故都的秋課件通用

故都課件。

為了讓教學更加順利，老師需提前準備教案和課件，每份課件都需要設計得更加完善。教案的編寫要貫穿整個教學過程，以便更好地傳授知識。幼兒教師教育網精心設計的“故都的秋課件”一定能滿足您的需求，文章內容僅供參考使用！

故都的秋課件【篇1】

掌握情景交融的表現手法，梳理文章結構脈絡。

學生通過反復誦讀和合作探究，培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。

理解情景交融的表現手法，體會作者對故都深深地眷戀之情。

朗讀法、問答法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

秋天，一個充滿魅力的季節(jié)，不同的人對秋天有不同的感受?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是杜甫眼中的秋;“自古逢秋悲寂寥我言秋日勝春朝”是劉禹錫心中的秋;“長風萬里送秋雁，對比可以酣高樓”是李白眼中的秋。今天，我們一起來品味一下作者眼中《故都的秋》是什么樣子的。

1.學生自由朗讀課文，以同桌為單位討論劃分文章脈絡。

明確：開頭(1—2)寫作者對北國之秋的向往之情。(板書：向往之情)

主體(3—12)中間段落具體描繪故都的秋天景象，贊美北國之秋。(板書：贊美之情)

結尾(13—14)直抒作者對故都之秋的眷戀之情。(板書：眷戀之情)

2.學生默讀課文，找出作者在三個部分主要通過哪些景物來寫故都的秋的。

明確：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果來寫故都的秋的。

問1：作者欣賞的景有什么特殊之處?這些景有什么共同的特點?學生默讀文章3-12段，然后請學生舉手回答。

明確：作者眼中的房子是“破屋”;牽?；ǖ念伾{色或白色最佳;草“疏落”“尖細且長”。共同點：清、靜、悲涼。(板書：悲涼)

問2：北平艷麗的景物很多，作者為什么要選擇這些景來寫?四人為小組進行討論，5分鐘后推選一名代表發(fā)言。

明確：“破屋”更有滄桑感，更能夠契合故都的文化底蘊;品味濃茶更是品味故都德深沉歷史;賞淡色的花更能突出故都秋的悲涼;零落的草是故都當下的命運寫照。這些景都是作者心境的真實寫照。

問3：這些景物描寫表達了作者怎樣的思想情感?是如何體現作何情感的?

明確：通過情景交融的手法表達了對故都的眷戀之情。(板書：情——眷戀，情景交融)

明確：為了與北國之秋形成對比，突出北國之秋的悲涼，更突出作者悲涼的心境，表達自己對故都的眷戀之情。

提問探究：作者為什么會把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”?(多媒體出示作者的生平和創(chuàng)作風格)

明確：在20世紀30年代，中國社會連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，這篇散文中充分的體現了舊社會時期由于連年的戰(zhàn)亂，作者身為讀書人居無定，食有憂的狀況，由景入情的深入秋之“悲涼”同時也表達了對于故都的眷戀之情。

小結：今天，我們一起欣賞了作者筆下故都的秋，那是一幅水彩畫，美麗而落寞;是一支鋼琴曲，婉轉而憂傷;一切景語皆情語，情景完美交融。

作業(yè)：選取文中你最感興趣的一幅景色，展開自己的聯想，寫成一首小詩歌，150字以內。

故都的秋課件【篇2】

（一）基本情況

1.所屬學科及領域——語文——網絡環(huán)境下學生主體學習模式

2.適用年級——高中二年級

3.設計者——姓名：灤縣六中

4.教學實施者——馮穎

（二）學習者情況

1.學生的年齡特點和認知特點

學習者是年齡處在16至18歲的高中學生。高中階段，學生抽象邏輯思維進一步發(fā)展，知識經驗日益豐富。智力和個性都獲得了較好發(fā)展，相應產生了獨立自主的需求。

我設計這堂網絡自主學習課的基本理念就是希望學生在學習過程中能根據自己的興趣選擇學習課題和方向，根據自己的知識能力水平選擇難度，根據自己的學習進度選擇評價機制等自主性和能動性。

