有請(qǐng)閱讀幼兒教師教育網(wǎng)編輯為你編輯的“新入職老師如何編寫教案課件”。對(duì)于新入職的老師而言,教案課件還是很重要的,因此教案課件不是隨便寫寫就可以的。 教案課件的認(rèn)真編寫有助于教學(xué)的連續(xù)性和可持續(xù)性。如果您能從本文中獲得一些收獲我將倍感欣慰!
一、課文類型:
精讀(必學(xué)課文)
二、教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)的能力目標(biāo):
1.學(xué)一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)。
2.了解一點(diǎn)寫作背景。
3.把握課文內(nèi)容。積累詞語(yǔ)(即:通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞)和特殊句式(即判斷句、狀語(yǔ)后置),會(huì)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
4.學(xué)習(xí)用對(duì)比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點(diǎn)。
(二)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)唐雎愛國(guó)情感和不畏強(qiáng)暴的精神。
(三)過(guò)程和方法目標(biāo):
由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差,幫助學(xué)生讀懂文意(即翻譯)是不可少的環(huán)節(jié),所以學(xué)習(xí)本課的方法是:點(diǎn)撥–合作探討-自主
三、重點(diǎn)與難點(diǎn):
重點(diǎn):
1.把握課文的寫作內(nèi)容,掌握重要的詞語(yǔ),理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法
難點(diǎn):
體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學(xué)時(shí)間:
共3課時(shí)(其中機(jī)動(dòng)1課時(shí))
五、教學(xué)步驟:
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們也許聽說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽聽呢?
荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。
二、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》:
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,又稱《國(guó)策》。主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。
三、關(guān)于劉向:
劉向(約前77-前6),西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家,本名更生,字子政,沛(今江蘇沛縣)人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn),是對(duì)古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值,又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說(shuō)苑》《新序》,其中有不少生動(dòng)的寓言傳說(shuō)資料,內(nèi)容以人深省。
四、關(guān)于:
先自《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》。文中講的是什么故事呢?誰(shuí)有意來(lái)說(shuō)給大家聽聽呢?
五、檢查預(yù)習(xí):
指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)所寫的主要內(nèi)容。
六、破題:
《唐雎不辱使命》,唐雎(jū),也作唐且,人名。不辱使命,意思是完成了出使的任務(wù)。辱,辱沒、辜負(fù)。
七、整體把握課文。
(一)了解一點(diǎn)寫作背景
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破,秦國(guó)的崛起和強(qiáng)大,打破了務(wù)國(guó)的均勢(shì),各諸侯國(guó)間的斗爭(zhēng)更趨于復(fù)雜尖銳。各間斗爭(zhēng)的勝負(fù),一方面固然取決于國(guó)力的強(qiáng)弱,一方面在外交策略上也常一比高低,即決定于各國(guó)謀臣策士的政治手段。在這種形勢(shì)的要求下,出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物,開成了一種養(yǎng)士的風(fēng)氣,于是“士”階層就成為當(dāng)時(shí)社會(huì)最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士,多達(dá)數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備,有的為了獵取功名利祿,奔走各國(guó)之間,他們?yōu)榱藗€(gè)人目的,朝秦暮楚,陰謀狡詐,不擇手段。但也有不少有識(shí)之士,為解救國(guó)家危難挺身而出,做了一些于國(guó)于民有益之事。這些夫物的言午,構(gòu)成了這部史料匯編的基本素材,史學(xué)家將其輯錄加工成文,保存下來(lái)。
