頭腦風(fēng)暴觀后感六篇

放松身心投入一部影片，才是一件令人快樂(lè)的事，在觀賞了作品后，心中感慨萬(wàn)千，不禁為作品所所深深折服。真正的理解與思考才是觀后感的精髓所在，寫(xiě)觀后感時(shí)要把握文章結(jié)構(gòu)，才能寫(xiě)出真實(shí)的感受。讓我們跟隨幼兒教師教育網(wǎng)小編一同了解“頭腦風(fēng)暴觀后感”吧，希望這些策略能夠?yàn)槟愕氖袌?chǎng)營(yíng)銷帶來(lái)提升！

頭腦風(fēng)暴觀后感【篇1】

引導(dǎo)篇中說(shuō)，“尊重”在教育中有兩種表現(xiàn)：教育孩子尊重和尊重孩子的教育。教育孩子尊重，可以讓他們尊重他人，珍惜生命，和諧社會(huì)；尊重孩子的教育，可以讓他們充滿信心和感恩，在遇到問(wèn)題和困難時(shí)昂首挺胸。

《我為學(xué)生設(shè)密碼》這個(gè)教育故事，深刻體現(xiàn)了“親其師，信其道”這句話的內(nèi)涵。薛凌云老師能從一些細(xì)微的事情上去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的自信心，讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)是真摯的，無(wú)私的，在和學(xué)生交流、溝通、理解中建立了和諧親密的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡老師的同時(shí)，也喜歡上了這位老師的課，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這就是教育成功之一。

“真誠(chéng)”是心靈的橋梁。教育需要真誠(chéng)。師生之間的溝通離不開(kāi)真誠(chéng)。教育要求真務(wù)實(shí)。只有真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，教師才能深入孩子的心靈。

只有真誠(chéng)贏得真誠(chéng)，孩子的心弦才會(huì)受到觸動(dòng)。我也經(jīng)歷過(guò)很多《孩子，對(duì)不起》教育故事中所講的事情，我希望教師們?nèi)绻鲥e(cuò)了事，傷害了孩子的自尊心，請(qǐng)放下高高在上的架子，真誠(chéng)地對(duì)孩子說(shuō)聲“對(duì)不起”，這樣我們會(huì)換來(lái)孩子的真誠(chéng)。

作為教師，喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好、乖巧聽(tīng)話的孩子是一件非常容易的事情，但喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)差，調(diào)皮搗蛋的孩子是很多老師很難做到的事情。一個(gè)明智的教師，他應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是有差異的，學(xué)習(xí)也是有差異的，我們應(yīng)該從多元射角去考慮學(xué)生，同時(shí)因才施教，這樣才能做到“面向全體”。

評(píng)價(jià)為生活和事業(yè)所需要。成績(jī)需要肯定，善行需要贊美，美麗需要欣賞。身處逆境需要鼓舞斗志，地處**需要安心定神，眼界迷茫需要指引方向。

經(jīng)常的肯定、表?yè)P(yáng)和欣賞會(huì)給孩子們帶來(lái)自信、勇氣和創(chuàng)造力。其實(shí)“好孩子”是夸出來(lái)的，特別是我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的“差生”，更是需要我們的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，正如特級(jí)教師王蘭說(shuō)過(guò)的一句話：不是聰明的孩子常受到表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明。

適時(shí)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)對(duì)于任何一個(gè)孩子都是非常有必要的，但千萬(wàn)不要讓“差生”成為被遺忘的角落。

讀完了這本書(shū)，經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，我心潮難平：我們農(nóng)村的師德教育還很薄弱，如果我們不趕快抓好師德建設(shè)，那怎么有資格談教育呢p>

頭腦風(fēng)暴觀后感【篇2】

《頭腦風(fēng)暴觀后感》

近日，我有幸觀看了一場(chǎng)引人入勝的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，這場(chǎng)精心構(gòu)思的盛會(huì)讓我深感震撼和啟發(fā)。通過(guò)與眾多智者的碰撞和激發(fā)，我對(duì)頭腦風(fēng)暴的力量及其在解決問(wèn)題和促進(jìn)創(chuàng)新方面的巨大潛力有了更深刻的理解。

頭腦風(fēng)暴，原本是一種集思廣益的討論方法，通過(guò)各種創(chuàng)造性和激發(fā)性的手段，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。而這場(chǎng)觀看的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，更加注重真正的腦力競(jìng)賽和創(chuàng)造性思維的釋放。整個(gè)活動(dòng)分為幾個(gè)階段，從課程的授課、問(wèn)題的激發(fā)，到團(tuán)隊(duì)的組建和問(wèn)題的解決，每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了興趣和挑戰(zhàn)。

