生物教案(范文七篇)

在教學(xué)過(guò)程中，老師教學(xué)的首要任務(wù)是備好教案課件，又到了寫教案課件的時(shí)候了。?優(yōu)秀的教學(xué)課件有助于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。期待這份"生物教案"能夠?yàn)槟鉀Q當(dāng)前的問(wèn)題，希望閱讀本文能夠提高您的判斷力！

生物教案 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.描述世界和中國(guó)的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)。

2.關(guān)注嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題。

3.舉例說(shuō)出人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響。

能力目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理資料的能力。

2.通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)的科學(xué)探究能力。

情感目標(biāo)

1.通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2.通過(guò)了解人類與生物圈的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.描述世界和中國(guó)的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)。

2.關(guān)注嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題。

難點(diǎn)：繪制人口增長(zhǎng)的曲線，預(yù)測(cè)人口的數(shù)量。

【問(wèn)題導(dǎo)學(xué)】

一、自主學(xué)習(xí)

1、人口增長(zhǎng)過(guò)快

（1）隨著人類 的改善和 得到有效的控制，人口數(shù)量的增長(zhǎng)速度不斷加快。

（2）1990年聯(lián)合國(guó)把每年 定為“世界人口日”。

2、環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)峻

（1）酸雨的危害

（I）酸雨：pH 的雨水。

（II）危害：對(duì)人、動(dòng)植物和 造成很大危害。

注：正常雨水的pH并不等于7，而是約為5.6，呈弱酸性。

（2）臭氧層遭破壞：臭氧層具有吸收 的能力，破壞臭氧層將導(dǎo)致投射到地球上的

大量增加，危害人體健康。

（3）溫室效應(yīng)：大氣中的 等氣體能阻擋從地球表面輻射到宇宙空間的熱量，從而導(dǎo)致 升高。

二、合作探究

模塊1：人口增長(zhǎng)過(guò)快

1、請(qǐng)同學(xué)們分析教科書上的圖13—1，從圖中你能找到什么信息？

2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)表13—1中的數(shù)據(jù)，繪制中國(guó)人口增長(zhǎng)曲線圖，延伸此曲線，推測(cè)中國(guó)在21世紀(jì)中葉即20xx年的人口數(shù)量。

3、如何有效地控制人口的急劇增長(zhǎng)？

模塊2：探究模擬酸雨影響植物種子的萌發(fā)

1、實(shí)驗(yàn)原理分析

由于大氣中含有大量的CO2，故正常雨水本身略帶酸性，pH約為5.6，當(dāng)雨水中的pH低于5.6時(shí)被稱為酸雨。

2、提出問(wèn)題：酸雨對(duì)植物種子的萌發(fā)有影響嗎？

3、作出假設(shè)：

4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析

（1）實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組應(yīng)如何設(shè)計(jì)？

提示：對(duì)照組為用pH為5.6的清水噴灑幼苗，實(shí)驗(yàn)組為用pH為4的“酸雨”噴灑幼苗。

（2）發(fā)芽率的計(jì)算

為減少誤差應(yīng)取多組計(jì)算平均值。

（3）實(shí)驗(yàn)方案：

1、 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及分析

2、 除了酸雨，大家還知道哪些環(huán)境污染現(xiàn)象嗎？

【反饋檢測(cè)】

1、下列關(guān)于人口與環(huán)境的敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）

A、人口過(guò)度增長(zhǎng)造成資源危機(jī) B、人口過(guò)度增長(zhǎng)導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降

C、人口過(guò)度增長(zhǎng)造成生態(tài)平衡失調(diào) D、人口多是好事，改造環(huán)境的力量大

2、近年來(lái)酸雨在世界各地頻繁出現(xiàn)，究其原因，與下列哪項(xiàng)人類活動(dòng)無(wú)關(guān)（ ）

A、汽車尾氣的排放 B、燃煤廢氣的排放

C、開發(fā)沼氣新能源 D、垃圾焚燒

3、下面情況可能與臭氧層破壞有關(guān)的是（ ）

A、森林被大量破壞 B、大量使用化學(xué)燃料

C、大量使用氟利昂制冷劑 D、大量使用農(nóng)藥

4、對(duì)生物有極大的危害，有“空中死神”之稱的污染是( )

A、臭氧層破壞 B、酸雨 C、大氣污染 D、噪聲污染

5、溶液的pH小于7，那么該溶液就呈( )

A、酸性 B、堿性 C、中性 D、不能確定

6、酸雨形成的原因是( )

A、空氣中的二氧化碳量太多 B、全球的降雨量過(guò)多

C、工廠釋放的二氧化硫和氮氧化物過(guò)多 D、森林火災(zāi)頻繁

7、全球性大氣污染問(wèn)題主要有( )

A、酸雨 B、溫室效應(yīng) C、臭氧層破壞 D、前三項(xiàng)都是

8、溫室效應(yīng)是由于下列哪種氣體排放量不斷增加而引起的( )

A、二氧化硫 B、二氧化碳 C、一氧化碳 D、氟利昂

9、將下列污染原因與結(jié)果用線聯(lián)接起來(lái)

Ａ.氟利昂等排放物 a.酸雨

Ｂ.砍伐森林 b.土壤和水污染

Ｃ.核污染 c.放射病和癌癥發(fā)病率增加

Ｄ.汽車、燃煤等排放二氧化硫等 d.臭氧層破壞

Ｅ.大量使用農(nóng)藥 e.土地沙漠化

生物教案 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

2.能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

3.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，逐步提高我們自身的觀察和分析問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)流程：

