望海潮教案精華

海潮教案。

導(dǎo)師的一些任務(wù)是創(chuàng)作自己的教學(xué)材料，因此我們導(dǎo)師需要仔細(xì)地撰寫。教學(xué)大綱對(duì)于提高教學(xué)效果至關(guān)重要，那么如何撰寫高質(zhì)量的教學(xué)大綱呢？編輯為您搜集了關(guān)于“望海潮教案”的相關(guān)信息，讓您品味這篇文章獨(dú)特的魅力！

望海潮教案 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、體會(huì)詞的音律美，感受詞的意境美。

2、探究學(xué)習(xí)這首詞的藝術(shù)手法。

學(xué)習(xí)方法：

以學(xué)生為主，誦讀、討論、分析、感悟。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

了解宋代杭州的繁華富饒，增強(qiáng)民族自豪感，

了解作者的寫作目的。

1、同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)杭州嗎？（我也沒(méi)有去過(guò).）我這里準(zhǔn)備了兩幅杭州風(fēng)景的圖片，大家欣賞一下。（展示課件）一千年前的杭州是什么樣的？我這里沒(méi)有圖片了，我給大家準(zhǔn)備了一幅“文字圖畫”，這就是我們今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。（展示課件，板書課題、作者）

3、介紹作者、背景，復(fù)習(xí)關(guān)于詞的知識(shí)，（展示課件）。

二、誦讀課文，感知內(nèi)容，體會(huì)意境。

1、初讀課本，掃除字音障礙，詞義、詞的活用，分小組進(jìn)行，小組成員互相核查。

2、再讀課文，體會(huì)詞的音韻美。（本詞押“a”韻）。（指導(dǎo)學(xué)生齊讀）

3、欣賞“文字圖畫”。（引導(dǎo)、學(xué)生暢所欲言，能說(shuō)出大體意思就要熱情鼓勵(lì)）

（1）哪些詞語(yǔ)最能概括體現(xiàn)出杭州的特征？

（2）作者具體寫了哪些景物或場(chǎng)面表現(xiàn)這些特征？

（4）生活場(chǎng)面呢？

（6）探討最后一句，幫助加深理解全詞感情，照應(yīng)投贈(zèng)之作，“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。

小結(jié)文字圖畫：這些景物和場(chǎng)面，就是詩(shī)詞當(dāng)中的意象，本詞借助意象所給人的美的情趣，所體現(xiàn)出來(lái)的歡樂(lè)愉快的情調(diào)，就是本詞的意境。

嗅覺(jué)們?cè)賮?lái)吟誦一遍這首詞，雖不一定“搖頭晃腦”，內(nèi)心一定要傾情投入，把詞所體現(xiàn)的情調(diào)讀出來(lái)，感受詞的意境美。（先自由讀，再找一個(gè)同學(xué)范讀）。

4、同學(xué)們讀的已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，換一種考查方式，前后四位同學(xué)一組，在詞中找出一句你們最欣賞的句子，借助想象和聯(lián)想，用語(yǔ)言文字描繪出來(lái)，一人執(zhí)筆，合作完成。

（3）、貼到后黑板“合作探究展示臺(tái)”上。

5、學(xué)習(xí)探究藝術(shù)特色。

作者為什么把這首詞寫得這么美？同學(xué)分析探討，在課文中找到依據(jù)并分析。

（1）抓住了最有代表性的景物來(lái)寫。

（2）先概括后具體，一句一景，從不同角度來(lái)寫，寫景有層次感。

（3）運(yùn)用了比喻、夸張、鋪排、點(diǎn)燃、動(dòng)靜結(jié)合等手法。

6、情感態(tài)度價(jià)值觀：宋代已如此富有（投贈(zèng)之詞，多少有點(diǎn)夸大），應(yīng)有民族自尊心和自豪感。

7、小結(jié)課文。

五、布置作業(yè)：

1、找出二個(gè)用詞準(zhǔn)確的例句并分析。

望海潮教案 篇2

教學(xué)流程如下：

一、導(dǎo)入

二、1、教師范讀，請(qǐng)學(xué)生注意讀音、斷句

2、學(xué)生齊讀

3、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)出示的誦讀提示和注釋自由讀課文

4、提問(wèn)詞義，學(xué)生個(gè)讀

【感受：1、很規(guī)范很傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)第一環(huán)節(jié)】

三、分析上闋：

1、前三句：

①請(qǐng)學(xué)生描繪，然后問(wèn)：有什么感受?

②比較：“長(zhǎng)憶孤山”與課文“東南形勝……”

生答師點(diǎn)撥

過(guò)渡：引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)關(guān)鍵詞——形勝，都會(huì)，繁華

【感受：2、此處比較甚好，于無(wú)疑處生疑，比出了原文的意蘊(yùn)】

2、品讀“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家”

師：改為“綠柳小橋……”如何?

生分析：原句更大氣，“煙”顯得朦朧

突然，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，我覺(jué)得可以改成“風(fēng)柳畫橋，珠簾翠幕”，如何?“珠簾”正好和下文的“競(jìng)豪奢”照應(yīng)

教師引導(dǎo)：原文中“風(fēng)簾”更有動(dòng)感

學(xué)生反駁：我的改句中前面已經(jīng)有“風(fēng)”，前后句是動(dòng)靜結(jié)合

教師請(qǐng)其他同學(xué)談看法，另一學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得不能用“珠簾”，因?yàn)楹竺嬗小皡⒉钍f(wàn)人家”，平常老百姓家不一定都用得起“珠簾”的

教師說(shuō)：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這個(gè)問(wèn)題我們留到課下探討吧

【感受：3、此處和本課另一處是課堂自發(fā)生成的，是優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)出的個(gè)性見(jiàn)解這兩處給所有聽(tīng)課老師和評(píng)委留下了深刻的印象，大家都為授課老師沒(méi)有把握住精彩的生成而遺憾平心而論，如果我們處在這種大賽的舞臺(tái)上，處在那種緊張的情景下，我們能把握住這精彩的生成嗎?我的答案是：至少我不能完全把握住我在聽(tīng)課時(shí)，又震驚又激動(dòng)——震驚的是很可能我也把握不了這樣的場(chǎng)面，自己的教學(xué)機(jī)智有待提高;激動(dòng)的是我能教到這樣優(yōu)秀的學(xué)生該有多好啊!在平常的課堂上，師生之間一定會(huì)有很多精彩的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

