2024生于憂患死于安樂教案

在開學之前，老師需要提前準備好教案和課件，而每位老師都必須制定自己的教案和課件計劃。學生的反饋可以幫助老師了解課堂上的優(yōu)點和不足之處。經(jīng)過反復思考，我們精心挑選了一篇題為“生于憂患死于安樂教案”的文章，請大家閱讀以了解更多最新資訊！

生于憂患死于安樂教案【篇1】

教案題目：生于憂患，死于安樂

教學目標：

1. 讓學生了解“生于憂患，死于安樂”的含義和重要性。

2. 幫助學生掌握“生于憂患，死于安樂”的應對策略。

3. 培養(yǎng)學生的抗壓能力和解決問題的能力。

教學內容：

1. 介紹“生于憂患，死于安樂”的含義和重要性。

2. 分析生活中的挫折和困難，讓學生了解如何面對和應對挫折。

3. 講解“生于憂患，死于安樂”的應對策略，如積極思考、樂觀心態(tài)、調整自己的態(tài)度和行為等。

4. 讓學生實踐和應用“生于憂患，死于安樂”的應對策略，如在面對困難和挫折時，如何調整自己的態(tài)度和行為等。

教學步驟：

1. 引入：通過圖片、視頻等多媒體方式，讓學生了解“生于憂患，死于安樂”的含義和重要性。

2. 講解：通過案例分析，讓學生了解生活中的挫折和困難，并分析如何面對和應對挫折。

3. 實踐：讓學生通過小組合作和實踐，了解“生于憂患，死于安樂”的應對策略，如積極思考、樂觀心態(tài)、調整自己的態(tài)度和行為等。

4. 總結：讓學生總結“生于憂患，死于安樂”的應對策略，并強調其重要性。

教學評價：

1. 讓學生了解“生于憂患，死于安樂”的含義和重要性。

2. 讓學生掌握“生于憂患，死于安樂”的應對策略。

3. 讓學生實踐和應用“生于憂患，死于安樂”的應對策略，如在面對困難和挫折時，如何調整自己的態(tài)度和行為等。

4. 讓學生總結“生于憂患，死于安樂”的應對策略，并強調其重要性。

5. 讓學生通過口頭或書面評價，表達對教學效果的評估。

生于憂患死于安樂教案【篇2】

一、教材分析

本文是歷代傳誦的議論文名篇，應引導學生熟讀課文，利用掌握的議論文知識來理解作者的觀點及現(xiàn)實的教育意義。全文層層推進、步步深入的論證，使結構非常清晰，富有說服力，可作為教學的重點和難點。字詞的障礙，應在預習中解決。

學習本文宜以讀為主，以講為輔。學生合作、體驗、探究可在教師的適當引導下進行。

二、說教學目標

知識和能力：

學習有關文言文知識，積累一些文言詞匯。

過程與方法：

分析作者如何層層深入論證論點方法。

情感與態(tài)度：

結合實際領會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。

三、說教材的重難點以及突破重難點的方法

采用讀——議——析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論點、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。

四、學法指導

采用讀——議——析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論點、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。文中關鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導學生反復朗讀，按文章結構來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。

五、教法

三單元閱讀教學法

認知閱讀：初讀課文，整體感知，掌握一些文言詞匯。

理解閱讀：理清文章的結構，學習作者如何層層深入論證論點的方法。

拓展閱讀：領會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。

六、教學過程與環(huán)節(jié)設計

在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學生朗讀課文，整體感知課文內容，并掌握一些文言詞匯。

在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導學生理清文章的結構，學習作者如何層層深入論證論點的方法。

拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，結合實際領會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。

七、多媒體課件

課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以聲音，輔助教學。

八、教學特色

本教學設計以學生讀議為主，教師適當點撥為輔，體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的課標要求。學生在自主、合作的學習中可以體驗到學習的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導下的探究學習，能夠使學生結合文本和生活等方面的學習資源，達到學以致用的目的。

【教學探討】

本文有個別語句較晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學生理解課文有一定難度，教師可適當作一些講析。七年級學生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學習一般比較枯燥，教學時可適當插入一兩個短小的故事以提高學生的學習興趣。

教學反思

《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復雜的道理。

從本節(jié)課教學過程來看，有以下幾方面優(yōu)點：

1、本課充分體現(xiàn)了學生的主體意識，學生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主人。

2、本節(jié)課還體現(xiàn)了學生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。

3、“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。

4、在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

5、本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標的落實，又重方法過程，還特別重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