2.學習者在學習本課前應具備的基本知識和技能。

在網絡學習之前，學習者首先應對文本有基本的熟悉和把握，包括對內容，思路，思想、觀點和感情，以及詞句含義，語言效果，文學形象，語言和藝術技巧的表現力等等，并能根據自己的認知水平和知識程度從各個角度對文本提出不同的見解、評價和疑問。其次，學習者應具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600—800字的瀏覽速度。

再次，本課采用的是網絡環(huán)境下的自主學習模式，要求學生具有嚴謹的紀律素養(yǎng)和網絡文明素養(yǎng)，具有獨立的思考能力和辨別是非的能力，學習中要使用文明和規(guī)范的語言文字進行交流、探討和互相學習，還要能對網絡信息進行評價、選擇、篩選和組織。

學習者應具有以下計算機操作技能：

1.打字每分鐘不少于40個字。

2.具有基本的文字處理能力。

3.熟悉等功能較強的搜索引擎，并且能夠根據自己的需要準確的輸入關鍵詞搜索相關信息。

4.能夠下載和上傳網絡資源。

（三）學習目標及其對應的課程標準

1.基礎目標（標準階段）：

①背景—主旨學習（主要通過考察文本創(chuàng)作的特定背景觀照文本主旨）

②語言表達學習（主要是讓學習者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現手法以及通過閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結語言特點）

發(fā)展目標（創(chuàng)新階段）：（置疑——合作——解決）

2.綜合置疑（對文本尚存的絲毫疑問或者與本文有關的任何資料，都可提出和公布，供學習者共同討論和交流）

3.作品評價（允許學習者對作品提出自己的見解和觀點，討論不求一致，只求深入理解主題及發(fā)現理解文本主題的一般性規(guī)律）

4.素養(yǎng)目標：

①訓練學習者利用公用網絡資源自主學習的能力。

②培養(yǎng)學習者在學習過程中自主思考、質疑問難的能力。

③發(fā)展學習者通過合作探討，解決問題的能力。

（四）學習內容分析

重點——理解背景對作品主題的影響，體會作者在文中表達的思想情感

難點——掌握本文的寫作技巧，并能加以遷移應用。

學習內容的類型——對文本作者、背景、主題、內容、思路、語言、藝術技巧等方面的探討、質疑和評價。

（五）教學理念和教學模式、方法

教學理念——以建構主義學習理論為基礎，把學生從知識的被動接受者和灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，同時要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的組織者和指導者。

教學模式、方法——采用網絡自主學習模式，學習過程中主要采用閱讀，質疑與評價，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫作等學習方法。

如何組織教學——教師首先提供網絡學習專區(qū)，其次說明網絡自主學習的要求、步驟和每一個階段的時間及評價標準，最后教師在過程中對學生進行提醒和指導以及階段性的評價，引導學生自主學習的深入。

（六）教學或活動過程設計

整個教學活動過程的描述

（七）相關資源

教學地點——多媒體教室

硬件——56臺學生上網電腦、教師機

軟件——不需要特別的應用軟件

設備——

1．PPT課件

2．上網搜集資料、相關的音樂FLASH和輯錄相關視頻資料

教材、圖書、影象材料——高中語文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》（mp3）

人力資源——具備基本信息技術素養(yǎng)和操作能力的高中語文教師

（八）評價

對教學設計方案的評價，是否體現了設計者的設計思想。設計方案試圖把信息技術和語文學科進行整合，以學生為中心，注意在學習過程中最大限度地發(fā)揮學生的主動性，強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，使學生主動發(fā)現，主動探索，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是，在整個學習過程中，本設計對學生的“自主學習”的過分強調，忽略了教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語文學習過程中的重要作用。