說(shuō)說(shuō)生成蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中分別在不同的地方表達(dá)了他對(duì)生成的看法：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)”“一個(gè)好的教師，并不見(jiàn)得能明察秋毫地預(yù)見(jiàn)到他的課將如何發(fā)展，但是他能夠根據(jù)課堂本身所提示的學(xué)生的思維的邏輯和規(guī)律性來(lái)選擇那必要的途徑而走下去”教師講公開(kāi)課，要把課備到特別透的地步，以隨時(shí)生成“不可預(yù)約的精彩”我省名師代昆鵬講《定風(fēng)波》，充分的備課使他足以應(yīng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生任何的提問(wèn)和課堂生成(詳見(jiàn)拙作《準(zhǔn)備有多好，生成就有多美》，見(jiàn)xx年1月26日《教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊》)我們應(yīng)該向代老師學(xué)習(xí)

再來(lái)談此處的突發(fā)事件課堂上，最后一個(gè)學(xué)生回答：“我覺(jué)得不能用‘珠簾’，因?yàn)楹竺嬗小畢⒉钍f(wàn)人家’，平常老百姓家不一定都用得起‘珠簾’的”當(dāng)時(shí)我聽(tīng)到此處，豁然開(kāi)朗，忍不住拍案叫絕說(shuō)得多好，這就是學(xué)生的力量啊!是啊，此時(shí)教師或許可以抓住這個(gè)契機(jī)說(shuō)：“你替老師做了回答改成‘風(fēng)柳畫橋，珠簾翠幕’，可見(jiàn)這位同學(xué)注意到了原詞中的動(dòng)靜結(jié)合，故也改成了動(dòng)靜結(jié)合的句子但是，它的下一句緊接著是‘參差十萬(wàn)人家’，所以此處強(qiáng)調(diào)的是人家多所顯示的繁華，而非豪奢的繁華而‘競(jìng)豪奢’所總結(jié)的則是與其緊挨的上文‘市列珠璣，戶盈羅綺’你的改動(dòng)或許是作者最初想到的，但作者為了每一層所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，或許忍痛改成了現(xiàn)在的句子總之，你的句子同樣精彩”

呵呵，這都是事后諸葛亮的不當(dāng)之言還是那句話，若我處在當(dāng)時(shí)的情境下，我亦不能把握好，我們不能苛責(zé)余老師】

3、品讀“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”

①學(xué)生描繪這幾句的畫面

②這幾句中哪個(gè)字更好?

學(xué)生賞析：“卷”……

教師引導(dǎo)：卷起千堆雪……

教師說(shuō)：請(qǐng)大家對(duì)這幾句連讀三遍，一遍比一遍大

【感受：4、析畫面，煉字，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得有聲有色】

4、品讀“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”

問(wèn)：為何選“珠璣”“羅綺”?

生答師點(diǎn)撥

【感受：5、分析意象也很典范】endrikfelipe.com

5、學(xué)生齊讀上闋

四、下闋：

1、學(xué)生個(gè)讀

2、品讀“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖本?/p>

問(wèn)：哪個(gè)詞表現(xiàn)了老百姓的快樂(lè)生活情態(tài)?

A生答師點(diǎn)撥

B教師引導(dǎo)：你想到了什么?生答，教師也談自己的感受

C齊讀

【感受：6、抓點(diǎn)抓得太好了!“嬉嬉”二字品得相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

3、品讀“千騎擁高牙，乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞”

①哪些詞表現(xiàn)了官員的快樂(lè)?

生答：乘醉，吟賞

教師引導(dǎo)：請(qǐng)與歐陽(yáng)修“而不知太守游之樂(lè)也”的與民同樂(lè)比較

學(xué)生比較

另一學(xué)生突然說(shuō)：“老師，我覺(jué)得本文與民同樂(lè)有點(diǎn)假，因?yàn)樽髡邔懕驹~是為了奉承官員作者寫得這么美是為了展示自己的才華，很可能背后(的景)不是這樣”

教師：你思考得更深刻咱們班學(xué)生的思維真活躍啊由于時(shí)間關(guān)系，咱們?cè)谶@里不做更多的探討了，同學(xué)們下課去研究一下

【感受：7、這里又出現(xiàn)了一次沒(méi)有把握好的生成詳細(xì)的解析見(jiàn)感受3若是我，也會(huì)把握不住后來(lái)，王婭老師評(píng)課時(shí)提出了一些解讀而我當(dāng)時(shí)聽(tīng)到學(xué)生的這個(gè)看法時(shí)，心中很為學(xué)生的部分看法叫好——難道這首詞沒(méi)有奉承之意嗎?當(dāng)然有學(xué)生的感覺(jué)多敏銳啊，教師可以肯定學(xué)生的部分看法】

4、請(qǐng)學(xué)生描繪“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”的美麗畫面

生寫作、展示

【感受：8、此處的寫作與上面的比較、換字、直接品味等教學(xué)方法又有所不同，方法多樣，教學(xué)節(jié)奏鮮明】

五、總結(jié)：

1、教師總結(jié)時(shí)把自己的板書形成畫軸

2、教師展示自己的詞作

感受：9、教師板書成畫軸，很別致，匠心獨(dú)運(yùn)

10、教師敢于寫詞，有實(shí)力，有功力，可惜沒(méi)有時(shí)間念

望海潮教案 篇3

說(shuō)教材

一）本文在教材中的地位

1.我說(shuō)課的課題是柳永的《望海潮》，本文是以20xx年秋季啟用的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》為指導(dǎo)編寫的“詩(shī)歌與散文”選修教材上的名篇，是選修一（《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》）第三單元“漫步宋詞”的第一課?！案咧姓Z(yǔ)文選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，具有較大的靈活性和拓展性，教師可對(duì)教材做較靈活的處理，不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)，應(yīng)當(dāng)精選重點(diǎn)，不必面面俱到?！贝送?，*選修課中，有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)”。(本課的特點(diǎn)即如此)

2.宋詞是我國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展史中繼唐詩(shī)之后的又一座高峰，作為中國(guó)文學(xué)的奇葩，是中國(guó)文化的重要組成部分，因此鑒賞宋詞對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。這首詞《望海潮》一反柳永慣常的風(fēng)格（即婉約詞風(fēng)），以大開(kāi)大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現(xiàn)了杭州的繁榮、壯麗景象，可謂“承平氣象，形容曲盡”（見(jiàn)陳振孫《直齋書錄解題》）。這首詞，慢聲長(zhǎng)調(diào)和所抒之情起伏相應(yīng)，音律協(xié)調(diào)，情致婉轉(zhuǎn)，是柳永的一首傳世佳作。