(二)的寫作內(nèi)容
記敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人,秦王企圖并吞安陵國(guó)的故事。公元前230年至公元前225年,秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó),秦王想以交換土地為名,來(lái)達(dá)到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國(guó)進(jìn)行交涉。
作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的`形象
(三)學(xué)生結(jié)合注釋讀課文
(四)齊聲朗讀課文(注意正音:弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù)
八、小結(jié):
(據(jù)情小結(jié))
九、作業(yè)布置:
讀熟課文
十、板書設(shè)計(jì):
第22課唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》:
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,又稱《國(guó)策》。主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。
三、關(guān)于劉向:
劉向(約前77-前6),西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家,本名更生,字子政,沛(今江蘇沛縣)人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn),是對(duì)古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值,又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說(shuō)苑》《新序》,其中有不少生動(dòng)的寓言傳說(shuō)資料,內(nèi)容以人深省。
四、關(guān)于:
先自《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》。
第2-3課時(shí)
一、導(dǎo)入:
(導(dǎo)語(yǔ)略書)
二、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文:
(一)指導(dǎo)學(xué)生理解下列詞句:
1.通假字:
(1)故不錯(cuò)意也(“錯(cuò)”通“措”放置)
(2)倉(cāng)鷹擊于殿上(“倉(cāng)”通“蒼”,青色)
(3)豈直五百里哉(“直”通“只”,僅僅)
(4)輕寡人與(“與”通“歟”,表疑問(wèn)語(yǔ)氣詞)
(5)寡人諭矣(“諭”通“喻”,知曉,明白)
2.一字多義:
1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)
以2.而安陵以五十里之地存者(憑借)
3.徒以有先生也(因?yàn)椋?/p>
4.以君為長(zhǎng)者(把)
1.亦免冠徒跣(光著,動(dòng)詞)
徒
2.徒以有先生也(只,僅僅,副詞)
1.此庸夫之怒也(……的人)
夫
2.夫?qū)VT之刺王僚也(句首發(fā)語(yǔ)詞,無(wú)意義)
1.此庸夫之怒也,非士之怒也(發(fā)怒)
怒
2.懷怒未發(fā)(憤怒,名詞)
1.秦王使人謂安陵君曰(派遣,動(dòng)詞)
使
2.安陵君因使唐雎使于秦。(兩者皆為動(dòng)詞,前“使”:派遣;后“使”:出使)
1.挺劍而起(表承接,不翻譯)
而
2.而安陵以五十里之地存者(表轉(zhuǎn)折,但是)
1.而安陵以五十里之地存者(結(jié)構(gòu)助詞,的)
之2.愿終守之(代詞,指代安陵國(guó)土)
3.夫?qū)VT之刺王僚也(主謂之間,取消句子獨(dú)立性,不譯)
4.長(zhǎng)跪而謝之曰(代詞,指唐雎)
1.以君為長(zhǎng)者(……的人)
者
2.而安陵以五十里之地存者(……的原因)
1.雖然(這樣)
然
2.秦王怫然怒(…的樣子)
1.雖千里不敢易也(轉(zhuǎn)折連詞,即使)
雖
2.雖然,受地于先王(假設(shè)連詞,雖然)
1.受地于先王(從)
于2.倉(cāng)鷹擊于殿上(到)
3.請(qǐng)廣于君(給)
3.古今異義:
1.非若是也(古:這樣,如此。今:今常用作判斷詞)
2.豈直五百里哉(古:只,僅僅。今:不彎曲)
3.休祲降于天(古:吉祥。今:常用作休息)
