生物教案(集錦15篇)

我們將從不同的角度來探究“生物教案”。學(xué)生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，需要大家認(rèn)真編寫每份教案課件。教案不僅關(guān)系到教學(xué)效果也是教師自身教育的必要途徑。協(xié)作是成功的關(guān)鍵 讓我們與他人分享我們的想法！

生物教案 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1.研究生物進(jìn)化的方法。

2.概述生物進(jìn)化的主要歷程

能力目標(biāo)：通過對化石及化石掛圖的觀察、比較、分析,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、研究問題、解決問的能力。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.結(jié)合我國出土的化石的事例及其研究進(jìn)行愛國主義教育。

2結(jié)合生物進(jìn)化歷程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強學(xué)生愛護(hù)動植物的教育和保護(hù)生物圈的意識。

二、教學(xué)重點：

1.研究生物進(jìn)化的方法。

2.概述生物進(jìn)化的主要歷程.

三、教學(xué)難點：

化石所證明的四個結(jié)論。

四、教學(xué)過程：

第1課時

1.由復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課。

2.案例分析1：學(xué)生閱讀課本53頁資料分析1。

學(xué)生討論分析：對不同地層中的化石進(jìn)行分析、比較，發(fā)現(xiàn)了什么?為什么生物化石能作為生物進(jìn)化的證據(jù)?

教師歸納總結(jié)：說明生物是在不斷地進(jìn)化的，生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程。

3.案例分析2學(xué)生觀察分析始祖鳥的一些形態(tài)特點。

學(xué)生討論得出：始祖鳥具羽毛、有翅、有牙齒、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的長尾這些特點。討論在這些特點中哪些是鳥的特點？哪些不是？是哪一類生物的特點？象分析馬的變化一樣來分析歸納出始祖鳥是處在爬行類和鳥類之間的過度類型是鳥類和爬行類的共同祖先。說明現(xiàn)代生物間有親緣關(guān)系。

4.案例分析3出示若干恐龍化石掛圖。

(1)介紹我國許多地方發(fā)現(xiàn)了不少恐龍化石和恐龍蛋的化石。指出恐龍屬于古代的爬行動物，科學(xué)家對恐龍化石研究得出恐龍生活在大約1億至2億年前，遍布海、陸、空，陸地上有的恐龍體形巨大。

(2)教師放事先錄好的恐龍在地球上生活時間的自我介紹磁帶。

(3)學(xué)生討論恐龍滅絕的原因。接下去教師放恐龍滅絕原因的磁帶(恐龍的自我介紹)。

5.案例分析4：比較生物與人的細(xì)胞色素c的氨基酸組成的差異。

6.討論：

(1)上述資料中，科學(xué)家在研究生物進(jìn)化問題時各采用了什么方法？

(2)上述資料中，科學(xué)家所采用的研究方法有什么共同之處？

(3)根據(jù)上述資料，你能隊生物進(jìn)化的歷程作出怎樣的推測。

7.教師小結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容

第2課時

1．復(fù)習(xí)提問:結(jié)合原始地球景觀掛圖，利用特定的語音、語調(diào)來講述原始.生命形成的條件和過程。

2.出示生物進(jìn)化系統(tǒng)樹后，闡明原始生命由于營養(yǎng)方式的不同而出現(xiàn)兩條進(jìn)化路線，接著讓學(xué)生回憶已學(xué)習(xí)過的植物和動物界中的幾大類群主要特征。在此基礎(chǔ)上逐一貼放各類生物（剪貼圖）于系統(tǒng)樹上，最后完成了整體圖示，并且根據(jù)生物的進(jìn)化總結(jié)出生物進(jìn)化歷程；

3.分小組參與拼圖競賽，比一比哪一小組配合得好，能迅速而準(zhǔn)確地把進(jìn)化樹重新拼合起來。教師組織學(xué)生自評、互評。

4.引導(dǎo)學(xué)生完成技能訓(xùn)練：評價證據(jù)和假說。

生物教案 篇2

各位領(lǐng)導(dǎo)老師好！

我今天說課的題目是高中…年級下冊選修…專題……中課題……《……》，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、板書設(shè)計四個方面來對本課題進(jìn)行說明。

首先我對本課題教材進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了……，對……有了一定的理解，這對本課題的學(xué)習(xí)起到了一定的鋪墊作用，這節(jié)課主要包括……和……等內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)也為后面……的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，所以，學(xué)好這節(jié)課還是很重要的。本內(nèi)容包含的一些……知識，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。

教材首先從……入手，先講了xx后講了xx。

通過分析，本節(jié)課具有3個特點：

（1），學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會，從日常生活中的事例引入，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)了科學(xué)，技術(shù)與社會的聯(lián)系。

（2），本節(jié)課的內(nèi)容安排注重高二學(xué)生的認(rèn)知特點。學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過……（對……有了一定的了解），但是，對于實驗的步驟設(shè)計、具體細(xì)節(jié)處理等，還沒有完全掌握（還不是很熟悉），學(xué)習(xí)起來還是有一定難度的。

（3），本節(jié)課注重落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)于學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)探究能力的要求。有意識地設(shè)置了具有探究性質(zhì)的教學(xué)活動同時通過以圖代文，讀表分析，討論思考等方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察，分析，概括等能力。

基于對教材的分析和理解，我從知識、能力、情感（德育）三方面確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。首先知識方面，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握……，理解……；其次能力方面，要養(yǎng)成（培養(yǎng)）學(xué)生……方面的能力；再次情感方面就是要引導(dǎo)他們培養(yǎng)什么態(tài)度，樹立什么觀念等等。

在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合高二學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和大綱要求，我制定了本課的重難點：本節(jié)課的重點包括……和……兩點，而……是他們的薄弱環(huán)節(jié)，難以把握，比較抽象，所以本節(jié)課的難點就是……

為了講清楚教材的重難點，是學(xué)生能夠達(dá)到上面所說的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談一下，也就是本次說課的第二部分，由于生物是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，而本書又主要依實驗為依托（在實驗的基礎(chǔ)上編寫的），所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗和能夠動手操作尤為重要?？紤]到本課的特點，我準(zhǔn)備采取設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來，具體來說主要采用直觀演示法：采用播放……有關(guān)圖片、視頻等手段對……進(jìn)行直觀演示，【激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握】

活動探究法：通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。分組討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，【培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神】

俗話說：好的方法能夠事半功倍，沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，在教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教會他們活學(xué)活用，而不是死板硬套死記硬背，具體說來我準(zhǔn)備引導(dǎo)他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法等方法來學(xué)習(xí)本課。

分析了教法和學(xué)法，下面我將具體說一下本次說課的第三部分，這一部分我將分為三個環(huán)節(jié)。

溫故知新，引入新課

首先，我先提問學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，了解他們的掌握情況，溫故知新。

接著我將利用課件（視頻小片段、圖片播放）演示等播放……的圖片（內(nèi)容），引出新課（……內(nèi)容）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，自然地引入教學(xué)主題……，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)

第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，講授新課

然后在講授新課環(huán)節(jié)，接著利用課件演示……提出……的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，向?qū)W生講解有關(guān)……的基礎(chǔ)知識，從……講起，……

由于本節(jié)課的重點是實驗，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師不能只依照傳統(tǒng)教學(xué)方法，照貓畫虎式地按照實驗步驟完成實驗，要注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生知道實驗的步驟和方案，還要使學(xué)生理解每一個實驗步驟的設(shè)計原理，體驗科學(xué)探究的過程和方法。所以我采用播放……讓學(xué)生自己通過……的觀察分析，自主設(shè)計實驗步驟并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，使學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中體驗科學(xué)的方法，在實驗中加深理解，變抽象內(nèi)容為具體設(shè)計，更好地突破了重難點，更培養(yǎng)了他們對知識的探索能力。

找同學(xué)描述自己的設(shè)計方案，然后通過其他學(xué)生對其方案進(jìn)行評價，并提出完善方案（修改建議），最后由我及時進(jìn)行總結(jié)并給出完善、詳細(xì)的設(shè)計方案，并總結(jié)探究性實驗的設(shè)計原則：

1、提出實驗假設(shè)

2、設(shè)計探究實驗方案

3、得出實驗結(jié)論并進(jìn)行分析。

接著，再次讓學(xué)生觀察或思考試驗流程，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的見解，指出實驗應(yīng)注意的問題，實驗中有關(guān)操作的調(diào)控，我在根據(jù)學(xué)生的討論歸納，結(jié)合教材……的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，師生一起互動，突破難點。

在完成本課主要教學(xué)內(nèi)容后，我將對教材中有關(guān)……的知識點進(jìn)行適當(dāng)引申，比如……，以拓寬學(xué)生的知識面，也有利于學(xué)生對知識點的串聯(lián)積累及其思維的展開，達(dá)到舉一反三的效果。接著進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。

第三，整體回顧，歸納小結(jié)

最后，對本課進(jìn)行小結(jié)，簡要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容……，并指出那些內(nèi)容需要學(xué)生記憶，比如……，那些需要理解，那些需要課下自己查閱資料。之后，布置作業(yè)，難度要適中，既兼顧基礎(chǔ)，又有拔高鍛煉。

最后，說我的板書設(shè)計，也是我說課的第四部分，我將這樣設(shè)計本課的課堂板書……

我認(rèn)為這樣的設(shè)計比較直觀系統(tǒng)，一目了然。簡要體現(xiàn)了教材中的知識點，便于學(xué)生理解。

各位領(lǐng)導(dǎo)老師，本節(jié)課我以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以實驗為基礎(chǔ)，一學(xué)法指導(dǎo)為中心，讓學(xué)生主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，并最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說課完畢，謝謝大家！

