教學(xué)老師讀書心得

在工作過程中突然涌現(xiàn)出新的創(chuàng)意和思路，我們應(yīng)當(dāng)立即將其記錄下來。撰寫個(gè)人心得和體會(huì)能夠增強(qiáng)我們的思維能力，提升寫作水平。根據(jù)您的要求，我們修改了文章標(biāo)題為“教學(xué)老師讀書心得”，以滿足您的需求。希望您喜歡這篇文章，請(qǐng)收藏并與您的朋友們分享！

教學(xué)老師讀書心得 篇1

做個(gè)有人情味的老師

——讀《教學(xué)勇氣》有感

錢華***

面對(duì)著本月就要交的一篇讀書筆記，我再次慢慢細(xì)讀了《教學(xué)勇氣-漫步教師心靈》這本書，我驚嘆作者從自己做教師的角度出發(fā)，將他幾十年教學(xué)生涯中獲得的心得通過許多真實(shí)的教學(xué)故事，生動(dòng)地為我們一一展現(xiàn)。身為教師的我也進(jìn)行了一次認(rèn)識(shí)自我心靈的旅程。讀到一些地方，我的心會(huì)不自覺地發(fā)出一些共鳴：

“教師的內(nèi)心有一個(gè)警衛(wèi)，守護(hù)著自己的個(gè)性，把有損我們自身完整的任何東西拒之門外，把有益于我們自身完整的一切東西擁入懷中，”“教師需要找到各種可能的方式來傾聽來自心靈內(nèi)部的聲音，并認(rèn)真地接受內(nèi)心的指引，不只是為了我們的工作，更是為了我們自己的健康?！?/p>

做個(gè)有人情味的老師，意味著不斷得寬容他人，關(guān)心他人，關(guān)注他人，尊重他人；意味著不能用我們可怕的言語去填塞學(xué)生的沉默，并且不要迫使他們說我們想聽的話；意味著充滿深情地走入學(xué)生的世界，以便他或她把你看承是能一直傾聽他人真話的言而有信者。

記得有位名人說過“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！币氤蔀閷W(xué)生都喜愛的教師，就要建立和諧平等的師生關(guān)系，而這種關(guān)系是建立在學(xué)習(xí)中、活動(dòng)中、生活中的。教學(xué)中就更離不開教師的贊美與給予，教師還要做到給予不吝嗇、贊美多一些，班級(jí)管理中處處體現(xiàn)出人情味。

如：本學(xué)期我剛擔(dān)任班主任工作，在座位調(diào)整上出現(xiàn)了意見，班級(jí)同學(xué)都不愿意和調(diào)皮大王一起就座，好象他是瘟神似的躲避他，多個(gè)家長(zhǎng)也打**給我，希望老師不要將自己孩子與其就座，家長(zhǎng)的言辭激烈，我能理解。一方面，我和父母協(xié)商做他們的思想工作，告訴他們每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)。另一方面，我試圖幫助這個(gè)淘氣的孩子。我不認(rèn)為我能讓每個(gè)孩子都受到不公平的待遇？

在我眼中每個(gè)孩子都是一張白紙。所以我去找這個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他比以前好多了。我相信他的進(jìn)步。我就問他“班級(jí)中最好的朋友是誰？

”他用充滿疑惑的眼神看著我，小心翼翼地告訴我好朋友的名字，于是我征求了他好朋友的意見愿意和他做同桌，于是對(duì)他說：你進(jìn)步了所以老師獎(jiǎng)勵(lì)你與好朋友同桌，你高興嗎？孩子臉上露出了笑容。

就這樣調(diào)座位風(fēng)波總算平息下來了。

班級(jí)中的問題學(xué)生，與其他群體相比就更離不開老師和同學(xué)的尊重，這些兒童在心理學(xué)中被稱為“灰色兒童”，這些孩子學(xué)***吃力，自己有一種被遺忘，被排斥的感覺。他們心理上的弱勢(shì)需求更多地被外在的極端行為所掩蓋，因此他們對(duì)教師更為敵視，對(duì)學(xué)校紀(jì)律更為漠視。作為教師在教學(xué)中不能歧視、輕視、藐視這群兒童，在生理、心理上多關(guān)心和幫助他們，給予他們更多的尊重與信任，使他們走出自己的世界，打開內(nèi)心那扇脆弱的門，去呼吸外面新鮮的空氣。

在工作中，我盡量尊重每一個(gè)孩子，用心去觸摸每一顆小小的心，讓他感受到我的愛。在十幾年的教學(xué)生涯中，我碰到過一位體弱多病的有“顛病”的男孩，他愛說謊且經(jīng)常不做作業(yè)。他父母不管心他，因?yàn)樗×?，所以他有弟弟妹妹，每次考試他都不及格?/p>

作為班主任，我沒有拋棄他，特別是在他生病期間，我無微不至的關(guān)懷給了孩子溫暖，讓他信任我。他開始和我說心里話，做錯(cuò)事能主動(dòng)和我承認(rèn)錯(cuò)誤，我逐漸走進(jìn)了孩子的心靈。使這位孩子在小學(xué)里健康地成長(zhǎng)。

其父母對(duì)我也感激不盡。

贊美、夸獎(jiǎng)是孩子走向成功的一條捷徑。任何孩子都需要在承擔(dān)一定的責(zé)任時(shí)得到鼓勵(lì)和幫助，教師應(yīng)多用一些激勵(lì)性的語言，例如：“真棒！