4.以五百里之地易安陵(古:交換。今:容易,簡(jiǎn)單)
5.雖然,受地于先王(古:即使這樣。今:連詞,用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應(yīng),表示承認(rèn)前邊的事,但后邊的并不因此而不成立)
6.徒以有先生也(古:只。今:徒弟)
7.秦王色撓(古:屈服。今:輕輕地抓)
8.長(zhǎng)跪而謝之(古:一種坐姿。今:雙膝著地。古:道歉。今:感謝或凋落)
9.以頭搶地耳(古:撞。今:搶奪)
4.詞類活用:
“且秦滅韓亡魏”–“滅”和“亡”,也可以理解成使動(dòng)用法,使韓國(guó)和魏國(guó)滅亡,滅稍微牽強(qiáng)點(diǎn),但亡是可以的。判斷使動(dòng)主要是看這個(gè)詞是后面的賓語(yǔ)還是前面的主語(yǔ)的性質(zhì),這里是魏亡而非秦亡,所以可以理解為使動(dòng)。
“請(qǐng)廣于君”–廣,可以看作形容詞活用為動(dòng)詞,解釋為擴(kuò)充
“輕寡人與?”–輕,形容詞用作動(dòng)詞,此處的意思是輕視。
“雖千里不敢易也”–千里可以理解為數(shù)量詞活用為名詞,千里的土地,但現(xiàn)在我們不這樣翻譯,其實(shí)也理解得通順
“伏尸百萬(wàn),流血千里”–因?yàn)橹髡Z(yǔ)是天子,所以伏尸和流都可以理解為使動(dòng),使百萬(wàn)人尸體倒下,使血流千里。
“伏尸二人,流血五步”–伏,使動(dòng)用法,使……伏流,使動(dòng)用法,使……流
“天下縞素”–縞素,名詞作動(dòng)詞,穿戴喪服
“亦免冠徒跣”–免,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使……免,脫去。徒:形容詞的使動(dòng)用法,使……徒,光著
“與臣而將四矣”:數(shù)詞活用做動(dòng)詞,成為四人
5.特殊句式:
“非若是也”:判斷句
“此三子者,皆布衣之士也”:判斷句。
“此庸夫之怒也,非士之怒也”:判斷句。
“受地于先王”:狀語(yǔ)后置。
“請(qǐng)廣于君”:狀語(yǔ)后置。
“倉(cāng)鷹擊于殿上”:狀語(yǔ)后置。
二、把握課文的結(jié)構(gòu):
板書:
第一部分(第1段):寫唐雎出使秦國(guó)的背景(即緣由)
第二部分(第2-3)第2段:寫唐雎揭穿秦王威逼利誘的騙局
唐雎出使在秦與秦王
進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)第3段:寫唐雎反擊秦王的威協(xié)
第三部分(4段):寫唐雎出使的結(jié)局。
秦王為之折服,安陵國(guó)得以保全
三、研讀課文
1.找出文中體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的句子。(見文中“”處)
2.歸納出人物的性格特點(diǎn)
板書:欲易(不說(shuō))
蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定
不可一世秦王天子之怒唐雎義無(wú)反顧
前倔后恭長(zhǎng)跪而謝有智有勇
3.文中是怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大以及安陵國(guó)的弱小的?
學(xué)生討論后歸納:
○1秦國(guó)“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存也”。
○2“秦王不說(shuō)”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解釋為“因此,于是”,秦王不高興,安陵就要派使臣去,可見安陵國(guó)之弱。
○3秦王羸政當(dāng)時(shí)尚統(tǒng)一注國(guó),卻在文中自稱“天子”,說(shuō)自己一怒,就“要伏尸百萬(wàn),流血千里”,可見秦國(guó)之強(qiáng)。
4.的主題思想是什么?
討論后歸納:
高度贊揚(yáng)了唐雎面對(duì)秦王的尋釁威脅,不畏強(qiáng)暴的勇氣和據(jù)理答辯的機(jī)智,歌頌了安陵國(guó)君臣敢于與虎狼之秦針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)精神。
5.第○2段中,秦王質(zhì)問(wèn)唐雎的話與第○1段秦王派人對(duì)安陵君說(shuō)的話內(nèi)容完全相同,而唐雎回答秦王質(zhì)問(wèn)的話與第○1段安陵君答秦王的內(nèi)容完全一致,這是不是重復(fù)?如果重復(fù),用的是什么修辭手法?這樣寫有什作用?
討論后歸納:這不是內(nèi)容上簡(jiǎn)單的重復(fù),而是用了“隔離、反復(fù)”的修辭格。秦王兩次說(shuō)話先后內(nèi)容一致,意在表現(xiàn)秦王的蠻橫與狂妄態(tài)度。后者則強(qiáng)調(diào)了安陵君不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)決維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的勇氣和原則立場(chǎng)。其作用是既突出現(xiàn)人物性格,又突出了全篇的主題思想。
6.的寫作的借鑒是什么?
