生物學課件

古人云，工欲善其事，必先利其器。平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？有請駐留片刻，小編為你推薦生物學課件，希望能對你有所幫助，請收藏。

生物學課件 篇1

第一節(jié)食物中的營養(yǎng)物質

一、教學目標

1.說出人體需要的主要營養(yǎng)物質，知道主要營養(yǎng)物質的作用和營養(yǎng)物質的食物來源。

2.了解無機鹽和維生素的來源和缺乏癥狀。

3.加深對科學探究一般過程的認識，進一步提高提出問題、作出假設、制定并實施探究計劃、處理數(shù)據(jù)和分析探究結果的能力

4.關注食物中的營養(yǎng)物質，認同人類的營養(yǎng)物質主要來自生物圈中其他生物的觀點。

二、教學重點

1.營養(yǎng)物質的類別;探究的一般過程及對探究數(shù)據(jù)的處理。

2.探究活動的組織及如何減少實驗的誤差是本節(jié)的難點。

三、教學準備

教師：將學生分成4～5人的小組，選出組長，并分工負責操作、記錄、處理數(shù)據(jù)和發(fā)言;準備好測定某種食物中的能量的各種材料、用具。

四、課時分配 2課時

五、 教學過程

(一、食物中的營養(yǎng)物質新 課 第 一網(wǎng)

認真聽題，積極思考并舉手回答。

寫出兩種常吃的食物，查閱課本P41-42“常見的食物成分表”，并將食物中的營養(yǎng)物質填寫在教科書上。

討論：食物中含有哪些營養(yǎng)物質呢?不同食物所含營養(yǎng)物質的種類和數(shù)量是否相同?通過比較、歸納，得出結論。

設疑、提問、引入新課。

巡視，指導學生查閱有關表格。

大多數(shù)學生完成后，引導學生對這兩種食物的營養(yǎng)成分進行比較，并引導學生討論，適時給予鼓勵性評價。

1.1細胞的生活離不開物質和能量。

那么，食物中的營養(yǎng)物質與人體細胞所含物質和能量有什么關系? 糖類、脂肪、蛋白質的作用和來源糖類、脂肪、蛋白質都是組成細胞的主要物質，并且為生命活動提供能量，來源廣泛。

在教師指導下看書自學并與同學交流。舉出含糖類較多的食物，寫在圖IV—18的旁邊，再舉出含蛋白質較多的食物，寫在圖IV—20的旁邊。

討論：細胞的生活離不開物質和能量。

思考：食物中的營養(yǎng)物質與體細胞所含物質和能量有什么關系?

創(chuàng)設情境，指導學生看書。

當大多數(shù)學生完成后，組織討論交流，評價。

(二、探究：測定某種食物中的能量

2.1提出問題

看課本P23中的插圖，互相交流，各小組在此基礎上提出問題，并確定問題。

在教師的引導下，明確在探究食物中的能量時，可以從不同的角度提出問題;提出的問題不同，作出的假設也就不同，實驗的方法步驟也會有區(qū)別。

引導學生提出問題。

教師巡回指導。教師到各個小組中進行個性化指導。

2.2作出假設

各小組根據(jù)自己小組提出的問題，充分討論后作出假設。

2.3.制定實施計劃

根據(jù)小組確定的探究課題，制計劃。對制定的計劃進行討論、完善后，各小組用咱制的裝置和教師提供的材料器具，按照課前的分工進行操作。

2.4得出結論

對實驗數(shù)據(jù)進行記錄和分析，得出結論：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。

