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2024從百草園到三味書(shū)屋課件集錦十五篇

發(fā)布時(shí)間:2024-03-05

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從百草園到三味書(shū)屋課件 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知課文,理清文章脈絡(luò);

2.體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情;

3.領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫(xiě)法;

4.學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn),具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法,了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法;

2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用,特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。

課時(shí)安排:2個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入:童年,是一個(gè)多么令人向往的快樂(lè)歲月,可是,每個(gè)人都必須告別童年,成長(zhǎng)為一個(gè)大人,當(dāng)一個(gè)成人回顧童年時(shí),他的心里會(huì)想些什么呢?今天我們要學(xué)習(xí)的《從百草園到三味書(shū)屋》就是一篇此類題材的名篇。魯迅先生是我們非常熟悉的人,已學(xué)過(guò)他的作品《風(fēng)箏》,哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況?

1.簡(jiǎn)介作者和作品。

魯迅(1881~1936)是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。原名:周樹(shù)人,字豫才,浙江紹興人。

《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)于1926年9月18日,當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門(mén)大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上,在文題下面寫(xiě)了一個(gè)副標(biāo)題為《舊事重提之六》。后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙,心情最苦悶的時(shí)候,為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物,來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”,寄一些安慰而寫(xiě)的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

百草園,紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋,在魯迅家附近,魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。

(二)題解:《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了,這本散文集題名為《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞有以下的含義:

a)“百草園”“三味書(shū)屋”點(diǎn)名全文記敘的兩個(gè)地方?!皬摹健北砻魑恼率前础鞍俨輬@”在前,“三味書(shū)屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫(xiě)的,很明顯就是把文章分為兩大部分內(nèi)容。

b)全文敘寫(xiě)了作者童年兩處的生活片段。第一部分,記敘百草園的生活;第二部分,記敘三味書(shū)屋的生活。

c)表明了作者由由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。

(三)檢查預(yù)習(xí)。

1、給加黑的字注音、正音,然后釋詞。

確鑿záo,菜畦qí桑椹shèn,輕捷,油蛉líng,班蝥máo,纏絡(luò)chán攢cuán,

珊瑚shān hú高枕而臥,豁huō,斂liǎn,腦髓suǐ,陌生mò,鑒賞,人跡罕至hǎn,覓食mì,竹篩shāi,秕谷bǐ,系jì,傳授shòu,書(shū)塾shú,淵博yuān,蟋蟀shuài,宿儒rú,蟬蛻tuì,人聲鼎沸dǐng,竇dòu,厥士jué,拗ǎo,倜儻tì tǎng,金叵羅pǒ,盔甲kuī,繡像xiù,錫箔xī bó

(四)整體把握

通讀課文,然后解決下面問(wèn)題

1.先聽(tīng)錄音,然后指定學(xué)生朗讀全文。默讀課文思考問(wèn)題:

a)前后兩個(gè)生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情?

b)兩個(gè)生活片段中各寫(xiě)了哪些好玩的事情?說(shuō)說(shuō)你們的印象。

c)圈出你不認(rèn)識(shí)的或不理解的字詞,畫(huà)出你不理解的句子。

2.文章哪一部分寫(xiě)百草園,哪一部分寫(xiě)三味書(shū)屋?

(1-8)敘述百草園是我兒時(shí)的樂(lè)園。(9-24)敘述三味書(shū)屋的讀書(shū)生活

3.結(jié)合課后練習(xí)一(3)談?wù)勛髡叩母星?。(這節(jié)課的重點(diǎn):體會(huì)作者的感情)

提問(wèn):把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考,討論:這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說(shuō)法可供參考。

①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味,揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾

②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比,表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理,同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

③通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶,表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。

引導(dǎo):百里草園里有哪些好玩的東西?

討論并歸納:[1]有趣的動(dòng)植物(2)[2]神奇的傳說(shuō)(3-6)[3]雪地捕鳥(niǎo)(7-8)

引導(dǎo):你對(duì)三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活有什么印象?你覺(jué)得作者筆下的這位先生是個(gè)什么樣的人?

討論并歸納:當(dāng)時(shí)的私塾教育并不像我們想像的那么嚴(yán)厲,孩子們還是有相當(dāng)多的自由的。作者筆下的先生:一是知識(shí)淵博,但拒絕回答“怪哉”一類的問(wèn)題;二是教學(xué)認(rèn)真,不斷增加教學(xué)內(nèi)容,讀書(shū)很投入,但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。

(傾向第三條,最后一段話表現(xiàn)了對(duì)兒時(shí)生活的留戀)

(這三種說(shuō)法都有一定道理,學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法,都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法,根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐,扼殺兒童天性。即使在本文中,也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法,是對(duì)第一種說(shuō)法的修正,比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法,最易為現(xiàn)在的人們接受,似乎最為合理。)

(五)布置作業(yè)

①生字生詞在作業(yè)本上抄寫(xiě)三遍。

②熟讀全文三遍,并反復(fù)朗讀課文第2自然段。

第二課時(shí)

百草園的景物描寫(xiě),諸多樂(lè)趣,戀戀不會(huì)百草園的感情。重點(diǎn)講解第二段寫(xiě)景的精彩之處。

1.復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)入新課。

提問(wèn):作者對(duì)百草園的生活與三味書(shū)屋中的生活有什么不同的感受?并講述文章的主要內(nèi)容。(學(xué)生回答,教師小結(jié))

討論并歸納:作者認(rèn)為在百草園中有無(wú)窮的樂(lè)趣;三昧?xí)莸纳钜彩浅錆M新奇新鮮的讀書(shū)樂(lè)趣的。文章雖先后寫(xiě)了兩種不同生活,但它們?cè)跀⑹龈裾{(diào)上是渾然一體,前后一致的,第一部分(1至9段)寫(xiě)的是“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣。第二部分(10至24段)寫(xiě)的是“我”在三味書(shū)屋中讀書(shū)成長(zhǎng)生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。

作者先從百草園生活寫(xiě)起,點(diǎn)出那里曾經(jīng)是“我的樂(lè)園”。為什么說(shuō)是“我的樂(lè)園”呢?“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無(wú)限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥,還有何首烏,等等,這些看似毫無(wú)趣味的小東西,在作者的眼里卻充滿了勃勃生機(jī),更不用說(shuō)那些在一般人眼中也有無(wú)限情趣的東西了。雖然這么有意思,但是有一處誰(shuí)都不敢去,是什么地方呢?這就是長(zhǎng)著很長(zhǎng)的草的地方。為什么呢?“因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。”于是,作者又自然而然地引出了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然讓人有點(diǎn)害怕,有點(diǎn)擔(dān)心,卻強(qiáng)烈地吸引著孩子們,引發(fā)了他們的好奇心,也給百草園增添了幾許神秘色彩。百草園的冬天又是怎樣的呢?“冬天的百草園比較的無(wú)味;雪一下,可就兩樣了?!庇谑亲髡哂窒氲窖┑乩锊而B(niǎo),那快樂(lè)、那情趣,自在其中了。這是百草園的生活,作者抓住“我的樂(lè)園”來(lái)寫(xiě),滿溢著生機(jī)和活力。

慢慢地,“我”長(zhǎng)大了,家里人要送“我”去讀書(shū),“我”不得不離開(kāi)“我的樂(lè)園”了。這里,作者用一個(gè)過(guò)渡段,巧妙地將自己的百草園生活過(guò)渡到了隨先生讀書(shū)的學(xué)習(xí)生涯。

文章接著寫(xiě)在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。魯迅曾經(jīng)在三味書(shū)屋生活了7年,他對(duì)當(dāng)年三味書(shū)屋的陳設(shè)記憶猶新,對(duì)老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目,從中不難體會(huì)到他對(duì)這段生活的深情。這一部分,作者選取了幾個(gè)片段,真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。從先生來(lái)說(shuō),一是知識(shí)淵博,但拒絕回答“怪哉”一類的問(wèn)題;二是教學(xué)認(rèn)真,不斷增加教學(xué)內(nèi)容,讀書(shū)很投入,但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。從學(xué)生來(lái)說(shuō),一是敬慕老師的淵博,喜歡提問(wèn),愿意了解新知;二是一有機(jī)會(huì)便跑出去玩,尋找讀書(shū)以外的樂(lè)趣;三是趁老師讀書(shū)入神,在座位上做各種游戲、畫(huà)畫(huà)兒等。從這幾個(gè)片段不難看出,當(dāng)時(shí)的私塾教育并不像我們想像的那么嚴(yán)厲,孩子們還是有相當(dāng)多的自由的。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析課文。

⑴請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文第1段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①提問(wèn):第1自然段的作用是什么?說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草,但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”,這兩句話有沒(méi)有矛盾呢?

討論并歸納:第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草,但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的?!按_鑿只有”,斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處;“似乎”又是對(duì)這斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇,這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的,作者回憶童年在百草園玩耍,一切都那么新奇有趣,確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。

課文的第1段是全文第一部分的第一層,寫(xiě)出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園,引起下文回憶描寫(xiě)百草園。

⑵請(qǐng)學(xué)生朗讀第2段,引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。

①提問(wèn):作者寫(xiě)了百草園中的多少種動(dòng)植物,它們分別是什么?

討論并歸納:寫(xiě)了十四種動(dòng)植物,它們分別是:皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥。

②提問(wèn):作者寫(xiě)了百草園中什么景物呢?

討論并歸納:萊畦,石井欄。

③提問(wèn):作者在寫(xiě)這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候,用了哪些詞語(yǔ)把它們寫(xiě)得更加生動(dòng)、美好呢?作者為什么把這些景物寫(xiě)得那么具體、生動(dòng)、真切?百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”?(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。)

討論并歸納:1.既抓住事物的特點(diǎn),又符合兒童的心理(板書(shū))。石井欄之所以“光滑”,是因?yàn)榫?jīng)過(guò)了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”,是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”,不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大,而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”,也不單寫(xiě)出這種鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷,還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”,更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園,卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味,引起了他的好奇心與求知欲。至今,這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前,魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言,把它們描寫(xiě)出來(lái),表現(xiàn)兒童生活的情趣,引起讀者感情上的共鳴。

④提問(wèn):作者怎樣描寫(xiě)出百草園的可愛(ài)?

討論并歸納:魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言,生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可愛(ài)。2.多角度寫(xiě)景,色形聲味俱全,春夏秋景皆備(板書(shū))。(找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語(yǔ))菜畦的“碧綠”,桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫(xiě)顏色,“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀,這兩者都從視覺(jué)上寫(xiě);鳴蟬的“長(zhǎng)吟”,蟋蟀的“彈琴”,是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě);覆盆子“又酸又甜”寫(xiě)的是味覺(jué):這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物,桑葚、菜花是春末的,蟬鳴在盛夏,蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫(xiě)到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖,可見(jiàn)作者構(gòu)思的'精巧。

⑤提問(wèn):作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛(ài)之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢?

討論并歸納:3.寫(xiě)景有序,層次井然,條理分明,活潑多姿(板書(shū))。先用兩句“不必說(shuō)……”寫(xiě)百草園整體,再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”,這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物,第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物,這又是一種順序。整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物,局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物,這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái),使寫(xiě)景不僅有序,而且活潑多姿。

⑥提問(wèn):作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩?

討論并歸納:4.融情入景,景中有人,表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)(板書(shū))。作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察,并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),還在描寫(xiě)之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。

⑦提問(wèn):本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫(xiě)百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)?

討論并歸納:這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句:“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”,表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn);“如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攢成的小球”,表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句:“油蛉在這里低唱”,“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”,表現(xiàn)出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。

[小結(jié)]:第2段是文章第一部分的第二層,是寫(xiě)景的精彩之處。描寫(xiě)了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。那么我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是請(qǐng)同學(xué)們注意學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景的基本原則和常用手法。

讓學(xué)生輕聲齊讀第2段,加深體會(huì),加強(qiáng)記憶。

⑶指定學(xué)生朗讀課文第3至8段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①提問(wèn):文章的第3段在全文中起什么作用?

討論并歸納:起過(guò)渡(或承上啟下)的作用。從對(duì)百草園的景物的描寫(xiě),過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。

②提問(wèn):這里寫(xiě)了一件什么事?

討論并歸納:這里寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩,結(jié)局是邪不壓正,美女蛇被制服了。

③合作探究,蛇的故事(突出這節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題)

1、為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?

美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系,但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫(xiě)這一內(nèi)容,歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽tm迷信思想,有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望,有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。

2、寫(xiě)百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩,使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)

教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀點(diǎn),重點(diǎn)讓學(xué)生想一想:童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白:不管別人的爭(zhēng)論如何,有一點(diǎn)可以看出,美女蛇的故事深深地吸引著“我”,使“我”得到一些教訓(xùn),悟出一些道理,同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。

⑷讓學(xué)生齊讀課文第7、8段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①提問(wèn):這兩段寫(xiě)了什么?

討論并歸納:寫(xiě)了雪天捕鳥(niǎo),是百草園冬天的樂(lè)趣。

②提問(wèn):默讀課文第7段,同時(shí)找出寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞,分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。

討論并歸納:作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞,清晰、準(zhǔn)確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程,表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格,對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好。

③提問(wèn):第8段寫(xiě)出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系?

討論并歸納:第8段寫(xiě)出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中,沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè)園”,但樂(lè)在其中了,捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮,對(duì)閏土父親的欽佩,這些都是百草園生活中的組成部分,這樣就把“樂(lè)園”寫(xiě)得實(shí)在、具體。

[小結(jié)]:百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園,這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽(tīng)到神奇的故事,而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使,想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω⑼洞u頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的,這怎能不是兒童的樂(lè)園呢?離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢?