生物教案 篇3

一、說教材

《細(xì)胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節(jié)的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系”。學(xué)生熟悉的是個體的衰老，而對于看不見的細(xì)胞的衰老卻知之甚少。細(xì)胞衰老有哪些表現(xiàn)呢?細(xì)胞衰老的原因是什么?細(xì)胞都要經(jīng)歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老、死亡的過程，細(xì)胞的凋亡與死亡有什么關(guān)系?這一連串的問題構(gòu)成了本節(jié)內(nèi)容的主線。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對細(xì)胞的整個生命過程有完整的認(rèn)識。同時細(xì)胞衰亡機制的研究與生物科技的發(fā)展息息相關(guān)。對細(xì)胞衰亡知識的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、說學(xué)情

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的增殖和分化，知道細(xì)胞的XX、分化、衰老和死亡是生命的必然，而且細(xì)胞的衰老和凋亡與壽命息息相關(guān)，學(xué)生比較感興趣，這都為本節(jié)課教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。但是個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系以及細(xì)胞凋亡和壞死的區(qū)別，學(xué)生并不是很清楚，這都需要教師聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學(xué)生，糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.概述細(xì)胞衰老的特征;探討細(xì)胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系;簡述細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的區(qū)別。

2.培養(yǎng)聯(lián)系實際靈活運用知識的能力。

3.關(guān)注老年人的健康狀況和生活狀況;通過有關(guān)衰老問題的討論，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

四、說教學(xué)重難點

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)為探討細(xì)胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系。由于學(xué)生對于細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的判斷易混淆，因此教學(xué)難點為對細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的區(qū)別。

五、說教法學(xué)法

運用講授法、小組討論法等方法開展教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

生物教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

1、 能說出人類與現(xiàn)代類人猿共同起源于森林古猿。

2、 知道人類是由于環(huán)境的變化，在與自然環(huán)境的艱苦斗爭過程中逐漸進(jìn)化來的。

3、 概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。

2、能力目標(biāo)：

1、通過指導(dǎo)學(xué)生課前收集有關(guān)人類的起源和進(jìn)化的資料等，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、獲取信息的能力。

2、對人類的起源和進(jìn)化的探究，打開學(xué)生思路，使他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達(dá)能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識人類的起源和進(jìn)化問題，認(rèn)同人類起源與發(fā)展的辨證唯物主義觀點、人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學(xué)是不斷發(fā)展的觀點。

2、培養(yǎng)學(xué)生樹立珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的家園——生物圈及人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧發(fā)展的觀點。

課前準(zhǔn)備：

教師：查閱、搜集有關(guān)生物進(jìn)化論和神創(chuàng)論觀點的資料等。

學(xué)生：搜集有關(guān)人類起源和進(jìn)化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的資料。

教學(xué)重難點：

1、 重點：人類的起源和進(jìn)化。

2、 難點：人類的起源和進(jìn)化。

教學(xué)過程：

師：猜一猜：“什么動物早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，晚上用三條腿走路？”

生：人

師：關(guān)于人類起源的爭論有數(shù)百年的歷史， 現(xiàn)在仍有許多問題是懸而未解的。在這方面你們都知道些什么呢？想了解些什么呢？

生：（簡單的小組交流后，學(xué)生各抒已見，提出自己的想法、觀點）

師：介紹古希臘司芬克斯的傳說和獅身人面像的有關(guān)知識。

師：說到人類的起源，就不得不提到進(jìn)化論的建立者達(dá)爾文和他的《物種起源》。 請各小組同學(xué)交流一下課前搜集的這方面材料。

生：（小組討論交流）

生1：1859年，達(dá)爾文出版了《物種起源》一書。他在這本書中暗示了他的觀點將會給人類起源的研究提供重要的思路和線索。后來他在其他著作中，比較明確地指出，人類和其他動物一樣是進(jìn)化來的，并推測人類與大猩猩和黑猩猩有親緣關(guān)系。當(dāng)時許多科學(xué)家堅信神創(chuàng)論，因此，達(dá)爾文進(jìn)化思想的支持者與神創(chuàng)論觀點的支持者展開了激烈的爭論。

生2：關(guān)于人類起源的辯論，是在科學(xué)家赫胥黎與威爾伯福斯蘭教之間進(jìn)行的。事情發(fā)生在1860年6月牛津大學(xué)大不列顛學(xué)會的一次會議上，爭論的焦點是達(dá)爾文的《物種起源》一書。達(dá)爾文的觀點在這次辯論中最終取得了勝利。后來，達(dá)爾文在比較了人類和類人猿的相似處之后提出，人類和類人猿是由共同的祖先進(jìn)化來的。

師（提問）：你們知道人類和類人猿共同祖先是什么呢？

生（回答）：森林古猿。

師：對。下面你們觀察課本第33頁幾種現(xiàn)代類人猿圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗回答下列問題：這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？它們的生活方式有什么共同點？

生：（小組合作進(jìn)行觀察、討論，組間進(jìn)行補充）大猩猩生活在非洲西部和東部的赤道地區(qū)；黑猩猩生活在非洲中部和西部的熱帶雨林中；長臂猿生活在南亞和東南亞地區(qū)以及我國的云南??；猩猩生活在亞洲的加里曼丹和蘇門答臘的熱帶森林中。它們依靠從森林中獲取的果實、嫩芽、昆蟲等食物生存。它們沒有制造工具和改善生存環(huán)境的能力，也不能像人類那樣進(jìn)行語言和文字的交流。

師（提出疑問）：為什么人類的數(shù)量在急劇增加， 而類人猿的數(shù)量卻在日益減少呢？請談一下你們的觀點。

生：（小組討論、組間交流、補充）

生1：人類具有發(fā)明和創(chuàng)造各種技術(shù)和工具的本領(lǐng)，使得人類適應(yīng)自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫(yī)藥衛(wèi)生加強自身保健的能力不斷加強，這些都使人口數(shù)量急劇增加。相反，現(xiàn)代類人猿不具備這些能力。

生2：人類不斷開發(fā)現(xiàn)代類人猿賴以生存的森林，人類對現(xiàn)代類人猿的亂捕亂殺和環(huán)境的嚴(yán)重污染等，都使現(xiàn)代類人猿的數(shù)量減少。

師（提出問題）：類人猿在形態(tài)結(jié)構(gòu)上確實與人類有許多相似之處，但究竟在哪些方面和人有根本的區(qū)別呢？

生：（觀察、討論、交流、回答）

生1：運動方式不同：類人猿主要是四肢行走；而人類則是直立行走。

生2：制造工具的能力不同：類人猿可使用自然工具但不會制造工具；人類可制造并使用各種簡單和復(fù)雜的工具。

生3：腦發(fā)育的程度不同：類人猿腦的容量約為400 L，無語言能力；人腦的容量約為1200 L，具有很強的思維能力和語言能力。

師：由此可見，人類起源于森林古猿，是動物進(jìn)化到最高階段的產(chǎn)物，但人類已超出了動物界，人與動物有著本質(zhì)的區(qū)別。在距今1 200多萬年前，森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區(qū)，尤其是非洲的熱帶叢林。請同學(xué)們觀察森林古猿及其生活的圖片，嘗試著描述出它們的生活狀況。

生：森林古猿在茂密的森林里，主要過著樹上生活，以群居生活為主，以樹上的果實等為食物。

師：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐漸進(jìn)化成為人類呢？

生：（各抒己見，暢所欲言）如：主要是生活環(huán)境、生活方式的影響。

師：下面我們先來討論一下環(huán)境的變化與人的進(jìn)化之間的關(guān)系？ 生：（閱讀、分組討論：環(huán)境的變化）東非大裂谷兩側(cè)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，一部分熱帶雨林變成了稀樹草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。

師：在東非大裂谷地帶，古人類學(xué)家發(fā)現(xiàn)了世界上最多的早期古人類化石，也就是石化了的遺體、遺物等。想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化石呢？

生：可以說明人類的始祖在非洲。

師：請你們推測一下古人類當(dāng)時的生活狀況？

生：（閱讀、回答）

生：要點：1：生活在裂谷東部高地的森林古猿，本來生活在茂密的森林中，后來由于環(huán)境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于環(huán)境的改變和自身結(jié)構(gòu)的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展：下肢用來支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得靈巧。

生2：“露西”時代的古人類就處于這個階段。他們能夠使用工具，相當(dāng)于使自己的四肢得以延伸，捕獵和御敵能力都大大增強了。

生3：“東非人”時代的古人類，不僅能使用工具，還能制造簡單的工具，提高了工具的效能。

師：對。又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復(fù)雜；復(fù)雜而精巧的工具的制造和使用，又促進(jìn)了腦的發(fā)展，使他們能夠想出各種辦法來解決困難；在勞動中產(chǎn)生了語言，而且大腦的語言中樞日益完善；豐富的語言，使他們相互之間能更好地交流與合作。下面我們來做一個小游戲。

生：（分組表演）請一位同學(xué)選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一位， 要求他只用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達(dá)出原意來。

師：通過這樣的過程，原話的意思改變了沒有？由此可見，語言在生活中是多么的重要！語言使我們大家能進(jìn)行很好的交流。沒有語言而僅用肢體去表達(dá)，會產(chǎn)生很多的誤會。因此，我們在生活中應(yīng)充分而恰當(dāng)?shù)剡\用語言。用語言進(jìn)行交流也是動物與人的本質(zhì)區(qū)別之一。