任務(wù)一：自主探究完成學(xué)案

1.要求：閱讀教材劃出自認(rèn)為重點(diǎn)的句子。

2.在我們的校園里哪些是生物？哪些是非生物？

3．生物是由構(gòu)成的。

任務(wù)二：合作交流研究生物的生命現(xiàn)象

要求：指出那些是生物并說(shuō)明存活的理由

（一）水面上有一只母鴨領(lǐng)著一群小鴨。水中有游魚、水草、小蝦，草地上還有野兔、蛇，腐爛的老鼠上面有蒼蠅等昆蟲飛舞。另外，草地上還有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。

（二）區(qū)別生物與非生物。

（三）你能總結(jié)出生物的基本特征了嗎？

生物的生活需要生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的生物能和生物還具有其它特征：如

1．

2．

任務(wù)三：拓展訓(xùn)練

1.下列現(xiàn)象中，屬于生長(zhǎng)和繁殖的是-------（）

A蘑菇從小到大

B人手被刺后縮回

C植物落葉

D人體排汗

2．下列哪些不屬于生物的特征（）

A能排出身體內(nèi)的廢物

B能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)

C能生長(zhǎng)和繁殖

D能進(jìn)行光合作用

3．生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，但有一類生物例外，它是（）

A含羞草

B獅子

C蘑菇

D病毒

4．下列那一特征不是所有生物都有的（）

A能進(jìn)行呼吸

B需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

C能生長(zhǎng)繁殖

D能進(jìn)行

生物教案 篇3

緒論

（一）教學(xué)目的：

1．生物的基本特征（B：識(shí)記）2．生物科學(xué)的新進(jìn)展（A：知道）

3．學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法（A：知道）

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1．生物的基本特征

2．學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法

（三）教學(xué)用具

（四）教學(xué)方法：討論、講述、提問(wèn)

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)

首先以討論的方式引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)教材中提出的非生命物質(zhì)（金屬表面的銹）和生物（石頭表面的地衣），活躍的生命現(xiàn)象（開花的牡丹和飛舞的蜜蜂）和相對(duì)沉寂的生命現(xiàn)象（冬季的落葉林）進(jìn)行對(duì)比，使討論有了基礎(chǔ)。從而引出生物的基本特征的教學(xué)。

1．生物的基本特征，教材中歸納為六條，目的在于突出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。在日常生活中，我們很容易通過(guò)表面現(xiàn)象區(qū)分生物和非生物，而要從本質(zhì)上區(qū)分有生命的個(gè)體和非生命物體，還必須從生物體的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)到生理功能，從生物自身功能到應(yīng)激性，從個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育到種族延續(xù)乃至生物進(jìn)化，這樣逐級(jí)深入，層層理解。

（1）生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生物體的生命活動(dòng)是在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，蛋白質(zhì)和核酸是生物體的基本組成物質(zhì)，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

注意：一切生物并不都有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但一切生物都具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；并且，除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

例：下列生物中，不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的是（B）。A.枯草桿菌B.噬菌體C.團(tuán)藻D.草履蟲（2）生物體都有新陳代謝作用。新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱。是生物與非生物最根本的區(qū)別。從方向上看，包括同化作用和異化作用，從本質(zhì)上看，包括物質(zhì)代謝和能量代謝。

注意：新陳代謝是生命的最基本特征，是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。

（3）生物體都有應(yīng)激性。應(yīng)激性是指生物體對(duì)外界刺激發(fā)生一定反應(yīng)的特征。正因?yàn)樯镉辛藨?yīng)激性，才能對(duì)周圍的刺激發(fā)生反應(yīng)，從而使生物與外界環(huán)境協(xié)調(diào)一致，適應(yīng)周圍環(huán)境。

注意：要判斷某生物現(xiàn)象是否屬于應(yīng)激性，應(yīng)從兩個(gè)方面考慮：一是看是否有引起生物發(fā)生反應(yīng)的刺激；二是看生物體是否對(duì)外界刺激發(fā)生了反應(yīng)。如果兩者皆具備，那就是應(yīng)激性。

例：下列屬于生物應(yīng)激性現(xiàn)象的是（C）。A.蝗蟲的體色與綠色的青草一致B.竹節(jié)蟲的形狀與竹節(jié)相似C.避役的體色與變化的環(huán)境保持一致D.黃蜂身體上黃黑相間的條紋

（4）生物體都有生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象。該特征的基礎(chǔ)是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)。生物體在生長(zhǎng)過(guò)程中伴隨著發(fā)育，表現(xiàn)出由新生到成熟的階段性變化是發(fā)育。生物個(gè)體通過(guò)生殖，保證了種族的延續(xù)。

注意：生物的生長(zhǎng)是量變，發(fā)育是質(zhì)變，二者可以同時(shí)進(jìn)行，但不可等同看待。

（5）生物體都有遺傳和變異的特性。遺傳和變異的特性是通過(guò)生物生殖過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，因而沒(méi)有生殖，也就沒(méi)有遺傳和變異的機(jī)會(huì)。

例：金魚的祖先是野生鯽魚，鯽魚經(jīng)過(guò)人工飼養(yǎng)，從而演變成金魚的事實(shí)說(shuō)明生物都具有（A）。A.遺傳和變異B.應(yīng)激性C.適應(yīng)性D.多樣性

（6）生物體都能適應(yīng)一定環(huán)境，也能影響環(huán)境。具體表現(xiàn)在生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生活習(xí)性與環(huán)境相適應(yīng)，又通過(guò)自身的生命活動(dòng)使環(huán)境發(fā)生變化，從而影響環(huán)境。