”“你干得太好了！”“老師相信你！”“你能行！

”……當(dāng)我們找學(xué)生談話時(shí)，那含笑的目光，會(huì)使他放棄戒備心理，造成一種融洽和諧的氣氛；當(dāng)學(xué)生課堂上因緊張而回答不出時(shí)，微笑對(duì)他是一種激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生因犯了錯(cuò)誤而惴惴不安、手足無措時(shí)，笑容對(duì)他來說是一種諒解；當(dāng)學(xué)生做了有益的事時(shí)，笑臉對(duì)他來說是一種最好的獎(jiǎng)賞；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師的笑顏會(huì)給他增加信心力量；當(dāng)我們和學(xué)生一起閑談、游玩時(shí)，我們的歡笑就會(huì)使學(xué)生倍感親切。老師笑得越多，學(xué)生就越活潑可愛，學(xué)得越多。

《教學(xué)勇氣》使我知道了只有我們教師能夠與自己的內(nèi)心對(duì)話，我們才有資格說教師深入到學(xué)生的內(nèi)心中……

教學(xué)老師讀書心得 篇2

強(qiáng)制提問教學(xué)法使課堂變得主動(dòng)和被動(dòng)

-- -《做最好的老師》有感

把課還給學(xué)生，說起來容易做起來難。一是學(xué)生惰性強(qiáng)，提不出問題。二是老師惰性強(qiáng)，即使學(xué)生提問題，老師也不愿面對(duì)學(xué)生千奇百怪的問題，因?yàn)檫@樣備課難度大大增加，還不容易控制課堂，影響教學(xué)進(jìn)度。

所以長(zhǎng)期以來，課改喊了很多年，課堂真正的自主學(xué)習(xí)并沒真正落實(shí)，大多沿用結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些問題的層次，不敢正在放開。今天讀了李鎮(zhèn)西老師寫的《做最好的老師》這本書，看到了“逼問激疑：讓問題點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲”這一章，很有啟發(fā)，好像找到了方向和方法。

李鎮(zhèn)西在書中說，真正有用的問題應(yīng)該從學(xué)生身上解決，這樣教學(xué)才能更有針對(duì)性。但長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往不能提出問題，即使有問題，也不愿意提出問題。面對(duì)這種現(xiàn)狀，第一，這就需要老師“逼” ，甚至達(dá)到“你不問，我就不講”的地步。

不要怕麻煩，也不要認(rèn)為問題幼稚、雜亂無章。只有先強(qiáng)迫他們，他們才能更好，更有可能提出問題。第二，要教會(huì)學(xué)生無中生有。有些課文簡(jiǎn)單易懂。很多學(xué)生會(huì)覺得沒有問題。

這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題：在看似明白曉暢的地方發(fā)現(xiàn)其耐人尋味的底蘊(yùn)，“于不疑處有疑”?！坝诓灰商幱幸伞?，最基本的方法是讓學(xué)生在“不疑處”多想想：

“為什么會(huì)這樣寫？”“能不能不這樣寫？”“還有沒有更好的寫法？

”學(xué)生如果具備了這樣深入**的思維能力，即使再簡(jiǎn)單的課文他們也會(huì)以挑剔的眼光提出許多問題。第三，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)問題。語文教學(xué)中的所謂“高質(zhì)量”的問題，其實(shí)就是盡可能地緊扣教材訓(xùn)練內(nèi)容的問題。

除了讓學(xué)生找出有關(guān)字詞句障礙，我一般是讓學(xué)生根據(jù)不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。一般敘事：敘述的要素是什么？

繼續(xù)對(duì)結(jié)構(gòu)是怎樣的？記敘的詳略是怎樣的？語言表達(dá)方式有哪些？

所要表現(xiàn)的中心是什么？**：人物、情節(jié)、環(huán)境、語言”。

散文：形是怎樣散的？神是怎樣聚的？

文章的構(gòu)思如何？論證：中心論點(diǎn)、論證結(jié)構(gòu)、論證方法和語言特點(diǎn)。

說明文：對(duì)象、特征、順序和語言。有時(shí)，***還提倡學(xué)生對(duì)所有課文養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣。

這四問是：寫了什么？怎樣寫的?

為什么這樣寫？還能不能寫得更好些？

我覺得***的做法很有指導(dǎo)意義。對(duì)我啟發(fā)很大。尤其是后一點(diǎn)，在我平時(shí)的教學(xué)中，基本都是從文章的文體特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在深度引導(dǎo)解讀中也常常遵循— 寫了什么、怎么寫出來的、為什么這樣寫、還能不能寫得更好些這樣的步驟，但就是控制性學(xué)習(xí)太強(qiáng)，自主發(fā)問式的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐只是偶爾為之，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

看了***的文章，我增強(qiáng)了信心，我愿多點(diǎn)耐心、愛心，增加些智慧，少點(diǎn)近利，多點(diǎn)遠(yuǎn)見，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

把教室還給學(xué)生，說起來容易做起來難。多說無益，不如行動(dòng)。自主課堂請(qǐng)從逼問開始。

2018年5月17日

教學(xué)老師讀書心得 篇3

2、怎樣做到有情趣？

（1）于老師說的“情”，指的是情感。具體來說，它包括兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生有感情；第二，語文教學(xué)要有親情，教師在課堂上要有親情。

于老師有句名言：“蹲下來看學(xué)生?！彼J(rèn)為，蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生所想，急學(xué)生所急；蹲下，能容忍，能理解學(xué)生的頑皮、活潑、有趣；好課應(yīng)當(dāng)是“教師配合學(xué)生”，尤其是差生，更需要教師很好地“配合”。

因此，他總是以極大的寬容和耐心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。一般語文課上，經(jīng)?？吹降氖莾?yōu)秀生的表演，而于老師課上看到的卻多是后進(jìn)生由不敢到敢、由不會(huì)到會(huì)的艱難跋涉過程。

