2024生于憂患死于安樂(lè)教案

在開(kāi)學(xué)之前，老師需要提前準(zhǔn)備好教案和課件，而每位老師都必須制定自己的教案和課件計(jì)劃。學(xué)生的反饋可以幫助老師了解課堂上的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我們精心挑選了一篇題為“生于憂患死于安樂(lè)教案”的文章，請(qǐng)大家閱讀以了解更多最新資訊！

生于憂患死于安樂(lè)教案【篇1】

教案題目：生于憂患，死于安樂(lè)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 讓學(xué)生了解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義和重要性。

2. 幫助學(xué)生掌握“生于憂患，死于安樂(lè)”的應(yīng)對(duì)策略。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力和解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)內(nèi)容：

1. 介紹“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義和重要性。

2. 分析生活中的挫折和困難，讓學(xué)生了解如何面對(duì)和應(yīng)對(duì)挫折。

3. 講解“生于憂患，死于安樂(lè)”的應(yīng)對(duì)策略，如積極思考、樂(lè)觀心態(tài)、調(diào)整自己的態(tài)度和行為等。

4. 讓學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用“生于憂患，死于安樂(lè)”的應(yīng)對(duì)策略，如在面對(duì)困難和挫折時(shí)，如何調(diào)整自己的態(tài)度和行為等。

教學(xué)步驟：

1. 引入：通過(guò)圖片、視頻等多媒體方式，讓學(xué)生了解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義和重要性。

2. 講解：通過(guò)案例分析，讓學(xué)生了解生活中的挫折和困難，并分析如何面對(duì)和應(yīng)對(duì)挫折。

3. 實(shí)踐：讓學(xué)生通過(guò)小組合作和實(shí)踐，了解“生于憂患，死于安樂(lè)”的應(yīng)對(duì)策略，如積極思考、樂(lè)觀心態(tài)、調(diào)整自己的態(tài)度和行為等。

4. 總結(jié)：讓學(xué)生總結(jié)“生于憂患，死于安樂(lè)”的應(yīng)對(duì)策略，并強(qiáng)調(diào)其重要性。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

1. 讓學(xué)生了解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義和重要性。

2. 讓學(xué)生掌握“生于憂患，死于安樂(lè)”的應(yīng)對(duì)策略。

3. 讓學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用“生于憂患，死于安樂(lè)”的應(yīng)對(duì)策略，如在面對(duì)困難和挫折時(shí)，如何調(diào)整自己的態(tài)度和行為等。

4. 讓學(xué)生總結(jié)“生于憂患，死于安樂(lè)”的應(yīng)對(duì)策略，并強(qiáng)調(diào)其重要性。

5. 讓學(xué)生通過(guò)口頭或書(shū)面評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估。

生于憂患死于安樂(lè)教案【篇2】

一、教材分析

本文是歷代傳誦的議論文名篇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，利用掌握的議論文知識(shí)來(lái)理解作者的觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)的教育意義。全文層層推進(jìn)、步步深入的論證，使結(jié)構(gòu)非常清晰，富有說(shuō)服力，可作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。字詞的障礙，應(yīng)在預(yù)習(xí)中解決。

學(xué)習(xí)本文宜以讀為主，以講為輔。學(xué)生合作、體驗(yàn)、探究可在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力：

學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí)，積累一些文言詞匯。

過(guò)程與方法：

分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)方法。

情感與態(tài)度：

結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。

三、說(shuō)教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法

采用讀——議——析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。

四、學(xué)法指導(dǎo)

采用讀——議——析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語(yǔ)句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語(yǔ)感。

五、教法

三單元閱讀教學(xué)法

認(rèn)知閱讀：初讀課文，整體感知，掌握一些文言詞匯。

理解閱讀：理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。

拓展閱讀：領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。

六、教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。

在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。

拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。

七、多媒體課件

課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引，并配以聲音，輔助教學(xué)。

八、教學(xué)特色

本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【教學(xué)探討】

本文有個(gè)別語(yǔ)句較晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。七年級(jí)學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學(xué)習(xí)一般比較枯燥，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)插入一兩個(gè)短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)反思

《生于憂患死于安樂(lè)》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢(shì)充沛，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(zhǎng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。

從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

1、本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。

2、本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。

3、“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè)趣。

4、在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。

5、本節(jié)課既教書(shū)、又育人，既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

存在不足的是：對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展示自我風(fēng)采。

生于憂患死于安樂(lè)教案【篇3】

《生于憂患，死于安樂(lè)》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

⒈準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文;

⒉掌握一些字詞的特殊用法，并準(zhǔn)確翻譯課文;

⒊理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí);

⒋體會(huì)層層推理的論證方法。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)詞句的含義，理解逆境成才的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)層層推理的論證方法。