針對(duì)生物體的基本特征，總結(jié)出各特征之間的關(guān)系：

新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱，因此需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。通過(guò)新陳代謝，使生物體不斷地進(jìn)行自我更新，表現(xiàn)出生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象，而生物在生殖過(guò)程中，又表現(xiàn)出遺傳和變異的特性。生物體只有在新陳代謝的基礎(chǔ)上，才能對(duì)外界的刺激表現(xiàn)出一定的應(yīng)激性；生物體只有具有應(yīng)激性，才能適應(yīng)周圍的環(huán)境。因此，新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，是生物區(qū)別于非生物的最重要的標(biāo)志，各基本特征

例：能維持和延續(xù)生命的生物基本特征是（D）A.新陳代謝和細(xì)胞結(jié)構(gòu)B.應(yīng)激性和適應(yīng)性C.遺傳變異和生殖D.新陳代謝和生殖

2．生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展

在生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展的介紹中，突出了三大成就：細(xì)胞學(xué)說(shuō)、生物進(jìn)化論、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。對(duì)教材內(nèi)容的概括為如下：

關(guān)于當(dāng)代生物科學(xué)的新進(jìn)展，主要是朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面發(fā)展。下面主要分析生物工程和生態(tài)學(xué)方面的幾個(gè)實(shí)例。

（1）生物工程：生物工程（也叫生物技術(shù)）是生物科學(xué)與工程技術(shù)有機(jī)結(jié)合而興起的一門綜合性的科學(xué)技術(shù)。是指通過(guò)某種工程手段，在細(xì)胞水平或分子水平上，按照人們的意愿來(lái)改變細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)或獲得細(xì)胞產(chǎn)品的一門綜合技術(shù)科學(xué)。其成果層出不窮。如我國(guó)乙肝疫苗的研制成功、抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素的問(wèn)世、“人類基因組計(jì)劃”的研究等等，這些生物工程研究成果的出現(xiàn)，均說(shuō)明了生物工程技術(shù)的研究，具有廣闊的發(fā)展前景。

（2）生態(tài)學(xué)：生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)的研究，對(duì)解決當(dāng)前人類面臨的人口、環(huán)境、資源、能源和糧食等世界性重大問(wèn)題具有重要意義。

注意：當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展主要朝向微觀和宏觀兩個(gè)方面，在微觀方面已經(jīng)發(fā)展到了分子水平，在宏觀方面就是關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究。

3．學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法首先講述本課程的教學(xué)目的和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即不僅是獲得生物科學(xué)知識(shí)，而是在德智體等方面全面發(fā)展。爭(zhēng)取在通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)后，達(dá)到一定的能力的提升：（1）把握生物學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和理解的能力；（2）增強(qiáng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（3）培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，以及自己的動(dòng)手能力；（4）提高觀察和實(shí)驗(yàn)的能力，能獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵；（5）能做到理論聯(lián)系實(shí)際，能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

（六）板書

1、生物的六大特征：2、生物科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)展3、學(xué)習(xí)生物課的要求和方法

（七）教學(xué)建議和意見(jiàn)

語(yǔ)速不能太快，要考慮學(xué)生的接受能力。

第一章生命的物質(zhì)基礎(chǔ)

第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素（1課時(shí)）

（一）教學(xué)目的：

1．組成生物體的化學(xué)元素主要有二十多種，包括大量元素和微量元素（B：識(shí)記）2．組成生物體化學(xué)元素的重要作用（B：識(shí)記）3．生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性（B：識(shí)記）（二）教學(xué)重點(diǎn)

1．組成生物體化學(xué)元素，大量元素和微量元素。2．組成生物體化學(xué)元素的重要作用（三）教學(xué)難點(diǎn)

生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性（四）教學(xué)用具

（五）教學(xué)方法：對(duì)比、討論、講述、提問(wèn)（八）教學(xué)設(shè)計(jì)

首先以對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)教材中提供的動(dòng)物（人）體與植物體組成元素的對(duì)比表進(jìn)行對(duì)比，使討論提問(wèn)有了基礎(chǔ)。從而引出組成生物體的化學(xué)元素的教學(xué)。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且概括出組成生物體的化學(xué)元素的特點(diǎn)：①?gòu)臒o(wú)機(jī)的非生命環(huán)境中元素的組成與

生物體元素組成的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)它們的統(tǒng)一性，了解生物體的元素組成特點(diǎn)；②從動(dòng)物體與植物體組成的元素對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)不同類型的生物體，元素的組成有區(qū)別；③從生物體內(nèi)不同元素的含量對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)生物體元素組成的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)與構(gòu)成生物體的化合物、生物體特性的聯(lián)系。

玉米與人體的無(wú)機(jī)物的組成（質(zhì)量分?jǐn)?shù)/%）

元素OCHNSiKCaPMgSClAlFeMnNaZnRb

玉米44.4343.576.241.461.170.920.230.200.180.170.140.110.080.04---

人14.6255.997.469.330.0051.094.673.110.160.780.47-0.012-0.470.010.005

1．組成生物體的化學(xué)元素

組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種，根據(jù)它們?cè)谏矬w內(nèi)的含量不同，可分為兩大類：①大量元素占生物體重的萬(wàn)分之一以上，包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等②微量元素在生物體內(nèi)含量很少，包括Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。

注意：大量元素和微量元素都是生物體生命活動(dòng)所必需的，不同的生物，組成它們的化學(xué)元素種類大體相同，但各種元素的含量相差很大。

例：組成細(xì)胞和生物體的化學(xué)元素中基本元素，最基本元素，主要元素分別是（B）。①C②C、H、O、N③C、H、O、N、P、SA.①②③B.②①③C.③①②D.②③①按元素的生物學(xué)功能，大致可分為下列類型：

（1）構(gòu)成原生質(zhì)的基本元素：如C、H、O、N、P是構(gòu)成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是構(gòu)成蛋白質(zhì)的主要元素等。

（2）調(diào)節(jié)機(jī)體活動(dòng)的元素：如離子態(tài)的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl、H+及其他離子————