其次，教師對(duì)語文教學(xué)要有情，特別是上課要有情。于永正認(rèn)為，不熱愛語文教學(xué)，就不可能把語文教好，更不可能追求語文教學(xué)藝術(shù)。進(jìn)入課堂，則是三者對(duì)話，更多的是在老師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生和教材對(duì)話，這時(shí)教師關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學(xué)生。

于老師在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的“情”中；在課堂上，教師的職責(zé)是組織教學(xué)、指導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵(lì)和激勵(lì)。于老師對(duì)學(xué)生的“情”是通過“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過解惑傳遞給學(xué)生的，是通過耐心與激勵(lì)傳遞給學(xué)生的，是通過期待、鼓勵(lì)的眼神傳遞給學(xué)生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學(xué)生的……總之，他是盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。

（2）所謂有“趣”，是指教師要把課上得富有趣味性，達(dá)到讓學(xué)生愿意學(xué)、樂此不疲的效果。當(dāng)然，于老師所追求的有“趣”，不是簡(jiǎn)單地指把課上得熱熱鬧鬧，戴上頭飾表演表演，做個(gè)“課件”演示演示等等，而是要在以下兩個(gè)方面狠下功夫：首先，要鉆研好教材。

于老師每次備課都是先埋頭讀課文，讀呀、想呀、想呀、讀呀，什么時(shí)候讀出門道來了，什么時(shí)候興奮起來了，什么時(shí)候才肯罷休。因?yàn)樗J(rèn)為，這法那法，讀不懂教材就沒有法。于老師講的“備讀”，一是指要讀懂、讀出文章的妙處，做到了有一種興奮的感覺、有一種豁然開朗的感覺、有一種“柳暗花明又一村”的感覺，那就意味著教學(xué)的成功；二是要讀出感情來，因?yàn)榻處熇L聲繪色的朗讀也會(huì)使語文教學(xué)富有趣味性，聲情并茂地朗讀會(huì)使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，給學(xué)生一種美的享受，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)、**的需要和興趣。

于老師在長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中煉成了范讀的“絕活”，有的課文他能讀得學(xué)生眉飛色舞，有的課文他能讀得學(xué)生潸然淚下。

其次，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。于認(rèn)為，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序應(yīng)該將教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。一節(jié)課哪怕只有一點(diǎn)、兩點(diǎn)，哪怕是一個(gè)精當(dāng)?shù)挠幸馑嫉奶釂?，只要出其不意，就?huì)使學(xué)生感到有趣味，因?yàn)椤拔娜缈瓷讲幌财健?，上課也是如此。

知識(shí)可以傳授，能力可以培養(yǎng)，個(gè)性取決于影響力。所以，于老師堅(jiān)持把“少些理性，多些情趣”作為自己的教育座右銘之一。

正是因?yàn)橛诶蠋熢谡Z文教學(xué)中重情趣，自身又有很強(qiáng)的綜合素養(yǎng)和很高的人格魅力，才使他的語文課常上常新。比如：教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》，他出神入化地和學(xué)生聯(lián)袂表演；教學(xué)《新型玻璃》，讓學(xué)生以《玻璃的自述》為題，煞有介事地做著“推銷自己”的廣告；口語交際課《借鉛筆》《壓面條》，不動(dòng)聲色地“寓語言訓(xùn)練于交際活動(dòng)之中”；《四毛趣事》《豬九戒》等畫圖想象作文課，學(xué)生充滿童真童趣，無限愜意地進(jìn)行著自己的言語創(chuàng)造……由于他上課有情有趣，善待每一個(gè)學(xué)生，尤其理解、關(guān)愛學(xué)困生，因而，他贏得了學(xué)生，也贏得了教育的成功、人生的輝煌。

我想，作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)該想于老師一樣胸懷大愛，愛自己的微笑，愛自己的學(xué)生，把自己的愛輻射到周圍的每一個(gè)人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師！

教學(xué)老師讀書心得 篇4

印象最深的應(yīng)該是書中“和學(xué)生問題的碰撞”這塊內(nèi)容。

原來的我，總是要求教到哪一課就把那一課教透，把自認(rèn)為是問題的部分分析透徹了，最終必定以沒問題收?qǐng)?。學(xué)生似乎也看出我的這個(gè)“掌控”意識(shí)強(qiáng)烈，也就點(diǎn)頭附和著。

再后來的我，課改開始了，我也與時(shí)俱進(jìn)了一把，在預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容中加上了一項(xiàng)“提出問題”，學(xué)生們倒真有這樣、那樣的問題。有些問題還真是我沒想到的，碰到這情況我的處理方式是拿出來讓同學(xué)們討論解決，或者我最后給個(gè)我的見解。形式仍是最終以“沒問題”結(jié)束。

記得上學(xué)期上《松鼠》這一課時(shí)，到了“提出問題”這一環(huán)節(jié)，當(dāng)我們都在感嘆作者把小松鼠描寫得是如何的可愛、聰明，有個(gè)學(xué)生舉手問道：“通過這位作者對(duì)松鼠的描寫，感受到作者應(yīng)是很喜歡松鼠的，但為什么結(jié)尾處寫到‘他們的肉可以吃？尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。’呢？”

當(dāng)時(shí)的我心里“咯噔”一下，對(duì)啊，為什么呢？我如何對(duì)答呢？我需要些時(shí)間，于是我讓學(xué)生討論起來，但肯定的是這一定是個(gè)好問題！