師：下面在你們觀察人類起源與發(fā)展的示意圖后，請指出人類在進(jìn)化過程中，哪些方面是逐漸變化的？

生：（觀察、小組討論交流）

生1：運動方式使人的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化：半直立行走→直立行走。

生2：勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具→使用天然工具→制造和使用簡單的工具→制造和使用包括電腦在內(nèi)的各種復(fù)雜工具。

生3：赤身裸體→懂得御寒、遮羞。

師：在與大自然嚴(yán)酷的斗爭中，人類變得越來越強大。人類現(xiàn)在被稱為“生物圈的主宰者”，改變環(huán)境的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他的生物。人類是否應(yīng)與自然界和諧發(fā)展？

生：人類起源于森林古猿，是在與自然環(huán)境的長期斗爭中逐漸進(jìn)化來的：適應(yīng)環(huán)境的生存下來；不適應(yīng)環(huán)境的被淘汰掉。人類雖然是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，但人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律，人類應(yīng)與自然界和諧發(fā)展。

師：現(xiàn)代類人猿還能進(jìn)化成人嗎？

生：不能?，F(xiàn)代類人猿已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)在的環(huán)境，不能再進(jìn)化成人類了。

師：曹植有首詩，批評哥哥曹丕對他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”結(jié)合本節(jié)課，應(yīng)當(dāng)怎樣理解？

生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆莖，釜中的豆子對釜底的豆莖說：“我們本是同一棵根上生長出來的，你為什么急于煎熬我，把我煮爛呢！”這首詩以形象生動的比喻，說明兄弟本來像手足一樣生于一體之上，所以不應(yīng)該互相殘殺。

師：那么，人猿同祖，現(xiàn)代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權(quán)利，我們應(yīng)當(dāng)加強保護(hù)。具體應(yīng)該怎樣做呢？

生：人類應(yīng)加大對現(xiàn)代類人猿等各種野生 生物的保護(hù)措施，如加強宣傳的力度， 貫徹執(zhí)行野生動物保護(hù)法，建立自然保護(hù)區(qū)，保護(hù)它們生活的森林環(huán)境，堅決制止一切破壞它們生存的行為等。

師：也希望你們能把所說的落實到實際行動中去。

生物教案 篇5

教學(xué)目標(biāo):

1.知識目標(biāo)

①學(xué)會描述身邊的生物,區(qū)別生物和非生物,會舉例說明生物具有的生命現(xiàn)象。

②通過觀察、討論、領(lǐng)會,能舉例說明生物具有的基本特征。(重點)

2.能力目標(biāo)

通過事物的對比觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析歸納能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

課前準(zhǔn)備:

一盆生長旺盛的含羞草,多媒體課件;學(xué)生查找與生物的基本特征有關(guān)的資料。

教學(xué)過程:

教學(xué)環(huán)節(jié)及時間

安排教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情景

激發(fā)興趣

2分鐘課件展示:呈現(xiàn)出絢麗多彩的大自然:空中有白云、飛機、太陽,還有蝴蝶、小鳥。遠(yuǎn)處有山林、草地,草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、螞蟻。近處有一只母雞領(lǐng)著一群小雞在覓食,小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋,水中有游魚、水草……欣賞圖片,感受大自然的和諧之美。從美麗的大自然畫面引入,使學(xué)生從感到熟悉、親切、有趣,產(chǎn)生熱愛自然的情感,同時具有一定的啟發(fā)性。

提出問題

導(dǎo)入新課

2分鐘提出問題:畫面中哪些是生物?

哪些不是生物?為什么?

積極思考、嘗試回答教師提出的問題。激發(fā)學(xué)生求知的欲望,引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到問題中來,提高課堂活動的有效程度。

自主學(xué)習(xí)

合作探究

8分鐘知識點一:我們身邊的生物

1.學(xué)生觀察、小組討論后回答:飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物,因為它們都沒有生命;蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物,因為它們都有生命。

【過渡語】同學(xué)們觀察的很細(xì)致,我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊,生活著多種多樣的生物,它們與我們朝夕相處。

2.觀察教材圖1.1—1,插圖向我們介紹了哪些生物?

學(xué)生邊觀察邊回答:有中華鱘、啄木鳥、東北虎、銀千年銀杏樹、蝴蝶還有在顯微鏡下才能看到的大腸桿菌。

3.為了加深學(xué)生對生物的理解,讓學(xué)生列舉自己身邊熟悉的生物,由學(xué)生介紹課前收集到各種生物的資料。

4.現(xiàn)在已被人們認(rèn)識的生物有200多萬種。根據(jù)各種生物的特點,人們通常它們分成三類:植物、動物和微生物?，F(xiàn)在你能將圖1.1—1所示的生物進(jìn)行分類了嗎?了解生物與非生物的區(qū)別。

明確生物是有生命的。

學(xué)生要根據(jù)身邊的實例及教材的學(xué)習(xí)等積極回答教師的問題。

嘗試分類:中華鱘、啄木鳥、蝴蝶、東北虎是動物;銀杏樹是植物;大腸桿菌是微生物。使學(xué)生感受自然界的神奇,通過提取腦海中

的生活常識,自然而然的解決問題。

學(xué)生形成自然界是有生物和非生物(環(huán)境)組成的觀點。

在學(xué)生視野充分拓展的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生將眾多的生物簡單分類,明確生物包括植物、動物、微生物三大類。

組織交流

點撥建構(gòu)

18分鐘【過渡語】仔細(xì)觀察周圍的動植物,你會發(fā)現(xiàn)它們的形態(tài)、大小和生活習(xí)性各不相同,但在千差萬別中卻存在著共性:他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢?

知識點二:生物的生命現(xiàn)象

1.小組探究活動:以小組為單位,結(jié)合教材插圖和生活經(jīng)驗,舉例說明生物所具有的這些生命現(xiàn)象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。

動物有哪些

生命現(xiàn)象?植物有哪些

生命現(xiàn)象?

2.教師巡回指導(dǎo),并參與小組的討論。幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。

3.現(xiàn)在各小組將你們的發(fā)現(xiàn)與大家交流吧。

一組:我們發(fā)現(xiàn)人體需要飯菜,牛、羊需要吃草,虎、狼要吃小動物,我們得出結(jié)論:生物的生活都需要營養(yǎng)物質(zhì)。

師:很好!其他小組還有補充嗎?

其他組補充:植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。

二組:我們發(fā)現(xiàn)人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出,這說明生物都能活將廢物排出體外。

教師及時點撥,指出排便與排尿的區(qū)別。

并解釋生物從外界攝取食物,然后將廢物排除體外的現(xiàn)象,稱為新陳代謝

三組:我們發(fā)現(xiàn)人需要呼吸,魚用鰓呼吸,鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱,這說明生物需要呼吸才能活著。

教師追問:植物需要呼吸嗎?

教師明確:植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。

四組:我們看到小鳥能長成大鳥,我們也能從小長大,一粒種子能長成一棵參天大樹,所以得出結(jié)論:生物都能生長發(fā)育。

師:說的多好啊!生長發(fā)育是生物比較明顯的生命現(xiàn)象,請同學(xué)們來感受一下生命的神奇吧。(教師播放課件:一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的視頻。)

五組:剛才老師讓我們用手碰觸含羞草,我們發(fā)現(xiàn)含羞草受到刺激后會合攏葉片,人體受到刺激后也會作出反應(yīng),結(jié)論:生物都能對外界刺激作出反應(yīng)。

教師追問:向日葵的花盤像太陽,這是對外界刺激作出的反應(yīng)嗎?

教師強調(diào):你們的發(fā)現(xiàn)很有價值!我們把生物對外界刺激作出的有規(guī)律的反應(yīng),成為應(yīng)激性。

六組:我們從插圖上看到貓、狗等動物能繁殖后代,我們知道其他動物和植物也能繁殖后代,我們猜想細(xì)菌等微生物也有繁殖的生命現(xiàn)象。

教師補充:你們的猜想是正確的。炎熱的夏天,食物很容腐敗變質(zhì),這就是由于微生物繁殖的速度快導(dǎo)致的。

七組:我們從插圖上觀察到,貓媽媽的三個孩子,毛色和斑紋上有深有

淺,只有一只小貓長得像媽媽。我們?nèi)祟愐彩沁@樣,這說明生物都有遺傳和變異的生命現(xiàn)象。

學(xué)生分組活動、討論、分析,并完成表格。

派代表向全班匯報,安排本小組同學(xué)補充發(fā)言,其他小組同學(xué)再補充。

認(rèn)真傾聽他人發(fā)言,及時補充,在活動中體會各種生物所具有的生命現(xiàn)象。

通過思考和教師的提示,學(xué)生回答:植物也要呼吸。

觀看視頻,領(lǐng)略生命的孕育和生長之神奇。

通過碰觸含羞草,理解植物對外界刺激也能做出反應(yīng),只不過不如動物的反應(yīng)明顯。

補充:春種一粒粟,秋收萬顆子。這就是植物的繁殖現(xiàn)象。

結(jié)合自己與父母的相似特征、不同特征,理解遺傳和變異現(xiàn)象。

引導(dǎo)學(xué)生研究教材插圖以及生活中常見的植物、動物的生命現(xiàn)象,進(jìn)而推廣到微生物,了解生物的生命現(xiàn)象是普遍存在的。

在小組間互動的過程中,學(xué)生的思維火花得到了充分的綻放。

教材中出現(xiàn)了新陳代謝這一名詞,學(xué)生非常陌生,在此,教師適時點撥,這樣更有助于學(xué)生理解生物的新陳代謝現(xiàn)象,對后面歸納總結(jié)生物的基本特征打下基礎(chǔ)。

通過小組討論發(fā)言,他人補充的形式,學(xué)生的語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力得到加強,通過合作獲得成功,增強了自信心。

在此過程中,學(xué)生的獨立思考、主動探究和合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流都得到了很好的熏陶。

讓學(xué)生明確各種生物的繁殖現(xiàn)象是普遍存在的。

【過渡語】通過大家的交流,我們認(rèn)識了一些生命現(xiàn)象,生物還有一些我們剛才沒有提到的生命現(xiàn)象。

1.課件展示:展示動物、植物、細(xì)菌、真菌、病毒的結(jié)構(gòu)圖,引導(dǎo)學(xué)生理解:生物都有一定的結(jié)構(gòu),生物體除病毒外都是由細(xì)胞構(gòu)成;

2.課件展示:青蛙的保護(hù)色,仙人掌能夠生活在干旱的沙漠里,蚯蚓疏松土壤……這說明了什么?