OH、HCO3、SO42、HPO42等。

（3）與蛋白質(zhì)結(jié)合的元素：如Fe（血紅蛋白、細(xì)胞色素、固氨酶等），Cu（血藍(lán)素、細(xì)胞色素氧化酶等），Mo（固氮酶），Co（構(gòu)成維生素B12。在天然存在形式中，維生素B12可能是與肽或蛋白質(zhì)相結(jié)合的），Zn（DNA聚合酶、RNA聚合酶），I（甲狀腺球蛋白。這是一種含碘蛋白質(zhì)，是人體內(nèi)的碘庫(kù)），Mn（精氨酸酶等多種酶）。

（4）微量調(diào)節(jié)元素：如B、Cr、Se、As、Ni等。這些元素是不可缺的，又是不可替代的。

2．組成生物體的`化學(xué)元素的重要作用

組成生物體的化學(xué)元素，C是最基本的，其中C、H、O、N、P、S6種元素約占原生質(zhì)總量的97%。大部分有機(jī)物是由上述6種元素組成的。

注意：組成生物體的化學(xué)元素并不是全部形成各種化合物，而是有些參與構(gòu)成化合物，有的以離子狀態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)體的生理功能，還有的兼有多種功能。

在細(xì)胞內(nèi)可找到至少62種元素，其中重要的有24種，這些元素按其在生物體內(nèi)的含量不同可以分為大量元素和微量元素。

這些化學(xué)元素的主要作用可總結(jié)為三個(gè)方面：構(gòu)原（構(gòu)成原生質(zhì)）、組化（組成各種化合物）和影響（影響生物體的生命活動(dòng)）。但不管含量的多少，這些必需元素在生物體內(nèi)都有不可替代的作用，沒(méi)有這些元素，生物體就不能表現(xiàn)出相應(yīng)的生命活動(dòng)，甚至呈現(xiàn)出一定的病癥（如教材中所舉例的B，植物體缺乏B，會(huì)導(dǎo)致花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良，影響花粉管的萌發(fā)和伸長(zhǎng)）。從這個(gè)方面說(shuō)，它們是生物體生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。

3．生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性

統(tǒng)一性是從化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的種類比較確定的，差異性是從各種化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的量的比較得出的。也就是說(shuō)，組成生物體的20多種元素，在無(wú)機(jī)自然界中都能找到，沒(méi)有一種是生物界特有的，這說(shuō)明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。但組成生物體的化學(xué)元素在生物體內(nèi)和無(wú)機(jī)自然界中的含量相差很大，這又說(shuō)明了生物界和非生物界又具有差異性。

例：從根本上說(shuō)，生物體都是由非生物界中的化學(xué)元素構(gòu)成的，生物界和非生物界是統(tǒng)一的。而生物界和非生物界的差異性的原因是（CD）。A.構(gòu)成生物體的化學(xué)元素具有特異性功能B.生物體中有個(gè)別的化學(xué)元素在非生物界中沒(méi)有C.組成生物體的化學(xué)元素在生物體內(nèi)和在無(wú)機(jī)自然界中含量相差很大D.C、H、O、N、P、S等6種化學(xué)元素在生物體中約占原生質(zhì)總量的97%

例：生物體一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)，生物體生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)，分別是（A）①組成生物體的化學(xué)元素和各種化合物②新陳代謝③蛋白質(zhì)和核酸④細(xì)胞分裂A.②③①B.④③①C.②①③D.②③④（九）板書

1.1組成生物體的化學(xué)元素

1、組成生物體的化學(xué)元素

根據(jù)含量不同，分為大量元素和微量元素大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo2、重要作用：最基本元素：C

基本元素：C、H、O、N

主要元素：C、H、O、N、P、S

作用：構(gòu)成原生質(zhì)、組成化合物、影響生物生命活動(dòng)3、統(tǒng)一性和差異性

（八）教學(xué)建議和意見(jiàn)

授課速度不能太快，對(duì)某些班還要減慢速度。

第二節(jié)組成生物體的化合物（2課時(shí)）

（第1課時(shí)）

（一）教學(xué)目的：

1．原生質(zhì)的定義（B：識(shí)記）

2．組成生物體的水、無(wú)機(jī)鹽、糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸這幾種化合物的化學(xué)元素組

成、在細(xì)胞內(nèi)的存在形式和重要功能（C：理解）

3．組成生物體的無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)（C：理解）

生物教案 篇4

分子生物學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)科，它主要研究生物分子的結(jié)構(gòu)、功能和相互關(guān)系，探究這些生物分子在生物體內(nèi)組織機(jī)能和代謝過(guò)程中的作用和機(jī)制。本文將從以下幾個(gè)方面詳細(xì)講述分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

第一部分：基礎(chǔ)概念

1.1 分子生物學(xué)的定義

分子生物學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)科分支，主要研究生物分子(如DNA、RNA、蛋白質(zhì)等)的結(jié)構(gòu)、功能和相互關(guān)系，以及在生命活動(dòng)中的作用和機(jī)制。

1.2 主要研究對(duì)象

分子生物學(xué)主要研究有生命活動(dòng)的生物分子，包括：DNA、RNA、蛋白質(zhì)、酶和代謝產(chǎn)物等等。

1.3 分子生物學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域

分子生物學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，包括：醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)、食品科學(xué)等領(lǐng)域。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，分子生物學(xué)的研究在癌癥、遺傳病、傳染病等疾病的診斷和治療方面有著非常重要的作用。

第二部分：核酸

2.1 DNA的結(jié)構(gòu)和功能

DNA是所有生物體中的遺傳物質(zhì)，主要由四種堿基組成：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)、胸腺嘧啶(C)和鳥嘌呤(T)。DNA的主要功能是傳遞遺傳信息，控制生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等過(guò)程。