為學生提供實驗材料和用具，指導學生完善探究方案。

提示學生注意安全和盡量減小實驗誤差。

巡視并對探究過程予以適當?shù)狞c撥指導。

2.5表達交流

小組代表發(fā)言，小組間進行交流。

水與無機鹽維生素的種類，缺乏時的病癥和相應的食物治療

對誤差人進行反思。

認真思考老師提出的問題，同時產(chǎn)生強烈的探求欲望。

引導學生從各組的報告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。

指導學生分析誤差的原因。

創(chuàng)設疑問，引入教學，激發(fā)學習興趣。

(三、.膳食纖維

根據(jù)角色扮演情況，將相關知識填人課本P25表l及P26表2。

組織、引導學生診斷、討論。

小結

積極發(fā)言，談自己的收獲及感想。

練習鞏固

自行完成練習，也可小組討論。

六 教學反思

生物學課件 篇2

和大家分享這篇日志，我的看法是：

11月28日，在江蘇南京聽了南京師大教科院吳永軍教授關于有效教學設計的報告，深受啟發(fā)。關于有效教學的設計，他說：

2、要清晰、明確、具體，即要盡量以具體的、可操作的行為的形式陳述教學目標。

行為主體：即誰能完成所預期的行為，通常指學習者。規(guī)范的教學目標的開頭是“學生應當…；學生能夠…”(“學生”兩字可省)

行為本身：指達到目標的具體學習行為，一般用行為動詞來加以描述，如：寫(列、認)出、辨別、比較、對比、指明、繪制、背誦等；

行為條件：是指影響學習者學習結果產(chǎn)生的有關情境或條件，分三種類型：一是對輔助手段的說明，二是對時間限制的說明，三是對完成行為情境的說明(如在課堂討論時)；

3、因材設置，根據(jù)學生的實際水平，制定不同層次的教學目標。

教學內(nèi)容組織要精當包括四方面問題：一是內(nèi)容選擇和加工，二是基于整體思路的“問題篩選”，三是內(nèi)容要考慮學生的“多元學習”；四是內(nèi)容呈現(xiàn)。

在選擇方式方法的標準上，一般要符合以下幾點要求：

一是要以“自主?合作?探究”作為方式方法選擇的基本參照。

二是大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。

三是要符合學科特點，即世界上不存在“放之四海而皆準”的方式，要因科而異，根據(jù)學科的著重點來選擇。(如“語文”，離開了“朗讀”，有效感悟就難以想象；“思品”沒有了體驗就不會有有效教學。)

四是要符合學生實際，如學生年齡、能力、心理發(fā)展水平等是選擇方式的重要基礎。

五是要符合教師個性，力戒千篇 一律。

在教學評價上應體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

發(fā)展性是指在評價觀念上，確立“為促進學生全面發(fā)展而評價”的基本觀念，即讓一切評價圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨。

過程性是指，改變過去過于注重“結果性評價”的做法，在評價對象上，既要評學生的學業(yè)成績，同時，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、意志、人格等方面的發(fā)展，以及學生的需求、潛能等也要給予適度評價，從而促進其全面發(fā)展；從評價方法上講，“檔案袋評價法”是過程性評價的一種有效形式。

多元性主要是指評價方法和手段多元化，即改變單一化傾向，除了考試、測驗及作業(yè)以外，還應設計多種方法，如“檔案袋評價法”、研討法、游戲化的競賽、自由創(chuàng)作、答辯等，這些都是有效的評價手段。

主體性是指在評價主體上，應確立學生應有的主體地位，特別是在面廣量大的過程性評價中，充分讓學生以主體身份參與教育教學的評價。

總之，當前最能體現(xiàn)“三個有利于”的教學就是有效教學，即最能體現(xiàn)新課程的理念、最能有利于學生的發(fā)展同時有利于被學生認同和喜歡、最能有利于教師獲得成功體驗并逐步成長的教學就是有效教學。

關于問題篩選，他指出：

問題是課堂教學的核心和動力，實際上，課堂的不斷前進過程就是學生對一個個問題

決的過程。因此，設計有效的問題尤其重要。問題要具有生活性、思維性、互動性，精煉性。

關于思維性：就問題本身思維程度而言，我們一般可以根據(jù)布盧姆目標分類理論中“認知領域”的分類，把問題分成知識類、理解類、運用類、分析類、綜合類、評價類。

我們在日常的教學實踐或測驗中，過度地強調了前兩個類別：知識(記憶)和理解(材料的轉化)，很大程度上忽略涉及復雜思維的后四類的培育。

我們教材上的問題經(jīng)常是“知識類問題”，如《音樂之都維也納》課文后第四題：默讀課文，說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是“音樂之都”的--看似“分析性問題”，但卻是一個“知識類問題”；可以轉化成“評價類問題”。