首先，通過(guò)專家的授課，我對(duì)頭腦風(fēng)暴方法有了更深入的了解。工作坊的導(dǎo)師憑借富有經(jīng)驗(yàn)的授課技巧和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，生動(dòng)地向我們?cè)敿?xì)介紹了頭腦風(fēng)暴的原理和技巧，并分享了一些案例。他強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性思維的重要性，認(rèn)為只有通過(guò)大膽假設(shè)和勇于冒險(xiǎn)的思維方式，才能在團(tuán)隊(duì)中取得突破性的創(chuàng)新和解決工作中的難題。

接下來(lái)，團(tuán)隊(duì)組建的環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)的重頭戲。我們按照自己的興趣和技能，自由組隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由五到七人組成。這種多元化組隊(duì)方式使得每個(gè)團(tuán)隊(duì)都能從不同的角度和背景出發(fā)，為問(wèn)題的解決提供更多的可能性。在這個(gè)過(guò)程中，我遇到了來(lái)自不同行業(yè)和職業(yè)的伙伴，每個(gè)人都帶著自己獨(dú)特的思維方式和見(jiàn)解。這種跨界合作的方式讓我深感頭腦風(fēng)暴的魅力，正是因?yàn)橛辛瞬煌乃季S碰撞和觀念的碰撞，才能孕育出最具創(chuàng)造性和實(shí)用性的解決方案。

團(tuán)隊(duì)組建完成后，我們開(kāi)始深入探討和解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的興趣和領(lǐng)域選擇了一個(gè)具體的問(wèn)題，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)頭腦風(fēng)暴。我所在的團(tuán)隊(duì)選擇了城市交通擁堵問(wèn)題。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的不斷創(chuàng)意和討論，我們開(kāi)展了一系列的頭腦風(fēng)暴，各抒己見(jiàn)，不斷挑戰(zhàn)和完善彼此的想法。有時(shí)，一個(gè)錯(cuò)誤的想法也能啟發(fā)整個(gè)團(tuán)隊(duì)思考新的解決方案。整個(gè)過(guò)程充滿了爭(zhēng)論和思考，但憑借團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造性思維的力量，我們最終提出了一套切實(shí)可行的解決方案，并將其展示給了其他團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師。

在這場(chǎng)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中，我深刻認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造性思維的重要性。團(tuán)隊(duì)成員之間的互相尊重和信任是推動(dòng)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都帶著積極的態(tài)度，愿意傾聽(tīng)和接受不同的意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的討論和決策。而創(chuàng)造性思維則是頭腦風(fēng)暴的核心。這種以開(kāi)放的態(tài)度，勇于質(zhì)疑和嘗試的思維方式，能夠打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，突破常規(guī)，為問(wèn)題提供全新的解答。正是因?yàn)橛辛藞F(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造性思維，我們的團(tuán)隊(duì)才能最終提出創(chuàng)新的解決方案。

通過(guò)參與這場(chǎng)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，我對(duì)頭腦風(fēng)暴的力量和潛力有了更深入的認(rèn)識(shí)。頭腦風(fēng)暴不僅僅是一種集思廣益的討論方法，更是一種解決問(wèn)題和促進(jìn)創(chuàng)新的有效工具。它能夠激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力和思維能力，同時(shí)也能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作和協(xié)作能力。我相信，在今后的工作和生活中，我會(huì)繼續(xù)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的思維方式，為解決問(wèn)題和創(chuàng)新提供更多可能性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的全面發(fā)展。

頭腦風(fēng)暴觀后感【篇3】

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以人為本的教育思想已被人們達(dá)成共識(shí)，但由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，在教育教學(xué)工作中，“以人為本”卻難落到實(shí)處，特別是教師在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)藝術(shù)上，讓教育存在更多的遺憾。 我是一位農(nóng)村教師，深刻地體會(huì)到由于農(nóng)村的各種條件比較落后，人們的教育意識(shí)較差，老師們出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，很多教師很難適應(yīng)課程改革，更跟不上課程改革的步伐，很多還停留在傳統(tǒng)教育的觀念中，盡快轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念成了迫在眉睫的事情。這段時(shí)間，通過(guò)閱讀《頭腦風(fēng)暴》這本書(shū)后，經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，我更深刻地感受到自身 的不足，各方面的修養(yǎng)，專業(yè)水平與課程改革的要求存在很大的.差距。