2、理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，增強(qiáng)憂患意識(shí)。

學(xué)習(xí)方法：讀、探、析結(jié)合。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)設(shè)想：學(xué)生自學(xué)一節(jié)課，交流探討、反饋一節(jié)課。

教學(xué)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)(預(yù)習(xí)課)

一、 預(yù)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)一節(jié)課時(shí)間的預(yù)習(xí)，能熟讀課文，掌握生字詞及文學(xué)常識(shí)，了解作者的寫作目的，對(duì)照課后注釋翻譯課文，積累喜歡的佳句，談?wù)勛詫W(xué)后的感受和體會(huì)。

二、 預(yù)習(xí)過(guò)程

1、 自讀課文1-2遍，劃出生字、生詞和文中精彩的句子，然后查、寫、記生字詞。積累劃出的句子，完成練習(xí)的第2-3題。

2、 了解“孟子”及《孟子》，并進(jìn)一步讀課文。

(1) 作者及作品摘抄在預(yù)習(xí)筆記本中，完成練習(xí)第1題。

(2) 誦讀課文。聲音要洪亮，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)?？梢蝗俗x，也可合作;坐著、下位讀都可。

3、 對(duì)照注釋，邊讀邊譯文?？瑟?dú)立完成，也可小組合作完成，注意特殊字詞的用法和含義。(完成練習(xí)第4題)

《生于憂患，死于安樂(lè)》原文及譯文

生于憂患 死于安樂(lè)

原文

舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之中，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

人恒過(guò)，然后能改;困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。

然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。

譯文

舜從田野之中被任用，傅說(shuō)從筑墻工作中被舉用，膠鬲從販賣魚(yú)鹽的工作中被舉用，管夷吾從獄官手里釋放后被舉用為相，孫叔敖從海邊被舉用進(jìn)了朝廷，百里奚從市井中被舉用登上了相位。

所以上天將要降落重大責(zé)任在這樣的人身上，一定要首先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓，以致肌膚消瘦，使他受貧困之苦，使他做的事顛倒錯(cuò)亂，總不如意，通過(guò)那些來(lái)使他的內(nèi)心警覺(jué)，使他的性格堅(jiān)定，增加他不具備的才能。

人經(jīng)常犯錯(cuò)誤，然后才能改正;內(nèi)心困苦，思慮阻塞，然后才能有所作為;這一切表現(xiàn)到臉色上，抒發(fā)到言語(yǔ)中，然后才被人了解。在一個(gè)國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有堅(jiān)持法度的世臣和輔佐君主的賢士，在國(guó)外如果沒(méi)有敵對(duì)國(guó)家和外患，便經(jīng)常導(dǎo)致滅亡。

這就可以說(shuō)明，憂愁患害可以使人生存，而安逸享樂(lè)使人萎靡死亡。

《生于憂患，死于安樂(lè)》譯文練習(xí)

1舜發(fā) 于 畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之中，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

A發(fā)：被任用 B于 ：從

C畎：田間小溝 D畎畝：田地

E舉：被舉用，被選拔 F士：獄官

G舉于士：從獄官手里被釋放并舉用

2故天將降大任 于 是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂 亂其所為，所以 動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

A故：所以 B任：責(zé)任，擔(dān)子

C于：給 D是：這樣的

E苦：使……痛苦 F心志：意志，感情

G勞：使……勞累 H餓：使……經(jīng)受饑餓

I空乏：使……受到貧困之苦 J拂：違背﹙意愿﹚

K亂：使……顛倒錯(cuò)亂 L為：做

M所以：用這些辦法 N動(dòng)：使……驚動(dòng)

O忍：使……堅(jiān)忍 P曾：同“增”，增加

Q曾益：增加 R不能：本來(lái)不具備的才能

生于憂患死于安樂(lè)教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詞語(yǔ)舉、空乏、拂、所以、曾益、過(guò)、作、征、喻、恒等的含義。

2、學(xué)習(xí)本文說(shuō)理論證的方法。

3、理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詞語(yǔ)舉、空乏、拂、所以、曾益、過(guò)、作、征、喻、恒等的含義

教學(xué)難點(diǎn)：本文說(shuō)理論證的方法。

一、導(dǎo)入

請(qǐng)看下面的文字，分別說(shuō)一說(shuō)文字描寫什么的事并想一想它告訴我們什么道理？

越王勾踐反國(guó)，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食以嘗膽也。曰：“汝忘會(huì)稽之恥邪？”