如：《人類的“老師”》是關于仿生學的，問學生“你還知道哪些人類以生物為”老師“的.事例?搜集有關的文字和圖片資料，在小組里和同學們交談”(這是事實性問題，只是搜集事實，擴大一些知識面，最多培養(yǎng)了學生收集資料的能力)，但如果發(fā)揮孩子的夢想，問：“你能否通過仔細觀察某個動物，設想一個仿生學的產(chǎn)品?”(這就是綜合性創(chuàng)造性問題)。(同樣，關于上海“世博”的知識考核，就可以有不同“問法”，發(fā)展學生的不同能力)

就“問題解決”來講，提出問題后，若是學生回答不出或答得不對，不要簡單地告訴，而是可以提供相關材料，讓學生通過材料的觀察或對比自主建構；或讓學生小組討論、合作解決。

那么，我們?yōu)槭裁匆@樣做呢?這里其實涉及到一個新課改理念下教學(學習)方式的轉變問題：是像以往那樣簡單地告訴、灌輸給學生，還是由學生自主建構。

1、學生關于世界的現(xiàn)有觀念(有關知識)并不總是能夠通過直接講授(告訴)的方式加以傳授的…在教師的指導下，學生可以親自體驗知識建構的過程和結果。

3、過去直接告訴的方式類似于“填鴨式”，不利于“人”的成長；

美國社會學家杜波依斯表述了他的信念：“所有真正教育的目的不是使人成為木匠，而是使木匠成為人”；

“成為人”不可避免地涉及品格的發(fā)展和理性的培育。課程的目標就是要培養(yǎng)心智(mind)、心靈(heart)和精神，這是僅靠“告訴”所無法解決的核心問題。

生物學課件 篇3

分子生物學是現(xiàn)代生物學的重要分支之一，它研究的是生物體內(nèi)的分子結構、生物化學反應以及各種分子間的相互作用等問題。本文將詳細介紹分子生物學的相關內(nèi)容，并闡明其對現(xiàn)代生物科學的意義。

一、分子生物學的歷史

分子生物學是在20世紀初期開始成為自然科學領域的研究方向。當時，科學家們廣泛開展基因遺傳學、細胞生物學和生物化學研究，但這些領域的研究還沒有涉及到分子層面。直到20世紀中期，人類開發(fā)了先進的分子科技，才開始逐漸了解生物體內(nèi)的分子結構和功能。

二、分子生物學的重要領域

1. DNA和RNA研究：DNA和RNA是生物體內(nèi)兩種最重要的核酸分子，是生命起源的基礎。分子生物學家通過研究這兩種分子的結構和功能，了解生物體內(nèi)基因編碼和信息傳遞的機制。

2. 蛋白質學研究：蛋白質是構成細胞的最基本結構和功能單位，也是人體內(nèi)各種生物過程的主要調控因素。分子生物學家通過對蛋白質結構和功能的研究，探索生物體內(nèi)蛋白質合成和修飾等關鍵過程。

3. 分子遺傳學研究：分子遺傳學研究生物體內(nèi)的基因表達、基因變異和突變等各種分子遺傳學現(xiàn)象。通過對基因的分析和研究，可了解人類基因組的構成和功能。

三、分子生物學在現(xiàn)代生物科學中的重要意義

分子生物學在現(xiàn)代生物科學中扮演著非常重要的角色。首先，它是現(xiàn)代生物研究的基石之一。分子生物學研究的結果被應用于各行各業(yè)，例如醫(yī)學、生物技術和農(nóng)業(yè)等領域。其次，分子生物學為深入了解生物體內(nèi)分子結構和功能提供了有力的手段，是揭示生命進化和生物化學反應機制的重要途徑。此外，分子生物學研究也為遺傳學和癌癥等領域提供了新的思路和方法。

綜上所述，分子生物學作為現(xiàn)代生物科學的重要分支，其研究范疇十分廣泛，涉及到DNA、RNA、蛋白質等多個方面，并對生物體內(nèi)分子結構和功能提供了深入研究的途徑。隨著生命科學的快速發(fā)展和技術不斷進步，分子生物學將會有更廣闊的應用前景。