存在不足的是：對學生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應給予適當?shù)脑u價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。

生于憂患死于安樂教案【篇3】

《生于憂患，死于安樂》教案

學習目標：

⒈準確而流暢地朗讀課文;

⒉掌握一些字詞的特殊用法，并準確翻譯課文;

⒊理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養(yǎng)學生的憂患意識;

⒋體會層層推理的論證方法。

教學重點：掌握重點詞句的含義，理解逆境成才的道理。

教學難點：1、學習層層推理的論證方法。

2、理解“生于憂患，死于安樂”的道理，增強憂患意識。

學習方法：讀、探、析結合。

教學準備：多媒體課件

教學設想：學生自學一節(jié)課，交流探討、反饋一節(jié)課。

教學安排：兩課時

教學過程：

第一課時(預習課)

一、 預習目標

通過一節(jié)課時間的預習，能熟讀課文，掌握生字詞及文學常識，了解作者的寫作目的，對照課后注釋翻譯課文，積累喜歡的佳句，談談自學后的感受和體會。

二、 預習過程

1、 自讀課文1-2遍，劃出生字、生詞和文中精彩的句子，然后查、寫、記生字詞。積累劃出的句子，完成練習的第2-3題。

2、 了解“孟子”及《孟子》，并進一步讀課文。

(1) 作者及作品摘抄在預習筆記本中，完成練習第1題。

(2) 誦讀課文。聲音要洪亮，讀出節(jié)奏，讀出氣勢。可一人讀，也可合作;坐著、下位讀都可。

3、 對照注釋，邊讀邊譯文。可獨立完成，也可小組合作完成，注意特殊字詞的用法和含義。(完成練習第4題)

《生于憂患，死于安樂》原文及譯文

生于憂患 死于安樂

原文

舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之中，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

人恒過，然后能改;困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

然后知生于憂患而死于安樂也。

譯文

舜從田野之中被任用，傅說從筑墻工作中被舉用，膠鬲從販賣魚鹽的工作中被舉用，管夷吾從獄官手里釋放后被舉用為相，孫叔敖從海邊被舉用進了朝廷，百里奚從市井中被舉用登上了相位。

所以上天將要降落重大責任在這樣的人身上，一定要首先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓，以致肌膚消瘦，使他受貧困之苦，使他做的事顛倒錯亂，總不如意，通過那些來使他的內心警覺，使他的性格堅定，增加他不具備的才能。

人經(jīng)常犯錯誤，然后才能改正;內心困苦，思慮阻塞，然后才能有所作為;這一切表現(xiàn)到臉色上，抒發(fā)到言語中，然后才被人了解。在一個國內如果沒有堅持法度的世臣和輔佐君主的賢士，在國外如果沒有敵對國家和外患，便經(jīng)常導致滅亡。

這就可以說明，憂愁患害可以使人生存，而安逸享樂使人萎靡死亡。

《生于憂患，死于安樂》譯文練習

1舜發(fā) 于 畎畝之中，傅說舉于版筑之中，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

A發(fā)：被任用 B于 ：從

C畎：田間小溝 D畎畝：田地

E舉：被舉用，被選拔 F士：獄官

G舉于士：從獄官手里被釋放并舉用

2故天將降大任 于 是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂 亂其所為，所以 動心忍性，曾益其所不能。

A故：所以 B任：責任，擔子

C于：給 D是：這樣的

E苦：使……痛苦 F心志：意志，感情

G勞：使……勞累 H餓：使……經(jīng)受饑餓

I空乏：使……受到貧困之苦 J拂：違背﹙意愿﹚

K亂：使……顛倒錯亂 L為：做

M所以：用這些辦法 N動：使……驚動

O忍：使……堅忍 P曾：同“增”，增加

Q曾益：增加 R不能：本來不具備的才能

生于憂患死于安樂教案【篇4】

教學目標：

1、理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、過、作、征、喻、恒等的含義。

2、學習本文說理論證的方法。

3、理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

教學重點：理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、過、作、征、喻、恒等的含義

教學難點：本文說理論證的方法。

一、導入

請看下面的文字，分別說一說文字描寫什么的事并想一想它告訴我們什么道理？

越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食以嘗膽也。曰：“汝忘會稽之恥邪？”