引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識:生物體都能適應(yīng)環(huán)境并能改變環(huán)境。

根據(jù)教師提示,學(xué)生很容易想到,并補充剛才沒有討論到的問題。

引導(dǎo)全面認(rèn)識生物所據(jù)有的生命現(xiàn)象

讓學(xué)生建立生物與環(huán)境是相適應(yīng)的辯證觀點。

歸納總結(jié)

遷移應(yīng)用

5分鐘1.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納:生物具有哪些基本特征?

各小組相互補充,總結(jié)出以下幾點:

(1)具有新陳代謝現(xiàn)象。

(2)能生長發(fā)育。

(3)具有遺傳和變異現(xiàn)象。

(4)具有應(yīng)激性。

(5)能適應(yīng)環(huán)境,也能影響環(huán)境。

(6)都有一定的結(jié)構(gòu)。

(7)能繁殖后代

2.遷移應(yīng)用:選擇你喜歡的一種生物,分析它是否具有上述生命現(xiàn)象?

【結(jié)束語】通過同學(xué)們積極的探究,我們認(rèn)識了生物和非生物,也了解了生物所具有的一些生命現(xiàn)象。大家來反思一下:本節(jié)課你有哪些收獲?還有哪些疑惑?將重點概念進(jìn)行梳理、歸納、記憶。

學(xué)生自主回顧

本節(jié)所學(xué)所得。學(xué)以致用,學(xué)會在新知中遷移,在遷移中應(yīng)用,在應(yīng)用中鞏固了重要概念:生物所具有的生命現(xiàn)象。

課堂達(dá)標(biāo)檢測課堂達(dá)標(biāo)檢測題:

A類:《生物助學(xué)》第3頁第9題。

B類:教材第5頁第1、2題。

課下作業(yè):

A類:《生物助學(xué)》第2頁1—8題。

B類:教材第5頁第3題。

學(xué)生獨立自主完成,課堂檢測及時互糾。通過練習(xí)加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解,同時培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范,將學(xué)習(xí)延伸到課下。

板書設(shè)計:

第一節(jié)生物的基本特征

一、我們身邊的生物二、生物的生命現(xiàn)象

動物:舉例有一定的結(jié)構(gòu)。

植物:舉例生長發(fā)育

微生物:舉例繁殖后代

生物——有生命的物體。應(yīng)激性

新陳代謝

適應(yīng)并影響環(huán)境

具有遺傳變異現(xiàn)象

教學(xué)反思:

本節(jié)課是七年級生物課的開篇,不但要完成教學(xué)目標(biāo),更重要的是激發(fā)學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣。因此,我在教學(xué)中采用“激趣—探究”的教學(xué)模式,先讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗認(rèn)識生物,然后觀察生物的這些生命現(xiàn)象,最后總結(jié)出生物的基本特征。遵循了從已知到未知,從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,符合七年級學(xué)生的特點,使學(xué)生從一開始學(xué)生物就覺得生物很有趣、很實用。直觀教具和多媒體的使用,也調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如含羞草遇到刺激后合攏葉片的實例、種子萌發(fā)長成參天大樹的畫面,都給學(xué)生留下了很深的印象。

生物教案 篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄。

2、通過調(diào)查，描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境。

3、關(guān)注周圍生物的生存狀況。

學(xué)習(xí)重點、難點：

重點：調(diào)查法的一般步驟及生物分類方法。

難點：撰寫調(diào)查報告。

學(xué)習(xí)過程：

一、情境引入

1、某生物小組要想了解北關(guān)市場的各種蔬菜其銷售狀況，這時我們常用到調(diào)查法。

2、當(dāng)你走進(jìn)農(nóng)田，要記錄你所看到的生物并對其進(jìn)行分類，應(yīng)采用什么方法。

二、自主探究，合作交流

學(xué)習(xí)任務(wù)一：嘗試應(yīng)用調(diào)查法

1、自學(xué)教材P7—P9頁，結(jié)合調(diào)查活動，總結(jié)出調(diào)查的一般方法。

自學(xué)提示：

（1）結(jié)合紅背景內(nèi)容，熟悉調(diào)查時應(yīng)注意什么問題。

（2）在農(nóng)田調(diào)查中，是否只調(diào)查植物。

（3）設(shè)計調(diào)查農(nóng)田生物的調(diào)查表。

（4）調(diào)查時，能否損傷動植物或破壞它們的生活環(huán)境。

（5）結(jié)合P9頁討論題，討論回答

2、小結(jié)討論，交流問題

3、師生歸納總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)二：對調(diào)查到的生物進(jìn)行分類

1、自學(xué)P9頁最后一段，對調(diào)查到的生物進(jìn)行分類。

自學(xué)提示：

（1）玉米屬于植物，它的分類依據(jù)是什么？

（2）生物的分類依據(jù)一般有幾種？

（3）對你調(diào)查到的生物進(jìn)行分類，并說出你的分類依據(jù)？

2、小組討論，交流回答問題

3、師生歸納總結(jié)

三、系統(tǒng)總結(jié)

四、拓展應(yīng)用

小明在調(diào)查神童山的生物種類時，發(fā)現(xiàn)一株不認(rèn)識的植物，于是他小心地用鐵鏟將該植株挖出，帶回學(xué)校請教老師。你認(rèn)為他的做法對嗎？請簡述理由。

五、診斷評價

1、下列活動，可采用調(diào)查法進(jìn)行的是（ ）

A、第五次全國人口普查

B、海底珊瑚礁成分的測定

C、優(yōu)良作物品種的培育

D、光照對植物生活的影響

2、某同學(xué)在調(diào)查活動結(jié)束后，將有關(guān)的生物分成了植物，動物他所采取的分類依據(jù)是（ ）

A、生物用途

B、生活環(huán)境

C、比大小多少

D、形態(tài)結(jié)構(gòu)

生物教案 篇7

生物胺存在于多種食品中，是由微生物對氨基酸的脫羧反應(yīng)產(chǎn)生的含氮化合物。

多數(shù)生物胺在人體內(nèi)有藥理性活性(Silla ; Ten Brink 1990)。

通常攝入生物胺不會引起不良反應(yīng)，因為腸內(nèi)的胺氧化酶可以迅速代謝這些化合物，使它們失去毒性(Askar andTreptow 1986)。

如果新陳代謝胺的能力達(dá)到過飽和狀態(tài)或者酶的代謝活性被抑制因子抑制，則會引發(fā)食品中毒現(xiàn)象(Joosten and Nu ez 1996)。

脫羧反應(yīng)可以通過兩條生物化學(xué)途徑引發(fā)，食物內(nèi)的脫羧酶自發(fā)反應(yīng)或者來自微生物釋放的外在脫羧酶介導(dǎo)。

在包含蛋白質(zhì)和氨基酸或者處在利于微生物形成生物胺條件下的食物中，都有可能存在生物胺。

部分常見生物胺的化學(xué)結(jié)構(gòu)見圖 1-1：

一些生物胺對人和動物的一些生理學(xué)功能起著重要的作用，例如調(diào)節(jié)體溫、調(diào)節(jié)胃的蠕動、控制大腦活動等(Ten Brink 1990)。

形成生物胺的生理學(xué)作用往往是微生物抵抗酸性環(huán)境的應(yīng)激機制，生物胺的產(chǎn)生可以使環(huán)境 pH 升高，緩解酸性壓力，已經(jīng)在產(chǎn)尸胺細(xì)菌中得到廣泛的研究(Lee et al. )。

生物胺的產(chǎn)生提供一種獲得能量的方式，導(dǎo)致普遍的質(zhì)子動力(Molenaar et al. 1993)。

多胺廣泛的存在于所有的生物體內(nèi)，在細(xì)胞生長和分化方面起著重要的作用(Tabor1984)。

最佳生理學(xué)濃度的多胺控制多種細(xì)胞活動，包括 DNA 復(fù)制，基因表達(dá)，蛋白質(zhì)合成和充當(dāng)細(xì)胞表面受體功能(Pegg 1988)。

但是在很多病理學(xué)條件下，通過不同的代謝機制例如生物合成途徑的激活，胞內(nèi)釋放的減少，從胞外環(huán)境攝取的增加等途徑，多胺濃度會大幅度增加。

高含量的多胺主要通過氧化機制對細(xì)胞造成毒性，促進(jìn)細(xì)胞死亡(Morgan 1990)。

Russell(1971)首次提出癌癥病人尿中的多胺含量增加，使多胺可以作為惡性腫瘤的臨床生化標(biāo)記。

多胺對細(xì)胞分化增殖的作用主要通過多胺合成抑制子來實現(xiàn)。

多胺對細(xì)胞生長和增值的作用已經(jīng)得到良好的評估和確定，普遍存在于所有類型的細(xì)胞中，并且是相似的。

在缺乏多胺的細(xì)胞里，總糖基化能力沒有受到影響，但是高分子量蛋白聚糖的合成被完全抑制(Parkkinen, et al )。

腐朽食品或者在不衛(wèi)生條件下獲得的產(chǎn)品，通常含有高含量的生物胺，例如組胺、酪胺、尸胺和腐胺等，因此生物胺可以作為食品腐朽的指示器。

根據(jù)趙艷卓等選擇基因組中具有組氨酸脫羧酶基因和鳥氨酸脫羧酶基因的短乳桿菌 ATCC33222 (Lactobacillus sp.)