這就是課文的第一部分,表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。

⑹布置作業(yè)

①背誦默寫(xiě)課文第2自然段。

②完成課后練習(xí)題二、三。

從百草園到三味書(shū)屋課件 篇2

設(shè)計(jì)創(chuàng)意

“百草園”和“三味書(shū)屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的兩個(gè)人生驛站,是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對(duì)童年生活的溫馨回憶。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對(duì)立起來(lái),說(shuō)作品表現(xiàn)和批判了“封建教育制度對(duì)兒童色束縛和損害”,那位先生是一個(gè)“體現(xiàn)孔孟之道的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒”,我認(rèn)為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒(méi)有刻意地將兩者進(jìn)行比較,推崇百草園而否定三味書(shū)屋,只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫(xiě)下來(lái),三味書(shū)屋里淋漓痛快的讀書(shū)、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然地偷畫(huà)、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)中心主旨的理解,只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá),在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀。

新課標(biāo)明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?!北驹O(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望,由粗到精,由整體到局部,從形象到語(yǔ)言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究,讓學(xué)法在感受中明確,讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成,讓思維品質(zhì)在探究中提升。

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文,了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷,感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)自由生活的追求和對(duì)知識(shí)的渴望。

2、學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法。

3、理解對(duì)比和過(guò)渡的作用。

4、培養(yǎng)熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心。

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

(播放音樂(lè)《童年的小搖車》)

同學(xué)們,我們聽(tīng)到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天,媽媽問(wèn)我,童年最難忘的是什么?在朦朧的記憶中,難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現(xiàn)了難忘的童年生活,是的,在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中,有幸福的回憶,有美好的體驗(yàn),也會(huì)有小小的煩惱。無(wú)論怎樣,只要我們打開(kāi)童年之窗,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)燦爛的春光中有無(wú)限的童趣,無(wú)味的寒冬中有亮麗的風(fēng)景,自由的嬉戲中有爛漫的幻想,嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不缺乏快樂(lè),讓我們走進(jìn)魯迅的童年,探索一下他成長(zhǎng)的足跡吧!板書(shū)課題,簡(jiǎn)介作品(《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了,這本散文集題名為《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。)

二、整體感知

1、檢查預(yù)習(xí):

⑴常用字(要求會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用):畦斂髓罕蛻鼎拗

⑵辨析讀音(要求掌握):確鑿攢成長(zhǎng)媽媽系一條長(zhǎng)繩宿儒

⑶非常用字(要求會(huì)讀、會(huì)理解):葚蛉蝥珊瑚竇厥倜儻

叵盔

⑷出示詞語(yǔ)(要求會(huì)解釋):確鑿輕捷鑒賞人跡罕至人聲鼎沸

2、從題目中,你獲得了哪些信息?依題目所示,將課文劃分為兩部分,并找出這兩個(gè)部分起止句中的過(guò)渡段。

3、聽(tīng)配樂(lè)課文朗誦,思考:一個(gè)……的童年,并闡述理由。

(有趣、樂(lè)……園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥(niǎo))

未脫孩童稚氣的魯迅對(duì)三味書(shū)屋簡(jiǎn)陋而蘊(yùn)含深意的陳設(shè)、簡(jiǎn)單而莊重的禮儀充滿了新奇,對(duì)方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬,對(duì)先生開(kāi)明、寬容的教育流露出感激,甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心(誦讀搖擺),更不用說(shuō)與眾多伙伴在一起“偷樂(lè)”的時(shí)光,三味書(shū)屋后園里無(wú)聲的游玩,課堂上有口無(wú)心的唱讀,老師入神時(shí)我們的“相宜”而樂(lè)(偷偷描畫(huà))。

三、質(zhì)疑問(wèn)難

1、比較三味書(shū)屋之樂(lè)與百草園之樂(lè)的異同:

⑴說(shuō)“同”:

都是兒童之樂(lè),都表現(xiàn)有兒童對(duì)新鮮事物的好奇、對(duì)草木蟲(chóng)鳥(niǎo)的獨(dú)特感受、對(duì)有本事的人單純崇拜、對(duì)自由歡樂(lè)的追求、對(duì)成人世界的無(wú)知等等。

⑵說(shuō)“異”:

百草園是充滿生機(jī)與活力的樂(lè)土,三味書(shū)屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂;百草園之樂(lè)源于自然的厚賜,三味書(shū)屋之樂(lè)源于對(duì)知識(shí)與快樂(lè)的追求;百草園生活可謂“快樂(lè)無(wú)極限”,三味書(shū)屋里只能暫借片刻逍遙;百草園里有樸素自然的情趣,三味書(shū)屋里有于平淡中開(kāi)掘的美好情調(diào)等等。)

2、正因?yàn)橥晔侨绱擞腥ぁ⒖鞓?lè),作者才對(duì)這段經(jīng)歷產(chǎn)生依戀之情,請(qǐng)找出有關(guān)段落,并朗讀,體會(huì)其當(dāng)時(shí)心情。(過(guò)渡段)

3、本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?(結(jié)合課后練習(xí)一3)

(通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶,表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。)

4、學(xué)生提出自己有疑問(wèn)的地方,交流解決。

三、體驗(yàn)反思

你的童年又是怎樣的?談?wù)勛约旱耐耆な隆?/p>

四、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、抄寫(xiě)生字。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們了解了作者的思想感情,這節(jié)課我們主要掌握寫(xiě)景、寫(xiě)人的方法,進(jìn)一步體會(huì)詞句作用。

二、研讀賞析

1、學(xué)生閱讀第二段,思考:百草園里有哪些景物?作者如何來(lái)描寫(xiě)這些景物的?為何這么描寫(xiě)?

(詳略、順序、感覺(jué)器官、多角度)

教師小結(jié):第一部分描寫(xiě)百草園景色(寫(xiě)在大黑板上)和童年生活的情趣。這段文章處處表現(xiàn)出兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

學(xué)生再讀第二段,進(jìn)一步體會(huì)佳句妙詞。

2、齊讀課文第7節(jié),劃出生動(dòng)形象寫(xiě)出捕鳥(niǎo)方法的一連串動(dòng)詞,并討論:這些動(dòng)詞的位置可否調(diào)換或可刪去部分?

3、默讀三味書(shū)屋部分,思考:先生是一個(gè)怎樣的人?作者對(duì)先生態(tài)度如何?你對(duì)先生的理解是怎樣呢?

(“他是一個(gè)高而瘦的老人,須發(fā)都花白了,還戴著大眼境”。先生態(tài)度“和藹”,且又聽(tīng)說(shuō)“他是本城中極方正,質(zhì)樸,博學(xué)的人”,要求

嚴(yán)格,教學(xué)認(rèn)真,因此,“我”對(duì)先生的態(tài)度“很恭敬”。)

4、三味書(shū)屋中的魯迅又是一個(gè)怎樣的人?

三、拓展延伸

文中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞,準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細(xì)品味,然后自己寫(xiě)一段話,或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程,或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò),也試著用上一系列詞。

請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行寫(xiě)作片斷練習(xí),可選取游戲、活動(dòng)或勞動(dòng)的過(guò)程。

四、布置作業(yè)

背誦課文第二段。

從百草園到三味書(shū)屋課件 篇3

一、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)生活是學(xué)生特別熟悉、感到親切的內(nèi)容。即便是他人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,也可以給學(xué)生帶來(lái)共鳴。七年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活可謂是十分熟悉的,但卻并未對(duì)學(xué)習(xí)生活有真切的體會(huì)。本文在鍛煉學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的學(xué)習(xí)生活有所了解,并學(xué)習(xí)魯迅先生描寫(xiě)學(xué)習(xí)生活的寫(xiě)作方法。

二、教材分析

《從百草園到三味書(shū)屋》選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》,是作者在1926年寫(xiě)的一篇回憶童年往事的敘事散文。作者選取幾個(gè)片段,真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活,刻畫(huà)了一位嚴(yán)厲而可敬、可親、有趣的老師。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》可以使學(xué)生通過(guò)魯迅先生的筆墨感受不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、掌握重點(diǎn)字詞,了解把握文章內(nèi)容,品味語(yǔ)言魅力。

2、學(xué)會(huì)小組自主合作探究,學(xué)會(huì)分析散文與語(yǔ)段、語(yǔ)言的方法。

3、體會(huì)少年魯迅在游戲、學(xué)習(xí)中所具有的童真和童趣,以及他對(duì)生活的感受和情感。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):了解作者及《朝花夕拾》相關(guān)知識(shí);整體把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者的情感。

難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文獨(dú)特的寫(xiě)景方法,品味文章簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言。

五、教學(xué)方法

教法:?jiǎn)l(fā)法、講授法、課堂討論法

學(xué)法:自主、合作、探究

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)課

(播放歌曲《童年》)

導(dǎo)入語(yǔ):童年是一首歡快的歌曲,大家現(xiàn)在欣賞到的歌曲名為《童年》,唱出了池塘邊榕樹(shù)上聲聲叫著的知了,唱出了操場(chǎng)邊秋千上駐足停留的蝴蝶,唱出了孩子貪玩等待游戲的童年。我們偉大的文學(xué)家魯迅先生回憶起自己的童年,寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的散文。下面讓我們伴隨著美妙的歌聲,一起走進(jìn)魯迅的童年。(PPT展示題目及作者)

(二)展示教學(xué)目標(biāo)

(PPT展示第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo))

1、了解作家作品,掌握字詞

2、初讀文章,整體感知,理清思路

3、分析“百草園”的內(nèi)容

(三)小組預(yù)習(xí)展示

1、作者(魯迅)簡(jiǎn)介

學(xué)生交流分享自己收集的作者資料

師補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

明確:魯迅原名周樹(shù)人,字豫才,浙江紹興人,我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)奠基人。1918年5月,第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。代表作有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,中篇小說(shuō)《阿Q正傳》,散文集《朝花夕拾》,散文詩(shī)集《野草》和雜文集《墳》《熱風(fēng)》《且介亭雜文》。

2、作品(《朝花夕拾》)簡(jiǎn)介

學(xué)生交流分享自己了解到的《朝花夕拾》資料

師補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

明確:朝花夕拾原名《舊事重提》,是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了,這本散文集題名為《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取?!俺ā庇髦竿昝篮玫纳睿跋κ啊庇髦钢心暌院蠡貞浲?,寫(xiě)成文章。

課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)

(PPT展示課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)字詞)

學(xué)生單獨(dú)讀并糾錯(cuò),班級(jí)齊讀

(四)授新課

一、題解

(PPT展示題目“從百草園到三味書(shū)屋”)

師:同學(xué)們可以從題目中得到什么信息呢?

明確:空間轉(zhuǎn)換,文章分為“百草園”和“三味書(shū)屋”兩部分。

二、初讀課文,整體感知

生默讀課文

師:(PPT展示默讀要求)

(1)根據(jù)“百草園”“三味書(shū)屋”兩大部分的內(nèi)容為文章劃分段落。

(2)找出描寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的起止段。

(3)思考:這兩部分是怎樣連接起來(lái)的?

明確:

(1)1-8自然段敘述百草園是我兒時(shí)的樂(lè)園。

9-24自然段敘述三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。

(2)1和8自然段為百草園部分的起止段,10和24自然段為三味書(shū)屋部分的起止段。

(3)兩部分通過(guò)第9自然段這一過(guò)渡段連接起來(lái)。

三、小組合作,精讀文章

1、小組合作探討第一部分內(nèi)容,思考:哪句話總領(lǐng)了第一部分的內(nèi)容?文章從哪些方面表現(xiàn)百草園是“我”的樂(lè)園的?

明確:“但那時(shí)確實(shí)我的樂(lè)園”總領(lǐng)第一部分;從優(yōu)美的景物(樂(lè)景)、美女蛇故事(樂(lè)聞)和雪地里捕鳥(niǎo)(樂(lè)事)三方面表現(xiàn)百草園是我的樂(lè)園。

2、小組合作研討第二自然段,思考:兩個(gè)“不必說(shuō)”分別寫(xiě)了什么景物?“單是……就有……”中通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)及味覺(jué)描寫(xiě)景物的句子有哪些?

(PPT按描寫(xiě)順序展示景物圖片)

3、小組研討“樂(lè)聞”部分,思考:美女蛇的故事有什么作用?

明確:增加了百草園的神秘色彩,使得它更有情趣。

4、閱讀第七自然段,找出描寫(xiě)捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞,并探討這一連串的動(dòng)詞在表達(dá)上起到了什么作用?

明確:“掃開(kāi)、、、,支、、、,撒、、、,系、、、,牽、、、,看、、、,拉、、、,罩”,準(zhǔn)確而生動(dòng)的記敘了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程。寫(xiě)出百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣,以此表現(xiàn)百草園確實(shí)是兒童的“樂(lè)園”。

(五)課堂小結(jié)

學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容填空

(PPT展示小結(jié)填空題)

文章第一部分寫(xiě)了,通過(guò)描寫(xiě)三方面表現(xiàn)出百草園是“我”的樂(lè)園,表達(dá)了我對(duì)百草園的之情。

明確:文章第一部分寫(xiě)了百草園的快樂(lè)生活,通過(guò)描寫(xiě)樂(lè)景(優(yōu)美的景物)、樂(lè)聞(美女蛇故事)和樂(lè)事(雪地里捕鳥(niǎo))三方面表現(xiàn)出百草園是“我”的樂(lè)園,表達(dá)了我對(duì)百草園的喜愛(ài)之情。

(六)作業(yè)布置

1、請(qǐng)模仿魯迅先生描寫(xiě)冬天捕鳥(niǎo)使用一系列動(dòng)詞的方法,用五個(gè)以上的動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)一段你親自參加過(guò)的活動(dòng)或游戲經(jīng)歷。

2、預(yù)習(xí)文章描寫(xiě)三味書(shū)屋的部分,對(duì)比百草園帶給作者的“快樂(lè)”,思考三味書(shū)屋的生活帶給作者怎樣的感受?