(1)對(duì)比手法的運(yùn)用
中唐雎和秦王是對(duì)立而存在的,他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭(zhēng),為作者充公分運(yùn)用對(duì)比手法,提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因而作者緊緊抓住這一點(diǎn),對(duì)比著來(lái)寫這兩個(gè)人物。
(2)襯托手法的運(yùn)用
這突出地表現(xiàn)在用安陵君來(lái)襯托唐雎上。安陵君是作品的次要物,但又是必不可少的人物。他是君,唐雎是臣,他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度,他不失為明君,但有了唐雎才稱得上是錦上添花?!按笸跫踊?,以大易小,甚善“,這種話只能出處安陵君之口,他比唐雎軟弱,更缺乏才干,大敵當(dāng)前,他有見識(shí),會(huì)應(yīng)對(duì),卻拿不出解決問(wèn)題的辦法,找不到走出險(xiǎn)地的途徑。而唐雎出使秦廷,面對(duì)秦王,一開口便勝安陵君一籌,”否,非若是也“,不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內(nèi)荏(rěn),只要掌握時(shí)機(jī),就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過(guò)來(lái)說(shuō),沒有安陵君的支持信任,唐雎縱然渾身膽識(shí),怕也難有用武之地。兩個(gè)人物,兩種性格,互為表里,相輔相成。
四、小結(jié):
面對(duì)一心要吞并天下的強(qiáng)秦,唐雎,這位安陵小國(guó)的使者,從容鎮(zhèn)定,不畏強(qiáng)暴,拼死一搏,使安陵國(guó)避過(guò)了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭(zhēng)的凜然正氣。
五、課堂練習(xí):
完成課后習(xí)題:一、二
六、作業(yè)的布置:
1.背誦課文
2.完成課后習(xí)題:三、四題
七、板書設(shè)計(jì):
欲易(不說(shuō))
蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定
不可一世秦王天子之怒唐雎義無(wú)反顧
前倔后恭長(zhǎng)跪而謝有智有勇
八、教學(xué)反思:
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.借助工具書、課下注釋及文言文知識(shí)疏通文意。
2.多種方式誦讀文章,讀出人物語(yǔ)氣,揣摩人物心理。
能力目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對(duì)比分析文中人物形象。
2.學(xué)習(xí)文章在對(duì)比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。
一、設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課
設(shè)置故事情境,導(dǎo)入新課。
戰(zhàn)國(guó)群雄中秦國(guó)日益強(qiáng)大,野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國(guó),許給楚懷王六百里商於之地,慫恿楚與齊斷交,懷王不聽勸告上了當(dāng)。后來(lái)秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧,結(jié)果騙局被趙國(guó)政客藺相如識(shí)破。藺相如出使秦國(guó),機(jī)智勇敢地與秦王周旋,最終完璧歸趙。這一次,秦王贏政在消來(lái)了韓、魏二國(guó)之后,又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國(guó)安陵。面對(duì)這樣的騙局,安陵君和唐睢會(huì)作出怎樣的選擇呢?讓我們通過(guò)《唐睢不辱使命》這篇文章來(lái)尋找答案。
二、熟悉故事,讀通文章
1.自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏。
2.男女生分角色朗讀課文,初步了解唐睢不辱使命的故事,用一句話概括文章內(nèi)容。
本文的詞句難點(diǎn):
⑴寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!---語(yǔ)氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強(qiáng)硬的語(yǔ)氣,可結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握和翻譯。
⑵雖千里不敢易也,豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個(gè)義項(xiàng),此處應(yīng)是唐睢的假設(shè),可譯為“即使”。句子語(yǔ)氣為反問(wèn)語(yǔ)氣,反問(wèn)標(biāo)志是“豈”和“哉”,此外,也不可忽視“直”字的解釋和表達(dá)效果。
⑶右士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。---此句式短小密集,表現(xiàn)力很強(qiáng),翻譯時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的流暢連貫,抓住“二人”“五步”和“天下”的數(shù)量對(duì)比,譯出唐睢大義凜然、堅(jiān)決果斷的語(yǔ)意。
⑷秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰---“撓”“長(zhǎng)跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵,應(yīng)準(zhǔn)確掌握,譯句可結(jié)合秦王神態(tài)動(dòng)作的表現(xiàn)譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語(yǔ)氣。
三、疏通文意,辨析疑難
學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意,教師利用多媒體出示每段譯文,學(xué)生對(duì)照自譯成果找出不同之處和不當(dāng)之處,并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯(cuò)誤的原因。
四、真實(shí)再現(xiàn),演出味道
1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇,教師明確要求:把握好人物心理,通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。
學(xué)生利用5分鐘時(shí)間排演課本劇,“觀眾”可對(duì)表演加以評(píng)價(jià)或提出建議。
2.這一幕歷史劇中兩個(gè)主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對(duì),許多地方都擦出了扣人心弦的火花,你能從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)微之處品評(píng)一下這些火花嗎?