以及基因組中具有酪氨酸脫羧酶基因的短乳桿菌 ATCC367(Lactobacillus brevis)分別作為組胺、腐胺以及酪胺的陽性對照標(biāo)準(zhǔn)菌株。

供試菌株：40 株酒酒球菌(Oenococcus oeni)均為西北農(nóng)林科技大學(xué)葡萄酒學(xué)院微生物實驗室保存。

供試酒樣：供研究的 8 個葡萄酒樣品由新疆產(chǎn)區(qū)某酒廠提供。

在葡萄酒中的一些氨基酸可以發(fā)生脫羧反應(yīng)，生成生物胺，通常是是組胺、酪胺、腐胺。

葡萄酒中生物胺的形成被認(rèn)為主要是因為發(fā)酵過程中衛(wèi)生條件較差并且認(rèn)為葡萄酒中組胺的生成是腐朽菌(主要是片球菌而不是酒酒球菌)的作用。

在生物胺中，組胺的生理毒性最強。

許多國家已經(jīng)作出了葡萄酒中組胺的`限量范圍。

蘋果酸乳酸發(fā)酵是酒釀造過程中重要的生物過程，因為它減少了酒中的酸度，如果由合適的乳酸菌來進(jìn)行，還可以提高酒的香氣和成熟過程中的微生物穩(wěn)定性(Henick-Kling, 1993)。

MLF被認(rèn)為對所有的紅葡萄酒和一些白葡萄酒是必要的。

酒酒球菌由于它對酸的抗性，是用來進(jìn)行MLF自然發(fā)酵使用最頻繁的細(xì)菌。

因此，酒酒球菌被用作誘導(dǎo)MLF種子培養(yǎng)的優(yōu)先菌種。

然而，酒酒球菌被發(fā)現(xiàn)有產(chǎn)生高含量生物胺的能力。

生物胺可以對人產(chǎn)生毒性，與生物胺的濃度和個體的敏感性有關(guān)。

近年來頻繁爆發(fā)的食品安全問題，使人們對于食品安全越來越關(guān)心和關(guān)注。

在葡萄酒釀造過程中，選擇不具有氨基酸脫羧酶基因，不產(chǎn)生生物胺的乳酸菌進(jìn)行蘋果酸乳酸菌發(fā)酵，對葡萄酒的安全性是有重要意義的。

乳酸菌產(chǎn)生的生物胺給發(fā)酵食品帶來一定的安全隱患。

目前，世界上有很多人每天都在飲用葡萄酒。

葡萄酒也漸漸被中國人接納，喝葡萄酒的人數(shù)與日俱增。

保證葡萄酒食品安全，采用不含氨基酸脫羧酶基因的乳酸菌發(fā)酵葡萄酒，降低葡萄酒中生物胺的含量是很有意義的。

試驗使用的主要培養(yǎng)基有 11111 培養(yǎng)基、ATB 培養(yǎng)基、改良 MRS 培養(yǎng)基(趙艷卓等 2011)。

含氨基酸 ATB 培養(yǎng)基：在體積為 1L 的 ATB 培養(yǎng)基中，加入組氨酸、酪氨酸和鳥氨酸各 1g，其余條件與 ATB 培養(yǎng)基配制相同。

文獻(xiàn)利用引物對 JV16HC/JV17HC、TD2/TD5、AODC1/16 分別作為檢測組胺、酪胺和腐胺產(chǎn)生菌的特異引物(Ruiz 2010; Izquierdo-Ca as ; Coton ; Takahashi; Costantini 2009)，均能擴增出特異性的條帶，且擴增效率都較高。

因此，本研究根據(jù)文獻(xiàn)描述，委托上海生工合成 JV16HC/JV17HC、TD2/TD5、AODC1/16，作為檢測生物胺產(chǎn)生菌的特異引物。

3.3.1 酒酒球菌組氨酸脫羧酶基因的檢測 ........ 22

生物教案 篇8

【植物對水分的吸收和利用】

一、 教學(xué)目標(biāo)

1.植物細(xì)胞吸水和失水的原理

2.水分在植物體內(nèi)運輸，利用和散失

3.合理灌溉在生產(chǎn)和生活實踐中的運用

二、 教學(xué)重點

1.滲透作用的概念，發(fā)生滲透作用的條件

2.植物細(xì)胞吸水和失水的條件

三、 教學(xué)難點

1.分析滲透原理，植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)

四、 課型 ：新授課

五、 課時：1課時

六、 教學(xué)方法：講授法、提問法、討論法、對比法、觀察分析法

七、 教學(xué)過程

同學(xué)們知道，人不喝水可以活幾天呢?一般人類不吃食物還可能生存幾個星期，而三天不喝水則可能有死亡。所以我們的生命是離不開水的。那么對于植物來說呢，也是一樣重要的。不知道大家有注意到今年的災(zāi)情了嗎?今年廣西遭遇了60年來范圍的旱情。旱災(zāi)導(dǎo)致了很多植物枯萎，顆粒無收。所以說水是植物的生命之源。上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物的光合作用，知道二氧化碳來自空氣，并且從葉子的氣孔進(jìn)去，那么光合作用中的水來自哪里，又如何進(jìn)去的呢?我們一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課。

介紹植物吸水的主要部位：根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞。植物吸水的方式有：吸脹吸水(無液泡)和滲透吸水(有液泡)。吸脹作用：未成熟的植物細(xì)胞中還沒有形成中央液泡，這樣的細(xì)胞主要靠細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)、淀粉和纖維素等親水性物質(zhì)吸水水分，這叫吸脹作用。例如：干燥的種子和根尖分生區(qū)。

1. 滲透作用原理

一般成熟的植物細(xì)胞，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中形成一個中央大液泡后，依靠滲透吸水。為什么?

多媒體展示實驗：

介紹半透膜：半透膜是指一些物質(zhì)可以透過，另一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜。比如：水分子可以通過半透膜，而蔗糖分子不能通過。生活中常見的半透膜，比如：花生種皮，蛋的卵殼膜等。

師生共同歸納：

第1組和第2組實驗說明，半透膜兩側(cè)要有濃度差。

第1組和第3組實驗說明，水分子的流動方向是從低濃度向高濃度擴散。

第1組和第4組實驗說明，必須是半透膜。

從第1組實驗結(jié)果歸納，可以得知，水可以通過半透膜從清水一側(cè)進(jìn)入蔗糖溶液一側(cè)，即從低濃度溶液一側(cè)進(jìn)入高濃度溶液一側(cè)。

分析為什么會發(fā)生滲透作用：用課件動畫展示如圖，第1組實驗，強調(diào)單位體積清水中水分子比單位體積蔗糖溶液中的水分子多，所以在單位時間內(nèi)，水分子由燒杯透過半透膜進(jìn)入漏斗內(nèi)的數(shù)量，多于水分子由漏斗透過半透膜進(jìn)入燒杯內(nèi)的數(shù)量，因此，漏斗液面會上升。其他組實驗同樣展示

動畫展示分子運動(微觀)——大球代表蔗糖分子,小球代表水分子,虛線代表半透膜.動畫演示大分子不可以通過,小分子可以通過的過程.，強調(diào)動態(tài)，微觀的原因?qū)е氯庋劭吹降囊好孀兓暮暧^現(xiàn)象

滲透作用的概念：水分子(或其他溶劑分子)通過半透膜，從低濃度溶液的一向

側(cè)高濃度一側(cè)溶液的擴散，叫作滲透作用。

師生共同歸納總結(jié)：

滲透作用的產(chǎn)生必須有兩個條件：

(1)半透膜

(2)膜的兩側(cè)溶液具有濃度差

教師：我們所演示的實驗是非生物系統(tǒng)的，和細(xì)胞吸水有什么關(guān)系呢?介紹原生質(zhì)層概念，和剛才的實驗裝置對比。

2. 成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)

(1)原生質(zhì)層：指成熟植物細(xì)胞中細(xì)胞膜、液泡膜以及兩膜之間的細(xì)胞質(zhì)看成是一層半透膜。

(2)細(xì)胞液和外界溶液中溶液通常具有濃度差。(細(xì)胞液中含有許多溶于水的物質(zhì)，因此具有一定的濃度。外界溶液同樣具有一定的濃度。)

滲透裝置

成熟植物細(xì)胞

半透膜

原生質(zhì)層

燒杯中的清水

細(xì)胞外溶液

漏斗中的蔗糖溶液

細(xì)胞液

由以上分析可以推知：成熟植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)，當(dāng)與外界接觸，細(xì)胞液就會通過原生質(zhì)層與外界溶液發(fā)生滲透作用。

3.植物的吸水和失水

(1)當(dāng)外界溶液的濃度大于細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞通過滲透作用失水，發(fā)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象;