第二課時(shí)

(一)導(dǎo)入

上節(jié)課我們借魯迅先生之筆,穿越到其在百草園的快樂(lè)童年,欣賞了百草園的美景,同作者在冬天的雪地捕鳥(niǎo),聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講了美女蛇的故事。轉(zhuǎn)眼間,作者被家人送入了私塾。今天,讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,看一看魯迅先生在私塾中度過(guò)的童年。

(二)展示教學(xué)目標(biāo)

(PPT展示第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo))

1、分析“三味書(shū)屋”的內(nèi)容

2、探究文章兩部分之間的關(guān)系,進(jìn)而理解文章主旨。

(三)授新課

一、閱讀第九自然段(過(guò)渡段)

思考:

1、作者知不知道自己被送去私塾讀書(shū)的原因是什么?你從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?

明確:作者并不知道自己被送去私塾讀書(shū)的原因??蓮摹安恢馈薄耙苍S”“無(wú)從知道”這幾個(gè)詞看出。

2、三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么?表達(dá)了什么意思?

明確:連用三個(gè)“也許是”,構(gòu)成排比句式,猜測(cè)家人送“我”進(jìn)私塾的原因,表現(xiàn)了“我”對(duì)以后不能常到百草園玩耍的無(wú)可奈何的心理。

二、閱讀描寫(xiě)“三味書(shū)屋”的部分

思考探究

1、作者是如何介紹“三味書(shū)屋”的環(huán)境及“我的先生”的?

明確:寫(xiě)三味書(shū)屋環(huán)境:第十自然段“從一扇黑油的竹門(mén)進(jìn)去,第三間是書(shū)房。中間掛著一塊匾道:三味書(shū)屋;扁下面是一幅畫(huà),畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”;寫(xiě)我的先生:第十一自然段“他是一個(gè)高而瘦的老人,須發(fā)都花白了,還戴著大眼鏡”“他是本城中極方正,質(zhì)樸,博學(xué)的人”。

(PPT展示三味書(shū)屋及壽鏡吾先生圖片)

2、作者選取了哪幾個(gè)片段,真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)“三味書(shū)屋”的生活?

明確:?jiǎn)枴肮衷铡毕x(chóng);正午習(xí)字,晚上對(duì)課;逃課到園里玩耍;師生朗讀;上課偷偷玩紙盔甲、畫(huà)畫(huà)。

三、對(duì)比探究

百草園中有許多趣事,如拔何首烏、捕鳥(niǎo)、美女蛇的故事等,對(duì)比三味書(shū)屋的生活,從“學(xué)習(xí)的環(huán)境、教書(shū)的先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容”三方面作一個(gè)比較,完成表格。

百草園

三味書(shū)屋

學(xué)習(xí)環(huán)境

開(kāi)闊、優(yōu)美

封閉、沉悶

教課先生

親切耐心的長(zhǎng)媽媽和閏土的父親

死板、冷漠的老先生

學(xué)習(xí)內(nèi)容

自然景物、故事、捕鳥(niǎo):神奇有趣

不懂的古文:枯燥乏味

(四)主題歸納

本文通過(guò)回憶“我”童年時(shí)在百草園和三味書(shū)屋的美好生活,表現(xiàn)了兒童對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的追求,以及天真活潑、自由快樂(lè)的心理。

(五)作業(yè)布置

1、朗讀并背誦文章第二自然段。

2、課外閱讀《朝花夕拾》,任選一篇談?wù)勛x后感。

從百草園到三味書(shū)屋課件 篇4

教材解讀

魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》作為名家名篇,歷來(lái)被選入中學(xué)語(yǔ)文教材,滋養(yǎng)著一代又一代的讀者;現(xiàn)今多種版本的初中語(yǔ)文教材也大多選入。是什么使得這篇散文具有如此的永恒的藝術(shù)魅力呢?我想:一方面是因?yàn)樗磉_(dá)了永恒的人性──對(duì)歡樂(lè)的新鮮事物的追求和向往,另一方面它又永遠(yuǎn)是感性的、新鮮的,就像那陳年的酒,愈藏愈醇,愈久愈香。

從寫(xiě)作心理學(xué)角度看,魯迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中寫(xiě)道:我有一時(shí),曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果……凡這些,都是極其鮮美可口的;都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái),我在久別之后嘗到了,也不過(guò)如此;惟獨(dú)在記憶上,還有舊來(lái)的意味存留。他們也許要哄騙我一生,使我時(shí)時(shí)反顧。如果說(shuō)“百草園”是甜美的回憶,是“思鄉(xiāng)的蠱惑”,“要哄騙我一生”,那么“三味書(shū)屋”則是親切的思念,雖然有點(diǎn)單調(diào)枯燥無(wú)味,可存留的“舊來(lái)的意味”,“使我時(shí)時(shí)反顧”。這種“舊來(lái)的意味”是什么?是普遍相通亙古不變的人性,是成長(zhǎng)的足跡。

對(duì)歡樂(lè)、新鮮事物的追求和向往,是人類的天性,也不僅是兒童如此。這也是人們總是難忘童年的心理原因。“百草園”的生活“有無(wú)限的趣味”,自不必說(shuō);就是“單調(diào)枯燥”的“三味書(shū)屋”也有無(wú)窮的樂(lè)趣。且不說(shuō)也有“園子”可以“折臘梅花、捉螞蟻喂蒼蠅、尋蟬蛻”,也不說(shuō)“畫(huà)畫(huà)、做游戲”,單是“先生”就讓人感到有趣──嚴(yán)而不厲,讀書(shū)是那樣入神。

成長(zhǎng)是一首歌。成長(zhǎng)離不開(kāi)歡樂(lè)的滋潤(rùn),更少不了憂傷甚至是痛苦的磨礪?!鞍俨輬@”讓魯迅無(wú)憂無(wú)慮地度過(guò)童年,這是身體和心理的健康成長(zhǎng);同樣“三味書(shū)屋”使少年魯迅增長(zhǎng)了知識(shí),這是精神的成長(zhǎng)。換句話說(shuō),三味書(shū)屋的生活是一個(gè)現(xiàn)代文明人的必經(jīng)歷程,是更重要的成長(zhǎng)。

《從百草園到三味書(shū)屋》所以能激起讀者尤其是少年學(xué)生的閱讀興趣,不僅僅是它表達(dá)了人們、讀者相通的心理,更因?yàn)樗€是感性、新鮮的。類似的心理、興趣勾起了讀者的回憶,同時(shí)它還是獨(dú)特的“這一個(gè)”。尤其是現(xiàn)代的中學(xué)生玩的具體內(nèi)容與魯迅時(shí)代不一樣了,更能吸引學(xué)生去研究。文章片段式的選取幾幅畫(huà)面,連綴成篇,寫(xiě)景細(xì)致,且飽含感情,貼近學(xué)生生活,讓讀者覺(jué)得親切自然,可讀愛(ài)讀。

學(xué)情分析

文章所寫(xiě)內(nèi)容貼近學(xué)生生活,真實(shí)自然。學(xué)生有著類似的心理和感受。所表達(dá)的感情是“兒童心理的情”,學(xué)生感到親切。

文章描寫(xiě)生動(dòng),寫(xiě)景細(xì)致,這些學(xué)生從感性上都能有很濃厚的閱讀興趣,但在理性上缺乏認(rèn)識(shí)。為什么要寫(xiě)這些,這樣寫(xiě)好在哪里,是學(xué)生應(yīng)該深入問(wèn)一問(wèn)的。

教學(xué)依據(jù)

1、本單元的主題為“成長(zhǎng)的足跡”,把主題理解為成長(zhǎng)的歷程的回憶應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2、學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容極為感興趣,對(duì)感情的把握是從兒童心理出發(fā)的,應(yīng)該有許多問(wèn)題提出來(lái)。

3、文章描寫(xiě)生動(dòng)活潑,應(yīng)該從寫(xiě)作的角度加以提升,讓學(xué)生有點(diǎn)理性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

1、抓住文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)選取鮮活的材料表現(xiàn)生活。

2、深入理解課文,把握思想感情,提高感受、理解作品的水平。

3、培養(yǎng)健康的審美情趣,學(xué)習(xí)細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)方法,提高欣賞水平和寫(xiě)作能力。

教學(xué)時(shí)間

3課時(shí)。

教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

說(shuō)話訓(xùn)練:寒假見(jiàn)聞(或“寒假生活回顧”)

1、教師示范引導(dǎo)。

2、學(xué)生自由交談:

要求:先回顧梳理,用一兩句話概括感受,然后著重選取一兩個(gè)值得回味的片段說(shuō)一說(shuō)。

3、導(dǎo)入課文:

回憶總是讓人感到親切而美好。今天我們就隨著魯迅先生一起回憶那美好的童年生活。

二、整體感知

1、學(xué)生自由讀課文,談讀后感受。

2、從文題入手,抓住文章主要內(nèi)容:

⑴百草園、三味書(shū)屋這兩處地方,你更喜歡哪里?為什么?

⑵有人說(shuō),這兩部分是對(duì)比關(guān)系,你同意這種說(shuō)法嗎?從文中找一些語(yǔ)句作為依據(jù),說(shuō)說(shuō)你的看法。

⑶有同學(xué)把標(biāo)題改為“百草園和三味書(shū)屋”,這兩個(gè)題目有什么不同?哪個(gè)更符合文章內(nèi)容?

三、抓住要點(diǎn),縮寫(xiě)訓(xùn)練

在上一步驟的基礎(chǔ)上,抓住文章要點(diǎn)。寫(xiě)前提示:

1、作者滿懷深情回憶這一段難忘的人生歷程,他沒(méi)有記帳式的寫(xiě)過(guò)程,而是擷取幾個(gè)片段,要注意概括,適當(dāng)加上幾句話進(jìn)行連綴。(示例:過(guò)渡段的理解)

2、不遺漏要點(diǎn),字?jǐn)?shù)500左右。可選課文語(yǔ)句連綴,也可自己概括。

四、學(xué)生交流

1、小組交流縮寫(xiě),體會(huì)不同之處。

2、全班交流。選取幾個(gè)有代表性的同學(xué),在班上念,其他同學(xué)評(píng)價(jià):是否有遺漏、質(zhì)疑提問(wèn)。

3、討論:(問(wèn)題由縮寫(xiě)情況生成。下列問(wèn)題如果學(xué)生沒(méi)有提出,應(yīng)提出。如果沒(méi)有出現(xiàn)這些情況,則不講??傊畱?yīng)讓學(xué)生明白為什么要寫(xiě)某一個(gè)內(nèi)容)

可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

⑴有同學(xué)認(rèn)為美女蛇的故事與百草園無(wú)關(guān),對(duì)它一字未提。你是怎樣處理的?說(shuō)說(shuō)理由。

⑵有同學(xué)在縮寫(xiě)“三味書(shū)屋”部分時(shí),把“怪哉”的故事原文照抄,你覺(jué)得怎樣處理好?

⑶兩個(gè)部分,是平分秋色還是有詳有略好?說(shuō)說(shuō)你的想法。

五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

有人曾給本文寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)。請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容把對(duì)聯(lián)補(bǔ)充完整。

樂(lè)園藏百草,春夏秋冬□□□□;書(shū)屋□□□,吟詠書(shū)畫(huà)苦中有甜。

第二課時(shí)

一、請(qǐng)你做導(dǎo)游

“走進(jìn)魯迅故里,踏尋樂(lè)土?xí)恪?,這是紹興旅游部門(mén)為魯迅故居擬寫(xiě)的廣告詞。假如你是百草園或三味書(shū)屋的導(dǎo)游,請(qǐng)你來(lái)做一回導(dǎo)游。

二、質(zhì)疑問(wèn)難,深入理解課文

1、示例引導(dǎo):

有一個(gè)同學(xué)在開(kāi)頭這樣寫(xiě):……其中只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。與課文相符嗎?“似乎”“確鑿”這兩個(gè)詞分別表達(dá)了怎樣的意思和感情?

2、學(xué)生自由提問(wèn),談?wù)摻涣?,教師解答?/p>

(有些問(wèn)題如三味指哪三味,只是學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)不夠,并不是理解上的疑難。可隨機(jī)解答,一般應(yīng)讓學(xué)生課后去觀察或查找資料)

三、把握文章思想感情,解決難點(diǎn)

1、朗讀第9段:

指導(dǎo)朗讀:朗讀的感情基調(diào)是__________。

2、作者把百草園稱為“我的樂(lè)園”,請(qǐng)圍繞百草園說(shuō)幾句話,句子里要有“樂(lè)”“快樂(lè)”等字眼。

3、討論交流:

⑴你怎樣理解“我們到書(shū)屋后面園子里去玩”和“讀書(shū)時(shí)畫(huà)畫(huà)”等行為?魯迅讀書(shū)不用心嗎?

⑵魯迅對(duì)“先生”懷有怎樣的感情?從文中找出語(yǔ)句說(shuō)明。

⑶課后“研討與練習(xí)”一、3。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣,很大程度來(lái)自讀書(shū)。書(shū),給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的,竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。

祖國(guó)的大地山川氣象萬(wàn)千,家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中,風(fēng)光流轉(zhuǎn),陰晴雨晦,麗日藍(lán)天,風(fēng)云變幻,真是美不勝收。《千家詩(shī)》中很大部分詩(shī)歌歌詠?zhàn)鎳?guó)風(fēng)物,按春夏秋冬時(shí)序編排,打開(kāi)書(shū)往下念,四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前:“萬(wàn)紫千紅總是春”,“春城無(wú)處不飛花”;“綠樹(shù)蔭濃夏日長(zhǎng)”,“五月榴花照眼明”;“青女素娥俱耐冷,月中霜里斗嬋娟”;“梅雪爭(zhēng)春未肯降,騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”……吟誦這些詩(shī)句,春花秋月。夏云冬雪,一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。詩(shī)句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩:“紅紫芳菲”,“橙黃橘綠”,“黃鵬鳴翠柳”?!鞍樕锨嗵臁?,令人眼花繚亂,心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界,沉浸在美的享受中,生活情趣濃濃郁郁。

1、用一句話概括上面語(yǔ)段的大意:

______________________________

2、第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的,竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》”這句話的意思是__________,運(yùn)用的修辭手法是__________。

3、文中寫(xiě)《千家詩(shī)》美在__________,__________,__________。

4、文中引用很多古人描寫(xiě)春夏秋冬四季風(fēng)光的名句,你能另外再默寫(xiě)四句嗎?