生物學課件 篇4

分子生物學是現(xiàn)代生物學中的一個重要學科，它主要研究生物分子的結構、功能和相互關系，探究這些生物分子在生物體內(nèi)組織機能和代謝過程中的作用和機制。本文將從以下幾個方面詳細講述分子生物學的相關內(nèi)容。

第一部分：基礎概念

1.1 分子生物學的定義

分子生物學是現(xiàn)代生物學中一個重要的學科分支，主要研究生物分子(如DNA、RNA、蛋白質等)的結構、功能和相互關系，以及在生命活動中的作用和機制。

1.2 主要研究對象

分子生物學主要研究有生命活動的生物分子，包括：DNA、RNA、蛋白質、酶和代謝產(chǎn)物等等。

1.3 分子生物學應用領域

分子生物學的應用領域非常廣泛，包括：醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護、食品科學等領域。在醫(yī)學領域，分子生物學的研究在癌癥、遺傳病、傳染病等疾病的診斷和治療方面有著非常重要的作用。

第二部分：核酸

2.1 DNA的結構和功能

DNA是所有生物體中的遺傳物質，主要由四種堿基組成：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)、胸腺嘧啶(C)和鳥嘌呤(T)。DNA的主要功能是傳遞遺傳信息，控制生物體的生長、發(fā)育和生殖等過程。

2.2 RNA的結構和功能

RNA和DNA在結構上有一些差異，主要是RNA只由三種堿基組成：腺嘌呤(A)、尿嘧啶(U)、鳥嘌呤(G)和胸腺嘧啶(C)。RNA的主要功能是在轉錄和翻譯過程中合成蛋白質，承擔著傳遞遺傳信息的重要作用。

第三部分：蛋白質

3.1 蛋白質的結構和功能

蛋白質是生命體系中最重要的分子之一，主要由氨基酸組成。蛋白質具有非常復雜的結構，包括四級結構：序列結構、二級結構、三級結構和四級結構。蛋白質作為生物體內(nèi)最主要的代謝酶和信使分子，在生命過程中發(fā)揮著重要作用。

3.2 蛋白質的翻譯過程

蛋白質的翻譯過程是DNA信息向蛋白質的轉化過程，主要包括：mRNA的合成、RNA剪切、mRNA翻譯和蛋白質后翻譯后修飾等步驟。這一翻譯過程需要利用一系列蛋白質因子和酶的協(xié)同作用，才能最終合成出正確的蛋白質分子。

第四部分：基因調控

4.1 基因調控的概念

基因調控是指在基因表達過程中，通過一系列調控因子和作用機制來控制基因的表達過程，使其產(chǎn)生相應的變化。

4.2 基因調控的方式

基因調控有兩種主要方式：轉錄后調控和轉錄前調控。轉錄后調控主要通過RNA加工、RNA穩(wěn)定和翻譯等過程來調控mRNA的甄別、合成和穩(wěn)定；轉錄前調控則是通過一系列因子直接對基因啟動子區(qū)域的結合、染色質重塑、DNA甲基化等作用來調控基因的表達。這些調控機制的復雜性，使得基因的表達和調控過程異常與否，既與其生命活動和健康狀況有關。

第五部分：分子生物學技術

5.1 PCR技術

PCR(聚合酶鏈反應)是一種基于DNA復制機制的技術，可以在基因組或其他DNA片段相應序列的存在下，通過PCR引物、聚合酶和核苷酸等試劑，在簡單的條件下快速擴增目標DNA序列。

5.2 DNA測序技術

DNA測序技術是分子生物學技術中最具代表性的一項，可通過高通量測序儀和計算機技術，對堿基序列進行快速準確的測序，從而識別DNA序列上的差異和基因變異。

綜上所述，分子生物學是一個綜合性比較強的學科，涉及到生物體內(nèi)的大量分子機制。而近年來隨著技術的不斷發(fā)展，分子生物學的研究領域，以及對其應用的范圍在不斷拓展。相信在不久的將來，分子生物學將能夠為生物學、醫(yī)學及其他生命科學的研究和發(fā)展提供更加深刻的理論和應用研究。

生物學課件 篇5

最近，一口氣讀完借來的《有效教學小學語文教學中的問題和策略》一書，時時受到書中案例的啟發(fā)而豁然開朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書的一點體會，希望能將書讀薄，能和大家產(chǎn)生一點共鳴。