每部分都舉出了許多生動(dòng)鮮活的例子，讓人讀了之后深受啟示，收益匪淺?！罢嬲\(chéng)”是心靈的橋梁。教育需要真誠(chéng)，師生交往不能沒(méi)有真誠(chéng)，教育應(yīng)求真求誠(chéng)。只有真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，教師才能深入孩子的心靈。只有真誠(chéng)贏得真誠(chéng)，孩子的心弦才會(huì)受到觸動(dòng)。我也經(jīng)歷過(guò)很多《孩子，對(duì)不起》教育故事中所講的事情，我希望教師們?nèi)绻鲥e(cuò)了事，傷害了孩子的自尊心，請(qǐng)放下高高在上的架子，真誠(chéng)地對(duì)孩子說(shuō)聲“對(duì)不起”，這樣我們會(huì)換來(lái)孩子的真誠(chéng)。

作為教師，喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好、乖巧聽(tīng)話的孩子是一件非常容易的事情，但喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)差，調(diào)皮搗蛋的孩子是很多老師很難做到的事情。一個(gè)明智的教師，他應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是有差異的，學(xué)習(xí)也是有差異的，我們應(yīng)該從多元射角去考慮學(xué)生，同時(shí)因才施教，這樣才能做到“面向全體”。評(píng)價(jià)為生活和事業(yè)所需要。成績(jī)需要肯定，善行需要贊美，美麗需要欣賞。身處逆境需要鼓舞斗志，地處誘惑需要安心定神，眼界迷茫需要指引方向。經(jīng)常地肯定、贊揚(yáng)和賞識(shí)，會(huì)帶來(lái)孩子的自信、勇敢和創(chuàng)造。其實(shí)“好孩子”是夸出來(lái)的，特別是我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的“差生”，更是需要我們的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，正如特級(jí)教師王蘭說(shuō)過(guò)的一句話：不是聰明的孩子常受到表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)對(duì)于任何一個(gè)孩子都是非常有必要的，但千萬(wàn)不要讓“差生”成為被遺忘的角落。

讀完了這本書(shū)，經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，我心潮難平：我們農(nóng)村的師德教育還很薄弱，如果我們不趕快抓好師德建設(shè)，那怎么有資格談教育呢？

頭腦風(fēng)暴觀后感【篇4】

頭腦風(fēng)暴法，又稱智力刺激發(fā)、bs法和自由思維法，最早由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家a.f.osborne于1939年提出，1953年正式出版。通過(guò)各國(guó)創(chuàng)新研究者的實(shí)踐和發(fā)展，形成了一批深受眾多企業(yè)和組織青睞的發(fā)明技術(shù)。

頭腦風(fēng)暴法出自“頭腦風(fēng)暴”一詞。所謂頭腦風(fēng)暴(brain-storming) 最早是精神病理學(xué)上的用語(yǔ)，指精神病患者的精神錯(cuò)亂狀態(tài)而言的，現(xiàn)在轉(zhuǎn)而為無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。在群體決策中，由于群體成員心理相互作用影響，易屈于權(quán)威或大多數(shù)人意見(jiàn)，形成所謂的“群體思維”。

群體思維削弱了群體的批判精神和創(chuàng)造力，損害了決策質(zhì)量。為了保證群體決策的創(chuàng)造性，提高決策質(zhì)量，在管理中發(fā)展了一系列提高群體決策水平的方法。頭腦風(fēng)暴是一種典型的方式。

頭腦風(fēng)暴可分為直接頭腦風(fēng)暴（通常稱為頭腦風(fēng)暴）和提問(wèn)頭腦風(fēng)暴（也稱為反頭腦風(fēng)暴）。前者是在專家組決策中盡可能激發(fā)創(chuàng)造力、產(chǎn)生盡可能多的想法的方法，后者是對(duì)前者提出的想法和方案逐一提出質(zhì)疑并分析其實(shí)際可行性的方法。

運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法組織集體決策時(shí)，要召集相關(guān)專家召開(kāi)專題會(huì)議，主持人要向全體與會(huì)人員明確問(wèn)題，解釋會(huì)議規(guī)則，努力營(yíng)造和諧輕松的會(huì)議氛圍。一般不發(fā)表意見(jiàn)，以免影響會(huì)議的自由氣氛。由專家們“自由”提出盡可能多的方案

其優(yōu)點(diǎn)是：1。在培訓(xùn)過(guò)程中，為企業(yè)解決了實(shí)際問(wèn)題，大大提高了培訓(xùn)效益。2、可以幫助學(xué)員解決工作中遇到的實(shí)際困難。