學(xué)生們討論的還真熱鬧，談到了“這是敗筆”“這的確血腥了些”“誰會(huì)把自己喜愛的動(dòng)物吃了，殺了呢？”

我當(dāng)時(shí)就想一定要給個(gè)結(jié)論給學(xué)生，不然這課不成功。我把自己的理解告訴給學(xué)生：“從文章體裁看，這是篇說明文，所以作者是從客觀上給讀者以全面的認(rèn)知才加上這句話的，說明了松鼠的其他用途?！?/p>

說完，下課了，學(xué)生似懂非懂的看著我，我倉(cāng)皇而逃……

事后，我查閱了各個(gè)資料，原文，我才發(fā)現(xiàn)這是編者改加的一句話，作者自己根本沒有這句話的。我惋惜我的獨(dú)斷，我慚愧我的教法。雖后來又和學(xué)生解釋了一遍，但總感到遺憾越來大，時(shí)間的推移，歷史的重演，自己不斷的問自己“語文課堂究竟是怎樣的呢？”

教學(xué)老師讀書心得 篇5

1、 注意學(xué)生的自我閱讀和自我理解，體驗(yàn)課文的語言特點(diǎn)。課堂上學(xué)生直面文本，與語言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。

然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

二、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，羅老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

3、 教師語言清新雋永，典雅自然，與林海音的文本語言融為一體。羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導(dǎo)者”的位置上，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時(shí)，羅教師家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺走進(jìn)了文本情境，涵泳了語言，提高了認(rèn)識(shí)。

教學(xué)老師讀書心得 篇6

《數(shù)學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)估》，田萬海等著，上海教育出版社 ，1994年

這本書給我最大的感覺就是比教實(shí)用，不僅有詳實(shí)的理論，更重要的是舉了很多例子，更加容易體會(huì)那些理論的意義，而且我對(duì)各類教學(xué)目標(biāo)水平的測(cè)試題有了更清楚的認(rèn)識(shí)。但我對(duì)本文涉及的一些公式不太了解，也不知道這些公式是如何相互推導(dǎo)出來的。

第一章數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是指教師期望學(xué)生的思維、情感和行為發(fā)生變化的次數(shù)和程度。

恰當(dāng)表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)通常是表達(dá)學(xué)生行為的陳述句；（2） 句子謂語是表達(dá)學(xué)生行為的動(dòng)詞，即行為目標(biāo)；（3） 句子的賓語是指賓語的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，如何使教學(xué)目標(biāo)成為內(nèi)在過程與外在行為相結(jié)合的目標(biāo)？這很值得我們思考。

國(guó)內(nèi)把教學(xué)目標(biāo)分為以下四類：

1.了解（知其然）

（1）識(shí)別、回憶：再認(rèn)、再現(xiàn)、復(fù)述學(xué)習(xí)過的資料；

（2）計(jì)算、畫圖；它不需要選擇簡(jiǎn)單的算法來計(jì)算和繪制簡(jiǎn)單的幾何圖形；

2.理解（知其所以然）

（1） 解釋：能夠復(fù)述關(guān)鍵概念；

（2）舉例：舉出確切的例子；

（3） 轉(zhuǎn)換：?jiǎn)栴}從一種形式到另一種形式的轉(zhuǎn)換。

3.掌握（會(huì)與不會(huì)的問題）

（1） 運(yùn)算：對(duì)數(shù)和公式變換；

（2） 繪圖：預(yù)先繪制滿足給定條件的圖形；

（3） 推理：揭示已知信息與未知元素之間的關(guān)系。

4靈活應(yīng)用（烹調(diào)與否，活與否）

（1） 元素分析與綜合：它可以將給定的信息分解成各種元素并進(jìn)行分析；

（2） 結(jié)構(gòu)關(guān)系分析與綜合：對(duì)個(gè)組成部分進(jìn)行重組，形成新的、清晰的關(guān)系。

把教學(xué)目標(biāo)弄清楚，更有利于我們制定測(cè)試方案。

第二章：檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)：影響信度的因素如下：

抽樣誤差（當(dāng)選擇大樣本時(shí)，趨于0，所以不考慮），隨機(jī)誤差（主要考慮真分?jǐn)?shù)，受測(cè)團(tuán)體的范圍，測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度，測(cè)驗(yàn)的難度），系統(tǒng)誤差（不影響一致性，所以不考慮）。 對(duì)于測(cè)驗(yàn)的效度，一般用兩個(gè)相似測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)表示，這種相關(guān)程度越高，可稱該測(cè)驗(yàn)的效度越好。影響效度的因素有：

（1）被測(cè)樣品的大小和均質(zhì)性；（2）效標(biāo)。當(dāng)使題目間的難度接近時(shí)，信度系數(shù)就會(huì)提高，那樣區(qū)分度就會(huì)不高，為了達(dá)到預(yù)定的效果，應(yīng)該使測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布。但是在測(cè)驗(yàn)中如何使信度、效度、難度、區(qū)分度都得到保證呢？

而且怎樣測(cè)量一次測(cè)驗(yàn)到底測(cè)量了哪些心理屬性，對(duì)這些心理屬性能夠測(cè)量到什么程度？

第三章：數(shù)學(xué)試題設(shè)計(jì)：在確定試題目標(biāo)后，下一步是選擇試題的知識(shí)載體

因?yàn)橥唤虒W(xué)目標(biāo)水平的測(cè)驗(yàn)題可用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)加以表述，選定知識(shí)載體有兩種途徑：一種把測(cè)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容逐步分解到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，然后選擇適量的、重要的知識(shí)點(diǎn)；另一種是對(duì)測(cè)驗(yàn)可能涉及的原始知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚類分析，再利用適當(dāng)?shù)拈撝祵y(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分成恰當(dāng)?shù)念愐源_定測(cè)驗(yàn)的知識(shí)載體。那么怎樣確定適當(dāng)?shù)拈撝的兀?/p>

