教育里的愛作文6篇

教育作文。

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教育里的愛作文 篇1

一、高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

（一）高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇

改革開放以來，我國高等繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展，初步建立了多元化、多樣化的辦學及服務體系，各級各類高校累計為社會培養(yǎng)了近4000萬專門人才，為各類社會成員提供了多形式、多類型接受高等教育和職業(yè)教育培訓的機會。高校繼續(xù)教育已經(jīng)成為成人特別是從業(yè)人員提升學歷水平、改善知識結(jié)構、提高能力和素質(zhì)的重要途徑。隨著經(jīng)濟社會的深刻變革和人才競爭日趨激烈，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、增強國家核心競爭力等都需要大批高素質(zhì)的復合型人才，這些都離不開高校繼續(xù)教育的支撐。但是，我國高校繼續(xù)教育目前仍然存在著一些亟待解決的問題，如各類高校繼續(xù)教育的發(fā)展定位還需要進一步明確；統(tǒng)籌管理的體制機制還不夠完善；資源共建共享的體制機制還未形成；人才培養(yǎng)模式的針對性和實效性還不強等。只有加快高校繼續(xù)教育整體轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能更好地服務我國經(jīng)濟社會發(fā)展。

（二）高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型是順應國際發(fā)展潮流的客觀選擇

國際知名高校非常重視繼續(xù)教育在其整體辦學中的作用，繼續(xù)教育是實現(xiàn)其服務社會價值的重要渠道。在美國，幾乎每所大學、學院都辦有繼續(xù)教育項目。哈佛大學堅持“繼續(xù)教育要為大眾服務，繼續(xù)教育要能滿足各類群體多樣化的學習需求”的理念，并將這種服務功能發(fā)揮的程度作為衡量繼續(xù)教育是否成功的主要標志。在法國，大學與地方合作建立了一系列繼續(xù)教育機構，如巴黎13所大學聯(lián)合建立的“終身教育巴黎大學中心”、“經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)科學終身教育大學中心”和“經(jīng)濟、社會協(xié)作大學中心”等。與此形成鮮明對比的是，繼續(xù)教育在我國高校中一直處于邊緣地位，許多高校對發(fā)展繼續(xù)教育的重要性認識不足，沒有納入學校辦學整體規(guī)劃。為更好適應國際終身教育和繼續(xù)教育發(fā)展新趨勢，繼續(xù)教育在高校發(fā)展中必須要重新定位。

二、高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的幾個方面

（一）發(fā)展定位轉(zhuǎn)型

高等教育發(fā)展至今，高校功能已經(jīng)從單純的教學科研拓展到人才培養(yǎng)、社會服務、文化傳承等。繼續(xù)教育是高校履行四大職能的重要途徑。但高校繼續(xù)教育定位始終存在著兩種觀點，一種是“學術觀”，將其視為普通教育的擴張和補充，另一種是“實用觀”，定位于高層次職業(yè)技能充實和提高。在社會需求多元化的今天，單純哪一種觀點都是片面的。隨著高校擴招，繼續(xù)教育的“學術觀”在逐漸弱化，通過分析20xx～20xx年高等學歷繼續(xù)教育對高等教育毛入學率（GRE）的貢獻率，發(fā)現(xiàn)所占比例基本呈遞減趨勢（如圖1所示）。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級對各類人才需求量不斷增加，各類非學歷繼續(xù)教育的需求在不斷增長，并非局限于職業(yè)技能的提升和充實。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx～20xx年）》明確提出要大力推動各類人才隊伍建設，到20xx年，企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術人才、農(nóng)村實用人才、社會工作人才總量分別達到4200萬人、7500萬人、1800萬人、300萬人。因此，高校繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)定位需要從單一的學歷提升逐步向應用型、復合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；辦學定位應從學歷教育為主向?qū)W歷與非學歷并重轉(zhuǎn)型，從注重規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，著力提高繼續(xù)教育辦學質(zhì)量。