二）學(xué)情分析

3.學(xué)生在小學(xué)初中及高中必修課以及選修一“唐詩(shī)之旅”之中學(xué)過(guò)相當(dāng)數(shù)量的詩(shī)詞，有了一定的感性積累，初步了解了詩(shī)詞的特點(diǎn)及鑒賞詩(shī)詞的方法，但基本上還停留在對(duì)某一具體的詩(shī)詞的理解上，未能經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)而上升為鑒賞評(píng)價(jià)的能力。

三）高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求分析：

4.加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受其思想與藝術(shù)魅力，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

四）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求分析：

5.學(xué)生能夠初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。

五）高考詩(shī)歌鑒賞考查的內(nèi)容分析:

6.鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

→根據(jù)以上對(duì)教材、學(xué)情、高中語(yǔ)文新課標(biāo)詩(shī)歌閱讀的要求、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及高考詩(shī)歌鑒賞考查內(nèi)容的分析，結(jié)合本文實(shí)際，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法：

教學(xué)目標(biāo):

一、知識(shí)與能力：

1、了解宋詞的常識(shí)，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。

2、了解作者。

3、掌握詞中點(diǎn)染、鋪陳的表現(xiàn)手法。

二、過(guò)程與方法：

1、反復(fù)吟詠，感受詞的音韻美。

2、運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的意境美。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、讓學(xué)生感受詞的魅力，感受宋初杭州物阜民豐的盛景。

2、正確評(píng)價(jià)作者的寫作目的。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、這首詞的寫景特點(diǎn)，品味詩(shī)歌的意境美。

2、名句欣賞。

學(xué)習(xí)方法

1、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

（理由：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的參與意思，有時(shí)甚至能夠生發(fā)出自己的個(gè)性見(jiàn)解）

2、誦讀法（理由：詞的語(yǔ)言是獨(dú)物的、精練的，誦讀有助于品味詞的語(yǔ)言美，體會(huì)詞的美學(xué)價(jià)值，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，用心體會(huì)詞的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。）

３、啟發(fā)點(diǎn)撥法（理由：當(dāng)學(xué)生陷入迷途時(shí)，教師的適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，就會(huì)點(diǎn)鐵成金。）

4、比較法：(理由：分析比較數(shù)首詩(shī)詞異同，感悟詞的風(fēng)格)

教學(xué)過(guò)程：

㈠導(dǎo)入：以概述詞的有關(guān)知識(shí)導(dǎo)入。

㈡簡(jiǎn)介作者及寫作背景。

㈢聽(tīng)音朗讀，整體感知。

㈣反復(fù)吟詠，思考問(wèn)題。

㈤問(wèn)題探究：

問(wèn)題探究1：

問(wèn)題探究2：

㈥小結(jié)本詞：

㈦作業(yè)：（附板書）

㈠導(dǎo)入：詞的有關(guān)知識(shí)：

1、詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

2、詞牌和標(biāo)題：詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，詞的標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。

3、詞的分類：

按字?jǐn)?shù)可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）長(zhǎng)調(diào)（91字以上）

按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等。（詞的段落叫：闋或片）

按作家的流派風(fēng)格可分為豪放和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥等）

柳永（約987——1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。

其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè)章集》。

㈡簡(jiǎn)介作者:

東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。

重湖疊清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)?。千騎擁高牙，乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞。異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸。

望海潮（柳永）

㈢聽(tīng)音朗讀，整體感知課文

1、參考課文注釋，掃清字詞障礙。

2、這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？試說(shuō)說(shuō)作者是從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的感情？

3、了解作者的寫作目的。

㈣反復(fù)吟詠，思考問(wèn)題：

環(huán)境美麗、經(jīng)濟(jì)繁榮、生活安定的都市生活圖景

1、從地理位置上看

2、從歷史傳統(tǒng)上看

3、從自然景觀上看

4、從市井面貌上看

5、從百姓生活上看

驚嘆

贊美

艷羨

㈤問(wèn)題探究:

1、這首詞在寫景上有什么特點(diǎn)，采用了什么表現(xiàn)手法。

2、你最欣賞詞中的哪些句子？你能不能運(yùn)用聯(lián)想和想象用文字或圖畫將它描繪出來(lái)？

問(wèn)題探究1：

這首詞在寫景上有什么特點(diǎn)，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法。

工于鋪敘，一句一景，寫景富有層次感

東南形勝

三吳都會(huì)

錢塘自古繁華

自然風(fēng)光之美

都市繁華之美

民生安樂(lè)之美

染

點(diǎn)

鋪敘：又叫“鋪排”，多見(jiàn)于古體詩(shī)中，它運(yùn)用疊句的手法，使句式反復(fù)、對(duì)稱而又富于變化，在詩(shī)歌中主要起渲染烘托氣氛的作用

（樂(lè)府民歌《陌上桑》、《木蘭辭》中：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居”；“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭?！薄盃斈锫勁畞?lái)，出郭相扶將。阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。”

點(diǎn)染：本是國(guó)畫的術(shù)語(yǔ)。繪畫時(shí)，有的地方點(diǎn)，有的地方染，從而繪出一幅和諧統(tǒng)一的畫面。借用到古典詩(shī)歌中來(lái)，指的是作者在有些地方正面點(diǎn)明旨意，有些地方側(cè)面渲染。這在寫景抒情詩(shī)中比較常見(jiàn)，一般用景物來(lái)染；用一句話，一個(gè)詞來(lái)點(diǎn)出要抒發(fā)的感情。渲染是為了突出旨意，旨意引導(dǎo)渲染，相互依存，和諧統(tǒng)一。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！逼渲械摹皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)；其余各句均是“染”，渲染相思之情的傷悲。

“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花?！边@幾句被稱為千古名句，你是如何鑒賞的？

問(wèn)題探究2：

你最欣賞詞中的哪些句子？你能不能運(yùn)用聯(lián)想和想象用文字或圖畫將它描繪出來(lái)？

重湖疊巘清嘉

三秋桂子

十里荷花

江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游！

江南憶，其次是吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢！

——白居易《憶江南》

山寺月中尋桂子

郡亭枕上看潮頭

飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

濃妝淡抹總相宜。

欲把西湖比西子，

濃妝淡抹總相宜。

曉出凈慈寺送林子方

楊萬(wàn)里

畢竟西湖六月中，

風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天連葉無(wú)窮碧，

映日荷花別樣紅。

㈥小結(jié)本詞：

1.詞的上片描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。詞的下片寫杭州人民和平寧?kù)o的生活景象。充分表達(dá)了作者對(duì)杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美與艷羨之情。