分配測(cè)驗(yàn)的總分：確定試題和解答試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)考慮各知識(shí)點(diǎn)在解題中的作用和正確解答該題所需的最高能力水平，以此為依據(jù)來確定分?jǐn)?shù)，從而可以制定一個(gè)雙向細(xì)目表，使分?jǐn)?shù)的分配一目了然。

題庫(kù)是“按照一定的教育測(cè)量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合”，它是嚴(yán)格遵循教育測(cè)量理論，在精確的數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來教育測(cè)量工具。

由于題庫(kù)是一個(gè)精密的測(cè)量工具，其維護(hù)、管理、更新、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析都是由專業(yè)人士來進(jìn)行的，故基本上都是由某一重要的大機(jī)關(guān)封閉運(yùn)行，其它普通的中小單位，無法支付龐大的購(gòu)買和維護(hù)費(fèi)用，很難有機(jī)會(huì)使用，這樣，國(guó)家投人大量資金建立的權(quán)威性題庫(kù)，只局限于某些權(quán)威單位使用，不能得到廣泛的普及，無法真正在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)在有些權(quán)威機(jī)構(gòu)會(huì)建立一個(gè)web站點(diǎn)，統(tǒng)一管理和控制試題庫(kù)，經(jīng)過授權(quán)的用戶，可以通過瀏覽器自由使用，包括組卷、測(cè)試、評(píng)價(jià)等等。這樣，可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。

教學(xué)老師讀書心得 篇7

讀了孫建峰老師的《發(fā)現(xiàn)語文——孫建鋒的享受對(duì)話教學(xué)》后，有很多感受和收獲。在這本書中，孫老師通過實(shí)際案例向我們解釋了一些在語文教學(xué)中的建議和思考。

“有人說，逐鹿的獵人，眼里只有鹿；捕魚的漁夫，眼里只有魚。他們永遠(yuǎn)看不到真正的山水！在我看來，純粹應(yīng)試教育下的人眼里只有分?jǐn)?shù)，沒有生命。他們永遠(yuǎn)不會(huì)喜歡現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)話。

”這是孫老師的對(duì)語文教學(xué)，對(duì)生命的另一種高度的闡述。我認(rèn)為對(duì)我們的老師來說，教育就是生活，教育已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分。

原本我對(duì)對(duì)話教學(xué)不是很了解，讀了這本書后，我對(duì)對(duì)話教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)話教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教師話語，而是師生之間的心與心的交流。以前，我上課，自己盡量少說或者不說，總是想方設(shè)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式，生怕自己說多了而體現(xiàn)不出學(xué)生的主體作用，卻沒有想到這使自己走向了另一個(gè)極端。

在語文教學(xué)和實(shí)踐工作中，我一直認(rèn)為，“知識(shí)”這個(gè)概念就意味著會(huì)回答提出的問題。這種觀點(diǎn)敦促教師對(duì)學(xué)生的思想工作和能力進(jìn)行正確的評(píng)估。現(xiàn)在，我才真正明白：

人生意味著對(duì)話。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和課文之間的對(duì)話過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述，讓我們明白這個(gè)過程主要包括學(xué)生與文本對(duì)話，教師與文本對(duì)話，教師與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。

其中，重點(diǎn)是學(xué)生與文本對(duì)話。

語文對(duì)話教學(xué)，這一過程具有相互影響、相互培養(yǎng)、相互促進(jìn)的大美氛圍。在平等的對(duì)話中，師生那種認(rèn)知與被認(rèn)知、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系被解構(gòu)，一種民主的、平等的、互動(dòng)的、共享雙贏的格局。師生相互尊重，相互傾聽，敞開心扉，真誠(chéng)肯定，相互欣賞，相互接受。

備課時(shí)，我們可以與作者“對(duì)話”、與原著“對(duì)話”、與教材“對(duì)話”、與教材中的人物“對(duì)話”。對(duì)話教學(xué)并非絕塵而來、橫空出世，它是相對(duì)獨(dú)白教學(xué)的一場(chǎng)深刻革命。獨(dú)白教學(xué)，在課堂上，教師、學(xué)生與文本之間是各自獨(dú)立、互不往來的。

而對(duì)話教學(xué)，“對(duì)話者”帶著自己的心靈和探尋，帶著疑問和惶惑，帶著尊敬和自我尊敬，傾聽他人的意見，發(fā)表自己的看法。通過對(duì)話，我們可以了解別人，也可以了解自己。

學(xué)生畢竟是學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的缺乏導(dǎo)致了他們認(rèn)為很“到位”的體會(huì)，其實(shí)還與真正的“味”有距離，這就需要教師在教學(xué)過程中，一方面尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地提出自己的個(gè)人理解；另一方面，通過比較、分享、合作、反饋等對(duì)話環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。教師應(yīng)該以富有真理性的真誠(chéng)發(fā)言，為學(xué)生提供一些更為寬闊的思路更豐富的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識(shí)局限所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到主題含義上來，從而獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀領(lǐng)路、護(hù)航。但是，學(xué)生更是一個(gè)完整的個(gè)體，他們的意識(shí)不會(huì)依附于某個(gè)**而存在，他們的思想是隨著年齡的增長(zhǎng)而日趨成熟的，對(duì)話就讓我們的距離更加接近。