1.由學歷教育為主向?qū)W歷和非學歷教育并重轉(zhuǎn)型

通過圖1所示，不難發(fā)現(xiàn)雖然高等學歷繼續(xù)教育對GRE的貢獻率呈持續(xù)下降趨勢，但是總辦學規(guī)模已占我國高等教育整體規(guī)模的三分之一；通過數(shù)據(jù)預測（利用SPSS軟件，以勞動人口（25～64歲）、大學階段學齡人口（18～22歲）和高等教育在籍總規(guī)模，結(jié)合20xx～20xx年《中國統(tǒng)計年鑒》對高等教育中各類繼續(xù)教育在籍學生數(shù)的統(tǒng)計，通過回歸分析得出），20xx年各類高等學歷繼續(xù)教育的在籍學生總規(guī)模會達到1370萬以上。未來一個時期，學歷繼續(xù)教育仍將是我國繼續(xù)教育的重要組成部分，高校仍需要繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育。與此同時，現(xiàn)代社會知識更新周期越來越短，新技術、新方法不斷涌現(xiàn)，勞動者必須通過參加繼續(xù)教育來更新知識和提升技能。單純的學歷繼續(xù)教育已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和學習者的學習需求，必須充分發(fā)揮非學歷繼續(xù)教育針對性強、周期短、見效快的優(yōu)勢加快人才培養(yǎng)。因此，高校在發(fā)展學歷繼續(xù)教育的同時要注重非學歷教育，探索符合市場發(fā)展規(guī)律的新培訓模式，開展各類人才的教育培訓，尤其是高層次、高技能人才和重點領域急需緊缺專門人才的教育培訓。

2.由規(guī)模外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型

高校學歷繼續(xù)教育的招生規(guī)模僅從20xx～20xx年年招生規(guī)模就增加了近200萬人（如圖2），一方面反映了社會對教育增長的需求；另一方面，導致了一些高校資源短缺，甚至影響了教育質(zhì)量。質(zhì)量是教育的生命線，必須要處理好規(guī)模、結(jié)構、質(zhì)量和效益的關系，這是我國繼續(xù)教育發(fā)展過程中的重要命題。十八報告提出要“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，高校繼續(xù)教育隸屬于高等教育范疇，也必須由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向加強內(nèi)涵建設。實現(xiàn)高等教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，其根本意蘊就在于根本確立高等教育的育人本位，就在于真正把人作為教育過程的主體，從而全部工作以人才培養(yǎng)為中心。這就需要高校繼續(xù)教育緊扣人才培養(yǎng)關鍵點，結(jié)合繼續(xù)教育辦學特色，統(tǒng)籌考慮以下幾個方面：一是要控制招生規(guī)模，根據(jù)學校自身的辦學條件，確定合理的師生比，建立以學習者為中心的質(zhì)量評價標準和質(zhì)量保障體系。完善教學規(guī)范與標準，綜合運用信息技術的新成果、新進展，在教學、學習和管理模式以及支持服務模式等方面改革創(chuàng)新；二是要提高質(zhì)量，加強優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程建設，提高學習資源的傳輸、共享和服務能力；推進信息技術與教育教學深度融合，以信息化促進繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；三是要規(guī)范管理，既要健全校內(nèi)各項規(guī)章制度，又要進一步加強校外學習中心、函授教育工作站以及公共服務體系校外學習中心的日常指導和嚴格監(jiān)管，實現(xiàn)校內(nèi)外一體化管理。endrikfelipe.com