2.2 RNA的結(jié)構(gòu)和功能

RNA和DNA在結(jié)構(gòu)上有一些差異，主要是RNA只由三種堿基組成：腺嘌呤(A)、尿嘧啶(U)、鳥嘌呤(G)和胸腺嘧啶(C)。RNA的主要功能是在轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中合成蛋白質(zhì)，承擔(dān)著傳遞遺傳信息的重要作用。

第三部分：蛋白質(zhì)

3.1 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能

蛋白質(zhì)是生命體系中最重要的分子之一，主要由氨基酸組成。蛋白質(zhì)具有非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，包括四級(jí)結(jié)構(gòu)：序列結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)和四級(jí)結(jié)構(gòu)。蛋白質(zhì)作為生物體內(nèi)最主要的代謝酶和信使分子，在生命過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

3.2 蛋白質(zhì)的翻譯過(guò)程

蛋白質(zhì)的翻譯過(guò)程是DNA信息向蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，主要包括：mRNA的合成、RNA剪切、mRNA翻譯和蛋白質(zhì)后翻譯后修飾等步驟。這一翻譯過(guò)程需要利用一系列蛋白質(zhì)因子和酶的協(xié)同作用，才能最終合成出正確的蛋白質(zhì)分子。

第四部分：基因調(diào)控

4.1 基因調(diào)控的概念

基因調(diào)控是指在基因表達(dá)過(guò)程中，通過(guò)一系列調(diào)控因子和作用機(jī)制來(lái)控制基因的表達(dá)過(guò)程，使其產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

4.2 基因調(diào)控的方式

基因調(diào)控有兩種主要方式：轉(zhuǎn)錄后調(diào)控和轉(zhuǎn)錄前調(diào)控。轉(zhuǎn)錄后調(diào)控主要通過(guò)RNA加工、RNA穩(wěn)定和翻譯等過(guò)程來(lái)調(diào)控mRNA的甄別、合成和穩(wěn)定；轉(zhuǎn)錄前調(diào)控則是通過(guò)一系列因子直接對(duì)基因啟動(dòng)子區(qū)域的結(jié)合、染色質(zhì)重塑、DNA甲基化等作用來(lái)調(diào)控基因的表達(dá)。這些調(diào)控機(jī)制的復(fù)雜性，使得基因的表達(dá)和調(diào)控過(guò)程異常與否，既與其生命活動(dòng)和健康狀況有關(guān)。

第五部分：分子生物學(xué)技術(shù)

5.1 PCR技術(shù)

PCR(聚合酶鏈反應(yīng))是一種基于DNA復(fù)制機(jī)制的技術(shù)，可以在基因組或其他DNA片段相應(yīng)序列的存在下，通過(guò)PCR引物、聚合酶和核苷酸等試劑，在簡(jiǎn)單的條件下快速擴(kuò)增目標(biāo)DNA序列。

5.2 DNA測(cè)序技術(shù)

DNA測(cè)序技術(shù)是分子生物學(xué)技術(shù)中最具代表性的一項(xiàng)，可通過(guò)高通量測(cè)序儀和計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)堿基序列進(jìn)行快速準(zhǔn)確的測(cè)序，從而識(shí)別DNA序列上的差異和基因變異。

綜上所述，分子生物學(xué)是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到生物體內(nèi)的大量分子機(jī)制。而近年來(lái)隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，分子生物學(xué)的研究領(lǐng)域，以及對(duì)其應(yīng)用的范圍在不斷拓展。相信在不久的將來(lái)，分子生物學(xué)將能夠?yàn)樯飳W(xué)、醫(yī)學(xué)及其他生命科學(xué)的研究和發(fā)展提供更加深刻的理論和應(yīng)用研究。

生物教案 篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

2.能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

3.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，逐步提高我們自身的觀察和分析問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)流程：

任務(wù)一：自主探究完成學(xué)案

1.要求：閱讀教材劃出自認(rèn)為重點(diǎn)的句子。

2.在我們的校園里哪些是生物？哪些是非生物？

2是科學(xué)探究的基本方法?？茖W(xué)觀察可以直接用、也可以借助

等儀器，或利用照相機(jī)、錄音機(jī)、攝像機(jī)等工具。

3．生物是由構(gòu)成的。

任務(wù)二：合作交流研究生物的生命現(xiàn)象

要求：指出那些是生物并說(shuō)明存活的理由

（一）水面上有一只母鴨領(lǐng)著一群小鴨。水中有游魚、水草、小蝦，草地上還有野兔、蛇，腐爛的老鼠上面有蒼蠅等昆蟲飛舞。另外，草地上還有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。

（二）區(qū)別生物與非生物。

（三）你能總結(jié)出生物的基本特征了嗎？

生物的生活需要生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的生物能和生物還具有其它特征：如

1．

2．

任務(wù)三：拓展訓(xùn)練

1.下列現(xiàn)象中，屬于生長(zhǎng)和繁殖的是-------（）

A蘑菇從小到大B人手被刺后縮回

C植物落葉D人體排汗

2．下列哪些不屬于生物的特征（）

A能排出身體內(nèi)的廢物B能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)

C能生長(zhǎng)和繁殖D能進(jìn)行光合作用

3．生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，但有一類生物例外，它是（）

A含羞草B獅子C蘑菇D病毒

4．下列那一特征不是所有生物都有的（）

A能進(jìn)行呼吸B需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

C能生長(zhǎng)繁殖D能進(jìn)行

生物教案 篇6

日記初中第一堂生物課1

今天的第一節(jié)課是生物，這是我的第一次.生物老師讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)到樓下觀察花草，并作出筆記。在老師的帶領(lǐng)下，我們滿懷著新鮮感飛奔下樓，來(lái)到綠化帶前。