春:____________________

夏:____________________

秋:____________________

冬:____________________

第三課時(shí)

一、欣賞美點(diǎn)

1、請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)朗讀自己的縮寫(xiě)。特別重復(fù)朗讀寫(xiě)“泥墻根一帶”和“捕鳥(niǎo)”的部分。

2、學(xué)生比較與課文的不同。

(一概括簡(jiǎn)略,一細(xì)致生動(dòng))

3、朗讀第2段,與學(xué)生的作文比較:

有同學(xué)這樣寫(xiě):這里有菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚;這里有……;這里還有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……試比較與課文有何不同?你更喜歡哪種寫(xiě)法?你平時(shí)說(shuō)話作文是哪樣的?

討論交流,教師小結(jié):

⑴寫(xiě)景要抓住特點(diǎn)。

⑵“不必說(shuō)…也不必說(shuō)…單是…”句式,表示強(qiáng)調(diào)某一個(gè)意思。寫(xiě)作文要選用恰當(dāng)句式。

⑶多角度去描寫(xiě),文章就豐富細(xì)致、具體生動(dòng)了。

4、讀第7段:

⑴合上書(shū),說(shuō)說(shuō)怎樣捕鳥(niǎo)。

⑵請(qǐng)一個(gè)同學(xué)表演一套動(dòng)作,大家說(shuō)出過(guò)程,用上動(dòng)詞。

⑶請(qǐng)向別人介紹一種動(dòng)作游戲。

二、學(xué)生感受體驗(yàn)

走出教室,觀賞校園美景,或觀察昆蟲(chóng)。

三、學(xué)生寫(xiě)片段

校園一角

螞蟻搬家

課后反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一句話:“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,……增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?!?/p>

我以為,不僅要“溝通課堂內(nèi)外”,就閱讀教學(xué)而言,更主要的是要溝通讀者(學(xué)生)和作者的心靈(心理)。作者和讀者,所處時(shí)代、環(huán)境,個(gè)人的經(jīng)歷、性情等各有不同,這給閱讀理解造成障礙。閱讀教學(xué)的首要就是要找到這個(gè)相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫(xiě)的角度去理解,似乎要省力些。

語(yǔ)文教師要牢固樹(shù)立資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。資源開(kāi)發(fā)的途徑是多樣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是(包括錯(cuò)誤)是極其寶貴的教學(xué)資源。讓學(xué)生把自己的作文與名家的文章作比較,既能激發(fā)學(xué)生興趣,更是最有效的學(xué)習(xí)。即時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生身上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,利用好學(xué)生學(xué)習(xí)成果資源,是一門(mén)學(xué)問(wèn),更是藝術(shù)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的。利用學(xué)生的寫(xiě),不斷生成教學(xué)內(nèi)容,課堂顯得有生機(jī)。

語(yǔ)文永遠(yuǎn)是感性的?!霸黾訉W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)”,就是增加學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。“走出教室”是實(shí)踐,在教室,讀書(shū),學(xué)習(xí)寫(xiě)寫(xiě)文章,同樣是語(yǔ)文實(shí)踐。從“百草園”的“玩樂(lè)”到“三味書(shū)屋”的讀書(shū),是成長(zhǎng);愿我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能茁壯成長(zhǎng)。

從百草園到三味書(shū)屋課件 篇5

一、設(shè)計(jì)理念

1.本課反映的是兒童生活,貼近學(xué)生的生活,宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手,去激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活,體味成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。

2.緊扣教材,運(yùn)用聯(lián)系比較法,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨;運(yùn)用拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。

3.自主探究與討論交流相結(jié)合,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐模仿相結(jié)合,以增強(qiáng)全員參與的興趣,促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.熟記魯迅的有關(guān)知識(shí)。

2.理解并運(yùn)用描寫(xiě)景物的手法。

3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法,進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)熱愛(ài)自然,關(guān)注生活的態(tài)度。

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn):描述百草園的部分,寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法

2.難點(diǎn):主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1.多媒體材料:(1)范讀錄音;(2)有關(guān)圖片。

2.布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料

五、科時(shí)安排:

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)

1.整體感知課文,理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然,喜歡自由快樂(lè)生活的生動(dòng)體現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫(xiě)景物的手法。

3.掌握“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句式。

二、教學(xué)步驟

(一)導(dǎo)入:第一單元的文章多是反映童年和少年生活的,學(xué)過(guò)后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思,還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。

啟發(fā):童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)?

(二)板書(shū)課題,作者?;仡櫽嘘P(guān)魯迅的知識(shí),口答明確:原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過(guò)的作品、本文的出處。

(三)釋題:從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內(nèi)容:1.百草園生活。2.三味書(shū)屋生活。)

(四)聽(tīng)范讀錄音(或默讀)。要求:聽(tīng)后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。

(五)整體感知。

1.概括特點(diǎn)(參考:百草園生活:自由快樂(lè)、豐富多彩、有無(wú)限趣味;三味書(shū)屋生活:?jiǎn)握{(diào)枯燥、乏味、受束縛)

2.找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。

3.體味:最喜歡哪部分,簡(jiǎn)述理由。

(六)細(xì)讀百草園部分,劃出中心句。

1.小組討論:樂(lè)園中使魯迅感到有無(wú)限趣味,包括哪幾方面?(提示:從不同角度概括。參考:從看的聽(tīng)的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等)

2.延伸:利用多媒體展示:

(1)有關(guān)百草園圖片;

(2)為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ):

3.齊讀第二節(jié),思考:重點(diǎn)寫(xiě)的是百草園的哪個(gè)位置,用什么句式來(lái)體現(xiàn)?

運(yùn)用:用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫(xiě)一段話。

4.拓展:

(1)劃出表現(xiàn)哺鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞,推薦兩小組分別上臺(tái)表演。(提示:一人口述原文,一人演魯迅,兩人演小鳥(niǎo);要求模擬出以下動(dòng)作,魯迅:掃開(kāi)、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥(niǎo):飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

(2)觀察表演者動(dòng)作,要求用上系列動(dòng)詞描述。

(七)作業(yè):

1.抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語(yǔ)造句;

2.比較所搜集的童年生活材料。

從百草園到三味書(shū)屋課件 篇6

[設(shè)計(jì)意圖]

“百草園”和“三味書(shū)屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的兩個(gè)人生驛站,是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對(duì)童年生活的溫馨回憶。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對(duì)立起來(lái),說(shuō)作品表現(xiàn)和批判了“封建教育制度對(duì)兒童色束縛和損害”,那位先生是一個(gè)“體現(xiàn)孔孟之道的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒”,我認(rèn)為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒(méi)有刻意地將兩者進(jìn)行比較,推崇百草園而否定三味書(shū)屋,只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫(xiě)下來(lái),三味書(shū)屋里淋漓痛快的讀書(shū)、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然地偷畫(huà)、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)中心主旨的理解,只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá),在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀。

新課標(biāo)明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?!北驹O(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望,由粗到精,由整體到局部,從形象到語(yǔ)言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究,讓學(xué)法在感受中明確,讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成,讓思維品質(zhì)在探究中提升。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立感受文學(xué)作品的能力,并初步掌握鑒賞文學(xué)作品的方法。

2.養(yǎng)成推敲重點(diǎn)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中作用的習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大并培養(yǎng)他么們對(duì)其進(jìn)行探究的興趣。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入課文:

有一首歌中唱到:“小小少年,沒(méi)有煩惱,隨著歲月,他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng),有喜也有憂,有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中,我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事,今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅,他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》(介紹文學(xué)常識(shí))

2、從課文題目我們得到哪些信息?

3、默讀文章,把自己對(duì)百草園和三味書(shū)屋的感受用“的百草園”“的三味書(shū)屋”說(shuō)出來(lái),并說(shuō)說(shuō)理由。

可能的說(shuō)法:美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……

單調(diào)的三味書(shū)屋、自由的三味書(shū)屋、痛快的三味書(shū)屋、好玩的三味書(shū)屋……

2、自主閱讀,分別感受百草園和三味書(shū)屋里的景、事、人、情,也將自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分別說(shuō)出來(lái)。

學(xué)生可能眾說(shuō)紛紜,應(yīng)充分尊重學(xué)生的說(shuō)法,下面說(shuō)法僅供參考:

百草園和三味書(shū)屋有不同也有聯(lián)系,綜合大家的說(shuō)法,它們二者都應(yīng)是作者生活的樂(lè)園,只是因生活時(shí)間的不同,百草園是作者童年生活的樂(lè)園,三味書(shū)屋則是作者學(xué)習(xí)生活的樂(lè)園。

1、百草園有美麗的景,這景啊,有聲有色、有趣有味,下面我們大聲(先自讀)齊誦第二自然段,然后像剛才一樣,將自己對(duì)景物的感受用

“的顏色”“的聲音”“的情狀”“的味道”分別說(shuō)出來(lái)。

①“碧綠的”“紫紅的”寫(xiě)出了繽紛的色彩;

②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫(xiě)出了有趣的情狀;

③“長(zhǎng)吟”“低唱”“彈琴”給人聽(tīng)覺(jué)上的愉悅;

④“又酸又甜”寫(xiě)出了充溢于口的味覺(jué)感受。;

……

可以參考的說(shuō)法:絢麗多彩的顏色、悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音、活靈活現(xiàn)的情狀、新鮮美好的味道。

2、為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細(xì),又為什么能寫(xiě)得如此詳細(xì)?

1、句式巧妙突出重點(diǎn);

2、觀察要有順序;

3、觀察要仔細(xì),要多角度;

4、準(zhǔn)確使用詞語(yǔ);

5、抓住景物的特點(diǎn);

6、有自己的感情……

1、綜觀全文作者參與的事,簡(jiǎn)潔地可以概括為聽(tīng)故事、捕鳥(niǎo)、唱讀、溜玩、偷畫(huà),請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀寫(xiě)事的段落,也要將自己對(duì)事情的感受用“的故事”“的捕鳥(niǎo)”“的唱讀”“的溜玩”“的偷畫(huà)”概括出來(lái)。

可以參考的說(shuō)法:生動(dòng)神秘的故事、趣味無(wú)窮的捕鳥(niǎo)、痛快淋漓的唱讀、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然的偷畫(huà)……

2、文中哪些句子很好地寫(xiě)出了這些事情的特點(diǎn)?

重點(diǎn)品味如下幾段:

①“到半夜,果然來(lái)了,沙沙沙!門(mén)外像是風(fēng)雨聲,他正抖作一團(tuán)時(shí),卻聽(tīng)見(jiàn)豁的一聲,一道金光從枕邊飛出,外面便什么聲音也沒(méi)有了,那金光也就飛回來(lái)了,斂在盒子里。”用極富懸念的語(yǔ)言寫(xiě)出了美女蛇故事的誘惑力。

②“掃開(kāi)一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái),下面撒些秕谷,棒上系一條繩,人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的牽著,看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食,走到竹篩底下的時(shí)候,將繩子一拉,便罩住了?!庇脴O精練且富有表現(xiàn)力的一系列連貫的動(dòng)詞描繪出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程,透露出兒童捕鳥(niǎo)的興奮驚喜之情。

③“我疑心這是極好的文章,因?yàn)樽x到這里,他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,搖著,向后拗過(guò)去,拗過(guò)去?!庇蒙駪B(tài)及動(dòng)作描寫(xiě)將先生酣暢入神的朗讀描寫(xiě)得淋漓盡致。

……

(3)仿照上面的方法繼續(xù)完成對(duì)人、情的感受和品味。

引導(dǎo)探究如下一些小而有趣的問(wèn)題,有可能的話上圖書(shū)館和網(wǎng)上查閱資料,然后將自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)成小文章。

①“三味書(shū)屋”中“三味”作何解?

④為什么三味書(shū)屋的匾上畫(huà)著“梅花鹿伏在古樹(shù)下”?

⑤“做人之險(xiǎn)”有什么深意?

從百草園到三味書(shū)屋課件 篇7

【設(shè)計(jì)思路】

語(yǔ)文教學(xué)中存在一種弊端,就是“滿堂灌”。一般的語(yǔ)文教師象“廣播員”,照本宣科,從頭講到尾,學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡。好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師象“相聲演員”,口若懸河,講得天花亂墜,學(xué)生聽(tīng)得津津有味。其共同點(diǎn)是,把一篇課文,掰碎了,嚼爛了,喂給學(xué)生,而學(xué)生卻不會(huì)自己吃,吸收能力,消化能力都很差。這是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的根本原因。

要改變這種狀況,必須實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)行“啟發(fā)式”,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。啟發(fā)式不等于提問(wèn)式、問(wèn)答式,關(guān)鍵在于要著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,讓逐步學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考、自己分析、自己解答。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生知道這篇課文寫(xiě)了什么,而且應(yīng)該讓學(xué)生知道是怎么寫(xiě)的,更重要的是要讓學(xué)生知道為什么要這樣寫(xiě)。

本教案就是按照這個(gè)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在教學(xué)過(guò)程中,要抓住重點(diǎn),深入淺出,細(xì)致分析,整體把握,一定要避免把課文搞得支離破碎,不得要領(lǐng)。第一部分要詳講,第二部分可略講。

【導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)】

每個(gè)人都有自己的童年。每個(gè)人的童年都一定會(huì)由許多趣事,令人回味無(wú)窮。你能講一講你的童年趣事嗎?(指名幾個(gè)學(xué)生回答)下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文,看看他是如何寫(xiě)自己的童年趣事的?!冻ㄏκ啊愤@個(gè)集子的名稱就很有藝術(shù)性,“朝”本來(lái)是指什么,這里指什么?(早晨,童年)“夕”本來(lái)指什么,這里指什么?(晚上,成年或老年)

【解題思路】

首先,看看這個(gè)題目有沒(méi)有主語(yǔ)?