當(dāng)外界溶液的濃度小于細(xì)胞液的濃度時，植物細(xì)胞就通過滲透作用吸水。

多媒體展示植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗：高倍顯微鏡下觀察到紫色的洋蔥鱗片葉，浸在蔗糖溶液中，細(xì)胞質(zhì)壁分離，紫色液泡縮小;當(dāng)換用清水，質(zhì)壁分離復(fù)原。由于原生質(zhì)層的伸縮性較細(xì)胞壁高，因此失水時會出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，已分離的，如果復(fù)原，說明就是吸水了。舉例應(yīng)用：為什么腌的咸肉不容易腐敗?(細(xì)菌脫水死亡);植物施過多的肥料，反而死亡，即所謂的“燒苗”原因?(細(xì)胞失水)。

2)土壤中水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

水分——滲入 成熟區(qū)表皮細(xì)胞——通過表皮層層細(xì)胞——導(dǎo)管——各器官;

水分——成熟區(qū)表皮細(xì)胞的細(xì)胞壁以及表皮細(xì)胞與內(nèi)層細(xì)胞之間的細(xì)胞間隙向里滲透——導(dǎo)管——各個器官。

( 播放多媒體，展示水分從根尖進(jìn)入植物體內(nèi)過程)

4.水分的運輸、利用、散失

(1)水分的運輸：通過根、莖、葉的導(dǎo)管，向上運輸?shù)街参矬w的各部分。

(2)水分的利用：1%~5%的水留在植物體內(nèi)，參與光合作用，呼吸作用等生命活動。

(3)水分的散失：99%左右的水通過蒸騰作用散失。蒸騰作用是植物重要的生理活動。舉例，由于蒸騰作用，水分才能到達(dá)高大植物頂端。

5.合理灌溉

合理灌溉是指根據(jù)植物的需水規(guī)律適時地、適量地灌溉以便使植物體茁壯成長，并且用最少的水獲取的效益。

了解：

(1)不同植物的需水量不同。

(2)同種植物的不同生長發(fā)育時期需水量不同。

介紹我國淡水資源緊缺，更應(yīng)合理灌溉，采用滴灌、噴灌的手段。

八、 課后作業(yè)

課本P60，第二大題 1、2、3;第三大題 分析說明題

生物教案 篇9

完成陸地生活動物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動物，而有關(guān)人的知識已在七年級下冊詳細(xì)介紹過，因此本課時教學(xué)的側(cè)重點是通過對兔的“觀察與思考”，總結(jié)出陸地生活的動物類群適應(yīng)陸地環(huán)境的主要特點，并完成新課標(biāo)中要求的關(guān)于哺乳動物主要特征的概括。

一、觀察外形

1。想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎？

2。測量兔子前、后肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長度有什么聯(lián)系？

3。比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什么？

兔是大家都很熟悉的哺乳動物，因它長的可愛所以大家都很喜歡它，所以關(guān)于兔適于陸地生活的外部形態(tài)學(xué)生很容易說出來：（小組討論分組發(fā)言）第一點：兔子的耳朵長（耳廓大便于收集聲波）感覺器官發(fā)達(dá)，對外刺激反映靈敏。第二點：有發(fā)達(dá)的四肢和肌肉（前肢短小，后肢強大，能支撐身體，適于跳躍運動）適于陸地生活。體外被毛有保溫作用。第三點：兔的牙齒分化，臼齒發(fā)達(dá)，盲腸發(fā)達(dá)，適于磨碎粗纖維與草食性相適應(yīng)。第四點：母兔能下仔，且還能給小兔喂奶等。二、觀察兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖

播放兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，并與人體的結(jié)構(gòu)相比較。

想一想，兔的心臟和肺的結(jié)構(gòu)及部位與人體的相似嗎？這說明了什么？兔的消化道與人體有什么差異？這說明了什么？

通過學(xué)生的觀察、比較，學(xué)生可以較輕松地運用所學(xué)知識概括總結(jié)出哺乳動物的主要特征。（在這里為“技能訓(xùn)練”——綜合概括，提供素材）

總結(jié)哺乳動物的主要特征：

1。體表被毛，

2。心臟四腔，用肺呼吸，體溫恒定，

3。有發(fā)達(dá)的四肢和肌肉，

4。用口捕食，口內(nèi)有齒，齒有分化，

5。神經(jīng)系統(tǒng)，感覺器官發(fā)達(dá)。

對同學(xué)們的發(fā)言，教師及時評價與鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極參與意識。

關(guān)于動物棲息地的保護(hù)，有條件的可通過播放動物棲息地的破壞與保護(hù)的影像內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，也可通過身邊的實例，電視上資料來激發(fā)學(xué)生對美好大自然的熱愛和對野生動物關(guān)愛的情感態(tài)度。

生物教案 篇10

第二章組成細(xì)胞的分子

第一節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物（2課時）

教學(xué)目標(biāo)

1.簡述組成細(xì)胞的主要元素。說出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。

3.認(rèn)同生命的物質(zhì)性。

教學(xué)重點

（1）組成細(xì)胞的主要元素和化合物。

（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

教學(xué)難點

（1）構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動

引入在科學(xué)不發(fā)達(dá)的年代，人們對于生命是有什么物質(zhì)感到非常神秘，認(rèn)為生命是特殊物質(zhì)構(gòu)成的，一直到19世界，仍然人們?nèi)匀徽J(rèn)為生物產(chǎn)生出來的物質(zhì)，在體外是不可能合成的。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的化學(xué)化學(xué)知識，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來組成的，那么組成生命的元素有哪些呢？

分析p16的表格，提出問題，從這個表格中，同學(xué)們能對組成生命的元素有什么印象。

組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一性；另外細(xì)胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說明了生命物質(zhì)的特殊性。分析資料，發(fā)表自己的看法

組成細(xì)胞的元素概述組成生命的元素。結(jié)合p17兩個餅形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡單介紹一下某些元素的作用；微量元素。提出問題：在兩個統(tǒng)計圖中顯示出那些元素的含量是的？可以簡單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位

組成細(xì)胞的元素

大量元素：CHONPSKCaMg微量元素：FeMnBZnCuMoCl(鐵門碰醒銅母氯)

最基本元素：C基本元素：CHON主要元素：CHONPS

細(xì)胞中含量最多的元素：O（鮮重）C（干重）觀察圖表，歸納。

組成細(xì)胞的化合物

無機化合物：水無機鹽

組成細(xì)胞的化合物

有機化合物：糖類脂質(zhì)蛋白質(zhì)核酸

生物體和細(xì)胞中含量最多的化合物是水，含量最多的有機物是蛋白質(zhì)（鮮重）

生物體和細(xì)胞中含量最多的化合物和有機物是蛋白質(zhì)（干重）

思考與討論

1.提示：有機化合物和無機化合物的區(qū)別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類是有機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成；水是無機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當(dāng)然這不是嚴(yán)格意義上的區(qū)別。對這兩類化合物的嚴(yán)格區(qū)分，請參照化學(xué)教科書。

2.提示：細(xì)胞中最多的有機化合物是蛋白質(zhì)，無機化合物是水。蛋白質(zhì)是組成生物體的重要物質(zhì)，在生命活動中起重要作用；水是生命之源，離開水，生命活動就無法進(jìn)行。

3.提示：植物的葉肉細(xì)胞、果實細(xì)胞和種子的細(xì)胞中通常含有較多的糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。如禾谷類的果實、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質(zhì)多；大豆種子中含蛋白質(zhì)多，等等。要想從植物的果實、種子中獲得糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，就要設(shè)法使細(xì)胞破碎，再將這些物質(zhì)提取出來。

分析數(shù)據(jù)，完成討論題：

實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)

以問題引導(dǎo)：你的實驗材料選擇了什么？你預(yù)測你的實驗材料還有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？在老師的引導(dǎo)下完成實驗、匯報實驗結(jié)果。

練習(xí)

基礎(chǔ)題

1.（1）；（2）√

3.B。

拓展題

1.提示：細(xì)胞是有生命的，它可以主動地從環(huán)境中獲取生命活動需要的元素。這是生物與非生物的區(qū)別之一。

2.提示：不能。生命系統(tǒng)內(nèi)部有嚴(yán)謹(jǐn)有序的結(jié)構(gòu)，不是物質(zhì)隨意堆砌而成的。

生物教案 篇11

各位老師：

大家好!我今天說課的題目是《酶的作用和本質(zhì)》

接下來我就從以下五個方面來說說這一節(jié)課。

一、說教材

二、說教法

三、說學(xué)法

四、說具體的教學(xué)過程

五、板書設(shè)計

一、說教材

1、教材地位和作用

本教材選自高中必修1第五章第一節(jié)《酶的作用和本質(zhì)》這一部分內(nèi)容是第五章的重點內(nèi)容。新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)，而新陳代謝的進(jìn)行又離不開酶的催化作用，因此，了解酶的作用和本質(zhì)，為理解細(xì)胞中復(fù)雜的生命活動的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容還與選修模塊的相關(guān)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系。例如，選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用等，都是以“酶與代謝”部分的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)的。

知識目標(biāo)：

1、說明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)。

2、闡述細(xì)胞代謝的概念

能力目標(biāo)：

1、通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生推理、比較、分析、歸納總結(jié)的能力。

2、通過有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。

3、在實驗探究、資料分析、討論中，提高語言表達(dá)能力及分享信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

1、通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進(jìn)的。

2、通過小組間的討論、合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神。

3、通過讓學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生體會實驗在生物學(xué)研究中的作用和地位;通過討論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系。

二、說教法

1、實驗法：比較過氧化氫在不同條件下的分解。

2、新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

三、說學(xué)法

學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反應(yīng)已比較熟悉，但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓并且催化劑作用下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓的溫和狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與，才能使其高效有序的進(jìn)行，由此從學(xué)生熟悉的知識引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

四、說具體的教學(xué)過程

第一部分：酶的定義

1、提出疑問：比較過氧化氫在不同條件下的分解這個實驗要解決什么問題?