我們可以從各個(gè)方面來(lái)觀察植物。當(dāng)我走近這些花兒的時(shí)候，就感受到了那泌人心脾的幽香，一種淡淡的，清幽的芳香襲擁而來(lái)，我只感到很舒暢，就像一股微微的清風(fēng)，吹走了這些天給我?guī)?lái)的煩惱。在這眾多的植物之中，那“鶴立雞群”的，就莫過(guò)于那些“掌上明珠”的了!這個(gè)植物，說(shuō)來(lái)可真是奇怪，這植物的根莖就像城市那縱橫交錯(cuò)的道路一般。在這光滑油亮的枝莖上的小綠葉，軟軟的，葉片薄薄的，把那些“經(jīng)脈”襯托出來(lái)。再仔細(xì)看一看這葉子，表面平整干凈;背面就像是平地上凸起的小丘，連綿不斷。

這植物挺直了腰板，站得筆直，它張開雙手，定定的展現(xiàn)在我們的面前，好像實(shí)在歡迎我們的到來(lái)。我順著它們的身軀往上看，咦?這是個(gè)什么東西?只見(jiàn)這植物的雙手托著一個(gè)毛絨絨的小球，小球很怪，它是紫色的，周身鼓滿了“刺”，那些“刺”并沒(méi)有垂掛下來(lái)，而是正在精神抖擻地努力往外伸展。

“我在生長(zhǎng)!”它們?nèi)氯隆?/p>

眼前的小球笑開了嘴，正對(duì)著我們傻傻地笑。這艷麗的紫色，這綻放開來(lái)的笑容，使我忍不住要上前撫摸一那蘊(yùn)藏著新鮮活力的紫色小球，可這小東西還是有點(diǎn)兒怕生，沒(méi)那么溫順，這紫色的外衣有點(diǎn)兒硬，有點(diǎn)兒扎手。中間的白色的小球，可能就是依靠這扎手的外衣來(lái)進(jìn)行自我保護(hù)的吧!

這紫色小球還是一個(gè)盛裝清香的小香水罐呢!

這是一節(jié)多么有趣，多么愉快的一節(jié)生物課啊!通過(guò)觀察，我們知道了植物的神奇，植物的奧妙。

日記初中第一堂生物課2

一向?qū)ι飳W(xué)習(xí)懼怕的我開始從網(wǎng)課學(xué)習(xí)中有了濃厚的興趣。

從一個(gè)細(xì)胞開始，似乎距離我對(duì)它的認(rèn)識(shí)還十分遙遠(yuǎn)，它并不十分?jǐn)n近生活，并且細(xì)胞那么微小，探索它有些困難，興趣也提不上去。

在調(diào)整好了心態(tài)后，再次投入到生物這門學(xué)科中去，也發(fā)現(xiàn)了原來(lái)生物也很有趣，從食物平衡一節(jié)課開始，如何吃的營(yíng)養(yǎng)，這樣引人好奇的小事離我們的生活十分平近，其中也擁有生物知識(shí)，一節(jié)課聽下去，我反而覺(jué)好十分有意思，深陷在其中的各種問(wèn)題。面對(duì)不適的身體狀況是缺少了什么難生素我都有了了解，并且已經(jīng)運(yùn)用到我的飲食中去。學(xué)以致用，讓我的興趣一就順著好玩的知識(shí)提了上去。

再到后來(lái)學(xué)習(xí)了消化與呼吸，我又明白了在人體內(nèi)更進(jìn)一步的構(gòu)造與多個(gè)奇妙的系統(tǒng)，他們也與我訴說(shuō)著自己的神奇，一份食物在經(jīng)過(guò)各個(gè)器官時(shí)被逐一消化，每種能量都有指定的消化流程，再化為不同的可吸收能量，這樣一個(gè)有規(guī)律的過(guò)程讓我在接下來(lái)對(duì)每一章的學(xué)習(xí)都懷揣著期特。

一步一步探索人體奧秘，每一個(gè)人體系統(tǒng)的過(guò)程都把我向生物學(xué)習(xí)之路變得充盈，也不再乏味，也就是在每個(gè)靠近我們的生物例子中發(fā)現(xiàn)了樂(lè)趣，也更加愿意面對(duì)生物學(xué)習(xí)。

有了學(xué)習(xí)興趣，也有了對(duì)于生物學(xué)習(xí)的信心，我在下學(xué)期的生物一定會(huì)超越上一學(xué)期，在生物中能看到我對(duì)它的熱愛(ài)及一定會(huì)學(xué)好它的決心。

日記初中第一堂生物課3

一個(gè)普通的下午，一個(gè)普通的課間后，我們上了一節(jié)不尋常的生物課。

這堂課主要是學(xué)習(xí)如何操作顯微鏡。我們找好位置坐下后，老師便開始講課了。首先是對(duì)光。老師用左眼對(duì)準(zhǔn)目鏡，用手將低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔，然后在轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，緩緩對(duì)光，過(guò)了幾秒鐘，這步驟便完成了。接著便是觀察。老師將事先備好的玻片標(biāo)片放在載物臺(tái)上，用壓片壓住。老師又轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩下降至接近玻片標(biāo)片為止。老師再逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋物鏡，使鏡筒緩緩上升，略微轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，物象更加清晰。這便是操作顯微鏡的過(guò)程了。

