辞闆r下出現(xiàn)？你可以找到學(xué)生們依次回答：這個(gè)故事中有五個(gè)人物，他們是鳥(niǎo)、樹(shù)、根、門先生和小女孩。鳥(niǎo)類和大樹(shù)最先出現(xiàn)。鳥(niǎo)兒對(duì)著樹(shù)唱歌，并同意在來(lái)年離別時(shí)再唱歌。

然后鳥(niǎo)兒和樹(shù)根又出現(xiàn)了。第二年，當(dāng)鳥(niǎo)兒回來(lái)時(shí)，他只看到樹(shù)根，但樹(shù)不見(jiàn)了。于是小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根這棵樹(shù)的下落。鳥(niǎo)和門先生也一起出現(xiàn)了。鳥(niǎo)兒根據(jù)樹(shù)根的指示在山谷中找到了工廠。在工廠里，它遇到了門先生。道爾先生告訴它，這棵大樹(shù)被做成火柴，運(yùn)到了村子里。最后，小鳥(niǎo)和小女孩一起出現(xiàn)了。小女孩告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)做的火柴點(diǎn)燃了煤油燈。以上是文本中人物的場(chǎng)景。

為了讓學(xué)生更深入地了解鳥(niǎo)的內(nèi)心狀態(tài)的變化，我將要求小組閱讀主人公的文本，了解鳥(niǎo)和其他人物的語(yǔ)氣以及鳥(niǎo)在與每個(gè)人打交道時(shí)的不同心理變化。例如，鳥(niǎo)和樹(shù)在一起很快樂(lè)。當(dāng)樹(shù)被砍倒，鳥(niǎo)兒去找樹(shù)的蹤跡時(shí)，鳥(niǎo)兒焦慮而急切。最后得知這棵樹(shù)已經(jīng)變成了一根火柴，點(diǎn)燃了一盞煤油燈，小鳥(niǎo)很傷心。

最后，讓我們和同學(xué)們談?wù)?。這篇文章告訴了我們什么樣的真相，或者你從中得到了什么啟示？每個(gè)人的身體可能到達(dá)不同的地方。有些人可能會(huì)說(shuō)要信守諾言，珍惜友誼。有人說(shuō)要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)樹(shù)，與自然和諧相處，共同發(fā)展，也有人說(shuō)要無(wú)私奉獻(xiàn)。它可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和觀點(diǎn)，只要他們能從課文中找出支持理由，并且不偏離課文的原意。

（4）擴(kuò)展和延伸

漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確的終點(diǎn)，但會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我將引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入理解文章的情感，在課堂上找人閱讀主角的文字，并閱讀每個(gè)主角的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生選擇最好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到這篇文章的必要性后，我將要求學(xué)生們大膽猜測(cè)鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中在想什么。學(xué)生們可以互相討論，交換意見(jiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生有很大的自主性。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同的情緒，他所取代的主角也會(huì)不同，因此他的想法也會(huì)不同。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，分散思維。

（5）作業(yè)總結(jié)

學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生需要在課后復(fù)習(xí)和鞏固，以便真正掌握所學(xué)知識(shí)。因此，我針對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置了相應(yīng)的作業(yè)。首先，讓學(xué)生課后練習(xí)新單詞。第二，用你自己的話向你的家人講述這個(gè)童話故事，并與他們分享你的感受。

七、好的黑板書(shū)寫設(shè)計(jì)

可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。它是教材的集中。通過(guò)黑板書(shū)寫，學(xué)生可以直觀地抓住重點(diǎn)，摒棄枯燥乏味。我在黑板上寫的是

去年的樹(shù)

鳥(niǎo)：實(shí)現(xiàn)承諾

珍惜友誼

我的講座結(jié)束了。謝謝你的收聽(tīng)！

去年的樹(shù)教案 篇11

一、比較下面每組里的兩個(gè)句子，在意思相同的句子后面打“√”。

a.一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。

一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。??? ??????（????? ）

b.樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！”

鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)說(shuō)：“再見(jiàn)了，樹(shù)！”??? ???????（????? ）

c.鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。

鳥(niǎo)兒天天站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。??? ????(????? )

二、你知道下面的破折號(hào)“——”起什么作用嗎？請(qǐng)選一選。

a.表示聲音的延長(zhǎng)

b.解釋說(shuō)明

c.用于話題突然轉(zhuǎn)變

1.芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高。??? (?? ??)

2.鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。? (? ????)

3.“今天好熱呀！——你什么時(shí)候去上海？”張強(qiáng)對(duì)剛剛進(jìn)門的小王說(shuō)。??? ( ?????)

三、讀課文，判斷下面的說(shuō)法是否正確，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

1.這篇課文是篇童話，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。??? (??? )

2.全文一共有四次對(duì)話，通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。??? ( ???)

3.“鳥(niǎo)”和“鳥(niǎo)兒”意思一樣，表達(dá)的感情也一樣。 (??? )

4.這篇課文還告訴我們要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展。??? (??? )

四、讀下面三個(gè)自然段，猜一猜鳥(niǎo)兒的想法，做一做習(xí)題。

鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。 唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

1.第一次鳥(niǎo)兒盯著燈火“看了一會(huì)兒”，好像在說(shuō)：

2.第二次鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，好像在說(shuō)：

3.讀了這段話，你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)什么？

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