2、通過實驗討論得出結(jié)論：催化特定化學(xué)反應(yīng)的蛋白質(zhì)、RNA或其復(fù)合體,是生物催化劑，能通過降低反應(yīng)的活化能加快反應(yīng)速度，但不改變反應(yīng)的平衡點。絕大多數(shù)酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)。

第二部分：酶的催化特點

1、為突破學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙。我采用、運用實驗與掛圖，引導(dǎo)與講解相結(jié)合的形式，直觀并清晰的讓學(xué)生理解酶的催化特點：具有催化效率高、專一性強、作用條件溫和等特點。

教學(xué)過程設(shè)計

引導(dǎo)質(zhì)疑提出問題

分組討論作出假設(shè)

設(shè)計探究方案

實驗驗證得出結(jié)論

課件展示知識梳理

五、板書設(shè)計

1、細(xì)胞代謝：細(xì)胞中每時每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng)。

2、酶在細(xì)胞代謝中的作用

高效催化體內(nèi)的生物化學(xué)反應(yīng)。

3、酶的本質(zhì)

大多數(shù)為蛋白質(zhì)，少數(shù)為RNA。

我的說課結(jié)束，謝謝大家

生物教案 篇12

一、說教材的地位和作用

DNA是主要的遺傳物質(zhì)是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第三章，第一節(jié)。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)（如有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用等），這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：（1）說出遺傳物質(zhì)的主要載體；

（2）通過分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌實驗，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

2、能力目標(biāo)：

（1）結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力；

（2）通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；

（3）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，體會到生物來源于生活，又服務(wù)于生活

（2）培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識，提高學(xué)習(xí)的積極性

（3）體驗生物與實際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力

三、說教學(xué)重點難點：

為了使學(xué)生能較順利用地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的教學(xué)重點和難點。

教學(xué)重點：（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程；

（2）噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程。

教學(xué)難點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

四、說教法

眾所周知，新課程理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，同時我還采取1、活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。2、集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課我主要采取一下方法：1、小組合作學(xué)習(xí)法，通過小組間的合作，學(xué)生參與整個課堂及課下活動，既發(fā)揮了集團(tuán)軍的作用，學(xué)生也在活動的過程中學(xué)會了與人合作和交流。我還讓學(xué)生通過觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

最后，我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程

六、說教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的實際，在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計分四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課

首先讓學(xué)生回顧有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過程，說出遺傳物質(zhì)的載體是染色體，然后教師引導(dǎo)：染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰在遺傳中起著決定性作用呢？同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一問題。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知（自主探索，解決問題）

1、探究活動之一：實驗材料的探究

●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的、復(fù)雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。

●設(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適？

●學(xué)生討論：（略）

●學(xué)生探究：從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進(jìn)行分析、比較、篩選最佳材料。

●教師點拔：越簡單，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來簡便、快捷、干擾因素少，容易得出結(jié)論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。

2、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

這一部分，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設(shè)計的意圖何在？以學(xué)案的形式，事先印發(fā)給學(xué)生：

實驗步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計意圖

分析

將無毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)

將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)

將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)

將無毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合，注封到小白鼠體內(nèi)

（以上空白地方由學(xué)生填寫）

●質(zhì)疑：同學(xué)們，如果你是當(dāng)時的科學(xué)家，你認(rèn)為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實驗中，關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么？

●學(xué)生討論、交流：（略）

●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進(jìn)行碰撞與比較。

預(yù)測：哪一種情況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌？為什么？

實際：只有加入DNA，R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化效率越大。

結(jié)論1：“轉(zhuǎn)化因子”—DNA，DNA是遺傳物質(zhì)。

3、噬菌體侵染細(xì)菌的實驗

設(shè)疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察？

引導(dǎo)提問：①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成？②“旁欄思考題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記？用144C和18O等同位素，行嗎？

讀圖、分析：（掛圖）

◆結(jié)論2：噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。

4、煙草花葉病毒的侵染實驗

投影一道探究性試題：

煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結(jié)合圖中（a），（b）、（c）三個實驗結(jié)果，各說明什么問題？整個實驗說明什么？

◆結(jié)論3：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA

第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，強化認(rèn)識

（1）和學(xué)生共同整理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)：

（2）對本節(jié)課學(xué)生的探究活動予以評價，尤其是對學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許，并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法。

第四環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此，我安排學(xué)生課后要完成教材P46的練習(xí)。

七、說板書設(shè)計

第一節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)

1、實驗材料的探究：

2、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗：

3、噬菌體的侵染實驗：

4、煙草花葉病毒的侵染實驗：

5、小結(jié)：

生物教案 篇13

【嘗試對生物進(jìn)行分類】

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識方面

1.嘗試依據(jù)植物和動物的主要特征進(jìn)行分類。

2.說出對生物進(jìn)行分類的方法和依據(jù)，以及對生物進(jìn)行分類的意義。

(二)能力方面

嘗試使用一分為二，逐步劉比排列的方法對生物進(jìn)行分類表解。

二、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點

嘗試依據(jù)植物和動物的主要特征進(jìn)行分類。

2.教學(xué)難點

說㈩生物分類的依據(jù)。

三、教學(xué)設(shè)計思路

本節(jié)課首先讓學(xué)生從生活體驗中直觀感受分類的意義，認(rèn)識到分類的必要性;然后，讓學(xué)生通過觀察、比較玉米、向日葵、油松等植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，嘗試對植物進(jìn)行分類，逐漸建構(gòu)起分類的方法模型，并能夠用表解的方式呈現(xiàn)分類的過程，理解植物分類的依據(jù);接著，讓學(xué)生將初步建構(gòu)起的分類方法遷移應(yīng)用到動物分類上，學(xué)習(xí)用表解的方式對教材中提供的動物素材進(jìn)行分類，進(jìn)而建構(gòu)重要概念——生物分類的依據(jù)是生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等特征，從而突破重點和難點。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備

《豐富的生物世界》短片;玉米葉和向日葵葉圖片，小麥或水稻圖片;鯨鯊、鯊色和須鯨圖片;多媒體課什。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

收集玉米和向日葵果實，油松的松果標(biāo)本;白紙，磁鐵或透明膠。

五、教學(xué)過程

教學(xué)

內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)人新課 [提問]

大氣逐漸冷了，如果你想通過網(wǎng)購給自己頭一件合適的柿服，怎樣才能快速便捷地找到你想要的棉服呢?

(針對農(nóng)村學(xué)生，可創(chuàng)設(shè)到菜市場買菜情境，引入新課。)

[總結(jié)]

根據(jù)你想要的棉衣的“特征”進(jìn)行比較和選擇，很容易就買到所需的商品。

[提問]

網(wǎng)站對各種商品進(jìn)行分類的目的是什么?

(播放《十富的業(yè)物世界》短片)

[提問]

生物圈中的生物種類比網(wǎng)站上的商品種類多得多，是不是也有必要對生物進(jìn)行分類?分類有什么意義?

(板書：分類的意義)

[提問]

紛繁復(fù)雜的生物世界可以分為幾大類?

[過渡]

在此基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步劉生物進(jìn)行分類嗎，怎樣進(jìn)行呢?止我們以—些常見的生物為例，做一個小小的生物分類學(xué)家吧!

(板書：如何進(jìn)行分類) [回答]

進(jìn)入購物網(wǎng)站，搜索“棉衣”，然后從搜索結(jié)果中選擇;在“服裝”類別中選擇“男裝”或“女裝”，然后再選擇“上衣”，接著選擇“棉衣”，然后根據(jù)棉衣的“品牌”、“款式”、“厚薄”、”顏色”等進(jìn)行比較選擇。

[回答]

分類可以方便顧客高效快捷地找到想要的商品，同時也有利干對同類商品進(jìn)行比較。

[回答]

有必要對生物進(jìn)行分類。這樣有利于我們更好地對其進(jìn)行研究、保護(hù)和利用。

[回答]

植物、動物、細(xì)菌和真菌。

以學(xué)創(chuàng)：的生活經(jīng)驗為切人點， 激發(fā)學(xué)上興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考“分類”給生活帶來了便捷。

將網(wǎng)站對商品的“分類”，與牛物的“分類”類比，引導(dǎo)學(xué)生思考生物分類的意義，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生類比思維能力。

嘗試對植物進(jìn)行分類 [提問]

請大家拿出你們課前準(zhǔn)備的玉米和向日葵“種子”，要提醒的是，你們拿出來的，實際上是果實而不是種子?？纯此鼈兊男螒B(tài)結(jié)構(gòu)有什么異同，

(展示玉米葉和向口葵葉片圖片)

[提問]

除了種子中子葉的區(qū)別.玉米和向日葵還有什么區(qū)別嗎? 觀察玉米和向日葵的果實，

[回答)

玉米和向口葵種子外都有果皮，但玉米種子的子葉只有一片，而向日葵種子的子葉有兩片。

[回答]

玉米的葉脈基本上平行排列，向日葵的葉脈呈網(wǎng)狀。 通過觀察并比較植物形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的異同，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和判斷的能力：

教學(xué)

內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖

嘗試對植物進(jìn)行分類 (出示油松松果標(biāo)本)

[提問]

油松與玉米和向日葵相比有什么異同呢?