在整個過程中，學生的創(chuàng)造思維得到了鍛煉，在以往課堂內教師“一言堂”的情況得到了改善，學生敢于提問題，并主動地去解決問題，他們主動學習的精神得到了完全的顯現，而且在學習過程中，學生學會并提高了團結協(xié)作、合作交流解決問題的能力，另外，從課內延伸到浩瀚的網絡信息資源庫，學習者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個方面也得到了更加深層次的理解。這節(jié)課最大的效果就是教會了學生主動思考，主動探索，主動建構。

二、教學實施

教學實錄

三、教學反思和總結

（一）教師應用信息技術的情況

如，備課階段是否利用了信息技術，是。

教學內容的呈現和演示方面是否利用了信息技術，是。

（二）學生學習過程評價和學校結果評價

學生在信息搜索過程中確實發(fā)現了許多有利于教師和學生學習和提高的語文專業(yè)網站，如，三槐居等。

（三）致謝和參考資料

《高中生心理》（浙江教育出版社）

《建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》（學科教育）

故都的秋課件【篇3】

1、賞秋景、析秋情、品秋味。

2、品鑒情景交融的藝術手法。

一年四季，春夏秋冬，春天有其蓬勃，夏天有其妖嬈，冬天有其莊重，秋天卻有其獨有的深沉。古往今來，多少文人墨客為秋揮毫潑墨，為秋放縱筆端，醞釀吟秋之佳句，流淌誦秋之美文。

從“秋風秋雨愁煞人”的凄苦悲憤到“卻道天涼好個秋”的無可奈何，從“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蕭瑟凄涼到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的絢麗斑斕，從“曉來誰染霜林醉”的哀怨纏綿到“萬類霜天競自由”的遼闊壯美，文人雅士歌秋，贊秋，悲秋，怨秋，秋在他們的筆下變得搖曳多情，姿態(tài)萬千：

那么現代作家郁達夫筆下的秋天該是什么樣一種情調呢?今天就讓我們一起跟隨郁達夫，走進他的《古都的秋》，去欣賞北國秋的姿態(tài)，去品味古都秋的秋味。

三、學生在預習的基礎上，再用三分鐘的時間快速瀏覽文章，標示出段落標記。

四、問題探究：

(1)古人寫秋、繪秋、描秋，所處的角度各不相同，有人賞其形，有人觀其色，有人聽其聲，那么郁達夫不遠千里，顛沛流離來到北平飽嘗什么?

(2)郁達夫筆下獨有的秋味，飄蕩在何處，流落到那里，又體現在那些北平的景物中?請大家快速瀏覽文段，找出相關的景物。

(3)學生齊讀第三段，感受秋院中獨有的秋味，讓學生以小組為形式交流一下閱讀文段后的感受?(你能從文段中體會出作者什么樣的情懷?)

“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲?！斌w現出作者那種悠閑

“聽得到青天下馴鴿的飛聲”襯托出環(huán)境的寂靜、幽靜以及作者內心的平靜

“朝東細數著一絲一絲漏下來的日光?！斌w現出作者的清閑和淡淡的落寞情懷

“說到了牽?；ǎ乙詾橐运{色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使做陪襯?！睜颗；ǖ睦渖{傳遞出一種心情的低落和涼意，幾根秋草也在暗示著一種情緒的悲涼。

(4)全班同學分成四個小組，按照對秋院的分析，讓同學們分別感受秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等段落，自己找證據，談體會

點撥：“灰沉沉的天底下”、“一陣涼風”、“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”、“用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著”這些語句能看出作者那種清閑的感覺，也感受到一種清冷的氛圍。

總結：通過對郁達夫孤獨秋秋景的感受，我們能感受到一種“清、靜、悲涼”，這就是北國秋的味道，這就是作者輾轉千里飽嘗的故都的秋味。作者獨特的人生經歷使得作者在景物中融入了自己特有的主觀感情色彩，這種情與景的高度和諧統(tǒng)一在故都的秋中得到了完美的體現。

(5)作者對于北國、故都秋味感受通過和南國秋的對比，體現了北國秋味特點的什么?