2.這首詞一反柳永慣常的風(fēng)格，以大開(kāi)大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現(xiàn)了杭州的繁榮、壯麗景象，可謂“承平氣象，形容曲盡”（見(jiàn)陳振孫《直齋書錄解題》）。這首詞，慢聲長(zhǎng)調(diào)和所抒之情起伏相應(yīng)，音律協(xié)調(diào)，情致婉轉(zhuǎn)，是柳永的一首傳世佳作。

㈦作業(yè)：

1.誦讀，鑒賞，默寫，體味本詞

2.完成本詞《新課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》

3.把本詞改寫為散文詩(shī)。

東南形勝

三吳都會(huì)

錢塘自古繁華

自然風(fēng)光之美

都市繁華之美

民生安樂(lè)之美

染

點(diǎn)

環(huán)境美麗、經(jīng)濟(jì)繁榮、生活安定的都市生活圖景

1、從地理位置上看

2、從歷史傳統(tǒng)上看

3、從自然景觀上看

4、從市井面貌上看

5、從百姓生活上看

驚嘆

贊美

艷羨

板書

《望海潮》說(shuō)課結(jié)束。

謝謝光臨指導(dǎo)！

望海潮教案 篇4

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解作者，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。

2、品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境。

讓學(xué)生感受詞的魅力，感受宋初杭州物阜民豐的盛景，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情

教學(xué)重點(diǎn)：

品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境;學(xué)習(xí)煉字方法 教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者對(duì)杭州西湖的熱愛(ài)之情;感受詞的意境、情韻;學(xué)習(xí)詩(shī)中鋪陳的表現(xiàn)手法

教學(xué)方法 ：

1、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

1、同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)杭州嗎?(我也沒(méi)有去過(guò).)我這里準(zhǔn)備了兩幅杭州風(fēng)景的圖片，大家欣賞一下。(展示課件)一千年前的杭州是什么樣的?我這里沒(méi)有圖片了，我給大家準(zhǔn)備了一幅“文字圖畫”，這就是我們今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。(展示課件，板書課題、作者)

3、介紹作者、背景，復(fù)習(xí)關(guān)于詞的知識(shí)，(展示課件)。

二、誦讀課文，感知內(nèi)容，體會(huì)意境。

1、初讀課本，掃除字音障礙，詞義、詞的活用，分小組進(jìn)行，小組成員互相核查。

2、再讀課文，體會(huì)詞的音韻美。(本詞押“a”韻)。(指導(dǎo)學(xué)生齊讀)

3、欣賞“文字圖畫”。(引導(dǎo)、學(xué)生暢所欲言，能說(shuō)出大體意思就要熱情鼓勵(lì))

(1)哪些詞語(yǔ)最能概括體現(xiàn)出杭州的特征?

(2)作者具體寫了哪些景物 或場(chǎng)面表現(xiàn)這些特征?

(4)生活場(chǎng)面呢?

(6)探討最后一句，幫助加深理解全詞感情，照應(yīng)投贈(zèng)之作，“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。

小結(jié)文字圖畫：

這些景物和場(chǎng)面，就是詩(shī)詞當(dāng)中的意象，本詞借助意象所給人的美的情趣，所體現(xiàn)出來(lái)的歡樂(lè)愉快的情調(diào)，就是本詞的意境。

讓我們?cè)賮?lái)吟誦一遍這首詞，雖不一定“搖頭晃腦”，內(nèi)心一定要傾情投入，把詞所體現(xiàn)的情調(diào)讀出來(lái)，感受詞的意境美。(先自由讀，再找一個(gè)同學(xué)范讀)。

4、同學(xué)們讀的已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，換一種考查方式，前后四位同學(xué)一組，在詞中找出一句你們最欣賞的句子，借助想象和聯(lián)想，用語(yǔ)言文字描繪出來(lái)，一人執(zhí)筆，合作完成。

(3)、貼到后黑板“合作探究展示臺(tái)”上。

5、學(xué)習(xí)探究藝術(shù)特色。

作者為什么把這首詞寫得這么美?同學(xué)分析探討，在課文中找到依據(jù)并分析。

(1) 抓住了最有代表性的景物來(lái)寫。

(2) 先概括后具體，一句一景，從不同角度來(lái)寫，寫景有層次感。

(3) 運(yùn)用了比喻、夸張、鋪排、點(diǎn)燃、動(dòng)靜結(jié)合等手法。

6、情感態(tài)度價(jià)值觀：宋代已如此富有(投贈(zèng)之詞，多少有點(diǎn)夸大)，應(yīng)有民族自尊心和自豪感。

7、小結(jié)課文。

五、布置作業(yè)：

1、找出二個(gè)用詞準(zhǔn)確的例句并分析。

1.掌握詞的基本知識(shí)。

2．了解柳永及他對(duì)后世文學(xué)的影響。

3．鑒賞這首詞并運(yùn)用聯(lián)想、想像的方法領(lǐng)略詞的意境美。

4．學(xué)習(xí)本詞中點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

鑒賞這首詞并運(yùn)用聯(lián)想、想像的方法領(lǐng)略詞的意境美。

一．導(dǎo)入：同學(xué)們，俗話說(shuō)的好上有天堂，下有蘇杭那么，杭州城到底有怎樣的迷人景色能令我們的古人發(fā)出如此的感慨呢？今天我們就跟隨詞人柳永一起來(lái)學(xué)習(xí)一下他的《望海潮》，來(lái)領(lǐng)略一下這人間天堂的美麗景色。（板書）

二．詞的基本知識(shí)：

詞，產(chǎn)生于晚唐，興盛于宋，指一種可以合樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。因詞是詩(shī)的變體，故又稱詩(shī)余；因詞合樂(lè)可歌，故又稱樂(lè)府、曲子詞；因此往往句子長(zhǎng)短不齊，故又稱長(zhǎng)短句。

三．柳永生平及其影響：柳永(約9871053)，初名三變，字耆卿，崇安(今屬福建)人。晚年任屯田員外郎，后人稱他為柳屯田。排行第七，也稱柳七郎，或柳七。他出身于書香仕宦之家，但個(gè)人世路坎坷，多次應(yīng)進(jìn)士試，不第。生活落拓，長(zhǎng)期出入歌樓舞館，與歌妓們相處密切，靠為她們填詞作曲維持生活。正由于這樣的生活境遇，使他成為我國(guó)歷史上第一個(gè)專業(yè)詞人。他精通音律，既擅長(zhǎng)作歌詞，又擅長(zhǎng)譜寫樂(lè)曲。他創(chuàng)制了許多詞調(diào)，而且這些詞調(diào)得到廣泛的傳播，是當(dāng)時(shí)知名度很高的音樂(lè)家。許多歌妓因善于演唱他所作的詞，或者得到他的嘉許使得身價(jià)大大提高。