世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，通過孫老師的這本《享受對(duì)話教學(xué)》，我才真正懂得了作為一個(gè)語文教師應(yīng)該怎么做的。在教學(xué)中享受對(duì)話意味著享受一種樸素有趣的對(duì)話藝術(shù)。讓我們敞開心扉，讓對(duì)話教學(xué)真正走進(jìn)課堂，讓對(duì)話讓我們的教學(xué)更加精彩。

教學(xué)老師讀書心得 篇8

本書介紹的是小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，它有一個(gè)最大的特點(diǎn)是本書的作者結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與教材相結(jié)合。本書還有一個(gè)特點(diǎn)，它在第八章到第十四章介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、數(shù)學(xué)問題及其教學(xué)、幾何初步知識(shí)教學(xué)、代數(shù)初步知識(shí)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣多類型的教學(xué)介紹使我大開眼界，更使我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解提高了一個(gè)層次。

當(dāng)我看到這個(gè)過程和**作為核心的教學(xué)方法時(shí)，我想到了我通常的教學(xué)方法。在一些理論和概念的講解上過于包辦了，值得欣慰的是，我看到了這本書，還再反思。

我們常說，21世紀(jì)的人應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的能力，我認(rèn)為應(yīng)該有學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性來支撐。過程與**的教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，在問題解決的過程中，學(xué)生所掌握的技能技巧都是有發(fā)展意義的，我們的課堂不是只為一節(jié)課而準(zhǔn)備，而是有一個(gè)遞進(jìn)和傳承的，不僅是知識(shí)上的還有能力上的，這才更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

針對(duì)教學(xué)方法的改變，教材也在發(fā)生著改變，我們的課本從最初提供機(jī)械化的記憶知識(shí)，到智能化的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)，教材成為了一方土壤，在這個(gè)地方學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，自己的學(xué)習(xí)和思考，生根發(fā)芽，開花結(jié)果，互相欣賞。這個(gè)過程應(yīng)該是美好的、積極的、互利的。在這里寫作，我逐漸認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的巧妙聯(lián)系。

要練說，得練聽。聽是說話的前提。只有聽得準(zhǔn)，才能具備正確模仿的條件，才能更高水平地掌握語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。

讀書讓人冥思，冥思之后是明理，明理之后是智慧。

教學(xué)老師讀書心得 篇9

我是一名英語老師，暑假我仔細(xì)閱讀了《語文教學(xué)策略》這本書，細(xì)細(xì)品味發(fā)現(xiàn)，原來每一位語文教師的教學(xué)，她們每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)。語文課堂是學(xué)生學(xué)***知識(shí)的樂園。作為一名英語老師，我從中也學(xué)到了很多，

在教育教學(xué)中，要認(rèn)真評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)和引導(dǎo)每一個(gè)孩子走向成功，用引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式樹立自信。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學(xué)生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評(píng)價(jià)觀，通過激勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子學(xué)***極性。

自從讀了《語文教學(xué)策略》，我有如下幾點(diǎn)感悟：

首先，語文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性語言表達(dá)能力的培養(yǎng)上。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性語言的培養(yǎng)。在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分必要的。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學(xué)生的想像力入手，以發(fā)展學(xué)生語言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練方面，可以進(jìn)行拓展、重組和轉(zhuǎn)化。

同樣，在英語教學(xué)過程中，我也要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。作為低年級(jí)學(xué)生，格式如此，因?yàn)樗麄兡挲g小，學(xué)要老師多去鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，他們才能去發(fā)揮自己的才能。

第二：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造和諧的環(huán)境，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。

在英語課上，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)在課堂上，學(xué)生們因?yàn)槁牪欢谡n堂上制造麻煩，這讓我很困惑。后來，我發(fā)現(xiàn)有些方法是不恰當(dāng)?shù)模@導(dǎo)致了它。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)從中吸取教訓(xùn)，改變一些教學(xué)觀念，使課堂更加充滿活力。

第三：要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的主角，教師只是起輔助作用，讓學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的、創(chuàng)造性的思維孩子。

第四，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)。他們都在學(xué)語言。語文教學(xué)要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，融入自然。同樣，作為英語語言，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生出國(guó)，看世界，了解世界的語言和文化。

讀了《語文教學(xué)策略》，我對(duì)每一位語文教師，在教學(xué)方面非常欣賞，她們有屬于自己獨(dú)到的方法和見解去教授每一位學(xué)生。希望在今后的教學(xué)中，自己作為一名英語老師也能學(xué)以致用，不斷提高自己的教學(xué)水平。

教學(xué)老師讀書心得 篇10

這本書是在我們辦公室的讀書架子上偶然發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)時(shí)一看這本書的名字被吸引了，就想看看最好的老師如果不教書那應(yīng)該干什么，所以就好好地看了一下這本書。

這本書展現(xiàn)了王開東老師的教育思想和教育藝術(shù)。為什么能很認(rèn)真看完這本書呢，因?yàn)檫@本書不像別的書那樣枯燥難懂，也沒有長(zhǎng)篇大論，而是分為兩四個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都是王開東老師自己的成長(zhǎng)故事或是對(duì)教育的獨(dú)特見解，其中有既有精彩的故事又有生動(dòng)的教育案例、讀后不得不為王老師的教育智慧和人格魅力所折服。

這本書給我印象最深刻的是第二章節(jié)我能想到最浪漫的教育。其中很多故事就像一幅幅畫面場(chǎng)景吸引著我，比如小狗讓小貓猜糖、托爾斯泰的小說《太貴了》，美國(guó)的福斯貝里用“背越式”打破奧運(yùn)會(huì)記錄，勇奪金牌等等故事，讓我明白了作為一個(gè)老師最重要的是在教育中學(xué)會(huì)寬容。