飽受人生苦難和生活艱辛的郁達夫在30年代那個風云變幻，社會動蕩的現實里，心里更多了一點憂郁和落寞，在對北平秋景的賞析中，他沒有去著力表現那些游人如織、喧嘩熱鬧的名勝古跡，也沒有去刻畫摩肩接踵、叫賣聲盈耳的前門大街，他以獨特的人文視角選取北平生活中極普通、極平凡的景物，那種“清、靜、悲涼”的秋味滋生長北京的破落小院里，點綴在那棵棵的國槐上，在寒蟬的衰叫中嘶鳴，在秋雨的涼意中淅瀝，在秋果的顏色中閃耀。

《故都的秋》原文閱讀推薦：

秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

江南，秋當然也是有的;但草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風;一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的。

不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽?；?朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽?；?，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。

秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產;因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直象是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。

還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象樣。

在灰沈沈的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又青了，太陽又露出臉來了;著著很厚的青布單衣或夾襖曲都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著的說：

“可不是么?一層秋雨一層涼了!”

北方人念陣字，總老象是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。

北方的果樹，到秋來，也是一種奇景。第一是棗子樹;屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會一株株地長大起來。象橄欖又象鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期;等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了，北方便是塵沙灰土的世界，只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北國的清秋的佳日，是一年之中最好也沒有的Golden Days。

有些批評家說，中國的文人學士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢色彩，所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別的多。但外國的詩人，又何嘗不然?我雖則外國詩文念得不多，也不想開出賬來，做一篇秋的詩歌散文鈔，但你若去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的An-thology 來，總能夠看到許多關于秋的歌頌與悲啼。各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的部分。寫得最出色而最有味。足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沈，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自己的深情;秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢?不過在中國，文字里有一個“秋士”的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關系特別深了?？墒沁@秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。

故都的秋課件【篇4】

一、教學目標

知識與能力

品味文本精致細膩的悲涼美

學習文本抓景物特征寫景的手法

過程與方法

培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

情感態(tài)度與價值觀

感受作者的審美情趣 ，提高審美能力

二、教學重點、難點

感受文本精致細膩的悲涼美 ，提高學生的審美能力

三、教學方法

整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創(chuàng)新

四、學習方式

自主、合作、探究

五、設計思路

作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實就是一種人生的感悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣“清、靜、悲涼”，結合自己的感受品味寫景文字的特點。

六、教學過程

(一)、導語設計

毛澤東獨立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，感受到的是壯麗;杜甫登高，遠望“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！钡木跋?，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語皆情語。那么，達夫對于“故都”的秋又寄予了怎樣的情懷呢?我們一起來評賞、探究一下郁達夫寫于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

(二)、整體感知

作家作品簡介：郁達夫和郁達夫優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風。

(幻燈片顯示資料，老師給予介紹。)

(三)、解題

從標題看作者的情感傾向和文章的風格：

“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數百年輝煌的歷史文化的舊都。

“故都”與“秋”所組合的標題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。 (出示幻燈片)

(四)、鑒賞

故都的秋的總體印象?

清——靜——悲涼

給文中出現的5幅畫分別起一個名字?

小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果

作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應，并運用形象的比喻，以排比的句式進行鮮明的對比來體現兩者的不同。

南國的秋 本體 北國的秋

甘甜可口 黃酒 白干 清香后勁足

如回味不永 秋之內蘊

食之有味 稀飯 饃饃 有味耐饑

不濃易餓 如秋之雋永

味美細膩 鱸魚 大蟹 可大快朵頤

玲瓏如意 跋涉千萬里

剔刺而食 黃犬 駱駝 得秋之爽氣

逗玩邀寵 有秋之遼闊

本文的結構：

總——分——總

選出你最有感觸的一幅畫，結合自己的體味進行鑒賞。

第一幅圖(出示幻燈片)

天：給人明凈高爽無半點纖塵之感，突出清;

破屋、破壁：破敗蕭條;牽?；ǎ豪渖{;秋草：枯萎凄涼;突出悲涼;

聽、面、對寫出了清閑，同時也給人一種清凈。

在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數葉縫間漏下來的光縷的數目，或靜觀破壁腰上的牽?；ǖ乃{朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?！敝?，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。

(老師給學生作配樂范讀)

第二幅圖(出示幻燈片)

“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺?！边@是多么清靜啊，腳踏在落蕊之上，悲涼味自然出來了?！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊”，“會鋪得滿地”這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫秋寫“秋風掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，多么壯闊的景象，而郁達夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢?