柳永作詞雅俗兼擅，以俗為主，他繼承和發(fā)展了民間詞的傳統(tǒng)，開(kāi)創(chuàng)了文人俚詞一路。他的詞作具有很深廣的群眾基礎(chǔ)，形成凡有井水飲處即能歌柳詞的局面。

四．整體感知。

1．請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)錄音，注意詞中生字的讀音，并思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這首詞描繪了一種怎樣的都市生活場(chǎng)景？并試著說(shuō)說(shuō)作者是從哪些方面來(lái)描寫杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的感受？

2．帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。

（1）先看詞的題目，詞的題目是不同于詩(shī)的題目的，詩(shī)的題目一般概括的是詩(shī)的內(nèi)容，詞的題目則是詞的格律。首詞都按照一個(gè)固定格律寫成，這個(gè)格律叫詞牌。詞牌所定的格律包括句數(shù)、每句的字?jǐn)?shù)、押韻、平仄等等，寫作時(shí)須嚴(yán)格遵守，不得隨意違背；也因此，我們平時(shí)不叫寫詞，叫填詞；詞往往分段，但不叫段，叫闕或片。望海潮這個(gè)詞牌名就是柳永開(kāi)創(chuàng)的，取自錢塘江潮天下奇觀之意。關(guān)于這首詞的寫作還有一個(gè)廣為流傳的故事：（講述故事）

一句一景，寫景富有層次感，運(yùn)用了點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。

點(diǎn)染：本是國(guó)畫用語(yǔ)，指繪畫時(shí)有的地方點(diǎn)，有的地方染，從而描繪出一幅和諧統(tǒng)一的借到古典詩(shī)詞中來(lái)點(diǎn)即抽象評(píng)點(diǎn)，染即具體描寫，二者緊密相連，表現(xiàn)作者的情志。如《天凈沙秋思》中前四句為染，最后一句為點(diǎn)。結(jié)合例子來(lái)分析本詞中點(diǎn)染手法的運(yùn)用：（1）上片中東南是點(diǎn),點(diǎn)染了杭州城的繁華熱鬧，宏偉氣派。接著從城市規(guī)模、自然景觀、市井面貌三個(gè)方面分別進(jìn)行詳細(xì)描繪，是染。通過(guò)具體描述直觀且鮮明地展現(xiàn)了大都市的風(fēng)彩。（2）下片中重湖是點(diǎn),有三秋桂子，十里荷花是染,從山色之美、湖荷之勝、人文風(fēng)貌之佳三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)染。

六．小結(jié)。

這首詞著力描寫了錢塘江的繁華，展現(xiàn)了一派物阜民康、和諧安定的社會(huì)風(fēng)貌，借以歌頌此地的長(zhǎng)官治理有方，政績(jī)卓著。

望海潮教案 篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

⑴ 了解作者。

⑵ 掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。

⑶ 學(xué)習(xí)詩(shī)中點(diǎn)染、鋪敘的表現(xiàn)手法。

2、過(guò)程與方法：

⑴ 反復(fù)吟詠，感受詞的音律美;運(yùn)用聯(lián)想和想象。

⑵ 感悟詞的意境美。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴ 感受詞的魅力，感受宋初杭州物阜民豐的盛景。

⑵ 正確評(píng)價(jià)作者的寫作目的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、名句欣賞。

2、這首詞的寫景特點(diǎn)，品味詩(shī)歌的意境美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本詞中點(diǎn)染和鋪敘手法的運(yùn)用。

【教學(xué)方法】

1、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

2、反復(fù)誦讀，感悟體會(huì)。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，俗話說(shuō)的好“上有天堂，下有蘇杭”那么，杭州城到底有怎樣的迷人景色能令我們的古人發(fā)出如此的感慨呢?今天我們就跟隨詞人柳永一起來(lái)學(xué)習(xí)一下他的《望海潮》，來(lái)領(lǐng)略一下這人間天堂的美麗景色。

二、朗讀詩(shī)歌

1、初讀課文：

要求：自由朗讀讀準(zhǔn)字音結(jié)合注釋讀準(zhǔn)詞意。

強(qiáng)調(diào)以下詞語(yǔ)的音、形、義：

⑴ 形勝：地理形勢(shì)重要。

⑵ 參差：形容樓閣高低不齊。

⑶ 天塹：天然的壕溝，此處形容錢塘江的壯闊。塹，qiàn。

⑷ 重湖疊巘清嘉：巘，yǎn，山峰。清嘉，秀麗。

⑸ 高牙：原指軍前大旗，因旗桿以象牙為飾而得名。詞中代指高官孫何。

⑹ 異日?qǐng)D將好景：畫下來(lái)。將，助詞，無(wú)實(shí)義。

2、齊讀課文：

誦讀指導(dǎo)：

⑴ 感情飽滿，適度夸張，鏗鏘有力。

⑵ 上闋寫形勝之地和錢塘江潮的壯觀，詞句短小，要讀出一種氣勢(shì)來(lái)。

⑶ 寫西湖清幽的美景，文字優(yōu)美，詞曲變長(zhǎng)，節(jié)奏平和舒緩，讀出心曠神怡之感。

三、整體感知

1、這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象?

杭州是太平盛世里富庶而又美麗的繁華大都市。在那里，人們生活安定和美，一切顯得極為和諧。

2、試說(shuō)說(shuō)作者是從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗的?

⑴ 從地理位置上看。

⑵ 從歷史傳統(tǒng)上看。

⑶ 從自然景觀上看。

⑷ 從市井面貌上看。

⑸ 從百姓生活上看。

⑹ 錢塘長(zhǎng)官生活看。

3、抒發(fā)了他怎樣的感情?