越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。

生討論、思考、回答

憂患讓勾踐成功，勝利之后忘記努力只顧享受。

（師板書(shū)：生于憂患，死于安樂(lè)）

二、目標(biāo)展示

1、理解詞語(yǔ)舉、空乏、拂、所以、曾益、過(guò)、作、征、喻、恒等的含義。

2、學(xué)習(xí)本文說(shuō)理論證的方法。

3、理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。

三、走近作者

孟子,名軻，字子輿。是繼______之后儒家學(xué)派的代表人物。有“亞圣”之稱?！睹献印放c_____,_____,_____，合稱“四書(shū)”。

補(bǔ)充：《孟子》（現(xiàn)存七篇）一書(shū)傳世。是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及個(gè)人修養(yǎng)。孟子的政治主張主要是“兼愛(ài)”“非攻”，他第一個(gè)提出了“民貴君輕”思想，主張和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。

四、學(xué)情檢查

1、給下面劃線字讀音：

畎畝（）傅說(shuō)（）膠鬲（）行拂（）拂士（）

2、注意下列句子的停頓：

1、舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

2、……必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

3、入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患。

五、研習(xí)文章

（一）學(xué)生小組合作，解決一般字詞，理解大意，并翻譯文章。

（二）重點(diǎn)掌握下面的句子

1、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

所以上天將要把重大責(zé)任下達(dá)給這樣的人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓，以致肌膚消瘦，使他受貧困之苦，使他做的事顛倒錯(cuò)亂，總不如意，用這些辦法來(lái)使他的內(nèi)心警覺(jué)，使他的性格堅(jiān)定，增加他不具備的才能。

2、人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。

人經(jīng)常犯錯(cuò)誤，然后才能改正；內(nèi)心困苦，思慮阻塞，然后才能有所作為；這一切表現(xiàn)到臉色上，抒發(fā)到言語(yǔ)中，然后才被人了解。一個(gè)國(guó)家在國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有堅(jiān)持法度的世臣和輔佐君主的賢士，在國(guó)外如果沒(méi)有敵對(duì)國(guó)家和外國(guó)侵略的危險(xiǎn)，這個(gè)國(guó)家便經(jīng)常導(dǎo)致滅亡。

六、合作交流

1、本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪兩個(gè)方面論證的？用了哪些論證方法。

2、孟子在文章開(kāi)頭兩段以六位歷史人物的經(jīng)歷告訴人們?nèi)艘纱笃鳎捅仨毥?jīng)受磨練

的道理。這里用的是_事實(shí)論證和__道理__論證相結(jié)合的論證方法。

3、課文第三段采用的是_理論_論證,為我們講了安逸亡國(guó)的道理，你能舉一兩個(gè)因貪圖安逸而亡國(guó)的事例嗎?

蜀漢后主劉禪，因貪圖安逸享樂(lè)的生活，而導(dǎo)致國(guó)家的滅亡。另外如商紂王、周幽王等，他們都因?yàn)橹粓D眼前的安逸生活，沒(méi)有憂患意識(shí),最終導(dǎo)致了國(guó)家的滅亡。

七、課文小結(jié)

優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，無(wú)論坎坷的道路，卻能磨練人的意志，增長(zhǎng)人的上進(jìn)心。美國(guó)劇作家帕特里克說(shuō)的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說(shuō)明逆境的優(yōu)越性。

八、鞏固練習(xí)：

1、對(duì)下面語(yǔ)句中紅色字解釋不正確的一項(xiàng)是（C）

A．傅說(shuō)舉于版筑之間舉：被舉用，被選拔

B．曾益其所不能曾：同“增”，增加。

C．衡于慮，而后作作：發(fā)作

D．出則無(wú)敵國(guó)外患者出：在外面，指國(guó)外。

2、對(duì)下面句子的意思理解不正確的一項(xiàng)是（C）

A．舜發(fā)于畎畝之中——舜在田野中被任用（迷你句子網(wǎng) jZd365.cOm）

B．必先苦其心志——一定要先使他的內(nèi)心痛苦

C．人恒過(guò)，然后能改——一個(gè)人常犯錯(cuò)誤，然后能夠改正

D．生于憂患——憂患（能激勵(lì)人勤奮）使人生存發(fā)展

九、拓展延伸

1、用名言警句對(duì)文章進(jìn)行概括也是一種讀書(shū)方法。大家能不能用名言警句來(lái)概括本文的論點(diǎn)？

古人大業(yè)成，皆自憂患始。

自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

2、勾踐滅吳的故事印證了孟子的哪些說(shuō)法?現(xiàn)在社會(huì)安定,經(jīng)濟(jì)繁榮,人民安居樂(lè)業(yè),”生于憂患,死于安樂(lè)”的說(shuō)法是否還有現(xiàn)實(shí)意義?請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí).