就其中一個(gè)小狗讓小貓猜糖的故事來說一下個(gè)人的感受。小狗對(duì)小貓說：“你猜我口袋里有幾塊糖。”小貓問小狗：“我猜對(duì)了你給我吃嗎”。小狗說：“猜對(duì)了兩塊都給你”。小貓咽了咽口水說：“我猜有五塊”。小狗笑著把糖放到小貓手里，說：“我還欠你三塊”。假如這個(gè)小狗是老師，小貓是學(xué)生呢？當(dāng)小貓沒有猜對(duì)的時(shí)候小狗一句也沒有責(zé)備和批評(píng)，而是笑著說還欠三塊。不害怕錯(cuò)誤乃是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，拒絕錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步。在快樂甜絲絲的學(xué)習(xí)過程中，孩子們更容易建立良好的師生關(guān)系，更容易找到自我，從而更陽光健康的長(zhǎng)大。

通過這個(gè)小故事你也會(huì)想到，其實(shí)在咱們每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有這么一些學(xué)生，學(xué)習(xí)或者記憶東西是普通學(xué)生的兩三倍，學(xué)過的小東西可能過一天就忘了，他們通常被稱為差生，他們對(duì)班級(jí)影響很大，讓老師感到頭疼。既然“差生”的出現(xiàn)不可避免，那么，我們老師該如何認(rèn)識(shí)“差生”？如何對(duì)待差生呢？從王老師的書中，我們懂得了沒有真正的差生，只有差異性。不能去歧視差生，人本身就是差生。差生是教師存在的理由，是教師的價(jià)值所在。

每個(gè)人都需要尊重和理解，他們更是如此。對(duì)待差生，給他們同等的愛，甚至是特別的愛，讓愛把這多遲開的花朵澆灌的更加絢麗多彩。

教學(xué)老師讀書心得 篇11

語文能力的本質(zhì)是語言與精神的共存能力。語文課程就是要促進(jìn)學(xué)生的語言和精神攜手走向美好的境界。著名超級(jí)教師王崧舟不僅注重豐富和優(yōu)化學(xué)生的語言系統(tǒng)，而且注重改善學(xué)生的精神世界。

“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲?！边@首詞是“清代第一詞人”納蘭性德（又名納蘭容若）的傳世之作《長(zhǎng)相思》。

雖然沒有親眼目睹過王崧舟老師的可課堂，但從這次張老師給我們所**的錄像中，我已體會(huì)到了，他的才情，他的智慧，呵他對(duì)新課標(biāo)的體認(rèn)和對(duì)作品的詩(shī)意解讀，對(duì)這首詞作了激情演繹。王崧舟老師通過巧妙的起、承、轉(zhuǎn)、合，將短短的一堂課，短短的兩句詞，演繹得一波三折，波瀾起伏而又蕩氣回腸！我們下面坐的新教師的心也隨著課堂一起上此起彼伏。

王老師先從從王安石、張籍兩位詞家的鄉(xiāng)愁切入，引發(fā)學(xué)生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導(dǎo)入自然是最適切，也是最“詩(shī)意”的。之后，深諳反復(fù)誦讀乃古詩(shī)詞研***的王老師祭出了“朗讀”的法寶，學(xué)生由讀準(zhǔn)字音開始，直至讀得字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，終于不僅讀出了“味道和感覺”，也在讀中感知了詞的大意。

接著我們就聽到讀，其實(shí)語文課既要書聲瑯瑯，在讀中感悟之后又須靜思默想。誦讀過后，王老師的導(dǎo)讀策略轉(zhuǎn)為讓學(xué)生“默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想大概在講什么意思”。由“非常思念家鄉(xiāng)”而過渡到對(duì)作者“身”在**、“心”在何處的叩問，這是極其自然的步步遞升。

正是因?yàn)橛辛诉@一輕巧而精準(zhǔn)的“點(diǎn)擊”，學(xué)生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。同時(shí)，教師的隨意呼喚和深情閱讀，對(duì)特定場(chǎng)景產(chǎn)生了強(qiáng)烈的轟動(dòng)性和有效的渲染。

然后的一幕是“在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？”教師突轉(zhuǎn)話鋒，讓學(xué)生瞬間進(jìn)入“心系故園”的“追憶逝水年華”中。在舒緩的《琵琶語》的伴奏襯墊下，學(xué)生先是融情想象，繼而激越表達(dá)。

于是，旅途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的悲壯，與美麗的家鄉(xiāng)、家人的溫暖形成了鮮明的對(duì)比。我們可以揣測(cè)到，在納蘭性德的妻子心中，定會(huì)有深情的呼喚：“尋你尋你，千呼萬喚；念你念你，魂?duì)啃膭?dòng)；深深的愛、綿綿的情，都化作云潮，化作云潮洶涌！

”在整個(gè)課堂中，我感覺最經(jīng)典的一幕是：“讀到現(xiàn)在為止，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德？”教師這一發(fā)話，勾起了學(xué)生對(duì)詞人心靈的叩問。

而相機(jī)呈現(xiàn)的詞人征途所作《菩薩蠻》中的兩句話，又讓學(xué)生能憑此而以詞人的妻子、父親、孩子等身份，與詞人展開一場(chǎng)情景對(duì)話。在一唱三嘆的回轉(zhuǎn)反復(fù)中，學(xué)生體悟到了詞人內(nèi)心兩難的矛盾沖突，知道了“身向榆關(guān)那畔行”并非“輕離別”，而是為了戍邊衛(wèi)疆、保家衛(wèi)國(guó)。其實(shí)，對(duì)詞人而言，“那秦時(shí)的明月、那漢時(shí)的風(fēng)，是夢(mèng)不是夢(mèng)，望斷了關(guān)山萬千重！