（二）管理體制轉(zhuǎn)型

繼續(xù)教育管理體制，是對教育管理職能部門適應國家和社會發(fā)展的需要，在管理繼續(xù)教育事業(yè)中的管理機構設置、責任和權限劃分以及與之相適應的組織形式、方法和管理制度的總稱，核心是教育管理機構的設置。在此，重點剖析高校繼續(xù)教育內(nèi)部管理體制，重點從管理機構設置和管理模式兩個方面來分析我國高校繼續(xù)教育管理體制現(xiàn)狀。當前，我國高校繼續(xù)教育管理機構設置分為單部門管理和多部門管理兩種模式，管理模式有管辦一體模式、管辦分離模式和混合式管理模式。其中，管辦一體模式指繼續(xù)教育學院既是辦學實體，又是管理主體；管辦分離模式指繼續(xù)教育學院代表學校行使管理職能，辦學院（系）為辦學實體；混合管理模式指繼續(xù)教育學院既是辦學實體，又是管理主體，同時又存在辦學院（系）作為辦學實體辦學。通過對全國523所高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有85%以上的高校是單部門管理，15%左右的高校多部門管理；在招生、學籍和收費方面，管辦一體比例分別為92%、93%和87%，在教學方面，存在管辦一體、管辦分離和混合管理三種不同模式，所占比例分別為87%、44%、6%。由此可見，繼續(xù)教育的管理體制形式多樣，各有利弊，非常不利于對繼續(xù)教育的規(guī)范管理，同時高校管理體制的相對封閉性和繼續(xù)教育辦學的開放性之間存在矛盾，封閉性的管理體制難以滿足繼續(xù)教育辦學的要求，管理體制轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然趨勢。推進高校繼續(xù)教育管理體制轉(zhuǎn)型，各高校在制度設計上首先要實現(xiàn)管辦分離，成立負責統(tǒng)籌歸口管理全校繼續(xù)教育工作的管理機構。該機構的功能是：提出發(fā)展規(guī)劃；實施全面質(zhì)量管理；規(guī)范繼續(xù)教育招生、教學、管理、服務和合作辦學工作；開展繼續(xù)教育科學研究；編制教學進程，分配教學任務，監(jiān)督教學質(zhì)量；進行學籍管理，辦理畢業(yè)證書；代表學校對外簽署繼續(xù)教育合作辦學協(xié)議；非學歷培訓備案等。另外，需要正確處理好繼續(xù)教育專門管理機構與各個教學院系之間的關系，充分調(diào)動各個院系的積極性，各院系可以成立繼續(xù)教育中心，并報備繼續(xù)教育管理處備案。

（三）辦學體制轉(zhuǎn)型

我國繼續(xù)教育辦學類型多樣，有函授教育、夜大學、網(wǎng)絡教育、開放教育、脫產(chǎn)班、高等教育自學考試等。因為多類型繼續(xù)教育產(chǎn)生和存在的歷史背景及相關政策各不相同，也使高校繼續(xù)教育形成了不同的辦學機構，有網(wǎng)絡教育學院、現(xiàn)代遠程教育學院、遠程與繼續(xù)教育學院、繼續(xù)教育學院、成人教育學院等。非學歷繼續(xù)教育機構既有校屬的繼續(xù)教育學院、培訓學院和其他校屬機構等專門的繼續(xù)教育辦學實體，也有專業(yè)院系下屬的培訓中心。多個繼續(xù)教育辦學機構并存，會造成資源重復建設，辦學秩序難以控制，一定程度上出現(xiàn)了“內(nèi)爭資源、外搶市場、各自為政”的問題，不僅不利于學校繼續(xù)教育品牌建設，而且容易出現(xiàn)損壞學校聲譽的現(xiàn)象。函授教育、夜大學、成人脫產(chǎn)班、電大開放教育、自學考試、網(wǎng)絡教育等多種學歷繼續(xù)教育在培養(yǎng)的目標、定位、任務、對象等方面具有高度相近性，但其標準不統(tǒng)一、制度不統(tǒng)一、要求不統(tǒng)一，對學習者很難弄清這么多具有高度相似性的教育類型之間的區(qū)別，容易造成人們認識上的混亂。因此，繼續(xù)教育辦學體制轉(zhuǎn)型迫在眉睫。首先要理順高校內(nèi)部繼續(xù)教育辦學機構的關系。在梳理、整合業(yè)務范圍的前提下，合并組建統(tǒng)一的校屬繼續(xù)教育辦學機構。其次要理順校屬繼續(xù)教育辦學機構與教學院系所屬繼續(xù)教育辦學機構的關系，應該在學校繼續(xù)教育管理部門的統(tǒng)一管理下，在任務范疇上作一些區(qū)分。對于學歷繼續(xù)教育，招生計劃、宣傳、錄取，教務、校外學習中心管理、教學過程指導、教學質(zhì)量監(jiān)管、學生學籍管理、畢業(yè)審核及證書發(fā)放應由校屬繼續(xù)教育辦學部門負責，各相關院系承擔教學任務。對于非學歷繼續(xù)教育，二者業(yè)務范圍應有所區(qū)分，校屬的繼續(xù)教育辦學實體更多承擔的是大眾化的通用管理或技術技能類培訓，專業(yè)院系所屬的培訓機構則偏重于與自身專業(yè)學科發(fā)展密切相關的高層次專業(yè)類培訓。