(省略了“我”)

其次,根據(jù)題目,可以知道“我”的活動(dòng)范圍在哪里?

(“百草園”和“三味書(shū)屋”)

再次,想一想,作者會(huì)從哪幾個(gè)方面去寫(xiě)。

(找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答)

從題目的示意中可以看出三點(diǎn)“可能”:

第一,可能告訴我們百草園是怎樣的一個(gè)園子,魯迅先生小時(shí)候在百草園的生活是怎么樣的;

第二,可能告訴我們?nèi)稌?shū)屋是怎么樣的,魯迅先生小時(shí)候在那里學(xué)習(xí)情況如何;

第三,還可能告訴我們,他是怎么樣離開(kāi)百草園到三味書(shū)屋的。

《我的老師》和《從百草園到三味書(shū)屋》都是寫(xiě)作者小時(shí)候的事情,時(shí)代背景有何不同?

(一個(gè)是解放初,一個(gè)是清朝末年)

【朗讀設(shè)計(jì)】

1、范讀。

(如有錄音帶就放錄音帶)

2、指名幾個(gè)學(xué)生分別朗讀。

(重點(diǎn)段落要讓學(xué)生反復(fù)朗讀)。

3、體會(huì)上面的猜測(cè)對(duì)不對(duì),以加深對(duì)審題的認(rèn)識(shí)。并思考如下問(wèn)題:課文分為幾部分?你對(duì)“百草園”的印像如何?

(朗讀完后,找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題不要求答案一致。)

【講讀設(shè)計(jì)】

一、分析“百草園”部分

“百草園”其實(shí)是一個(gè)很普通的荒涼的園子,似乎連花也沒(méi)有一株。但是,我們讀了以后并不覺(jué)得荒涼,而是覺(jué)得十分有趣,這是為什么?下面我們來(lái)看看魯迅是怎么寫(xiě)的,為什么要這么寫(xiě)。

1、課文中哪些自然段寫(xiě)“百草園”?

(1~8)

2、從哪些方面寫(xiě)的“百草園”?有什么變化?

(按四季變化來(lái)寫(xiě),先寫(xiě)春、夏、秋季,后寫(xiě)冬季)

3、第一自然段寫(xiě)了些什么?

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題。

為什么用“相傳”二字?

(不肯定,可能是小孩子自己取的名字)

為什么會(huì)賣?

(因?yàn)樗液髞?lái)破落了,一家人離開(kāi)了故鄉(xiāng))

“那時(shí)”、“現(xiàn)在”兩個(gè)詞,在這里的作用是什么?

(交代了時(shí)代的變化)

那時(shí)──,我的樂(lè)園;現(xiàn)在──野草。

“似乎”與“確鑿”連用,不矛盾嗎?

(真不相信,“我的樂(lè)園”怎么只有些野草呀?!所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化,越是說(shuō)明“我”對(duì)百草園的熱愛(ài)和懷念。)

百草園里“只有一些野草”,為何“卻是我的樂(lè)園”?下面看看作者是如何描寫(xiě)“樂(lè)園”的。

4、哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)春、夏、秋季的百草園的?(2~8)寫(xiě)了些什么?

⑴先朗讀第二自然段,分析第二自然段:

這一自然段中心句是什么?

(單是……無(wú)限樂(lè)趣。這也是本文的“文眼”所在。)

寫(xiě)了些什么?有什么變化?

“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”

(略寫(xiě),但很生動(dòng))

記敘的次序和方位怎么樣?記敘的對(duì)象又有什么區(qū)別?

“不必說(shuō)”:方位──地面上。次序──由低處到高處。對(duì)象──植物。

“也不必說(shuō)”:方位──空中。次序──由高處到低處。對(duì)象──動(dòng)物。

“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語(yǔ)法成分?

(定語(yǔ))

“鳴”是什么用法?

(動(dòng)詞作形容詞用,作狀語(yǔ))

動(dòng)詞跟名詞的搭配有何特點(diǎn)?

(非常恰切:鳴蟬──長(zhǎng)吟;黃蜂──伏;云雀──竄)

本段著重寫(xiě)的是什么?

(泥墻跟──無(wú)限趣味。緊扣題目)

這樣寫(xiě)有什么好處?

(以點(diǎn)帶面,局部代表全局,整個(gè)百草園更是──趣味無(wú)窮)

寫(xiě)了些什么?有什么趣味?

(動(dòng)物,植物,我的活動(dòng))

“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法?

(擬人)

在泥墻跟一帶的描寫(xiě)與前面最大的區(qū)別是什么?

(插寫(xiě)了“我”的動(dòng)作)

寫(xiě)這些有什么好處?

(少年的“我”對(duì)大自然里的東西的熱愛(ài))

有什么特點(diǎn)?

(細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě):翻,按,拔,摘)

你讀了這一段是不是覺(jué)得有趣?再讀一遍。

⑵第三自然段是過(guò)渡,承上啟下。

⑶第四、五自然段寫(xiě)了什么?

(聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講故事和得到的教訓(xùn))

⑷第六自然段寫(xiě)了什么?

(寫(xiě)“我”的心理活動(dòng))

“覺(jué)得做人之險(xiǎn)”是他小時(shí)候的想法嗎?

(不是,是指1926年的黑暗時(shí)代,魯迅所處環(huán)境的險(xiǎn)惡)

寫(xiě)“美女蛇的故事”有何深意?

(實(shí)際上是用“舊事”來(lái)諷刺“時(shí)事”,向敵人猛投一槍)

5、冬季的百草園怎么樣?

(比較的無(wú)味)

真的“無(wú)味”嗎?

(不下雪就無(wú)味,下雪就有味:拍雪人,塑雪羅漢,捕鳥(niǎo)。著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)的過(guò)程。寫(xiě)得生動(dòng)有趣。)

第七自然段寫(xiě)的什么?有什么特點(diǎn)?

(捕鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò))(動(dòng)作描寫(xiě))

哪些詞描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的動(dòng)作?

(掃開(kāi),支起,撒,系,牽著,走到,拉)

這些動(dòng)作能否顛倒?

(不能。因?yàn)樗遣而B(niǎo)的連續(xù)性動(dòng)作)

捕鳥(niǎo)是否有趣?

(再讀一遍)

那么寫(xiě)百草園突出了什么特點(diǎn)?

(有趣──樂(lè)園)

第八自然段寫(xiě)了什么?有什么作用?

(潤(rùn)土的父親)(對(duì)兒時(shí)生活的懷念,對(duì)勞動(dòng)者的智慧的崇敬)

二、學(xué)習(xí)“三味書(shū)屋”部分

1、朗讀這一部分,并思考:這一部分主要是寫(xiě)什么?

(讀書(shū)生活)

2、第九自然段寫(xiě)了些什么?

(要去讀書(shū)了)

這一段的作用是什么?

(過(guò)渡)

哪些詞句表達(dá)了“我”對(duì)百草園依依不舍的懷念之情?

“不知道”表明什么?

(小孩不懂事)

“最嚴(yán)厲”表明什么?

(封建時(shí)代書(shū)塾令人生畏,對(duì)兒童沒(méi)有吸引力)

三個(gè)“也許”和兩個(gè)“我的”表現(xiàn)了什么?

(對(duì)百草園依依不舍的懷念之情,正反映了“我”對(duì)自由自在的無(wú)拘無(wú)束的生活的熱愛(ài)。)

3、第十自然段寫(xiě)了什么?

(學(xué)校,環(huán)境──竹門(mén),匾,畫(huà))

這些陳設(shè)使我們有什么感覺(jué)?

(陳設(shè)古舊、氣氛沉悶、冷清)

突出寫(xiě)這些有何用意呢?

(這樣一個(gè)環(huán)境,正好和百草園的情景形成鮮明對(duì)比。越是寫(xiě)三味書(shū)屋的陳設(shè)古舊,氣氛沉悶,就越是突出了百草園生活的樂(lè)趣。)

你覺(jué)得那里的學(xué)習(xí)生活會(huì)怎么樣?

(很枯燥,很單調(diào))

4、第十一自然段寫(xiě)了什么?

(老師和我的態(tài)度)

5、第十二──十六自然段寫(xiě)了什么?

(學(xué)習(xí)情況)

學(xué)習(xí)方法怎樣?

(極其死板)

學(xué)生向老師提問(wèn)題,老師是什么態(tài)度?

(很不高興,有怒色)

教師的態(tài)度說(shuō)明什么?

(這是對(duì)封建學(xué)校學(xué)習(xí)方法的真實(shí)寫(xiě)照。那時(shí)的學(xué)習(xí)方法是極其死板的。)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么?“只”表現(xiàn)了什么?

(非常單調(diào))

學(xué)習(xí)內(nèi)容說(shuō)明什么?

(無(wú)用、乏味、難懂、庸俗)

6、第十七──二十三自然段寫(xiě)什么?

(我在學(xué)校的表現(xiàn))

在這樣的環(huán)境中,“我”做些什么?

(一是到后園里玩,一是畫(huà)畫(huà)兒)

作者寫(xiě)這些是什么意思?

(對(duì)這種學(xué)習(xí)生活的不滿和反抗)

描寫(xiě)后園用了哪些動(dòng)詞?

(爬,折,尋,捉,喂)

7、為什么要把百草園和三味書(shū)屋放在一起寫(xiě)?

(互相映襯,鮮明對(duì)比)

三、討論

為什么作者把一個(gè)荒涼的園子寫(xiě)得這么生動(dòng)有趣?

(魯迅在這篇有名的散文里,以生花的妙筆,充分地描繪了自然的樂(lè)趣,把一個(gè)荒涼的普通的百草園寫(xiě)得花團(tuán)錦簇,有聲有色,刻畫(huà)了天真無(wú)邪的兒童心理,所以特別能夠吸引人,特別感人。)

這么寫(xiě)的用意是什么?

(任何人寫(xiě)文章都是有感而發(fā)。這篇文章里,魯迅表達(dá)了酷愛(ài)自由自在的生活和對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)封建教育的憎恨和批判。)

【寫(xiě)作訓(xùn)練】

1、請(qǐng)把“菜畦、石井欄、皂角樹(shù)、桑椹”分別寫(xiě)一段話,要突出“趣”字。每組寫(xiě)一種,集體討論,派代表上臺(tái)發(fā)言。

2、記一次春游或秋游(題目自擬)。

從百草園到三味書(shū)屋課件 篇8

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法。

2、充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,體會(huì)作者對(duì)少年美好往事的懷念之情。

說(shuō)明:魯迅研究專家李何林曾說(shuō):“此文景是兒童心理的景,情是兒童心理的情,”不錯(cuò),文中描摹的情景、抒發(fā)的感受應(yīng)該能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。而教材無(wú)非是個(gè)例子,旨在通過(guò)閱讀探討、思考對(duì)話等過(guò)程與方法提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、張揚(yáng)學(xué)生斑斕個(gè)性。

教學(xué)重點(diǎn)

深入文本,在對(duì)具體段落、詞句的體味品讀中,理解作者蘊(yùn)涵其中的深切懷念之情。

說(shuō)明:語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要沉浸,教學(xué)過(guò)程是帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本、理解認(rèn)識(shí)作者思想情感的過(guò)程,更是學(xué)生自主探究、提高各種語(yǔ)文學(xué)力的過(guò)程。所以,要給學(xué)生思考活動(dòng)的時(shí)空、讓他們?cè)趯?duì)具體文字段落的品味感悟中,加深理解思考,表達(dá)各自見(jiàn)解,不斷提升能力。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖從題目看,本文回憶了兩個(gè)地方的生活情景──百草園、三味書(shū)屋。先請(qǐng)大家找出由百草園過(guò)渡到三味書(shū)屋的段落。(第9節(jié))導(dǎo)入新課,營(yíng)造氛圍,開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生齊讀這一節(jié),問(wèn):從這里,大家可看出少年魯迅對(duì)百草園、三味書(shū)屋各抱有怎樣的感情?