3、培訓(xùn)中學(xué)員參與性強(qiáng)。4、小組討論有利于加深學(xué)員對(duì)問(wèn)題理解的程度。5、集中了集體的智慧，達(dá)到了想到啟發(fā)的目的。

缺點(diǎn)：1。對(duì)培訓(xùn)顧問(wèn)的要求很高。如果他們不善于引導(dǎo)討論，就可能使討論無(wú)邊無(wú)際。2培訓(xùn)顧問(wèn)主要扮演引導(dǎo)的角色，講授的機(jī)會(huì)較少。

三。研究課題能否解決，還受到受訓(xùn)人員水平的限制。四。很難選擇主題。不是所有的話題都適合討論。利用好頭腦風(fēng)暴法可以集思廣益、博采眾長(zhǎng)，集合大家的智慧，在以后的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中我們可以采用此法，集思廣益。

頭腦風(fēng)暴觀后感【篇5】

什么是“ 頭腦風(fēng)暴”? 我們還是先看一個(gè)有趣的故事。

有一年, 美國(guó)北方格外嚴(yán)寒, 大雪紛飛, 電線上積滿冰雪, 大跨度的電線常被積雪壓斷, 嚴(yán)重影響通訊。過(guò)去, 許多人試圖解決這一問(wèn)題, 但都未能如愿以償。后來(lái), 電訊公司經(jīng)理應(yīng)用奧斯本發(fā)明的頭腦風(fēng)暴法, 解決了這一難題。

他召開(kāi)了一種能讓頭腦卷起風(fēng)暴的座談會(huì), 參加會(huì)議的是不同專業(yè)的技術(shù)人員, 要求他們必須遵守以下四項(xiàng)基本原則

第一, 自由思考。即要求與會(huì)者盡可能解放思想, 無(wú)拘無(wú)束地思考問(wèn)題并暢所欲言, 不必顧慮自己的想法或說(shuō)法是否“ 離經(jīng)叛道” 或“ 荒唐可笑”

第二, 延遲評(píng)判。即要求與會(huì)者在會(huì)上不要對(duì)他人的設(shè)想評(píng)頭論足, 不要發(fā)表“ 這主意好極了! ”、“ 這種想法太離譜了! ” 之類的“ 捧殺句” 或“ 扼殺句”。至于對(duì)設(shè)想的評(píng)判, 留在會(huì)后組織專人考慮

第三, 以量求質(zhì)。即鼓勵(lì)與會(huì)者盡可能多而廣地提出設(shè)想, 以大量的設(shè)想來(lái)保證質(zhì)量較高的設(shè)想的存在

第四, 結(jié)合改善。即鼓勵(lì)與會(huì)者積極進(jìn)行智力互補(bǔ),在增加自己提出設(shè)想的同時(shí), 注意思考如何把兩個(gè)或更多的設(shè)想結(jié)合成另一個(gè)更完善的設(shè)想。

按照這種會(huì)議規(guī)則,大家七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)。有人提出設(shè)計(jì)一種專用的電線清雪機(jī); 有人想到用電熱來(lái)化解冰雪; 也有人建議用振蕩技術(shù)來(lái)清除積雪; 還有人提出能否帶上幾把大掃帚, 乘坐直升飛機(jī)去掃電線上的積雪。對(duì)于這種“ 坐飛機(jī)掃雪” 的設(shè)想, 大家心里盡管覺(jué)得滑稽可笑, 但在會(huì)上也無(wú)人提出批評(píng)。

相反, 有一工程師在百思不得其解時(shí), 聽(tīng)到用飛機(jī)掃雪的想法后, 大腦突然受到?jīng)_擊, 一種簡(jiǎn)單可行且高效率的清雪方法冒了出來(lái)。他想, 每當(dāng)大雪過(guò)后, 出動(dòng)直升飛機(jī)沿積雪嚴(yán)重的電線飛行, 依靠高速旋轉(zhuǎn)的螺旋槳即可將電線上的積雪迅速扇落。他馬上提出“ 用直升飛機(jī)扇雪”的新設(shè)想, 頓時(shí)又引起其他與會(huì)者的聯(lián)想, 有關(guān)用飛機(jī)除雪的主意一下子又多了七八條。不到一小時(shí), 與會(huì)的10 名技術(shù)人員共提出90 多條新設(shè)想。