“有效教學”的提出是針對許多教學低效、無效提出來的。但“有效”的程度空間卻是無限，我們要做的就是要無限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度。在一段時間里，學校、教師積極踐行新課改的先進理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學方式，學生的學習方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學校、教師、學生的生命活力！但是我們也同時看到，與之俱來的許多問題的矯枉過正，不同程度地影響了課堂教學的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑，誰來幫助大家解決這些實踐中的問題呢？《有效教學》叢書，及時搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問題產(chǎn)生的原因，給出了解決問題的思路，我們可以在閱讀過程中獲得解決問題的策略和方法。

本書的問題來源涉及四大板塊：識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學。選取的問題具有典型性，一些是我們在日常教學中遇到的，還有一些在我們自己的教學中已經(jīng)潛滋暗長了，可是我們至今卻并沒有發(fā)覺。

比如寫字教學，從開始的要求寫正確，到現(xiàn)在指導學生寫美觀，要求上和評價上的變化反映了教師觀念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊含著智慧和文明，蘊含著圖畫和節(jié)奏，蘊含著做人的道理，對于這些東西的傳達，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學部分，分別從課內(nèi)閱讀教學、多媒體影響下的閱讀教學、閱讀教學的評價、課外閱讀教學等方面來闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進行有效指導？”等，讀后覺得受益匪淺。

課標指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文?！庇谑窃诮虒W中，語文課常常淹沒在朗朗的讀書聲中，我們也常常聽到老師民主的聲音：“誰能給大家讀讀自己喜歡的'段落？”“誰能夠帶著美麗的春天的感覺讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學中承擔著多種功能，如線索功能、手段功能、訓練功能、評價功能以及多種功能的合一。我們強調朗讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡單化、隨意化了。閱讀教學中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學過程中，師生對作品的“形象”的把握過于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現(xiàn)這種傾向的原因，我覺得最主要的是教師受到了教學用書的制約和影響所致。課標中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”，“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”等等，都帶有明顯的不確定性?？墒俏覀冊偃ラ喿x教參，又具有明確的規(guī)定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文本，不去進行深度的思考，僅僅以教參作為依據(jù)，我們怎么能打開學生的思維領域，怎么能正確評價學生的多元解讀呢？所以在閱讀教學中，教師首先必須明確課文的教學任務，心中有數(shù)，才能聆聽并及時評價來自兒童的不同聲音，有效捕捉課堂上隨時可能出現(xiàn)的教學信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學生對“形象”的理解和解讀。

作文教學一直是語文老師研究的重點、難點。在閱讀《有效教學小學語文教學中的問題與對策》一書時，編者又向我們提出了問題：作為學校教育的一部分作文教學為什么沒有起到應有的促進作用，有時還起了反作用？為什么在作文訓練中孩子表達的興趣一點點消失？是啊，這些不正是我在作文教學中碰到的實際問題嗎？

日常教學中，我常常發(fā)現(xiàn)，一到作文課，學生就愁眉苦臉，交上來的作文許多是七拼八湊、無病呻吟，更有許多學生的作文存在著驚人的相似。如：一次布置大家寫一篇關于親情的文章，為了防止學生“無米下鍋”，課前還組織大家談親情、感受親情，誰知道，作文交上來以后，寫媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫(yī)院的竟還有好幾個。不少學生的作文不是為表達需要，而是為了作文編作文、抄作文，這樣的作文誰愿意寫呢？

在指導思想上我們要認識到，好的作文不是教出來的，而是老師引導出來的，學生只有細致地感受生活，真實地表達生活，在生活的過程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫好作文做好條件準備。

在寫作教學中，我們應確立為生活寫作，而不是為考試寫作。必須引導學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。所以，習作訓練不要急于用文本的框架去束縛學生，不要急于教他們審題、立意、開頭、結尾，而首先要引導他們學會在日常生活中自覺觀察，領悟思考，獲得知識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話，抒真情。寫什么，怎么寫，可以給學生充分的自由。

在指導學生直接進行生活積累的同時，還要引導學生注重間接生活的積累。例如，通過閱讀課外書籍、觀看電影電視、參加校內(nèi)外活動，在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活。

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