講解玉米、葵花子為"么是果實。

[講解結(jié)構(gòu)圖的表示方法]

將玉米和向日葵不同的特征并列，將它們相同的特征放在并列的不同特征上方，用線按順序連接起來，構(gòu)成一個簡單的結(jié)構(gòu)圖。

[引導(dǎo)]

通過對比六種常見植物的特征，建構(gòu)出較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)圖。

[提問]

(1)有種子的植物分為哪些類群?五種子的植物分為哪些類群?

(2)按照由簡單到復(fù)雜的順序如何排列?

(3)玉米屬于哪個植物類群?

(展示小麥或水稻的圖片)

[提問]

(1)這兩種植物屬于哪個植物類群?你是怎么判斷的?

(2)對植物分類時主要考慮了哪些特征?

[引導(dǎo)]

植物的這些特征就是我們分類的依據(jù)。

(板書：分類的依據(jù)：形態(tài)結(jié)構(gòu))

[小結(jié)]

對植物進(jìn)行分類，需要觀察棺物根、莖、葉、花、果實和種子的形態(tài)特征，找出它們之間的相同處或不同處。運用二歧分類法(即一分為二，逐步對比排列)進(jìn)行表解。 (觀察油松松果標(biāo)本)

[回答]

三種植物都有種子、但油松的種子外沒有果皮包被。

[活動]

學(xué)生嘗試制作簡單的結(jié)構(gòu)圖，開展示交流制作的簡單結(jié)構(gòu)圖;

[活動]

學(xué)生嘗試制作能區(qū)分六種常見植物的結(jié)構(gòu)圖，完成教材97頁問題。

學(xué)生展示制作的結(jié)構(gòu)圖。

[回答]

(1)有種子的植物分為被子植物和_子植物，被子植物還可分為單子葉植物和雙子葉植物。無種子的植物分為藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物。

(2)藻類柏物→苔蘚植物→蕨類植物→_子植物→被子植物。

(3)玉米屬于被子植物中的單子葉植物。

[回答]

(1)屬于被子植物中的單子葉植物。利用結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)小麥(或水稻)與玉米的特征最相似，可以迅速將其歸類。

(2)綜合考慮了植物根、莖、葉、果實和種子等方面的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)“利用結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行植物分類”的能力訓(xùn)練目標(biāo)，活躍課堂氣氛。

加深對結(jié)構(gòu)圖的理解，實現(xiàn)“嘗試進(jìn)行植物分類”的知識目標(biāo)，突破重難點。

實現(xiàn)讓學(xué)生掌握“形態(tài)結(jié)構(gòu)特征”作為分類的依據(jù)的教學(xué)日標(biāo)。

小結(jié)為“嘗試對動物分類”做鋪墊。

教學(xué)

內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖

嘗試對動物進(jìn)行分類 [過渡]

我們了解了千姿百態(tài)的植物可以根據(jù)它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分類，那么動物又是如何分類的呢，

(展示動物圖片：鯨鯊、鯊魚利須鯨)

[提問]

鯨鯊到底該與魚分為一類，還是與鯨分為一類?

[待學(xué)生疑惑不解時講述]

鯨用肺呼吸，并且具有胎生、哺乳的特征，而鯨鯊和魚一樣，用鰓呼吸，無哺乳行為。

[提問]

(1)剛才在區(qū)分鯨鯊、鯨和魚時考慮了哪些特征?

(2)這些特征是哪方面的特征?

[引導(dǎo)]

對動物進(jìn)行分類時，除考慮形態(tài)

結(jié)構(gòu)特征，還需考慮生理功能的特征。

(板書：生理功能)

[引導(dǎo)]

對學(xué)生填寫的分類結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行點評，教師尤其要注意發(fā)現(xiàn)和運用課堂的生成性資源。

[提問]

對細(xì)菌和真菌又該如何分類呢?

[觀察質(zhì)疑)

從形態(tài)上石，鯨鯊與魚和鯨有相似之處，怎么區(qū)分它們呢?

[回答]

(1)呼吸方式，哺育后代的方式。

(2)是生理功能方面的特征。

[分組活動]

嘗試對動物進(jìn)行分類。

學(xué)生討論教材99頁問題，采用和植物分類時類似的一分為二，逐步對比排列的方式，對十種動物進(jìn)行分類，合作完成分類結(jié)構(gòu)圖。展示交流動物分類結(jié)構(gòu)圖并討論相關(guān)問題。

[回答]

細(xì)菌和真菌也能根據(jù)其形態(tài)結(jié)構(gòu)利生理特征進(jìn)行分類。

設(shè)置情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

實現(xiàn)讓學(xué)上掌握將“生理功能特征”作為分類依據(jù)的教學(xué)目標(biāo)。

突破本課重點、難點。利用結(jié)構(gòu)圖.嘗試對動物進(jìn)行分類。

幫助學(xué)生完整理解“生物根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)利生理特征進(jìn)行分類”的概念。

總結(jié)練習(xí)

[提問)

(1)通過嘗試對一些植物和動物進(jìn)行分類，你試著總結(jié)一下分類的依據(jù)和方法足什么。

(2)想一想，蝙蝠會飛，但在分類學(xué)上屬于哺乳類而不是鳥類，請說出理由。

[回答]

(1)形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征;利用一分為二，再繼續(xù)對比，分步排列的力式進(jìn)行分類。

(2)蝙蝠沒有羽毛，胎生、哺乳，不產(chǎn)卵等。

通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移應(yīng)用的能力。

拓展提升 除形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征外，我們還可以利用生物的哪些特征進(jìn)行分類，請同學(xué)們收集分類學(xué)的資料，在下節(jié)課進(jìn)行交流。 學(xué)生可以在課后繼續(xù)查閱關(guān)于生物分類的資料。 讓學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓展知識。

六、板書設(shè)計

第一節(jié) 嘗試對生物進(jìn)行分類

一、分類的意義

分類依據(jù)(特征)

二、如何進(jìn)行分類

分類方式→一分為二，逐步對比排列

生物教案 篇14

教學(xué)目標(biāo)

①說明顯微鏡的構(gòu)造和作用。

②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

③認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護(hù)顯微鏡。

重點和難點

重點：顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨立操作能力的培養(yǎng)。

難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時，右眼睜開）。

課前準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備顯微鏡，并逐個檢查（準(zhǔn)備兩個不同倍數(shù)的目鏡）；四種標(biāo)本（寫有“e”字的玻片；動植物玻片標(biāo)本），擦鏡紙，紗布；

學(xué)生：對照課本彩圖，認(rèn)識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況確定導(dǎo)入的策略和方法

講授新課思考得出，要了解細(xì)胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細(xì)胞，是被放大了百倍以上的細(xì)胞。

取鏡和安放：

強調(diào)安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。引導(dǎo)學(xué)生說出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

1．顯微鏡的構(gòu)造

學(xué)生兩人一組，看書對照實物認(rèn)識顯微鏡各部分名稱。

回答教師指示部分的名稱。

引言：今天我們一起來認(rèn)識顯微鏡，并爭取達(dá)到人人會使用顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過看書來認(rèn)識顯微鏡。

隨機叫學(xué)號，進(jìn)行抽測。

2.顯微鏡的使用對光

（1）低倍物鏡對準(zhǔn)通光孔。

（2）左眼看，右眼睜。

（3）轉(zhuǎn)動反光鏡，看到明亮的視野。

觀察：

（1）標(biāo)本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

（2）鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。

（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望。

帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進(jìn)行觀察。

情況不一，部分同學(xué)沒看到物像。

思考回答：放大倍數(shù)越大，看到細(xì)胞越大，個數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細(xì)胞越小，個數(shù)越多。

歸納：取鏡和安放，對光，觀察。

認(rèn)真觀看

動手觀察，注意規(guī)范。進(jìn)行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標(biāo)本：

①寫有“e”字的玻片；

②印有數(shù)字的透明紙；

③動植物玻片標(biāo)本；

④寫有數(shù)字的不透明紙。

要求學(xué)生先看書，然后指導(dǎo)學(xué)生動手觀察。（建議先觀察2號標(biāo)本）

巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請一名同學(xué)上前演示。

給予鼓勵性評價。

先請學(xué)生補充，后教師補充。

強調(diào)：用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對準(zhǔn)通光孔。

生物教案 篇15

一.教材分析：

1、學(xué)習(xí)主題的位置分析：

本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”本課題的參考課時為2課時。(包括實驗的組織和準(zhǔn)備0.5課時)

教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。

該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。

2、學(xué)生情況分析：

學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動的知識，對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點。通過做實驗，引起學(xué)生對一些問題的思考，激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。根據(jù)學(xué)生已有知識和認(rèn)知能力，在教師的引導(dǎo)下，對這部分內(nèi)容進(jìn)行探究基本上是可行的。

二.教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。

2、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

能力目標(biāo)：

1、進(jìn)行土壤微生物分解作用的嘗試探究。

2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力得到提高。

情感目標(biāo)：

1、通過帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用實驗，學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團(tuán)隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，使學(xué)生感受到探究問題的樂趣。

2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。

3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)識保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

教學(xué)重點：

分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

教學(xué)難點：

說明能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三.教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課從“問題探討”導(dǎo)入，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運行規(guī)律與能量流動規(guī)律的差異入手，便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程圖，明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式?！皽厥倚?yīng)”這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。通過對探究實驗的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式;同時對實驗設(shè)計的等量對照原則再次鞏固。

關(guān)于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過討論和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。

四.理論依據(jù)：

依據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。教師在學(xué)生的探究活動中幫助學(xué)生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，才能對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有一個全面深入的理解;才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護(hù)和生物多樣性的重要性;才能理論聯(lián)系實際，把本章的前后知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解題打下基礎(chǔ)。

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