會(huì)后, 公司組織專家對(duì)設(shè)想進(jìn)行分類論證。專家們認(rèn)為設(shè)計(jì)專用清雪機(jī), 采用電熱或電磁振蕩等方法清除電線上的積雪, 在技術(shù)上雖然可行, 但研制費(fèi)用大, 周期長(zhǎng),一時(shí)難以見(jiàn)效。那種因“ 坐飛機(jī)掃雪” 激發(fā)出來(lái)的幾個(gè)設(shè)想, 倒是一種大膽的新方案, 如果可行, 將是一種既簡(jiǎn)單又高效的好辦法。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)用直升飛機(jī)扇雪真能奏效, 一個(gè)久懸未決的難題, 終于在頭腦風(fēng)暴會(huì)中得到了巧妙的解決。

從上例可見(jiàn), 所謂頭腦風(fēng)暴會(huì), 實(shí)際上是一種智力激勵(lì)法。奧斯本借用這場(chǎng)會(huì)議讓與會(huì)者敞開(kāi)思想, 使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“ 風(fēng)暴”。

頭腦風(fēng)暴觀后感【篇6】

教育辦公室出版發(fā)行的《頭腦風(fēng)暴》一書(shū)，一年來(lái)我受益頗深，無(wú)論是教學(xué)方法上還是教師自身能力培養(yǎng)都有很大的提高。

我任教美術(shù)。起初接觸《頭腦風(fēng)暴》不以為然，里面的一些案例大都是一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的，不是很感興趣。一些單元主題方面的研究，我甚至懶得去看。但是靜下心來(lái)去觀察，去了解的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)其中自有玄機(jī)。

學(xué)科與學(xué)科之間，看似相差甚遠(yuǎn)。但是靜下心來(lái)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)科的整合非常必要。在美術(shù)教學(xué)中更是離不開(kāi)語(yǔ)文，歷史等。其中在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的閱讀更是對(duì)美術(shù)教學(xué)起相當(dāng)大的作用。只有閱讀才能更大程度提高學(xué)生的素養(yǎng)。眼界更加開(kāi)闊。

著名繪畫(huà)大師徐悲鴻，在繪畫(huà)再忙的時(shí)候也不會(huì)忘記抽空看一些國(guó)學(xué)經(jīng)典。讀故事，誦經(jīng)典，勤練書(shū)法。最終成為舉世矚目的世界級(jí)大師。

現(xiàn)代畫(huà)家吳冠中，法國(guó)留學(xué)期間，飽覽群書(shū)，深得國(guó)學(xué)文化的精髓。更是躋身成為了我國(guó)當(dāng)代中西方繪畫(huà)結(jié)合的典范。

“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”出自古代著名書(shū)法家顏真卿之口，沒(méi)有博覽群書(shū)的毅力如何開(kāi)創(chuàng)“顏體”的資本。

從各位美術(shù)大師的成功不難看出美術(shù)不僅僅是繪畫(huà)，沒(méi)有開(kāi)闊的知識(shí)面，沒(méi)有一定的國(guó)學(xué)修養(yǎng)。其繪畫(huà)的道路也是越走越窄，最后走到死胡同，而不能自拔。

從此我在課堂上也經(jīng)常用到一些古詩(shī)文，效果很好。譬如《窗外的景色》中我的一首《小池》更是激起了學(xué)生繪畫(huà)的熱情，不用太多的講解，僅此“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”兩句。學(xué)生們就得以在紙上表現(xiàn)栩栩如生。再如《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”在五年級(jí)所學(xué)習(xí)的中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)當(dāng)中更是事半功倍。

從此我愛(ài)上了閱讀，愛(ài)上了中國(guó)古典文學(xué)。深深的將中國(guó)記憶撒播在了我的美術(shù)教學(xué)中去。

讀書(shū)不是做樣子，不是在人面前擺擺“我要讀書(shū)了”的樣子，而是給自己看，給自己的心看，要人前人后一個(gè)樣，這就是所謂的讀書(shū)慎獨(dú)。要想著如何挖掘自己的思想，一日三省，對(duì)自己嚴(yán)格要求，要廣泛閱讀。書(shū)，是我們無(wú)聲的老師，在學(xué)習(xí)和工作中遇到困難時(shí)，我們可以隨時(shí)向它們“請(qǐng)教”。是書(shū)，開(kāi)闊了我的眼界；是書(shū)，啟迪了我的智慧；是書(shū)，給我?guī)?lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。我要感謝書(shū)，是它們?yōu)槲也迳侠硐氲某岚?，飛向美好的明天。

《頭腦風(fēng)暴》不僅僅是一次授課方式的轉(zhuǎn)變，更是鳳凰涅盤(pán)的革新。我堅(jiān)信在教育辦公室領(lǐng)導(dǎo)，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀《頭腦風(fēng)暴》我們的素質(zhì)教育將會(huì)乘著十八的春風(fēng)，更加大膽的向前邁步。