(對(duì)比映襯的寫法基本貫穿全文,作為讀者自然會(huì)感受到這種時(shí)時(shí)存在的碰撞和較量,抓住這些去品析,人物對(duì)話時(shí)的心理和潛臺(tái)詞以及動(dòng)作神態(tài)的表現(xiàn)力也就能拿捏到位了)
本文存在的對(duì)比點(diǎn):
第2段秦王話語(yǔ)中流露出大國(guó)君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢(shì)欺人的作風(fēng),而唐睢的回答則體現(xiàn)了來(lái)訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅(jiān)決鮮明的態(tài)度。
第3段秦王寫“怫然怒”,用“天子之怒”加以恐嚇,試圖使唐睢和安陵國(guó)就范,露出了強(qiáng)國(guó)之君的暴虐驕橫的真實(shí)嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡,并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動(dòng)作予以還擊,表現(xiàn)得慷慨激昂、有膽有識(shí)。
第4段唐睢隱去而獨(dú)寫秦王,“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)成鮮明對(duì)比,前倨而后恭,色而內(nèi)荏,大國(guó)的優(yōu)越感和強(qiáng)勢(shì)勁頭蕩然無(wú)存。另一方面也間接體現(xiàn)了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。
五、走進(jìn)人物,換位評(píng)價(jià)
1.此次出使秦國(guó),唐睢作為一個(gè)使臣可謂是不辱使命,外交使節(jié)的才能和個(gè)性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中,文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服,為什么?
此處設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語(yǔ)言。
學(xué)生可能關(guān)注的幾處人物語(yǔ)言
⑴否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?
此處唐睢的回答,作為使臣對(duì)大國(guó)君主講究了必要的謙恭和禮貌,委婉地回應(yīng)秦王的強(qiáng)加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁,可謂言之有理。而最后一句的反問(wèn)雖與安陵君的態(tài)度一致,語(yǔ)氣卻更加強(qiáng)硬,維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達(dá)得鮮明有力,同時(shí)也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐,充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠(chéng)之情。
⑵此庸夫之怒也,非士之怒也?!煜驴c素,今日是也。
此處唐睢的大段獨(dú)白將故事推至高潮,“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求,使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強(qiáng)語(yǔ)言的力度,他羅列士人刺殺君主的歷史事件,并渲染刺殺時(shí)上天的征兆,用正義和堅(jiān)決瓦解秦王的強(qiáng)勢(shì)心理。針對(duì)秦王“天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也”的果斷言辭,意圖用生命捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土,瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王,使其膽怯畏懼,可謂言之有據(jù)且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢,說(shuō)說(shuō)雙方談判交鋒時(shí)秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政,經(jīng)過(guò)這次事件后,你會(huì)如何評(píng)價(jià)安陵國(guó)的使臣唐睢?