（四）辦學模式轉(zhuǎn)型

高等教育辦學模式是指在一定的歷史條件下，以一定辦學思想為指導，在辦學實踐中逐步形成的規(guī)范化的結(jié)構形態(tài)和運行機制。它是有關辦學體制、投資體制、管理體制與高等學校之間形成的相對穩(wěn)定的權力結(jié)構和關系。對辦學模式的探討既有宏觀高等教育體系的角度，亦有微觀高校的維度。在此所談的辦學模式轉(zhuǎn)型指的是微觀高校繼續(xù)教育運行狀態(tài)的改革。

1.由校內(nèi)辦學向校內(nèi)外服務轉(zhuǎn)型

繼續(xù)教育在普通高校中長期處于邊緣位置是客觀現(xiàn)實，其中一個原因在于，高校繼續(xù)教育長期重視對外辦學，注重社會效益和經(jīng)濟效益，卻忽視對校內(nèi)全日制教育的服務，使得繼續(xù)教育長期游離于高校辦學之外，沒能在高校發(fā)展中充分發(fā)揮作用。繼續(xù)教育要進入高校人才培養(yǎng)體系，首先要實現(xiàn)由單純對外辦學向校內(nèi)和校外服務結(jié)合轉(zhuǎn)型。繼續(xù)教育為校內(nèi)全日制教育服務可以體現(xiàn)在以下幾個方面：一是繼續(xù)教育所開發(fā)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源可以成為校內(nèi)全日制學生的選修學習資源；二是繼續(xù)教育所開發(fā)的遠程教學平臺和管理系統(tǒng)可以為校內(nèi)全日制教育提供支撐；三是繼續(xù)教育辦學機構可以和校內(nèi)教學院系在課程建設、實驗室建設等方面進行合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補；四是繼續(xù)教育在對外合作辦學的過程中，可以為校內(nèi)教師的成長和學校學科專業(yè)建設搭建平臺，尤其是在實踐教學基地建設、一線生產(chǎn)實踐等方面繼續(xù)教育可以為校內(nèi)教育提供優(yōu)質(zhì)的服務。

2.由封閉式辦學向開放合作辦學轉(zhuǎn)型

繼續(xù)教育是市場化程度最高的教育領域，在面向市場辦學的過程中，要求繼續(xù)教育辦學機構要堅持開放辦學的原則，通過與其他機構的合作，來提升自身的競爭力。從資源整合、優(yōu)勢互補的角度來看，開展廣泛的合作辦學也是辦學機構解決資源瓶頸問題，提升繼續(xù)教育的針對性和實效性的必然選擇。雖然在以往的辦學中，高校繼續(xù)教育也在尋求與行業(yè)企業(yè)、地方政府、高校、社會教育機構等的合作，但基本都處于合作辦學的初級階段，合作的廣度和深度沒有充分體現(xiàn)出開放辦學的內(nèi)在要求，缺乏合作辦學的有效機制。由相對封閉的辦學向更為開放的合作辦學轉(zhuǎn)型，在加強與行業(yè)企業(yè)、地方政府和其他辦學機構合作，拓展合作渠道和廣度的同時，更要建立合作辦學的新機制，推進深度合作。以校企合作辦學轉(zhuǎn)型為例，要改變單純承擔企業(yè)培訓任務的淺層項目合作方式，高校要深度參與企業(yè)人力資源發(fā)展規(guī)劃，推動行業(yè)用人標準和學校人才培養(yǎng)標準的無縫對接，形成校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略合作機制；推動普通高校之間以及高校與行業(yè)企業(yè)、培訓機構之間建立區(qū)域型、行業(yè)型和專業(yè)型資源聯(lián)盟，制定聯(lián)盟內(nèi)課程互選和學分互認制度和規(guī)則，搭建資源共建共享以及課程互選、學分互認平臺，開展課程資源共享、互選，實施學分互認。