雖然這次沒(méi)有觀察細(xì)胞，但我學(xué)會(huì)了操作顯微鏡，也有很大收獲?？杀M管如此，我依舊不滿足，還想再上一堂這樣的課。

之所以不尋常，是因?yàn)檫@節(jié)生物課是在實(shí)驗(yàn)室上的。我們?cè)跇乔凹?，走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室。由于是第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，我的心情頗為緊張、激動(dòng)。一進(jìn)門，看到白色的長(zhǎng)桌，黑色的椅子，桌上還有臺(tái)燈。桌子的中央是一個(gè)小水池，底部鋪著硬卡紙。至于水龍頭，卻沒(méi)有水。其它與尋常教室一樣。老師早已提前來(lái)到這里，打開箱子，取出一臺(tái)臺(tái)顯微鏡放在桌子上。顯微鏡和書上一樣，是黑白相間的，由多個(gè)部分組成。

這時(shí)輪到我們操作了。由于是顯微鏡較少，是兩人共用或三人共用一臺(tái)，而我來(lái)的比較晚，只能先等其他兩人結(jié)束再操作?？粗鴥蓚€(gè)同學(xué)慢如蝸牛的速度，我心中早已不耐煩，只覺(jué)得他們真笨，連顯微鏡都不會(huì)用。到我的時(shí)候，心中不屑一顧。心想，這有何難?卻不曾想這正是外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。剛一湊上去，就出丑了。連顯微鏡怎么調(diào)都不知道，只是將眼睛對(duì)著目鏡，在那里亂看，而眼中卻一片漆黑。無(wú)奈之下，我只好請(qǐng)教同學(xué)，在同學(xué)地幫助下，我終于學(xué)會(huì)了，開始動(dòng)手調(diào)反光鏡。慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)地轉(zhuǎn)，終于，我眼中出現(xiàn)了一個(gè)亮白的圓，我成功了。

日記初中第一堂生物課4

今天有節(jié)生物課，我萬(wàn)分高興，因?yàn)樯锕蠋煼浅Ｓ哪绎L(fēng)趣。但是今天的生物課實(shí)屬有些讓人丈二和尚摸不著頭腦。

一上課就看到了桌子上被罰同學(xué)的十幾瓶水，由于前幾次都沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)，所以我渴望得到屬于自己的一瓶水，一瓶水不貴，但這是一份榮譽(yù)。老師就來(lái)了，先是問(wèn)了剛才誰(shuí)說(shuō)話了，舉手獎(jiǎng)勵(lì)一瓶水，講話口渴了，獎(jiǎng)勵(lì)一瓶水。但是一個(gè)人都沒(méi)有接受，因?yàn)榇蠹叶加X(jué)得說(shuō)話會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)不可能!這種天上掉餡餅的事兒誰(shuí)信的?但是過(guò)了一會(huì)兒，老師只是一個(gè)男同學(xué)問(wèn)你說(shuō)話了沒(méi)有?那個(gè)男同學(xué)說(shuō)，我沒(méi)有說(shuō)話啊，不，我說(shuō)話了。老師馬上講給他了一瓶水，他的高興之際，不一兩秒鐘，老師又說(shuō)，你說(shuō)話罰三瓶水。果然不簡(jiǎn)單呀!

不一會(huì)兒，老師又說(shuō)水口渴了，給他一瓶水有了上一次的經(jīng)驗(yàn)。大家都沒(méi)有去成，但是在這時(shí)有一兩個(gè)人試探性的舉了下手，有些人見(jiàn)狀紛紛舉了手，我也試著舉了一下手，但是又放下了。興許是套路呢?但是這次舉手的十幾位同學(xué)，老師竟然都給了一瓶水!我又后悔又驚訝，這生物老師為什么不按套路出牌呢?

今天的生物課有點(diǎn)像走迷宮。

日記初中第一堂生物課5

進(jìn)入初中以來(lái)，我已經(jīng)上了很多課，有些課令我難忘，其中就有我最喜歡的生物課。

星期二上午第四節(jié)課，全班同學(xué)都嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備接受生物郭老師的“洗禮”。生物課代表早已將作業(yè)情況記錄本和獎(jiǎng)品放在了講桌上。

郭老師伴著上課鈴聲踏進(jìn)教室，同學(xué)們各個(gè)端坐目視前方。郭老師熟練地捧起記錄本，抑揚(yáng)頓挫地“朗誦”起來(lái)：“作業(yè)情況比較優(yōu)秀的有：朱桁俊、范可欣……”讀了好一大會(huì)兒又說(shuō)：“這些都是作業(yè)比較認(rèn)真的，大家鼓掌歡迎!”

“啊——嗯——下面進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)環(huán)節(jié)?！蓖瑢W(xué)們都自覺(jué)的將書放好。

郭老師環(huán)視四周清清嗓子：“第一個(gè)問(wèn)題：細(xì)胞中所含的物質(zhì)可以分成幾大類?”全班同學(xué)幾乎同時(shí)舉起手來(lái)，一些得獎(jiǎng)心切的同學(xué)不斷地與老師拉關(guān)系：陳碩站在凳子上，扯著嗓子叫到：“老師，你兩個(gè)星期都沒(méi)叫我了?！碧照讋P不甘示弱：“老師你上次都說(shuō)叫我了?！惫蠋熤钢照讋P說(shuō)：“好，那就你說(shuō)吧?！碧照讋P流利地回答了出來(lái)：“可分為有機(jī)物和無(wú)機(jī)物?！痹捯魟偮?，在一旁的席錚無(wú)緣無(wú)故地哈哈大笑起來(lái)，郭老師嚴(yán)肅地說(shuō)：“你，為班級(jí)貢獻(xiàn)五毛?！比缓笥中χ鴮?duì)陶兆凱說(shuō)：“你回答正確，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一份兒。”

在我班的生物課上，由全班同學(xué)每人捐資一元成立獎(jiǎng)勵(lì)基金，誰(shuí)回答對(duì)一道題，就會(huì)得到一份獎(jiǎng)品，如果誰(shuí)回答錯(cuò)了或者上課搗亂，就要為班級(jí)貢獻(xiàn)五毛錢，這樣大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，不過(guò)得獎(jiǎng)品也是有天有不測(cè)風(fēng)云的哦!