直接對(duì)人物形象發(fā)問(wèn)可能會(huì)使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個(gè)性的認(rèn)識(shí),進(jìn)入角色,換位評(píng)價(jià),角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
唐?。呵赝跏菑?qiáng)國(guó)之君,消滅各諸侯國(guó)統(tǒng)一天下是他必然的野心,這次他試圖不費(fèi)一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計(jì)不難識(shí)破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫肉無(wú)禮、盛氣凌人,甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇,兩國(guó)之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過(guò)想要做天下君主的人必然有畏死的心理,我正是抓住這一點(diǎn)才擊敗了他,使安陵暫避了這一劫。
秦王:原本以為安陵國(guó)的使節(jié)會(huì)乖乖就范,沒想到唐睢此人不可低估,他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對(duì),而且在關(guān)鍵時(shí)刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國(guó)家,這種膽識(shí)令人佩服,安陵國(guó)擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。
六、布置作業(yè)
仿寫句子
中國(guó)自古就有不畏強(qiáng)權(quán)的人:唐睢發(fā)志士之怒,挺劍而起;荊軻以豪杰之氣,箕踞而笑……
教學(xué)反思
一、培養(yǎng)學(xué)生自主疏通文言文的能力,知其然還能知其所以然。
文言教學(xué)疏通字詞疑難是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ),本課基于學(xué)生情況和課文篇幅及難度的考慮沒有采用串講、小組翻譯的形式,而是先由學(xué)生利用注釋、工具書和積累大膽自譯,再對(duì)照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個(gè)過(guò)程對(duì)九年級(jí)的學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用知識(shí),知其然之后講其所以然的提升過(guò)程,既提高了課堂效率也鍛煉了學(xué)生的能力,適合在教授篇幅較短和知識(shí)點(diǎn)不太密集的文言文時(shí)使用。
二、深入故事情境,展開比較分析。
為了使課堂活躍起來(lái),文章生動(dòng)起來(lái),教授此課時(shí)很多老師都會(huì)采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),課堂表演不應(yīng)公限于參與和熱鬧,教師應(yīng)予明確的要求和指導(dǎo),比如附加人物動(dòng)作與神態(tài),說(shuō)出人物語(yǔ)氣,觀眾點(diǎn)評(píng)人物等,使學(xué)生能深入情境,體察人物。對(duì)唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問(wèn),借幫事貫穿始終的對(duì)立性引導(dǎo)學(xué)生尋找碰撞點(diǎn)和火花,展開比較分析,再經(jīng)由換位評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)芾妙地總結(jié)人物形象,讓學(xué)生談得自由,談得有趣,也能談得到位。
教學(xué)目標(biāo):
一、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
二、掌握重要詞句,培養(yǎng)學(xué)生朗讀理解能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國(guó)犧牲自我的精神。
教學(xué)重點(diǎn):重要詞句,文意理解
教學(xué)設(shè)想
相對(duì)于初中階段的其他古文,例如《核舟記》等來(lái)說(shuō),這一篇在文字上有些難度,《戰(zhàn)國(guó)策》又是以記言為主,初中生學(xué)習(xí)起來(lái)可能興趣不大。因此,在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過(guò),即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),允許他們提問(wèn),提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是,有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方,教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次,在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書,安排不同要求的讀書,如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言,體會(huì)文意,進(jìn)行文化的熏染。
教學(xué)方法:
加強(qiáng)誦讀,從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的具體字、詞、句,從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來(lái)幫助掌握整體文意,雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文,探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入。
由晏子使楚等故事導(dǎo)入
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是公元前230年到前225年,靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過(guò)了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
讀注釋,了解《戰(zhàn)國(guó)策》
二.初讀,掃清文字障礙,整體感知課文。
首先請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)朗讀課文的四個(gè)小節(jié),讀后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞,為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備
以長(zhǎng)句為例,讀準(zhǔn)節(jié)奏。
選擇例句,指導(dǎo)朗讀語(yǔ)氣。
分角色讀,注意人物對(duì)話語(yǔ)氣。余生參考注釋理解文章大意。
讀完后,請(qǐng)兩至三位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思,注意不要求字字落實(shí)。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁,以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó),表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政,終于使秦王嬴政屈服。
三.誦讀,把握性格與主題
一生讀課文。
學(xué)生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子,唐雎的表現(xiàn)的句子,認(rèn)識(shí)二人性格,并思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]①秦王表現(xiàn):“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”。②作者的寫作意圖:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國(guó)犧牲自我的英雄。
第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落,作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫,同時(shí),這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié),這里重點(diǎn)解決“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳”,和“懷怒未發(fā),休浸降于天”這兩句的意義,以及“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。
齊讀“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”,欣賞排比句整齊而又有變化的句式美,并作練習(xí),嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或參考原文)再連起來(lái)齊讀。
[參考答案]“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下縞素?!?/p>
四.演讀,讀懂氣節(jié)與精神
學(xué)生表演,余生在點(diǎn)評(píng)中獲取新的認(rèn)識(shí)
小結(jié):結(jié)合全文說(shuō)說(shuō):為何說(shuō)唐雎沒有辜負(fù)使命?