三、政策建議和保障

以上所談到的改革創(chuàng)新的幾個方面，有些在高等學校自主辦學范疇下可以由高校自主推動實現(xiàn)，有些改革創(chuàng)新需要相關政策的支持。為推動高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要完善、配套的政策保障?；诖耍枰訌娨幌聨追矫嬲叩慕ㄔO：

（一）推進招生入學方式改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》提出，逐步實施高等學校分類入學考試，成人高等教育招生辦法由各省、自治區(qū)、直轄市確定。目前我國成人高等教育的招生模式主要有四種：一是全國統(tǒng)一招生考試；二是以網(wǎng)絡教育和開放教育為代表的高校自主招生；三是以高校自主招生為主的區(qū)域聯(lián)合考試；四是以高等教育自學考試為主的注冊入學。但高校自主招生的覆蓋面較小，只有很少的學校享有相關政策，絕大部分高校依然受到招生計劃和全國統(tǒng)一考試的限制。高校辦學的活力難以充分釋放，其推進繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的能力也受到影響。因此，教育行政部門要盡快出臺繼續(xù)教育招生新政策，推動招生模式的轉(zhuǎn)型，取消全國統(tǒng)一招生考試，在擴大高校招生自主權的基本準則下，由各省根據(jù)實際情況建立靈活多樣的招生入學方式。

（二）推進畢業(yè)證書制度改革

當前我國的函授教育、夜大學、網(wǎng)絡教育、開放教育、脫產(chǎn)班以及高等教育自學考試都是作為單獨的教育類型存在，每一種教育類型頒發(fā)相應的畢業(yè)證書，甚至一種教育類型有多種畢業(yè)證書，比如網(wǎng)絡教育，存在7種形式的畢業(yè)證書，造成畢業(yè)證書形式多樣。文章前面提到繼續(xù)教育的管理體制和辦學體制要轉(zhuǎn)型，而實現(xiàn)函授教育、夜大學、網(wǎng)絡教育、開放教育、脫產(chǎn)班和高等教育自學考試的完全融合是繼續(xù)教育辦學體制轉(zhuǎn)型的重要方面，不同繼續(xù)教育類型融合為一種新的繼續(xù)教育類型后，原有的教育類型將成為開展繼續(xù)教育的手段和形式，而不再單獨作為教育類型存在，比如通過函授手段進行學習、通過網(wǎng)絡手段進行學習。因此，國家教育行政部門應該及時出臺畢業(yè)證書新政策，頒發(fā)全國統(tǒng)一樣式的成人高等繼續(xù)教育畢業(yè)證書，為多種繼續(xù)教育形式的融合發(fā)展提供保障。另外，在招生制度改革建議方面，要實行多樣化的招生入學方式，如此以來，繼續(xù)教育今后將呈現(xiàn)以下新的模式（如圖3所示）：

（三）建立新型學習制度

國家教育行政部門要出臺相關政策，推動學籍管理制度和教學管理制度的改革，建立學習成果認證、積累和轉(zhuǎn)換制度，這是高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要制度保障。高校合作辦學的深層模式之一是課程資源共享、互選和學分互認，以及畢業(yè)證書與從業(yè)資格證書的溝通銜接。這些改革的實現(xiàn)需要教學制度配套改革的保障，更需要學習成果、積累和轉(zhuǎn)換制度對課程標準、學分標準和積累、轉(zhuǎn)換規(guī)則的規(guī)定，教育行政部門應該盡快制訂國家資歷框架，完善學分認證、積累和轉(zhuǎn)換機制。