”王老師抓住課題與課文內(nèi)容之間千絲萬縷的聯(lián)系，從題入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本，字字長(zhǎng)相思，句句長(zhǎng)相思，聲聲長(zhǎng)相思，波瀾起伏，蕩氣回腸，既理解了詩(shī)中的情，感受了詩(shī)的語言美、形象美、意境美，又陶冶了情操，培養(yǎng)了豐富而高尚的情感。

他的課，給了我很大的啟示，的確，“題”的本意是“額頭”，而“目”則是眼睛。把文章的題目比作一個(gè)人的額頭和眼睛，道出了題目對(duì)于課文的重要意義。在教學(xué)中，我們常?？梢詮脑掝}中了解它的內(nèi)涵，看到它的意義，得到它的興趣。

因此，從解題入手，可以收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)之功。

教學(xué)老師讀書心得 篇12

當(dāng)看到于老師說：“在語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂?！薄罢Z言交流，思想碰撞，問題探討就不浮在教材的表層，而是有一定的深度、一定的拓展，學(xué)生從中體會(huì)到求知的歡樂。”想著之前的我，面紅耳赤，多少次火花被我隨意的掐滅了？多少次問題的提升被我刻意的拗?jǐn)嗔耍繉W(xué)生的求知?dú)g樂又是多少次讓我消滅了？我陷入了深深的自責(zé)與反省中……

改進(jìn)是必須的！

于漪老師真情告白“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學(xué)做教師”。我閱讀完后：于老師“學(xué)做教師”中關(guān)鍵的一環(huán)就是“回顧與反思”。細(xì)細(xì)讀來，感覺于老師的“回顧與反思”也是不斷精進(jìn)的，似乎有這樣三個(gè)層面：

①于老師用“教后”記錄下自己教學(xué)上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，逐步清晰教學(xué)中的是非得失；②于老師不斷地用“一把尺子量別人的長(zhǎng)處，一把尺子量自己的不足”，在“比”與“量”的過程中，找自己的不足，學(xué)別人的長(zhǎng)處；③于老師在學(xué)理層面上，積極表達(dá)、提煉，那么多年的不停追問，學(xué)習(xí)與反思，最后讓于老師有了創(chuàng)造性的突破，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)術(shù)理論上的一次重要跨越，奠定了于老師獨(dú)特的語文教學(xué)理論體系。

第一，于老師的“教前”“教后”。課前孜孜不倦地鉆研教材，虛心學(xué)習(xí)和借鑒別人創(chuàng)造的有益經(jīng)驗(yàn)十分重要，而及時(shí)并持之以恒地總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也至為重要。課有時(shí)上得很‘順’，學(xué)生全程關(guān)注，或神采飛揚(yáng)，課堂氣氛和諧活躍，自己也心情舒暢；有時(shí)課上‘毛’了，疙疙瘩瘩，學(xué)生或無精打采，或迷惑不解，課堂氣氛呆滯，自己也惘然若有所失。為何會(huì)出現(xiàn)迥然不同的情況？其中必有原因，那就需要坐下來認(rèn)真地靜思回味，尋求答案。對(duì)語文教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，許多是來之于語文教學(xué)實(shí)踐。于是，有了“教后”，課后不斷地記錄下教學(xué)實(shí)踐的種種情況，積累資料，提煉上升到理性認(rèn)識(shí)，再放到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，正確的，堅(jiān)持；錯(cuò)誤的，修正，減少教學(xué)中的盲目性，片面性，增強(qiáng)自覺意識(shí)。

第二，于老師的“兩把尺子”。于老師引用羅曼?羅蘭的話：這累累的創(chuàng)傷就標(biāo)志著你生命前進(jìn)了一步。于老師說：“我確實(shí)是累累創(chuàng)傷，我隨便打開自己的文章、教案，可以講出很多不足和缺陷，但正是這些缺陷、不足，激勵(lì)我向前奔跑”。

于老師說：人生活在社會(huì)中，總是要比的，可是比什么，和誰比，我覺得其中非常有講究。我這一輩子有兩把尺子，一把尺子量別人的長(zhǎng)處，一把尺子量自己的不足。

于老師就是在這種“比”和“量”的過程中，找到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。于老師說：“我橫比豎比，量別人量自己，越比越覺得自己有向前奔跑的動(dòng)力”。

第三，為了從學(xué)理的層面，也就是從語文和語文學(xué)科的性質(zhì)這個(gè)基點(diǎn)上說清楚教文育人這一觀念的科學(xué)性、合理性?！坝诶蠋熯M(jìn)一步跳出自己看自己，跳出語文看語文，跳出教育看教育。這種有一定廣度和深度的反思——批判精神，是后續(xù)教育行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，又是后續(xù)教育研究的人文火種”。積極表達(dá)，將自己已有的思考、智慧整理出來。這是一個(gè)無休止地自覺地向自我挑戰(zhàn)的開始。

于老師曾經(jīng)給貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)一位中學(xué)語文教研員寫過一封長(zhǎng)篇復(fù)信，被認(rèn)為是一篇美文，信的結(jié)尾有這樣一段文字：“我當(dāng)了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會(huì)到‘永不滿足’是必須遵循的信條”。

“永不滿足”，這個(gè)堅(jiān)定的信念讓于老師不斷地“向外，拓展世界；向內(nèi)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心”。我一定也要“咬定青山不放松”，用行動(dòng)來詮釋語文教師字典里沒有一個(gè)“夠”字。（感謝進(jìn)才北校張麗老師供稿）

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