五.延伸思考。
思考、討論:唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國(guó)犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會(huì),還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?
六,鞏固與積累
1。背誦課文第三節(jié)的排比句。
查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事,尤其是文中提到的三人:專諸、聶政、要離的事跡。
教學(xué)目標(biāo):
1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累,初步體會(huì)課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。
2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí),不畏強(qiáng) 暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。
5.課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
1.積累古文詞語(yǔ):謂、易、其(作語(yǔ)氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語(yǔ)。
2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點(diǎn)。
教學(xué)方法:
朗讀(多種形式):自主,合作,探究。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前,我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭(zhēng)相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個(gè)人物,就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語(yǔ)
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
3.全班分成四組,分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬
四、課外作業(yè)
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖
1.全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說(shuō)法)
明確:因?yàn)榫芙^與秦交換土地,不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確:唐雎是針鋒相對(duì),后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象,意圖是什么?
形象:有膽有識(shí),不畏強(qiáng) 暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖:強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說(shuō),老師評(píng)點(diǎn);老師說(shuō),學(xué)生評(píng)點(diǎn))
明確:本文這種寫法的好處,簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn),突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
(1)舉哪幾個(gè)人的例子,事前有哪些征兆?
舉了專諸,聶政,要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白虹貫日,倉(cāng)鷹擊于殿上。
(2)為什么要這樣說(shuō)?
這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后,有什么疑問(wèn)?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力)
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事
1.士”的故事
2.成語(yǔ)、寓言故事
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過(guò)程
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國(guó)為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó),秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó),目的就在于保全國(guó)土,解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2.全班齊讀,然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂(lè)趣。
4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,可以分三個(gè)部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述,贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍,全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”,這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢(shì),無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害,無(wú)不鋒芒畢露?!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來(lái)如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。
教學(xué)過(guò)程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1.為什么說(shuō)唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,敢于斗爭(zhēng),不被威勢(shì)壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán),出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?
秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無(wú)商量余地;C.秦王不說(shuō),可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說(shuō)“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火,無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下,為爭(zhēng)取周旋的余地,沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?
5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程,對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、秦王說(shuō),“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”,“錯(cuò)”起“意”來(lái),就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說(shuō),“天子之怒……千里”,唐雎說(shuō),“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡?,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎:有膽識(shí)、正氣凜然。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料,了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞
2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力
3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏,敢于斗爭(zhēng),勇于斗爭(zhēng)的精神
4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán),為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,了解人物的性格特征
本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò):
知識(shí)點(diǎn):
一、導(dǎo)入
由《完璧歸趙》的故事引入
二、作者、背景簡(jiǎn)介
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國(guó)別體史書它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國(guó)為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作它敘事長(zhǎng)于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,富有文學(xué)色彩所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó),秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó),目的就在于保全國(guó)土,解除與秦國(guó)之間的矛盾
三、朗讀課文,掃清生字詞障礙
秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對(duì)曰:“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
秦王怫(fǘ)然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰:“臣未嘗聞也”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里”唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣(xiǎn),以頭搶(qiāng)地爾”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀(guī)也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉(cāng)鷹擊于殿上此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲(jìn)降于天,與臣而將四矣若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞(gǎo)素,今日是也”挺劍而起
秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”
四、初步感知課文,理解大意
第一段:秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
1、重點(diǎn)字詞,
使:派遣 以:用,拿,把,介詞
易:交換 其:加重語(yǔ)氣,一定
加惠:給予恩惠 大:大片土地,形容詞作名詞
雖:轉(zhuǎn)折連詞,即使 然:代詞,這樣
于:從 弗:不
使:派遣,動(dòng)詞 使:出使 ,動(dòng)詞 于:到
2、品讀第一段對(duì)話,從中可以得到什么信息?
信息:交代背景(環(huán)境),秦王想“以大易小”,安陵君不從,于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)
“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
評(píng)析:寫唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)
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