驚嘆贊美艷羨。

四、問(wèn)題探究

問(wèn)題探究1：

杭州在詩(shī)人的筆下有美麗的景色和繁榮的經(jīng)濟(jì)，還有人們安樂(lè)的生活，一切顯得很詩(shī)情畫意。然而作者是怎樣做到具體細(xì)微地描寫的呢?請(qǐng)結(jié)合詞的上闕和下闕具體的內(nèi)容加以分析。

具體分析詞：

1、上片：描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。

“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理?xiàng)l件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風(fēng)景很優(yōu)美，故曰：“形勝”?！叭齾嵌紩?huì)”，是從社會(huì)條件著筆寫的。它是三吳地區(qū)的重要都市，那里人眾薈萃，財(cái)貨聚集，故曰：“都會(huì)”?！板X塘自古繁華”，這一句是對(duì)前兩句的總結(jié)，因?yàn)楹贾菥哂羞@些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對(duì)“形勝”、“都會(huì)”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。

“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家”是對(duì)“三吳都會(huì)”的展開(kāi)描寫。“云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”是對(duì)“東南形勝”的展開(kāi)描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來(lái)寫。“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”是對(duì)“錢塘自古繁華”的展開(kāi)描寫。描寫了兩個(gè)方面：一是商業(yè)貿(mào)易情況──“市列珠璣”，只用市場(chǎng)上的珍寶，代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮;二是衣著情況──“戶盈羅綺”,家家披羅著錦?！案?jìng)豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。

2、下片：寫杭州人民和平安靜的生活景象。

“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫“東南形勝”，同時(shí)又是杭州人游樂(lè)的背景。西湖是美的，蘇軾說(shuō)：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”(《飲湖上初晴后雨》)也是寫了山河水量個(gè)方面。“重湖”，寫湖本身，西湖有里湖和外湖;“疊巘”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說(shuō)“清嘉”?！叭锕鹱印闭諔?yīng)“疊巘”二字，寫山中桂花?！笆锖苫ā闭諔?yīng)“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現(xiàn)西湖特點(diǎn)的景物。南宋楊萬(wàn)里說(shuō)：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)“三秋”，從時(shí)間著眼;“十里”，從空間著眼。桂在秋季開(kāi)花，蓮在夏季開(kāi)花，寫出了西湖不同季節(jié)的美景。

西湖不論任何季節(jié)、任何時(shí)間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來(lái)就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖保扒脊芘纭睂懙氖前滋烊藗冇茡P(yáng)的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂(lè)歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖睍r(shí)對(duì)前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂(lè)?！扒T擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂(lè)，分兩方面寫的，一是“乘醉聽(tīng)蕭鼓”宴酣之樂(lè)，二是“吟賞煙”山水之樂(lè)?！爱惾?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸”是對(duì)官員的祝愿。

問(wèn)題探究2：

找出詞中你最欣賞的句子并加以品析。

“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”這幾句被稱為千古名句，你是如何鑒賞的?

五、詩(shī)歌藝術(shù)手法分析

討論：點(diǎn)染手法。

[清]劉熙載《藝概·詞曲概》：“詞有點(diǎn)，有染”，說(shuō)的是詞的一種表現(xiàn)手法“點(diǎn)染”，它既有抽象的評(píng)點(diǎn)，又有具體的描述，二者緊密相連，表現(xiàn)鮮明的情志。本詞就運(yùn)用了“點(diǎn)染”的手法，請(qǐng)加以說(shuō)明。

本詞點(diǎn)染一。

點(diǎn)染二

本詞的又一特色：善于鋪敘

這首詞選取最典型、最具表現(xiàn)力的景物，從最有特色的角度，鋪敘，一句一景，寫景富有層次感對(duì)杭州的繁華景象進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。特別是對(duì)錢塘潮和西湖的描寫，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具體形象。極力鋪排，從不同的角度表現(xiàn)杭州的繁榮、美麗、富饒。

六、拓展延伸

展示部分同學(xué)填詞習(xí)作，大家共同交流。

七、小結(jié)

這首詞著力描寫了錢塘江的繁華，展現(xiàn)了一派物阜民康、和諧安定的社會(huì)風(fēng)貌，借以歌頌此地的長(zhǎng)官治理有方，政績(jī)卓著。

八、作業(yè)：背誦這首詞。

【板書設(shè)計(jì)】

望海潮

一派太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象

1、從地理位置上看

2、從歷史傳統(tǒng)上看

3、從自然景觀上看 驚嘆贊美艷羨

4、從市井面貌上看

5、從百姓生活上看

6、錢塘長(zhǎng)官生活看

望海潮教案 篇6

一 教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知本詞的景物描寫方法。

2、了解柳永在詞史上的地位。

3、掌握詞的一些基本常識(shí)。

二 教學(xué)重點(diǎn)：

1、柳永對(duì)慢詞長(zhǎng)調(diào)的開(kāi)創(chuàng)意義。

2、本詞景物描寫的方法。

三 教學(xué)難點(diǎn)：

1、數(shù)量詞運(yùn)用所體現(xiàn)的風(fēng)格。

2、景物描寫中白描、鋪敘手法。

四 教學(xué)方法：

誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法

五 參考書目：

1、《中國(guó)文學(xué)史》(三)，游國(guó)恩等主編，人民文學(xué)出版社

2、《唐宋詞名篇講演錄》，王兆鵬著，廣西大學(xué)出版社

3、《中國(guó)古代詩(shī)詞精品賞讀叢書：柳永》,趙長(zhǎng)征 編著 ，五洲傳播出版社

六 課時(shí)安排：

兩課時(shí)

七 教學(xué)過(guò)程：

第一環(huán)節(jié)：口語(yǔ)訓(xùn)練

(一)導(dǎo)語(yǔ)：

晏殊是北宋前期的代表性詞人，寫了很多婉約曲致、歌詠升平的詞作。14歲入朝后，歷任要職，官至仁宗朝的宰相，生平喜愛(ài)文學(xué)，又喜歡薦拔人才。北宋詩(shī)人張舜民寫了一本筆記叫《畫墁錄》。書中的第一卷里說(shuō)，柳永第一次赴汴京預(yù)備參加科舉時(shí)，流連于花街柳巷，沒(méi)能考取功名，他寫的《鶴沖天》中有一句詞“忍將浮名，換了淺吟低唱”得罪了仁宗皇帝，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)吏部不讓他升遷。柳永就去找同是詞人的當(dāng)朝宰相晏殊，希望能拉他一把。但晏殊卻諷刺他作“彩線慵拈伴伊坐”之類的情詞，和當(dāng)時(shí)的“深斥浮艷虛華之文”的仁宗皇帝一樣，鄙視他的俚俗浮艷的詞風(fēng)，自然不肯幫他。不過(guò)這個(gè)晏殊是個(gè)非常有誠(chéng)信的人，七歲能文，被譽(yù)為神童。十四歲參加科舉考試時(shí)，宋真宗召見(jiàn)了他，讓他和進(jìn)士們一起在朝廷接受面試。晏殊在會(huì)試中看了題目后，向皇上奏道：“臣十天前已做過(guò)這篇文章，草稿尚在，請(qǐng)圣上另命一題?！被噬腺澠湔\(chéng)實(shí)，當(dāng)眾賜同叔進(jìn)士出身。正是他的誠(chéng)實(shí)獲得了皇帝的信任，也最終幫助他官場(chǎng)上的升遷。我的故事講完了，下面把時(shí)間留給發(fā)言的同學(xué)。