課講完后，大家在復(fù)習(xí)基訓(xùn)，個(gè)個(gè)認(rèn)真仔細(xì)，希望能被老師表?yè)P(yáng)發(fā)獎(jiǎng)。郭老師在教室里四處游蕩，仿佛在尋找什么目標(biāo)。他走到于涵桌前，仔細(xì)地端詳了一下，說(shuō)到：“這個(gè)同學(xué)長(zhǎng)得不錯(cuò)，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一份。”

“哇!哇 ——”同學(xué)們發(fā)出陣陣驚嘆，長(zhǎng)得好也能得獎(jiǎng)啊，緊接著，郭老師又指著張銳：“張銳同學(xué)不也長(zhǎng)得不錯(cuò)嗎?給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一份兒?！?/p>

“哇——”又是一陣驚嘆，老師走到了我面前說(shuō)：“董浩然同學(xué)也長(zhǎng)的不錯(cuò)……”我心中大喜——我可以得獎(jiǎng)了!結(jié)果郭老師后面的話令我大失所望：“鑒于董浩然同學(xué)是生物組長(zhǎng)，這次就不發(fā)獎(jiǎng)了?！蔽业奶炷模皇兰o(jì)哪有這道理呀!不過(guò)，郭老師的忽悠確實(shí)幽默，我也不禁笑了起來(lái)。

郭老師使枯燥的生物課變得生動(dòng)、有趣，讓同學(xué)們都學(xué)的津津有味兒，上課發(fā)言積極踴躍，作業(yè)認(rèn)真按時(shí)完成，也使我們愛(ài)上了生物這門學(xué)科，我更是發(fā)自內(nèi)心的喜歡上了生物課。

生物教案 篇7

預(yù)習(xí)提示

1.生態(tài)系統(tǒng)的類型有 . . . 濕地生態(tài)系統(tǒng) 和城市生態(tài)系統(tǒng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)有“綠色水庫(kù)”之稱。

3.為什么說(shuō)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)？

教學(xué)目標(biāo)

①能選取多方事例，說(shuō)明各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，從而闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

②發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。

③增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識(shí)，拒絕破壞環(huán)境的行為。

教學(xué)重點(diǎn)

保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生逐個(gè)認(rèn)識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個(gè)認(rèn)知過(guò)程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。

課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一 、復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念及類型

教師： 啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不正確和不確切的地方。

學(xué)生： 根據(jù)自己的理解，描述生態(tài)系統(tǒng)的概念。

教師播放各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的圖片，學(xué)生認(rèn)真觀看影片，各小組討論，分析某一生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)。

二 、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

教師引導(dǎo)：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都有自己的特點(diǎn)和作用，它們有無(wú)共同點(diǎn)，有無(wú)聯(lián)系？出示河流生態(tài)系統(tǒng)資料。

學(xué)生分析并討論：河流生態(tài)系統(tǒng)與森林、草原、濕地、湖泊、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)都有關(guān)，它們?cè)诮M成上有許多共同點(diǎn)，說(shuō)明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

三 、人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞

教師提出假設(shè)：假設(shè)某一生態(tài)系統(tǒng)被破壞，會(huì)對(duì)其他生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？

學(xué)生查閱資料，分析討論，舉例說(shuō)明某一生態(tài)系統(tǒng)被破壞，會(huì)對(duì)其他生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，對(duì)其成員也會(huì)產(chǎn)生影響。

共同總結(jié)：生物圈是一個(gè)整體，是所有生物包括我們?nèi)祟惞餐募摇?/strong>

教師引導(dǎo)：讓學(xué)生說(shuō)出在整個(gè)生物圈中，人類的活動(dòng)對(duì)生物圈的影響最大。

學(xué)生互相交流：在自己的身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞，例：孝婦河在五六十年代是一條清澈的河流，里面有魚、蝦等，而現(xiàn)在卻是渾濁的污水，里面的魚蝦等生物全沒(méi)有了；由于煤礦的過(guò)度開采，工廠隨意排放廢氣，使空氣污染嚴(yán)重；白色污染等。

教師：播放一些已經(jīng)遭到人類破壞且無(wú)法恢復(fù)的生態(tài)系統(tǒng)的圖 片。

學(xué)生觀看影片，激發(fā)學(xué)生對(duì)被破壞環(huán)境的痛惜及對(duì)破壞行為的憎恨。

四、 保護(hù)我們的生物圈

教師：向?qū)W生介紹一些國(guó)內(nèi)外保護(hù)環(huán)境的例子，并讓學(xué)生想想我們應(yīng)如何做

學(xué)生交流：從自身做起，從身邊開始；保護(hù)我們的生物圈。保護(hù)生物圈，就是保護(hù)自己。

教師：引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，從校園開始，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在課下實(shí)施。

學(xué)生：以組為單位，在組內(nèi)交流討論，制定保護(hù)校園的方案和實(shí)施計(jì)劃。

課堂小結(jié)

通過(guò)本課學(xué)習(xí)，我們知道了生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是所有生物的共同家園。也是惟一的家園，作為一名地球公民，保護(hù)生物圈，從我做起。

課堂測(cè)試

1.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（ ）

A 生物圈 B 濕地生態(tài)系統(tǒng)

C 海洋生態(tài)系統(tǒng) D森林生態(tài)系統(tǒng)

2.判斷：

生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境相互作用的整體（ ）

人類生活在地球上也是組成生態(tài)系統(tǒng)的成員（ ）

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