越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。

生討論、思考、回答

憂患讓勾踐成功，勝利之后忘記努力只顧享受。

（師板書：生于憂患，死于安樂）

二、目標展示

1、理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、過、作、征、喻、恒等的含義。

2、學習本文說理論證的方法。

3、理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

三、走近作者

孟子,名軻，字子輿。是繼______之后儒家學派的代表人物。有“亞圣”之稱?！睹献印放c_____,_____,_____，合稱“四書”。

補充：《孟子》（現(xiàn)存七篇）一書傳世。是儒家學派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及個人修養(yǎng)。孟子的政治主張主要是“兼愛”“非攻”，他第一個提出了“民貴君輕”思想，主張和平，反對戰(zhàn)爭。

四、學情檢查

1、給下面劃線字讀音：

畎畝（）傅說（）膠鬲（）行拂（）拂士（）

2、注意下列句子的停頓：

1、舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

2、……必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

3、入則無法家拂士，出則無敵國外患。

五、研習文章

（一）學生小組合作，解決一般字詞，理解大意，并翻譯文章。

（二）重點掌握下面的句子

1、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

所以上天將要把重大責任下達給這樣的人，一定要先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓，以致肌膚消瘦，使他受貧困之苦，使他做的事顛倒錯亂，總不如意，用這些辦法來使他的內心警覺，使他的性格堅定，增加他不具備的才能。

2、人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

人經(jīng)常犯錯誤，然后才能改正；內心困苦，思慮阻塞，然后才能有所作為；這一切表現(xiàn)到臉色上，抒發(fā)到言語中，然后才被人了解。一個國家在國內如果沒有堅持法度的世臣和輔佐君主的賢士，在國外如果沒有敵對國家和外國侵略的危險，這個國家便經(jīng)常導致滅亡。

六、合作交流

1、本文的中心論點是什么？作者是從哪兩個方面論證的？用了哪些論證方法。

2、孟子在文章開頭兩段以六位歷史人物的經(jīng)歷告訴人們人要成大器，就必須經(jīng)受磨練

的道理。這里用的是_事實論證和__道理__論證相結合的論證方法。

3、課文第三段采用的是_理論_論證,為我們講了安逸亡國的道理，你能舉一兩個因貪圖安逸而亡國的事例嗎?

蜀漢后主劉禪，因貪圖安逸享樂的生活，而導致國家的滅亡。另外如商紂王、周幽王等，他們都因為只圖眼前的安逸生活，沒有憂患意識,最終導致了國家的滅亡。

七、課文小結

優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進心；而艱苦的環(huán)境，無論坎坷的道路，卻能磨練人的意志，增長人的上進心。美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說明逆境的優(yōu)越性。

八、鞏固練習：

1、對下面語句中紅色字解釋不正確的一項是（C）

A．傅說舉于版筑之間舉：被舉用，被選拔

B．曾益其所不能曾：同“增”，增加。

C．衡于慮，而后作作：發(fā)作

D．出則無敵國外患者出：在外面，指國外。

2、對下面句子的意思理解不正確的一項是（C）

A．舜發(fā)于畎畝之中——舜在田野中被任用（迷你句子網(wǎng) jZd365.cOm）

B．必先苦其心志——一定要先使他的內心痛苦

C．人恒過，然后能改——一個人常犯錯誤，然后能夠改正

D．生于憂患——憂患（能激勵人勤奮）使人生存發(fā)展

九、拓展延伸

1、用名言警句對文章進行概括也是一種讀書方法。大家能不能用名言警句來概括本文的論點？

古人大業(yè)成，皆自憂患始。

自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

2、勾踐滅吳的故事印證了孟子的哪些說法?現(xiàn)在社會安定,經(jīng)濟繁榮,人民安居樂業(yè),”生于憂患,死于安樂”的說法是否還有現(xiàn)實意義?請簡要談談你的認識.

3、孟子認為人要成大器，就必須經(jīng)受磨練，有人不同意這個觀點。他們認為順境同樣可以造就人才。對此請談談你的看法，要言之有據(jù)。

順境造就人才的事例：

①、宋代詞人晏殊一生生活順利、仕途如意，不是也寫出了清新奇麗的詩篇，讓后人傳誦不息嗎？

②、我們的總設計師鄧小平同志提出改革開放政策，為人才的發(fā)展提供了更為順利的、優(yōu)越的條件，在這個大順境中，我國人才輩出。

③、香港富豪李嘉誠，把自己的兒子送到國外學習，并且讓他在哈佛大學接受了良好的教育，培養(yǎng)出了一個比自己更加優(yōu)秀的棟梁之才。

一個人能否成才，關鍵在于自身的主觀愿望和努力程度，環(huán)境只是外在作用。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”也許生活中的苦難在所難免，但只要有信心、有勇氣、有毅力，最終的成功一定屬于你。把劉歡的《從頭再來》送給大家，希望同學們都能記著“心若在，夢就在?？闯蓴。松肋~?！?/p>