教育里的愛作文 篇2

今天看了于丹的《中小學生感恩教育》專題講座，突然意識到學習很重要，但比學習更重要的是學會感恩，學會做人！謝謝你，我和他，把幸福裝進口袋。

其實，我現(xiàn)在毫無歉意地接受了長輩們的無限厚愛，卻忘記了自己的本分——感恩。我已將感激從心底擠走，凝視著無限的愛。理所當然，看到于丹老師的《中小學生感恩教育》專題講座，我才意識到自己錯了。當我希望別人給予的時候，我沒有觸及我的感激之情，就像于丹老師的故事一樣。那個女孩正在看電視。她媽媽弄傷了她的手，把它拿給她看。她推開媽媽說：別打擾我看電視！”這個我們認為是一個微不足道的細節(jié)，但它傷害了我們最喜歡的。媽媽，其實你可以換個方式，輕輕地吹一下媽媽的傷口，問疼不疼？其實這樣的小動作還有很多，發(fā)人深省。我們有很多這樣的案例。媽媽的嘮叨和爸爸的嚴厲，是為誰而生？在每個人的心中，都有一個嚴厲的父親和一個慈愛的母親，我也不例外。媽媽總是跟著我的氣質(zhì)走，代表的嘮叨也跟著走。我難過時她安慰我，我失敗時她鼓勵我，我受傷時媽媽比我更痛苦；我爸爸不會和我媽媽說話。是一樣的，但那嚴厲的表情卻是表達了愛意。我還記得那一天，我被一個男孩欺負了很多次。父親受不了。星期五，我父親找到他和他的父母來處理這件事。我以前認為他們不關心我，甚至發(fā)脾氣。（現(xiàn)在想想都覺得很可笑。我要感謝我親愛的父母生了我，養(yǎng)育了我，照顧了我。沒有你，就沒有我。

也感謝教育我的人，幫助過我的人，傷害過我的人……

謝謝你，我和他，路還很長，要經(jīng)歷的還有很多，先學會感恩再說一遍。

教育里的愛作文 篇3

一張考卷，幾分浮動，換得巴掌與吻。是耶？非耶？報以無奈苦笑。

僅從表面上看，母親對從滿分降為98分的退步的小朋友求全責備，而對雖然一開始不及格、但后來進步的小朋友不吝愛吻，是不是僅說明這位母親鼓勵進步之可取與苛責退步之不妥呢？并非如此，撥開表面的巴掌與吻之別，在這幅漫畫中，我們應看到僅僅是分數(shù)上的一點變化，都足以使家長做出截然不同的反應，其背后折射出的個家庭相似的情景，不免令人深思。

緊緊盯著分數(shù)，視分數(shù)進與退為獎罰標準，與其產(chǎn)生的求全責備之態(tài)，并非是個別家長所為。滿分吻、98分得巴掌這一荒謬現(xiàn)象，正是被詬病許久的分數(shù)論的體現(xiàn)，當家長并不在乎分數(shù)背

后反映的知識掌握狀況，指導學習作用時，也就不再在意“98分已經(jīng)很接近滿分”這一事實，而是只看見比上次退步了2分的狀況，辨不清“無論55分還是61分都說明小朋友學習情況不佳”，而只關注比上次進步了6分。

在啼笑皆非之余，我們不免要發(fā)出這樣的疑問：這樣粗暴的分數(shù)對待，對分數(shù)的執(zhí)著，究竟因何而來？

固然，激烈的競爭環(huán)境與中國向來重視考試的傳統(tǒng)都在一定程度上導致了對考試分數(shù)的普遍關注，但有沒有更深層、更本質(zhì)的原因呢？將分數(shù)進退當作依據(jù)的'背后，不正是我們?nèi)狈π∨笥殉砷L客觀全面的評判標準、對除學習外別的方面忽視遺忘嗎？古代便有“為己之學”，以修養(yǎng)完滿人格而非取得外界認可的官位為目標，而今，社會也更需要綜合素質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的人才，而非巴掌與吻滋養(yǎng)出的分數(shù)型人才。君不見今年校園投毒案中，犯罪的青年雖分數(shù)耀眼，但人格上有著致命缺陷，如若僅憑巴掌與吻一味注目分數(shù)浮動，還能說是“育人”嗎？培育的究竟是棟梁還是外表光鮮，內(nèi)里朽爛的速生木？