故都的秋課件【篇5】

教學目標：

1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。

2、體會作者在秋景中所寄托的感情。

教學重點：

1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

2、本文的文眼是什么？

3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現秋味的？

4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

7、縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

8、作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點是什么？

9、劃分文章的結構。

教學過程

1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

2、本文的文眼是什么？

3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現秋味的？

4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

7、縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

8、作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點是什么？

9、劃分文章的結構。

故都的秋課件【篇6】

一、教學設計理念：

隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。

在這堂課的設計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，透過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。

二、教材分析：

《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學資料，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是透過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。

《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的情緒，自然融化在一齊，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀潛力和增強學生的主動性為教學設計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從資料和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感；第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。

三、學情分析：

學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。

四、教學目標：

根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際狀況，制定如下教學目標：

知識與潛力目標：

（1）了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色，進一步掌握散文“形”與“神”的關系；

（2）掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美潛力。

五、本課時教學重點、難點及依據：

由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有必須的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描述的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。

六、教法學法設想：

1、采用教師與學生互動合作的教法。

（解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。）

2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

（解說：認真體會景物描述所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。）

（解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。）

八、教學過程設計：

依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：

一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描述秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。

“一個自然風景就是一個心靈世界”，那么，讓我們一齊走進郁達夫的《故都的秋》，體味一下郁達夫眼里的秋天是怎樣的呢？

（解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài)，也就進入教學的第二環(huán)節(jié)。）

1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描述故都的秋。

2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

（解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括潛力。）

3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋？”

將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。

學生有了爭論意識，就會用心、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的潛力。

“頌秋”組的同學就會從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點，而“悲秋”組的同學則會從蕭瑟的景物的文段描述中讀出“悲涼”。學生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠郊是眾多優(yōu)美的風光，而是選取生活中十分普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢？為什么南國的秋就不能體現作者的情感呢？

學生經過一系列深入的辯論后發(fā)現：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是用心贊美的情感；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。能夠說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

（解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據文章資料進行推斷、想象的潛力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描述所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作潛力和發(fā)現潛力的培養(yǎng)。在那里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。）

繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢？（下面是我上這堂課與學生互動的片斷）

師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。

師：不錯，郁達夫生活在**年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。

師：郁達夫199月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。

生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。

生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。

……

透過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。

（解說：“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先思考如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就能夠。這一教學環(huán)節(jié)是“讓學生去探究發(fā)現悲涼、傷感情調的由來”。在那里，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。）

之后，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：

同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫?？凑l說得新！說得多！說得快！

故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在簡陋的小屋里；它在濃濃的香茶里；它在蜜桔的飄香里；它在……它在……

（解說：設計此題，目的是讓學生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展?jié)摿?。學生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學的喜悅；也可能會談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。）

（解說：板書的設計力求突出學習的重點，將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關聯板書，同時與南國之秋比較板書。既突出文眼又體現出文本的內在聯系。使學生一目了然的把握文本資料，又助于理解作者的感情，抓住學習的重點。）

九、教后記：

教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據具體狀況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在這一課的教學中，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以“體悟和發(fā)現文本情感”為主線貫穿這堂課，透過巧妙的設問，激起了學生探究作者情感的意識，在學生需要時進行恰到好處的背景資料帶給，與學生互補協(xié)作。讓學生在學習中發(fā)現，在發(fā)現中發(fā)展，在發(fā)展中提高語文實用閱讀潛力，收到既走進教材，又走出教材的效果。

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