生于憂患死于安樂教案【篇5】

《生于憂患，死于安樂》選自《孟子·告子下》，是一篇論證嚴密、雄辯有力的說理散文。作者先列舉六位經(jīng)過貧困、挫折的磨煉而終于擔當大任的人的事例，證明憂患可以激勵人奮發(fā)有為。以下是小編整理的生于憂患死于安樂八年級語文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《生于憂患，死于安樂》教案

學習目標：

⒈準確而流暢地朗讀課文;

⒉掌握一些字詞的特殊用法，并準確翻譯課文;

⒊理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養(yǎng)學生的憂患意識;

⒋體會層層推理的論證方法。

教學重點：掌握重點詞句的含義，理解逆境成才的道理。

教學難點：1、學習層層推理的論證方法。

2、理解“生于憂患，死于安樂”的道理，增強憂患意識。

學習方法：讀、探、析結合。

教學準備：多媒體課件

教學設想：學生自學一節(jié)課，交流探討、反饋一節(jié)課。

教學安排：兩課時

教學過程：

第一課時(預習課)

一、 預習目標

通過一節(jié)課時間的預習，能熟讀課文，掌握生字詞及文學常識，了解作者的寫作目的，對照課后注釋翻譯課文，積累喜歡的佳句，談談自學后的感受和體會。

二、 預習過程

1、 自讀課文1-2遍，劃出生字、生詞和文中精彩的句子，然后查、寫、記生字詞。積累劃出的句子，完成練習的第2-3題。

2、 了解“孟子”及《孟子》，并進一步讀課文。

(1) 作者及作品摘抄在預習筆記本中，完成練習第1題。

(2) 誦讀課文。聲音要洪亮，讀出節(jié)奏，讀出氣勢?？梢蝗俗x，也可合作;坐著、下位讀都可。

3、 對照注釋，邊讀邊譯文。可獨立完成，也可小組合作完成，注意特殊字詞的用法和含義。(完成練習第4題)

《生于憂患，死于安樂》說課稿

一、教材分析

本文是歷代傳誦的議論文名篇，應引導學生熟讀課文，利用掌握的議論文知識來理解作者的觀點及現(xiàn)實的教育意義。全文層層推進、步步深入的論證，使結構非常清晰，富有說服力，可作為教學的重點和難點。字詞的障礙，應在預習中解決。

學習本文宜以讀為主，以講為輔。學生合作、體驗、探究可在教師的適當引導下進行。

二、說教學目標

知識和能力：

學習有關文言文知識, 積累一些文言詞匯。

過程與方法：

分析作者如何層層深入論證論點方法。

情感與態(tài)度：

結合實際領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

三、說教材的重難點以及突破重難點的方法

采用讀——議——析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論點、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。

四、學法指導

采用讀——議——析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論點、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。文中關鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導學生反復朗讀，按文章結構來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。

五、教法

三單元閱讀教學法

認知閱讀：初讀課文，整體感知，掌握一些文言詞匯。

理解閱讀：理清文章的結構，學習作者如何層層深入論證論點的方法。

拓展閱讀：領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

六、教學過程與環(huán)節(jié)設計

在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學生朗讀課文，整體感知課文內容，并掌握一些文言詞匯。

在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導學生理清文章的結構，學習作者如何層層深入論證論點的方法。

拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，結合實際領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

七、多媒體課件

課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以聲音，輔助教學。

八、教學特色

本教學設計以學生讀議為主，教師適當點撥為輔，體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的課標要求。學生在自主、合作的學習中可以體驗到學習的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導下的探究學習，能夠使學生結合文本和生活等方面的學習資源，達到學以致用的目的。

【教學探討】

本文有個別語句較晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學生理解課文有一定難度，教師可適當作一些講析。七年級學生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學習一般比較枯燥，教學時可適當插入一兩個短小的故事以提高學生的學習興趣。

《生于憂患，死于安樂》教學反思

《生于憂患 死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復雜的道理。

從本節(jié)課教學過程來看，有以下幾方面優(yōu)點：

1.本課充分體現(xiàn)了學生的主體意識，學生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主人。

2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。

3.“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。

4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

5.本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標的落實，又重方法過程，還特別重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

存在不足的是：對學生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應給予適當?shù)脑u價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。

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