對(duì)百草園──依戀、難舍、熱愛(ài)。

對(duì)三味書(shū)屋──畏懼、害怕、茫然。

這堂課其實(shí)由兩大塊組成,即了解作者在百草園和三味書(shū)屋的生活、學(xué)習(xí)情況,體會(huì)他豐富的思想感情。而第9段是條分界線,段中也自然流露了少年魯迅對(duì)這兩個(gè)地方不同的情感,因此把它選為突破口。那么,百草園到底有什么魅力讓少年魯迅如此留戀忘返呢?關(guān)注學(xué)生活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話,適時(shí)點(diǎn)撥、隨機(jī)引導(dǎo)。例如:園內(nèi)有好吃的野果子(桑葚、覆盆子);有好聽(tīng)的蟲(chóng)鳴聲(油蛉、蟋蟀)和刺激的故事(美女蛇);有好玩的昆蟲(chóng)(蜈蚣、斑蝥);還有好看的植物(菜畦、皂莢樹(shù)、菜花)。簡(jiǎn)直是個(gè)不用買(mǎi)門(mén)票的天然植物園和動(dòng)物園,是孩子的快樂(lè)天堂。所謂景語(yǔ)即情語(yǔ),在生動(dòng)有趣的描摹中,作者對(duì)百草園的喜愛(ài)留戀之情躍然紙上。(也要引導(dǎo)學(xué)生投入地朗讀這部分文字,更好地體會(huì)作者滲透在字里行間的真摯情感)。教師的提問(wèn)要給學(xué)生一定的思維容量,讓他們有足夠的活動(dòng)空間。讓他們?cè)陂喿x、圈劃、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,去感受百草園帶給少年魯迅的種種快樂(lè)和滿足;在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,訓(xùn)練他們查找、判斷、概括、表達(dá)等語(yǔ)文綜合能力。要改變以往“重結(jié)果輕過(guò)程”的現(xiàn)象,把“過(guò)程”還給學(xué)生,讓他們?cè)谶^(guò)程中享受思維的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的愉悅,也才能有智慧與能力的鍛煉和提升。請(qǐng)大家看插圖,這就是魯迅呆了整整五年的學(xué)堂。本文的后半部分,較為詳細(xì)地?cái)?xiě)了他當(dāng)時(shí)在這里的讀書(shū)生活。

請(qǐng)大家瀏覽一下,看看這書(shū)屋里的讀書(shū)生活有讓你羨慕或遺憾的嗎?

尊重學(xué)生的個(gè)性化感悟與見(jiàn)解,掌控好課堂氣氛,盡量讓各個(gè)層面的學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì),做好“平等中的首席”。例如:羨慕──上課可以溜出去玩、先生是城里最博學(xué)質(zhì)樸的人等等。遺憾──所學(xué)科目單調(diào)、好奇心求知欲得不到滿足、老師會(huì)體罰學(xué)生、所學(xué)內(nèi)容晦澀難懂等等。(學(xué)生自然會(huì)拿自己的在校學(xué)習(xí)生活與文本內(nèi)容進(jìn)行比照,會(huì)有豐富有趣的感受和見(jiàn)解)愛(ài)作者所愛(ài),憾作者所憾,讓作品里的各種情感滲透到學(xué)生對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中去,不但鍛煉和提高語(yǔ)文能力,更獲得感知和判斷生活的能力。你認(rèn)為作者人到中年回憶這些少年往事的目的何在?老師可補(bǔ)充:本文選自《朝花夕拾》。這組散文寫(xiě)在魯迅生活最輾轉(zhuǎn)流徙,心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)闡靜來(lái)”,魯迅借舊時(shí)的美好事物,來(lái)排除目前的苦悶,尋一點(diǎn)“閑靜”,寄一些安慰。因而,摯誠(chéng)的文字里還帶著一抹淡淡的惆悵。有前面學(xué)習(xí)流程中的充分理解和探討,學(xué)生對(duì)全文主旨的把握應(yīng)該不會(huì)有問(wèn)題。

主旨:表達(dá)作者對(duì)美好、有趣的少年生活的留戀、懷念之情。昨日往事,不會(huì)重來(lái),但我們常常會(huì)永遠(yuǎn)銘記。只因那些日子是自己親自走過(guò)的。它可能稚嫩,但它真實(shí),因而我們才倍感親切與深刻。希望學(xué)生也能用心、用情、用智慧去過(guò)好每一個(gè)今日。唯有這樣,當(dāng)今日變成回憶時(shí),才會(huì)是一筆可貴的財(cái)富;才會(huì)在時(shí)間的過(guò)濾下日趨甘美和香甜;才會(huì)永遠(yuǎn)滋潤(rùn)你的生活、你的生命!一個(gè)沒(méi)有美好回憶的人,是蒼白的、可悲的!課后作業(yè)

1、選擇一樣你所喜愛(ài)的事物,在描寫(xiě)中表達(dá)出由衷的喜愛(ài)之情。(80字左右)

2、上網(wǎng)瀏覽,增進(jìn)對(duì)魯迅的了解。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀認(rèn)真體會(huì)描寫(xiě)百草園生活的傳情文字,寫(xiě)出真情實(shí)感。回家完成作業(yè)。把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓視野、增加累積。

思路點(diǎn)撥

甜美的歡樂(lè)的回憶、對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求、一顆天真調(diào)皮的童心……這是這篇散文的意境美和韻味美之所在,在作好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生思考查找探討哪些段落充分體現(xiàn)了作者對(duì)兒時(shí)生活的懷念留戀之情。

練習(xí)舉隅

1、本文語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)、富有表現(xiàn)力,請(qǐng)從文中摘抄自己最欣賞的兩句,作簡(jiǎn)單評(píng)析。

2、作為孩子,小魯迅在百草園與三味書(shū)屋的生活學(xué)習(xí),有的讓人向往好奇、有的讓人遺憾惋惜,請(qǐng)以“小魯迅,我想對(duì)你說(shuō)”為題,寫(xiě)一段200字左右的文字,與他作一次真誠(chéng)的交流。

從百草園到三味書(shū)屋課件 篇9

本課時(shí)的教學(xué)模式為語(yǔ)文閱讀課文新授課,主要采用探究式教學(xué)。共分以下四個(gè)環(huán)節(jié):

(一)激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo)

用一段導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,觸及重點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過(guò)的課文中的魯迅形象,對(duì)新授內(nèi)容產(chǎn)生興趣,并對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解。

(二)品讀課文,整體感知

通過(guò)誦讀、品讀,使學(xué)生整體感知“百草園”中的景物,培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。

(三)研讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難

這是整堂課的核心部分,以比較閱讀的方法進(jìn)行。通過(guò)教師設(shè)問(wèn)質(zhì)疑,學(xué)生討論探究、思考作答、分享矯正,教師梳理提煉,達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、民主與合作的精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

(四)總結(jié)內(nèi)容,當(dāng)堂練習(xí)

在完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)后,我會(huì)用一段富有詩(shī)意的語(yǔ)言,結(jié)合板書(shū)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做一個(gè)總結(jié)回顧。然后圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的,將事先挑選的一段閱讀素材呈現(xiàn)到學(xué)生面前,采用定性評(píng)價(jià)的方式,讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí),及時(shí)鞏固所學(xué)技能。

從百草園到三味書(shū)屋課件 篇10

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物,愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō),愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí),恭敬學(xué)識(shí)淵博的人,愛(ài)繪畫(huà),愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中,追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。

3、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。(寫(xiě)景)

4 、記敘的感情色彩。

5 、兩相比照的結(jié)構(gòu)。

6、準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。(敘事)

學(xué)習(xí)要點(diǎn):應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn),才能進(jìn)一步理解“三味書(shū)屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。

教學(xué)難點(diǎn):

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用,特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。

教學(xué)課時(shí):3

自學(xué)內(nèi)容:

1、 查找作者簡(jiǎn)介。

2、 朗讀課文,掌握本課出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)。

3、 再讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)。

第一課時(shí)

一、簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景

學(xué)生交流查找的作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。

魯迅(1881—1936),本名周樹(shù)人,浙江省紹興市人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等,收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年,是一篇回憶童年生活的散文,收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。百草園,紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋,在魯迅家附近,魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。

當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐,沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面,封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量,斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊,站在斗爭(zhēng)的最前列,寫(xiě)下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章,與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷,被通緝。為了安全起見(jiàn),魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門(mén),經(jīng)林語(yǔ)堂推薦,在廈門(mén)大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里,魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞,可是,另一方面,魯迅不久就發(fā)現(xiàn),廈門(mén)也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣,“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶,是個(gè)頑固守舊分子,他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣,令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái),以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中,于是,對(duì)于往事的回憶便開(kāi)始在他心中醞釀了,“朝花”,即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花,指魯迅青少年時(shí)的事;“夕拾”,是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫(xiě)出來(lái),借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文,形式多樣,筆法靈活,抒情之中見(jiàn)諷刺,敘述之中顯深意,嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之,構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

二、整體感知,理清寫(xiě)作思路。

從課文題目大家讀出了什么?依此如何理清課文寫(xiě)作思路?

明確:百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起,帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙?。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。請(qǐng)大家理清寫(xiě)作思路。

第一部分(1—8段):回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層(1段):總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”,充滿留戀之情。

二層(2段):寫(xiě)熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。

三層(3—6段):寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層(7—8段):寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。

第二部分(9段—結(jié)束):回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷。可分五層。

一層(9段):是過(guò)渡段,告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。

二層(10—11段):寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。

三層(12—16段)寫(xiě)不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。

四層(17—20段):寫(xiě)不準(zhǔn)去后園玩。

五層(21—24段):寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。

三、學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法,體會(huì)作者情感。

1、朗讀第一段,找出關(guān)鍵句。

作者寫(xiě)道:“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年,其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。這里稱百草園是“我的樂(lè)園”,請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文,說(shuō)說(shuō)百草園哪里體現(xiàn)出是“樂(lè)園”的特點(diǎn)?

活動(dòng)形式:學(xué)生速讀,小組交流明確。

(1) 百草園的景物好看,好玩的多。

(2) 百草園有神秘的傳說(shuō)。

(3) 百草園冬天可以捕鳥(niǎo)。

2、學(xué)習(xí)寫(xiě)景手法。

活動(dòng)形式:學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)第二段,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。

總結(jié)寫(xiě)景方法:

(1)抓住事物特點(diǎn),符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸,寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸?!爸备Z”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

(2)多角度寫(xiě)景,形聲色味俱全,春夏秋齊備。

視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有;桑椹,菜花在春末,蟬鳴在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,與后文冬季合成四季圖,構(gòu)思極精巧。

(3)融情入景,景中有人,表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。

(4)寫(xiě)景有序,層次井然,條理分明,活潑多姿。

本文采取了由整體到局部,由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序,對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物,如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬,再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物,如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫(xiě)靜止的,如石井欄,再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的,如叫天子;先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季,再寫(xiě)別有情趣的冬季。"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就"用“單是就”突出后者

3、朗讀美女蛇一段,學(xué)生復(fù)述,分析作用。

——運(yùn)用了聯(lián)想手法,增添神秘氣氛,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的樂(lè)趣。

4、冬天的百草園有哪些趣味?

——拍雪人和塑雪羅漢,人跡罕至,不相宜,只好來(lái)捕鳥(niǎo)。費(fèi)字不多,寫(xiě)出兒童愛(ài)玩心理。

劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞,分析作用。

——作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘,雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字,但寫(xiě)得很細(xì)致,很有層次。第一句,簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句,著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中,又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備,創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能,強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷,支棒要短,竹篩大而多孔,繩長(zhǎng),人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著,看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明,只要掌握好以上要領(lǐng),罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘,語(yǔ)序順正而嚴(yán)格,絕不能任意調(diào)換。“掃,露,支,撒,系,牽,看,拉,罩”,準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫(xiě)出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程,也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情,不點(diǎn)樂(lè)園,卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫(xiě),則寫(xiě)出閏土父親的善良,沉靜,捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。

總結(jié):通過(guò)描寫(xiě)百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園,充分表達(dá)了“我”對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài),好奇、求知的性格特點(diǎn)。

四、分析三味書(shū)屋的生活,探討主題。

1、你認(rèn)為三味書(shū)屋有趣嗎?

活動(dòng)形式:學(xué)生各抒己見(jiàn),從文中充分找依據(jù)。

2、先生是一位宿儒形象,寫(xiě)出我對(duì)先生的敬意。

三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒,但他對(duì)“怪哉”這蟲(chóng)是怎么一回事,卻不作回答,而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺,但是不常用,有罰跪的規(guī)則,也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢?

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知,但先生有此反應(yīng),是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書(shū),不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題,反映了先生的迂腐,也指出這種教育制度不可取,會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博,對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,但他,仍有和藹,開(kāi)明的一面,對(duì)罰跪,戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度,因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。

3、三味書(shū)屋的生活也是比較有意思的:可以折花、尋蟬蛻,做戲,畫(huà)畫(huà)兒,喂螞蟻。還可以偷偷描繡像。

結(jié)合朝花夕拾的寫(xiě)作背景來(lái)理解,當(dāng)魯迅先生在年已不惑的時(shí)候,在他憂國(guó)憂民內(nèi)心憂憤的同時(shí),他更加懷戀那些快樂(lè)甜蜜溫暖的童年時(shí)光,于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。作者通過(guò)對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶,來(lái)傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、歡樂(lè)的心理。

五、揣摩運(yùn)用

1、文章描繪百草園,用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”,把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀,跟原文對(duì)比,體會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)。并試著模仿這樣的句式寫(xiě)一段話。

2、雪地捕鳥(niǎo)這段文字總共不到70個(gè)字,連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞,把雪地捕鳥(niǎo)的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在,沒(méi)有可有可無(wú)的字句,試寫(xiě)一個(gè)游戲,表現(xiàn)系列動(dòng)作,注意用詞準(zhǔn)確,不超過(guò)100字。

從百草園到三味書(shū)屋課件 篇11

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。

3、揣摩本文的語(yǔ)言。

4、說(shuō)說(shuō)自己的“童年趣事”。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地誦讀,理解內(nèi)容,品味語(yǔ)言,體會(huì)景物描寫(xiě)的方法,說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生:

通過(guò)預(yù)習(xí),掌握字詞。通過(guò)思考,準(zhǔn)備說(shuō)童年趣事的素材。

2、教師:

準(zhǔn)備錄音帶、多媒體課件以及有關(guān)童年生活的格言、歌曲或其他小資料。

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)字詞;理解內(nèi)容,體會(huì)文章的中心。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

一、整體感悟

1、導(dǎo)入新課(放一段音樂(lè)歌曲“童年的小搖車”):

同學(xué)們,我們聽(tīng)到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天,媽媽問(wèn)我,童年最難忘的是什么?在朦朧的記憶中,難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現(xiàn)了難忘的童年生活,是的,在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中,有幸福的回憶,有美好的體驗(yàn),也會(huì)有小小的煩惱。無(wú)論怎樣,只要我們打開(kāi)童年之窗,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)燦爛的春光中有無(wú)限的童趣,無(wú)味的寒冬中有亮麗的風(fēng)景,自由嬉戲中有爛漫的幻想,嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不缺乏快樂(lè),讓我們走進(jìn)魯迅的童年,探索一下他成長(zhǎng)的足跡吧!