(二)口語(yǔ)表達(dá)：

話題：同學(xué)們可就毅力這個(gè)話題，結(jié)合自己看過(guò)的某本書，某個(gè)名人的名言、某個(gè)影視中的人物事跡，發(fā)生在同學(xué)中的某個(gè)人或事作主題發(fā)言。

訓(xùn)練：請(qǐng)五六名同學(xué)上講臺(tái)，每個(gè)人作五分鐘的主題發(fā)言。

點(diǎn)評(píng)：根據(jù)同學(xué)發(fā)言的情況，針對(duì)主題是否鮮明、語(yǔ)言是否流暢，講話是否有感染力，講話的姿態(tài)等和同學(xué)們一起做個(gè)點(diǎn)評(píng)。并現(xiàn)場(chǎng)打分，作為一項(xiàng)平時(shí)成績(jī)。

第二環(huán)節(jié)：課文教學(xué)

一、詞的基本常識(shí)：

(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種。

詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

(2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題：詞的標(biāo)題是詞內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括詞的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。

(3)詞的分類

按字?jǐn)?shù)多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)

按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)

按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)

二、作者生平及創(chuàng)作：

柳永( 987?—1055后)原名三變，字景莊，后 改名永，字耆卿。排行第七，人稱“柳七”，祖籍河?xùn)|(今山西永濟(jì))，徙居崇安(今福建)。祖父柳崇，以儒學(xué)名，父柳宜，曾仕南唐，為監(jiān)察御史，入宋后授沂州費(fèi)縣令，官終工部侍郎。永少時(shí)流連于汴京，在秦樓楚館中恣情游宴。后曾西游成都、京兆，遍歷 荊湖、吳越。景佑元年(1034)登進(jìn)士第，歷任睦州團(tuán)練推官、馀杭令、定海曉峰鹽場(chǎng)監(jiān)官、泗州判官、太常博士，終官屯田員外郎，世稱“柳屯田”。晚年流落不偶，卒于潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江)。為人放蕩不羈，終身潦倒。《宋史》無(wú)傳，事跡散見(jiàn)筆記、方志。善為詩(shī)文，“皆不傳于世，獨(dú)以樂(lè)章膾灸人口”。作為北宋第一個(gè)專力作詞的詞人，他不僅開(kāi)拓了詞的題材內(nèi)容，而且制作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法，促進(jìn)了詞的通俗化、口語(yǔ)化，在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。柳永是宋代詞壇上最為流行的詞作家。當(dāng)時(shí)有“凡有井水飲出 ，即能歌柳詞”的說(shuō)法，對(duì)后世詞家、金元戲曲、明清小說(shuō)都有重要影響。

柳永的詞集《樂(lè)章集》流傳于世，存詞二百余首。這些詞作大致分為三類：

一類寫羈旅行役內(nèi)容的詞。在柳永之前，并不是沒(méi)有寫羈旅行役內(nèi)容的詞，但柳永是第一個(gè)大量創(chuàng)作羈旅行役的詞作家。他入仕之前，曾長(zhǎng)期漫游;為官之后，又到過(guò)很多地方。根據(jù)地方志和他的詞作，他到過(guò)的地方有，汴京，杭州、洛陽(yáng)、長(zhǎng)安……他的詞常借用登臨水的所見(jiàn)所聞，淋漓盡致地表現(xiàn)一個(gè)落魄、不得志的文人的悲哀和感嘆。如《八聲甘州》相對(duì)于五代多寫閨閣閨風(fēng)的詞風(fēng)，這種表達(dá)懷才不遇，失意痛苦的作品可謂境界大開(kāi)，將傳統(tǒng)詩(shī)歌言志、緣情的功能移植到了詞的領(lǐng)域，這種詞作也蘊(yùn)含了更廣闊的社會(huì)生活，打破了五代詞狹小的表現(xiàn)空間。

一類寫城市的繁榮景象和市民的生活風(fēng)尚。宋仁宗統(tǒng)治時(shí)期，號(hào)稱太平盛世，城市經(jīng)濟(jì)更是空前繁榮，汴京、杭州、蘇州等都是很繁榮的大都市。柳永是個(gè)頗具“市民意識(shí)”的作家，他熱愛(ài)這繁華富庶的都市生活，《樂(lè)章集》中有不少描寫都市繁華的詞?！锻３薄?東南形勝)寫杭州。這是一首最早出現(xiàn)的，由文人創(chuàng)作的長(zhǎng)調(diào)慢詞，它形象地描繪出錢塘江的秀美景色和繁華富庶。

一類描寫男女情愛(ài)。柳永寫了不少反映秦樓楚館生活和男女之情的詞作。其中有放縱的歡娛、俗艷的調(diào)笑，也有離別的惆悵、真切的思念。這類作品魚龍混雜，給他的聲譽(yù)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。盡管柳永的這類詞作多為文壇上流所不齒，但其中的佳作如《鳳棲梧》(佇倚高樓風(fēng)細(xì)細(xì))、《雨霖鈴》(寒蟬凄切)得到他們的高度評(píng)價(jià)。

柳永一生都在煙花柳巷里親熱唱和，大部分的詞誕生在笙歌艷舞、錦榻繡被之中，當(dāng)時(shí)歌妓們的心聲是：“不愿君王召，愿得柳七叫;不愿千黃金，愿得柳七心;不愿神仙見(jiàn)，愿識(shí)柳七面?！绷劳砟旮F愁潦倒，死時(shí)一貧如洗，是他的歌妓姐妹們集資營(yíng)葬。死后亦無(wú)親族祭奠，每年清明節(jié)，歌妓都相約赴其墳地祭掃，并相沿成習(xí)，稱之“吊柳七”或“吊柳會(huì)”。

三、背景介紹

在兩宋詞中，有一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：大凡名作，往往有本事，本事包括創(chuàng)作過(guò)程的故事和傳播過(guò)程的故事。宋人羅大經(jīng)《鶴林玉露》里記載，《望海潮》詞傳到金邦，金主完顏亮聽(tīng)到之后，欣然有幕于“三秋桂子，十里荷花”，“遂起頭鞭渡江之志”，激發(fā)了他要占領(lǐng)南宋的決心。一首詞竟引發(fā)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這種傳說(shuō)可能不甚可靠，但至少說(shuō)明這首詞的傳播之廣，影響之大。