3、孟子認(rèn)為人要成大器，就必須經(jīng)受磨練，有人不同意這個(gè)觀點(diǎn)。他們認(rèn)為順境同樣可以造就人才。對(duì)此請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ灾袚?jù)。

順境造就人才的事例：

①、宋代詞人晏殊一生生活順利、仕途如意，不是也寫出了清新奇麗的詩(shī)篇，讓后人傳誦不息嗎？

②、我們的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志提出改革開(kāi)放政策，為人才的發(fā)展提供了更為順利的、優(yōu)越的條件，在這個(gè)大順境中，我國(guó)人才輩出。

③、香港富豪李嘉誠(chéng)，把自己的兒子送到國(guó)外學(xué)習(xí)，并且讓他在哈佛大學(xué)接受了良好的教育，培養(yǎng)出了一個(gè)比自己更加優(yōu)秀的棟梁之才。

一個(gè)人能否成才，關(guān)鍵在于自身的主觀愿望和努力程度，環(huán)境只是外在作用。

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！币苍S生活中的苦難在所難免，但只要有信心、有勇氣、有毅力，最終的成功一定屬于你。把劉歡的《從頭再來(lái)》送給大家，希望同學(xué)們都能記著“心若在，夢(mèng)就在?？闯蓴?，人生豪邁。”

生于憂患死于安樂(lè)教案【篇5】

《生于憂患，死于安樂(lè)》選自《孟子·告子下》，是一篇論證嚴(yán)密、雄辯有力的說(shuō)理散文。作者先列舉六位經(jīng)過(guò)貧困、挫折的磨煉而終于擔(dān)當(dāng)大任的人的事例，證明憂患可以激勵(lì)人奮發(fā)有為。以下是小編整理的生于憂患死于安樂(lè)八年級(jí)語(yǔ)文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《生于憂患，死于安樂(lè)》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

⒈準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文;

⒉掌握一些字詞的特殊用法，并準(zhǔn)確翻譯課文;

⒊理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí);

⒋體會(huì)層層推理的論證方法。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)詞句的含義，理解逆境成才的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)層層推理的論證方法。

2、理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，增強(qiáng)憂患意識(shí)。

學(xué)習(xí)方法：讀、探、析結(jié)合。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)設(shè)想：學(xué)生自學(xué)一節(jié)課，交流探討、反饋一節(jié)課。

教學(xué)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)(預(yù)習(xí)課)

一、 預(yù)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)一節(jié)課時(shí)間的預(yù)習(xí)，能熟讀課文，掌握生字詞及文學(xué)常識(shí)，了解作者的寫作目的，對(duì)照課后注釋翻譯課文，積累喜歡的佳句，談?wù)勛詫W(xué)后的感受和體會(huì)。

二、 預(yù)習(xí)過(guò)程

1、 自讀課文1-2遍，劃出生字、生詞和文中精彩的句子，然后查、寫、記生字詞。積累劃出的句子，完成練習(xí)的第2-3題。

2、 了解“孟子”及《孟子》，并進(jìn)一步讀課文。

(1) 作者及作品摘抄在預(yù)習(xí)筆記本中，完成練習(xí)第1題。

(2) 誦讀課文。聲音要洪亮，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)?？梢蝗俗x，也可合作;坐著、下位讀都可。

3、 對(duì)照注釋，邊讀邊譯文?？瑟?dú)立完成，也可小組合作完成，注意特殊字詞的用法和含義。(完成練習(xí)第4題)

《生于憂患，死于安樂(lè)》說(shuō)課稿

一、教材分析

本文是歷代傳誦的議論文名篇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，利用掌握的議論文知識(shí)來(lái)理解作者的觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)的教育意義。全文層層推進(jìn)、步步深入的論證，使結(jié)構(gòu)非常清晰，富有說(shuō)服力，可作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。字詞的障礙，應(yīng)在預(yù)習(xí)中解決。

學(xué)習(xí)本文宜以讀為主，以講為輔。學(xué)生合作、體驗(yàn)、探究可在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力：

學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí), 積累一些文言詞匯。

過(guò)程與方法：

分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)方法。

情感與態(tài)度：

結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。

三、說(shuō)教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法

采用讀——議——析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。

四、學(xué)法指導(dǎo)

采用讀——議——析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語(yǔ)句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語(yǔ)感。

五、教法

三單元閱讀教學(xué)法

認(rèn)知閱讀：初讀課文，整體感知，掌握一些文言詞匯。

理解閱讀：理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。

拓展閱讀：領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。

六、教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。

在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。

拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。

七、多媒體課件

課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引，并配以聲音，輔助教學(xué)。

八、教學(xué)特色

本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【教學(xué)探討】

本文有個(gè)別語(yǔ)句較晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。七年級(jí)學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學(xué)習(xí)一般比較枯燥，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)插入一兩個(gè)短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)反思

《生于憂患 死于安樂(lè)》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢(shì)充沛，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(zhǎng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。

從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

1.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。

2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。

3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè)趣。

4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。

5.本節(jié)課既教書(shū)、又育人，既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

存在不足的是：對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展示自我風(fēng)采。

喜歡《2024生于憂患死于安樂(lè)教案》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼兒園教案，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了生于憂患死于安樂(lè)教案專題，希望您能喜歡！