2、簡(jiǎn)介作者:

魯迅(1881~1936),原名周樹(shù)人,浙江紹興人,文學(xué)家、思想家、革命家。(用屏幕打出魯迅的畫(huà)像與介紹)。

3、學(xué)習(xí)字詞:

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上聽(tīng)寫(xiě)字詞,強(qiáng)調(diào)自學(xué)的能力。

(用屏幕投影)

a、給加粗的字注音;

b、按拼音填空;

c、結(jié)合語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)(略);

4、放錄音聽(tīng)讀課文,提出聽(tīng)讀要求:

可將自己喜歡的詞、句圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)品味揣摩。也可以用心輕聲跟讀課文,初步體味文中的情趣。

(指導(dǎo)聽(tīng)讀:注意力集中,揣摩朗讀語(yǔ)氣,體味其中感情。)

聽(tīng)讀后出示思考題:

a、從本文的題目來(lái)看,你認(rèn)為文章主要寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容?

b、聽(tīng)讀后找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩個(gè)部分起止句間的過(guò)渡段。

c、概述一下,這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

教師明確:

a、“從百草園到三味書(shū)屋”這個(gè)題目來(lái)看,主要寫(xiě)了兩部分的內(nèi)容。

b、起止句:百草園部分從開(kāi)始到“來(lái)不及等它走到中間去”;三味書(shū)屋部分從“出門(mén)向東……”到結(jié)尾;中間“我不知道……”一段是過(guò)渡段。

c、“表達(dá)了作者怎樣的思想感情”一題,只要有所理解就可以,不強(qiáng)求統(tǒng)一。

二、在整體感悟的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)研讀“百草園”部分。

1、大屏幕出示問(wèn)題組:

a、百草園為什么是我的樂(lè)園?

b、作者寫(xiě)了哪幾件事?是通過(guò)怎樣的手法來(lái)寫(xiě)的?

2、四人小組討論,然后相互交流并合作補(bǔ)充:

最后由老師明確總結(jié):百草園中不僅有春夏的美麗,還有驚險(xiǎn)的美女蛇的故事,冬天的百草園因?yàn)榭梢圆而B(niǎo)也變得別有情趣,所以百草園在那時(shí)是我的樂(lè)園。

教師小結(jié):

寫(xiě)了春夏的百草園是多彩艷麗的,聲情并茂,動(dòng)靜有趣,色味俱佳,真正是一個(gè)兒童樂(lè)園。美女蛇的故事讓百草園平添了幾多神秘色彩。冬天的百草園雖然無(wú)味,但雪地捕鳥(niǎo)卻別有一道風(fēng)景。

作者運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭手法,敘述議論相結(jié)合,一個(gè)充滿生機(jī)的兒童樂(lè)園展現(xiàn)在我們面前,真正讓人流連忘返。

(請(qǐng)同學(xué)們齊讀“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”一段。再次體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧。)

那么,與百草園相比,三味書(shū)屋又是怎樣的一番情景呢?下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研讀賞析。

三、作業(yè)

自由朗讀課文,準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

從百草園到三味書(shū)屋課件 篇12

這是一篇描寫(xiě)童年生活的散文,收在魯迅的《朝花夕拾》當(dāng)中。這部集子收錄的都是他回憶童年生活的文章。

從文章題目可以看出,本文包括兩個(gè)部分,兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。

作者先從百草園生活寫(xiě)起,點(diǎn)出那里曾經(jīng)是“我的樂(lè)園”。為什么說(shuō)是“我的樂(lè)園”呢?“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無(wú)限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥,還有何首烏,等等,這些看似毫無(wú)趣味的小東西,在作者的眼里卻充滿了勃勃生機(jī),更不用說(shuō)那些在一般人眼中也有無(wú)限情趣的東西了。雖然這么有意思,但是有一處誰(shuí)都不敢去,是什么地方呢?這就是長(zhǎng)著很長(zhǎng)的草的地方。為什么呢?“因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇?!庇谑?,作者又自然而然地引出了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然讓人有點(diǎn)害怕,有點(diǎn)擔(dān)心,卻強(qiáng)烈地吸引著孩子們,引發(fā)了他們的好奇心,也給百草園增添了幾許神秘色彩。百草園的冬天又是怎樣的呢?“冬天的百草園比較的無(wú)味;雪一下,可就兩樣了?!庇谑亲髡哂窒氲窖┑乩锊而B(niǎo),那快樂(lè)、那情趣,自在其中了。這是百草園的生活,作者抓住“我的樂(lè)園”來(lái)寫(xiě),滿溢著生機(jī)和活力。

慢慢地,“我”長(zhǎng)大了,家里人要送“我”去讀書(shū),“我”不得不離開(kāi)“我的樂(lè)園”了。這里,作者用一個(gè)過(guò)渡段,巧妙地將自己的百草園生活過(guò)渡到了隨先生讀書(shū)的學(xué)習(xí)生涯。

文章接著寫(xiě)在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。魯迅曾經(jīng)在三味書(shū)屋生活了7年,他對(duì)當(dāng)年三味書(shū)屋的`陳設(shè)記憶猶新,對(duì)老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目,從中不難體會(huì)到他對(duì)這段生活的深情。這一部分,作者選取了幾個(gè)片段,真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。從先生來(lái)說(shuō),一是知識(shí)淵博,但拒絕回答“怪哉”一類的問(wèn)題;二是教學(xué)認(rèn)真,不斷增加教學(xué)內(nèi)容,讀書(shū)很投入,但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。從學(xué)生來(lái)說(shuō),一是敬慕老師的淵博,喜歡提問(wèn),愿意了解新知;二是一有機(jī)會(huì)便跑出去玩,尋找讀書(shū)以外的樂(lè)趣;三是趁老師讀書(shū)入神,在座位上做各種游戲、畫(huà)畫(huà)兒等。從這幾個(gè)片段不難看出,當(dāng)時(shí)的私

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從百草園到三味書(shū)屋課件 篇13

1、培養(yǎng)熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)比來(lái)反映生活的寫(xiě)法。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、準(zhǔn)確的詞語(yǔ)狀物、敘事、寫(xiě)人。

1、重點(diǎn)(1)對(duì)百草園的景物描寫(xiě)。(2)記敘的感情色彩。

2、難點(diǎn):(1)對(duì)三味書(shū)屋內(nèi)容和寫(xiě)法和理解。(2)兩相比照的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)要點(diǎn):解題初讀課文,疏通字詞,劃分文章結(jié)構(gòu),教讀文章第一部分。

每個(gè)人都有自己難忘的童年,好像蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的絮傘離開(kāi)母親的懷抱到大自然去尋找自己的天地一樣,包含著依戀與向往。魯迅先生在他四十五歲時(shí),回憶自己童年時(shí)期的往事,寫(xiě)下了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇回憶性散文,這是朵“夕拾”的小花,字里行間蘊(yùn)含著純真、質(zhì)樸之情。閱讀時(shí)要細(xì)心體會(huì)。

二、看文下注釋和“預(yù)習(xí)提示”了解作家作品及學(xué)習(xí)重點(diǎn)?!醇s三分鐘〉

三、檢查預(yù)習(xí)情況(不看課文)?!醇s五分鐘〉

四、默讀課文(集中注意力、不動(dòng)唇、不指讀),讀后回答〈約五分鐘〉

1、根據(jù)本文標(biāo)題的結(jié)構(gòu)“從……到……”分清寫(xiě)百草園和寫(xiě)三味書(shū)屋兩部分的起止。[一、(1-8)節(jié)、二、(9-24)節(jié)]

2、哪一節(jié)是連接這兩部分的過(guò)渡段?[第9節(jié)]

五、教讀文章第一部分,重點(diǎn)分析第二節(jié)。〈約二十八分鐘〉

這一節(jié)包含幾句話?[兩句]每一句話的重點(diǎn)詞語(yǔ)是什么?[①句:百草園;②句:是“我”的樂(lè)園]

把一、二句的重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴成句,概括本段內(nèi)容。[百草園是“我”的樂(lè)園。]

本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾?試用現(xiàn)代語(yǔ)“好像確實(shí)”加以體會(huì)。[不必求同,只要體會(huì)出“現(xiàn)在”與“那時(shí)”的不同即可。]

作者是如何寫(xiě)百草園的生活的?[先用兩個(gè)“不必說(shuō)”總寫(xiě)百草園的概貌,使下面“單是”的內(nèi)容更為突出,一略一詳。]

作者寫(xiě)百草園時(shí)具體寫(xiě)了哪些景物?這些景物用了哪些準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)?(要求邊討論,邊批劃,一并完成練習(xí)二1.②)

指導(dǎo):作者在描寫(xiě)百草園時(shí)抓住了春、夏、秋的動(dòng)植物,從色、狀、聲、味各方面對(duì)百草園的靜景、動(dòng)景進(jìn)行了具體的描繪。

從百草園到三味書(shū)屋課件 篇14

《從百草園到三味書(shū)屋》是北京課改版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第三篇講讀課文,是一篇回憶性敘事散文,是魯迅先生40多歲時(shí),在廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。

教材內(nèi)容:作者通過(guò)百草園自由快樂(lè)的生活和三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味的生活相比較,告訴我們什么叫童心?童心就是熱愛(ài)大自然,追求自由快樂(lè)生活,含蓄的表達(dá)了時(shí)代在變,童心不變的哲理。

教材教學(xué)目標(biāo):根據(jù)學(xué)生升入初中首次學(xué)習(xí)魯迅先生的作品,內(nèi)容豐富,部分含蓄難懂,同時(shí)從初一學(xué)生認(rèn)知心理出發(fā),決定教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能:在熟悉生字、新詞基礎(chǔ)上抓住事物特點(diǎn),用恰當(dāng)?shù)捻樞驅(qū)懢?,理解文章的結(jié)構(gòu)和精彩的語(yǔ)言;

2、過(guò)程和方法:培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、問(wèn)題的習(xí)慣和方法;3、性感態(tài)度和價(jià)值觀;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,守護(hù)大自然,追求新鮮知識(shí)的純美童心。

教材教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn):百草園、三味書(shū)屋的景物、人物描寫(xiě)。難點(diǎn):兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過(guò)度。

從百草園到三味書(shū)屋課件 篇15

一、說(shuō)教材

《從百草園到三味書(shū)屋》選自語(yǔ)文新教材六年級(jí)(上)第二單元《同齡人的故事》。作為一篇經(jīng)久不衰的老課文這次又在新教材中亮相,不得不承認(rèn)其在語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位和范文形象。作為一篇散文,作者魯迅選取了若干個(gè)不同的材料,圍繞著百草園、三味書(shū)屋抒發(fā)對(duì)童年生活追憶和懷念的情感。

二、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)目標(biāo):

1、掌握文章通過(guò)描寫(xiě)(以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主)增強(qiáng)語(yǔ)句表現(xiàn)力、文章感染力。

2、熟讀課文,通過(guò)有節(jié)奏、有感情的多種形式的朗讀,體會(huì)作者的情感。

3、把握魯迅通過(guò)對(duì)兩個(gè)童年生活場(chǎng)所中景物、事件的描述,逼真地寫(xiě)出了兒童特有的心態(tài),表達(dá)對(duì)童年生活的追憶和懷念之情。

(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn):

(1)熟讀課文,通過(guò)有節(jié)奏、有感情的朗讀,體會(huì)作者的情感。

(2)掌握文章通過(guò)描寫(xiě)(以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主)增強(qiáng)語(yǔ)句表現(xiàn)力、文章感染力。

2、教學(xué)難點(diǎn):

(1)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法,如:修辭手法、感官體驗(yàn)、景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等增強(qiáng)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,使文章生動(dòng)富有情趣,提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力。

設(shè)計(jì)思路:這次的教學(xué)設(shè)計(jì),我力圖突破傳統(tǒng)的教法和一期課改教法,著力貫徹二期課改精神。在老教材和H版中,這一課的教學(xué)目標(biāo)中有一點(diǎn)是:學(xué)習(xí)文章運(yùn)用“對(duì)比手法”,表現(xiàn)封建教育制度對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。用我們現(xiàn)在的眼光來(lái)看,這未免將語(yǔ)文課上成了政治課,過(guò)于上綱上線了,這就削減了文章的語(yǔ)文味,影響了同學(xué)的審美興趣。而且,“對(duì)比手法”一說(shuō)也值得商榷,不如說(shuō)“比較”更為妥帖。這是一篇老課文,如果按照傳統(tǒng)的、一期課改的上課模式來(lái)教,那就完全背離了入選新教材的初衷。二期課改的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐”能力和“創(chuàng)新”精神,加強(qiáng)德育與各學(xué)科的整合。所以,在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí),我盡量以此為指導(dǎo)、為落腳點(diǎn)。

其二是,我在備課時(shí),把“描寫(xiě)”作為了“教學(xué)目標(biāo)”之一。我們都學(xué)習(xí)了于漪老師關(guān)于在二期課改理念下,語(yǔ)文教學(xué)要把握的“三個(gè)維度”的文章。其中的第一維度就是“知識(shí)、能力”要為同學(xué)所用,要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。而“描寫(xiě)”對(duì)于學(xué)生的“寫(xiě)作”甚至“口頭表達(dá)能力”都有直接促進(jìn)作用,能使寫(xiě)作和表達(dá)更具生動(dòng)形象的特點(diǎn)。