剛才說(shuō)的是這首詞傳播中的故事，其實(shí)這首詞在創(chuàng)作中，也含有柳永個(gè)人的目的。這首詞的創(chuàng)作本事是，柳永不得志，到處飄泊流浪，尋找晉升的途徑，希望有人能提拔他。柳永到杭州后，他的老朋友孫何正在當(dāng)杭州太守，但孫何的門禁甚嚴(yán)，柳永是一介布衣，沒(méi)辦法見(jiàn)到孫何。柳永沒(méi)有法子，只好寫了這首詞，請(qǐng)了當(dāng)?shù)氐囊晃恢母枧?，吩咐她說(shuō)，如果孫何在宴會(huì)上請(qǐng)她唱歌，她不要唱?jiǎng)e的，就唱這首《望海潮》。后來(lái)，這位歌女在孫何的宴會(huì)上，反復(fù)地唱著首詞，孫何就問(wèn)這首詞的作者，歌女說(shuō)是你的老朋友柳三變寫的，那時(shí)柳永還沒(méi)有改名。孫何就請(qǐng)柳永吃了一頓飯，把他打發(fā)走了，后來(lái)也沒(méi)有怎么提拔他。由這個(gè)故事來(lái)看，這首詞是一首干謁詞，目的是請(qǐng)求對(duì)方為自己舉薦。

四、整體感知：

(1)通過(guò)老師范讀、學(xué)生齊讀和自由讀對(duì)本詞進(jìn)行整體感知。

(2)結(jié)合課文的注釋和老師的講解了解詞的大意。

(3)同學(xué)討論，老師點(diǎn)撥，分闕賞析：

1、師：上闕寫了什么?

明確：描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華

“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理?xiàng)l件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風(fēng)景很優(yōu)美，故曰：“形勝”?！叭齾嵌紩?huì)”，是從社會(huì)條件著筆寫的。它是三吳地區(qū)的重要都市，那里人眾薈萃，財(cái)貨聚集，故曰：“都會(huì)”?！板X塘自古繁華”，這一句是對(duì)前兩句的總結(jié)，因?yàn)楹贾菥哂羞@些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對(duì)“形勝”、“都會(huì)”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。

“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家”是對(duì)“三吳都會(huì)”的展開(kāi)描寫?！霸茦淅@堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”是對(duì)“東南形勝”的展開(kāi)描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來(lái)寫?！笆辛兄榄^，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”是對(duì)“錢塘自古繁華”的展開(kāi)描寫。描寫了兩個(gè)方面：一是商業(yè)貿(mào)易情況——“市列珠璣”，市場(chǎng)里擺滿了珠寶等珍貴商品，用市場(chǎng)上的珍寶，代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮;二是衣著情況——“戶盈羅綺”,家家戶戶都滿是綾羅綢緞?！案?jìng)豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。杭州的富庶當(dāng)然不只這兩個(gè)方面，但這兩者都是婦女常用的裝飾用品，暗示城市的聲色之盛。

2、師：下闕些什么?

明確：寫杭州人民和平安靜的生活景象

“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫“東南形勝”，同時(shí)又是杭州人游樂(lè)的背景。 “重湖”，寫湖本身，西湖有里湖和外湖;“疊巘”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說(shuō)“清嘉”。“三秋桂子”照應(yīng)“疊巘”二字，寫山中桂花?！笆锖苫ā闭諔?yīng)“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現(xiàn)西湖特點(diǎn)的景物。南宋楊萬(wàn)里說(shuō)：“畢竟西湖六月中， 風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧， 映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)“三秋”，從時(shí)間著眼;“十里”，從空間著眼。桂在秋季開(kāi)花，蓮在夏季開(kāi)花，寫出了西湖不同季節(jié)的美景。

西湖不論任何季節(jié)、任何時(shí)間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來(lái)就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖保扒脊芘纭睂懙氖前滋烊藗冇茡P(yáng)的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂(lè)歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖笔菍?duì)前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂(lè)?！扒T擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂(lè)，分兩方面寫的，一是“乘醉聽(tīng)蕭鼓”宴酣之樂(lè)，二是“吟賞煙”山水之樂(lè)。是對(duì)地方官員的贊美，暗示這些官員與民同樂(lè)?！爱惾?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸”是對(duì)孫何的直接贊美，也在本詞的結(jié)句說(shuō)明投獻(xiàn)的用意。

3、本詞的是怎樣鋪敘和贊美杭州的富庶、魅力?

明確： 從詞的構(gòu)思上看，“形勝”和“繁華”是詞眼?！靶蝿佟笔亲匀画h(huán)境的美;“繁華”是經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)達(dá)。“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕。”“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯?！北憩F(xiàn)的都是杭州優(yōu)美的自然景觀?！笆辛兄榄^，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。”“參差十萬(wàn)人家”表現(xiàn)的是杭州經(jīng)濟(jì)的繁榮。

4、本詞中的數(shù)量詞的運(yùn)用有什么特色?

明確： 詞中數(shù)量詞的使用尤見(jiàn)匠心，“三吳都會(huì)”、“十萬(wàn)人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“前騎擁高牙”等，或?qū)崒懀蛱搶?，或夸張，營(yíng)造出高邁豪放的氣勢(shì)，整首詞所表現(xiàn)出來(lái)的博大豪邁的格調(diào)，已接近于蘇軾所開(kāi)創(chuàng)的豪放詞風(fēng)。

5、作為一首投獻(xiàn)之作，這首詞是否表現(xiàn)出低三下四的奴顏婢膝?

明確：沒(méi)有，在歌詠太平盛世、湖光勝景的作品中，此詞的氣格高華。

五、作業(yè)

1、仿本詞寫一首勝地勝景的詞。

2、背誦《望海潮》(東南形勝)。

第三環(huán)節(jié)：相關(guān)文章導(dǎo)讀

在中國(guó)的詩(shī)詞創(chuàng)作中，悲秋是一個(gè)非常普遍的創(chuàng)作主題。柳永的詞作中也有大量的悲秋之作，除了我們?cè)谥袑W(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《雨霖鈴》外，本課本中還選了他的另一首非常有名的作品《八聲甘州》。另外杜甫的《秋興八首》(其一)、范仲淹的《漁家傲》(塞下秋來(lái)風(fēng)景異)晏殊的《蝶戀花》(菊愁煙蘭泣露)、馬致遠(yuǎn)的《雙調(diào)哨遍高祖還鄉(xiāng)》等都和秋天有關(guān)。這些作品體裁不一樣，作品的風(fēng)格也不一樣，同學(xué)們可進(jìn)行對(duì)比性閱讀，看看它們選取的意象有沒(méi)有相似之處，看看它們的意境是否一樣，作家們用秋天這個(gè)時(shí)令段通常抒發(fā)怎樣的情感。

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