其三是加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀。我們的語(yǔ)文課一定要多讀,靜下心來(lái)讀,讀出節(jié)奏,讀出美感,讀出情懷。一定要讓學(xué)生“沉浸”到文本中去,從文字中體會(huì)情感,讓學(xué)生帶著一種當(dāng)事人的參與感來(lái)真實(shí)體會(huì),而不是蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影。只有這樣才能切切實(shí)實(shí)的感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在。

以上設(shè)計(jì),都是本著有利于學(xué)生語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,陶冶學(xué)生的情操和提升學(xué)生的文化品位為宗旨的。

三、談幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

1、課前準(zhǔn)備:完成“走近魯迅”的課題研究

本文的作者是一代文學(xué)大師魯迅,是初高中階段廣泛接觸的一個(gè)名字,而對(duì)于預(yù)初的學(xué)生來(lái)說(shuō),又是第一次與這位文學(xué)大師接觸,僅靠對(duì)書(shū)下注釋的抄寫(xiě)、背誦,是不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的,因而采用幾個(gè)方式分別讓學(xué)生“走近魯迅”(課外完成,一周前布置,2到4人小組,自由結(jié)合)

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實(shí)地走訪魯迅公園,參觀紀(jì)念館。

我希望學(xué)生能通過(guò)這種零距離的接觸加深對(duì)魯迅生平,文風(fēng),作品的理解,達(dá)到一種熟識(shí)度,拉近學(xué)生與文章的距離,最終形成小組交流文章(內(nèi)容包括魯迅的照片,銅像,故居,生平簡(jiǎn)介,作品介紹等)。同時(shí),因?yàn)橐粋€(gè)人的能力有限,思維方式、思考角度都可能受到限制,而自由結(jié)合的2到4人小組,既彌補(bǔ)了這種不足,又不至于人員太多而人浮于事。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),有別于一期課改的文學(xué)常識(shí)“滿堂灌”——教師強(qiáng)行將大量文學(xué)知識(shí)布置給學(xué)生識(shí)記,而是根據(jù)二期課改的全新理念,改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,改為重視研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐,敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力因而得到一定的培養(yǎng)和鍛煉。同時(shí),這是個(gè)以小組形式完成的作業(yè),團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都應(yīng)有“集體觀念”,“合作意識(shí)”,這又無(wú)形中實(shí)踐了二期課改核心理念之一:突出德育的重要作用,改進(jìn)德育方式,拓寬德育渠道,加強(qiáng)了德育與語(yǔ)文學(xué)科的整合,同時(shí)這也是堅(jiān)持教育與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的良好途徑。

這個(gè)課前作業(yè),在上課的前8——10分鐘作全班的匯報(bào)交流,請(qǐng)兩到三個(gè)小組代表以或演講或展示或多媒體介紹的形式向全班展示,激發(fā)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感,達(dá)到德育目標(biāo)的再一次落實(shí)。

2、課題的解析:

在課題“從百草園到三味書(shū)屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生注意課題,并關(guān)注課題在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。果然,很多同學(xué)的注意力一下子被吸引到了講臺(tái)前。并開(kāi)始思考這個(gè)“從……到……”的介詞結(jié)構(gòu)表示了什么?它與全文在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系是什么?

很明顯,本文篇幅較長(zhǎng),占據(jù)24—28頁(yè)的5個(gè)版面,難免使剛上中學(xué)的預(yù)初學(xué)生在閱讀和分析時(shí),產(chǎn)生畏難情緒,為此,先從破題入手,題目“從百草園和三味書(shū)屋”顯然是一種“從……到……的短語(yǔ),很明白地顯示兩個(gè)空間的轉(zhuǎn)換,所以一經(jīng)點(diǎn)撥,學(xué)生很自然地把全文看作三大部分:百草園+過(guò)渡節(jié)+三味書(shū)屋,無(wú)形中舒緩學(xué)生對(duì)大量文字撲入視野的應(yīng)接不暇。

3、文章的學(xué)習(xí),圍繞一個(gè)“主干式”大問(wèn)題而展開(kāi):百草園和三味書(shū)屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷,時(shí)隔多年,作者回憶起來(lái),感情更傾向于哪邊?這兩部分,完全可以獨(dú)立成篇,為何要合二為一,在一篇文章中談及呢?

基本環(huán)節(jié)設(shè)置:①請(qǐng)兩位同學(xué)有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書(shū)屋”部分②老師提出問(wèn)題③個(gè)人獨(dú)立思考④四人小組討論⑤推選發(fā)言人闡述本組觀點(diǎn)

請(qǐng)同學(xué)朗讀,一來(lái)可以激發(fā)部分學(xué)生的朗讀興趣,二來(lái)可以無(wú)形中給其他同學(xué)正音或暴露預(yù)習(xí)時(shí)的不到位,而問(wèn)題則一下將學(xué)生引入情境,展開(kāi)思考。學(xué)生一旦開(kāi)始思考為什么,就無(wú)形中又一次沉浸到對(duì)文本的閱讀中去。

從操作來(lái)說(shuō),在這個(gè)部分,既有個(gè)人的動(dòng)腦與對(duì)書(shū)本的有目的研讀,又有不同的學(xué)生個(gè)體思維的交織碰撞,更有對(duì)發(fā)言人語(yǔ)句組織能力的鍛煉。學(xué)生的合作意識(shí)再次增強(qiáng),集體榮譽(yù)感也得到體現(xiàn)

其實(shí),兩者都是對(duì)童年生活的懷念。都是很真實(shí)的展現(xiàn)孩子經(jīng)歷的事和眼里的世界。但是,從情感上說(shuō),兩者有區(qū)別。

大多數(shù)小組都會(huì)認(rèn)為:更喜歡百草園,關(guān)鍵的“為什么”則較難回答或回答不全??梢砸龑?dǎo)學(xué)生先一個(gè)部分一個(gè)部分地概括,再進(jìn)行比較。在百草園部分,主要寫(xiě)了三個(gè)內(nèi)容:

1、對(duì)百草園內(nèi)動(dòng)物、靜物的描寫(xiě),有聲有色的大自然景物描寫(xiě)充滿情趣,符合兒童對(duì)大自然熱愛(ài)的天性,當(dāng)然是小魯迅的“樂(lè)園”

2、美女蛇的故事和赤練蛇的傳說(shuō),為百草園蒙上神秘色彩,令小魯迅又害怕又向往,符合兒童的心理。

3、 “捕鳥(niǎo)”片段,更是對(duì)兒童熱愛(ài)小動(dòng)物的天性的展示,極富兒童特點(diǎn)和生活情趣。

這樣三個(gè)原因,要邊引導(dǎo)邊點(diǎn)撥。那么,這些內(nèi)容又是依靠什么展現(xiàn)的呢?引導(dǎo)學(xué)生注意寫(xiě)作手法。

第2小節(jié),主要是抓住景物,動(dòng)物,幾件趣事的描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生劃出他認(rèn)為能表現(xiàn)百草園的特點(diǎn)的語(yǔ)句;適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主要從視覺(jué)(顏色+形狀),觸覺(jué),聽(tīng)覺(jué),味覺(jué)的角度進(jìn)行描寫(xiě),結(jié)合比喻的修辭手法,加上繁多物種的羅列,幾件趣事的概括,一個(gè)“景色優(yōu)美,趣事繁多”的百草園出現(xiàn)了。

除了第2節(jié),第7節(jié)也是一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)?!安而B(niǎo)”這個(gè)片段很貼近學(xué)生實(shí)際,大家都覺(jué)得捕鳥(niǎo)很有趣,它與前幾件趣事的關(guān)聯(lián)在于是春、夏、秋與冬季的在百草園的活動(dòng)的差別。

基本環(huán)節(jié)設(shè)置:

(1)同桌二人中一人有表情的朗讀,一人表演捕鳥(niǎo)動(dòng)作,感受動(dòng)作描寫(xiě)的魅力

(2)同桌交換朗讀、表演

(3)找一組動(dòng)作比較準(zhǔn)確的上臺(tái)表演

這個(gè)部分中,朗讀又一次得到落實(shí),在理解課文的基礎(chǔ)上表演捕鳥(niǎo)動(dòng)作,一來(lái)圍繞文本有主題的活躍課堂氣氛,二來(lái)讓學(xué)生實(shí)地感受“捕鳥(niǎo)”樂(lè)趣,體會(huì)作者心情,三來(lái)動(dòng)詞在動(dòng)作的表演中被觀注,印象被加深。如此這般通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě),百草園的“趣”味又呼之欲出了。

學(xué)生大多能從第一節(jié)的“百草園……是我的樂(lè)園”和過(guò)渡段對(duì)百草園的百般留戀可推知魯迅是不太喜歡“三味書(shū)屋”的。教師要引導(dǎo)孩子百草園的一切是符合孩子年齡特點(diǎn),滿足孩子心理需求,而在三味書(shū)屋,孩子求知、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)小動(dòng)物天性被遏止。

具體表現(xiàn)在:

1、有疑問(wèn)而老師拒答

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容深澀難懂

3、只能偷偷去后園玩、在老師讀書(shū)投入時(shí)才能偷偷在下面畫(huà)畫(huà)

這樣的生活,不能滿足孩子對(duì)大自然和知識(shí)的向往,孩子當(dāng)然不會(huì)喜歡。前半個(gè)問(wèn)題在同學(xué)的回答,老師的引導(dǎo)下完成了。

既然不喜歡,為什么要寫(xiě)進(jìn)同一篇文章呢?這個(gè)問(wèn)題比較難回答。教師要引導(dǎo)學(xué)生看注釋①,本文選自《朝花夕拾》?!俺ㄏκ啊笔呛我饽兀俊缟系幕ㄍ砩先ナ?。這當(dāng)然只是表面意思,其實(shí)是講魯迅到一定年齡后再回憶童年時(shí)的一些事情。那么,三味書(shū)屋當(dāng)然也是童年生活的一部分,也是對(duì)童年的追憶和懷念,兩部分加起來(lái)才是一個(gè)完整的童年生活的回憶。

總體說(shuō)來(lái),這是一種有別于“死記硬背”式的教學(xué)方法的。學(xué)生原來(lái)用單純的接受法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的,學(xué)生主要負(fù)責(zé)記憶。對(duì)以前的學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)是不包括發(fā)現(xiàn)過(guò)程的。二期課改教材明確強(qiáng)調(diào)探究發(fā)現(xiàn)的重要,倡導(dǎo)“做”、“想”、“講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)方法的改變對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展都很重要。

同時(shí),這個(gè)主干問(wèn)題的提出也是對(duì)我校的“問(wèn)題教學(xué)法”的一個(gè)實(shí)踐。問(wèn)題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要和基本的教學(xué)。我國(guó)古代就有“學(xué)起于思,思源于疑”的提法,善于用問(wèn)答方式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案,教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程中起到推波助瀾作用。只要通過(guò)自身思考,自身體驗(yàn),感悟到的東西,學(xué)生才會(huì)倍覺(jué)親切,倍加珍惜,這種學(xué)習(xí)效率與教師完全嚼爛再點(diǎn)滴喂于學(xué)生的效率是天壤之別的。

在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考不得解,必然痛苦困惑,急于求知,在這種基礎(chǔ)上,教師的適當(dāng)引導(dǎo)就是“甘泉玉露”,接受時(shí)“就會(huì)甘心情愿”,而非被迫接受了。

由此看來(lái),教師利用一切條件,為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感悟的境界是多么重要?!岸谡n改”告訴我們:通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性。創(chuàng)設(shè)情境,不要離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),這樣容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4、課后練習(xí):模仿文中“捕鳥(niǎo)”片段,寫(xiě)一段你喜愛(ài)的活動(dòng),注意動(dòng)詞的選用,表現(xiàn)年齡特點(diǎn)。

課后練習(xí)的設(shè)計(jì),遵從了“學(xué)以致用”原則,將課文作為一種范本來(lái)學(xué),無(wú)疑是明智的。如果學(xué)而不用,那學(xué)有何用?

四、從學(xué)生的適應(yīng)性來(lái)看

課前準(zhǔn)備階段,大家的準(zhǔn)備熱情都空前高漲。課間、中午頻繁出入閱覽室,不管怎么說(shuō),畢竟從其他地方把這些人抓回到書(shū)本前是不容易的。三五成群的在那兒或是輕聲交流,或是爭(zhēng)得面紅耳赤,來(lái)找我做評(píng)委,一切都體現(xiàn)了他們對(duì)活動(dòng)的重視和投入,這,令我滿意。

課堂上,大家也都積極參與,朗讀的朗讀,表演的表演,總結(jié)的總結(jié),都是各展所長(zhǎng),學(xué)得很扎實(shí)。甚至我們的英語(yǔ)課代表在課結(jié)束后跑到我身邊,大聲的對(duì)我說(shuō):老師,你這節(jié)課上得太有勁了,我們小學(xué)里從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的。我朝她笑了笑,心里在說(shuō):這是二期課改的魅力?。膶W(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與,從教師的“一言堂”到師生互動(dòng)、生生互動(dòng),再到合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展,無(wú)不是二期課改的春風(fēng)使然!YJs21.CoM

五、反思不足、微調(diào)改進(jìn)

靜下心來(lái)想想,其實(shí)還有做的不夠的地方。因?yàn)樾陆滩恼n文較多,所以總感覺(jué)課時(shí)不夠。在課堂上很想放手讓學(xué)生盡量多體會(huì)、多交流,可是又因?yàn)榕率詹换貋?lái)而影響教學(xué)進(jìn)度,這種矛盾的心態(tài)導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)想不能盡情發(fā)揮??赡芪疫€需要在課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)上多研究研究,畢竟,二期課改不是一朝一夕所能完成的。且讓我在二期課改的旗幟下,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,作一名“走小步、不停步”的西南位育人吧!

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