所謂求全責備與寬容鼓勵之異，在向教育敲響警鐘，內(nèi)里顯現(xiàn)的教育觀念之弊，正中痛點。我們不能僅停留在“了解”，“改變”的背后正需“痛定思痛”作引擎，重新審視日常中我們早已熟悉

的情景，以此為契機，給小朋友的成長路上正確的引導與培育，幫助他們得到除了分數(shù)的別的優(yōu)良品質(zhì)與綜合能力，以真正的吻報以比較大的鼓勵，以真正的吻對待他們的教育報以決心與堅守。巴掌與吻，是耶非耶？有痛定思痛，對未來的教育報之以歌。

教育里的愛作文 篇4

摘 要：高校公共藝術教育是能夠培養(yǎng)具有健全人格的高素質(zhì)人才，有并且利于傳播先進文化，從而有效的推進素質(zhì)教育的實施。但是由于領導的重視不夠，課程建設不完善，以及師資條件的缺乏等種種問題，導致公共藝術教育在高校中的情況不容樂觀。 一、當前高校公共藝術教

關鍵詞：藝術教育論文發(fā)表，環(huán)境藝術設計論文投稿

高校公共藝術教育是能夠培養(yǎng)具有健全人格的高素質(zhì)人才，有并且利于傳播先進文化，從而有效的推進素質(zhì)教育的實施。但是由于領導的重視不夠，課程建設不完善，以及師資條件的缺乏等種種問題，導致公共藝術教育在高校中的情況不容樂觀。

一、當前高校公共藝術教育中存在的問題

（一）高校公共藝術教育管理的模式與體制缺陷

當前高校的公共藝術教育管理缺乏科學的、系統(tǒng)的規(guī)劃，很多高校的公共藝術管理不是存在管理責任主體混亂、權責不清的問題，就是存在無人管理，權責不到位的問題。雖然當前高校管理工作者已經(jīng)認識到公共藝術教育管理的重要性，也在一定程度上增加了公共藝術管理的關注度，但是很多工作都流于形式，表面工作多，實際深入工作開展少，有的高校雖然成立了相應的藝術教育管理機構，但是這種機構往往是應付政策而成立的，缺乏思想上真正的重視，也就無法發(fā)揮實際的效用。所以高校對于公共藝術教育的管理上仍帶有隨意性和間歇性的色彩。課堂教育和文藝活動是目前高校公共藝術教育的主要形式，但是這兩種教育方式都存在一定的問題。首先在公共藝術課堂教育方面，教學內(nèi)容、教學方法和教學方式都存在問題，并且在課時安排上往往無法體現(xiàn)公共藝術教育的重要性。其次在校園文藝活動方面，活動內(nèi)容和形式較為簡單，很多活動都存在敷衍了事、程式化現(xiàn)象嚴重等問題，缺乏創(chuàng)新性。缺乏與之相匹配的平臺的構建，大學生藝術實踐的思維空間沒有得到充分的體現(xiàn)，不論是理論教育還是活動實踐都缺乏的實際使得大學生的藝術修養(yǎng)難以內(nèi)化，大學生的總體藝術修養(yǎng)偏低。

（二）高校公共藝術教育課程設置缺陷

在高校課程設置方面，公共藝術教育課程設置存在嚴重的缺陷。尤其是在綜合性大學中，公共藝術教育課程往往被作為選修課程存在，這是因為與高數(shù)課程、英語課程相比，公共藝術教育課程的實用性在短時間內(nèi)并不明顯，以經(jīng)濟功利為發(fā)展推動的綜合性大學往往忽視了公共藝術教育的作用，只注重學生實用技能和知識的培養(yǎng)，而對學生的精神層面需求較為忽視。在這種情況下，學生的精神素養(yǎng)、情感道德和價值導向就缺乏正確、科學的教育和指導，沒有體現(xiàn)以人為本的宗旨，不利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，阻礙人的個性的發(fā)揮，束縛創(chuàng)新能力的發(fā)展。目前我國很多高校在人才教育發(fā)展方面的理念不盡相同，但是從經(jīng)濟社會和人才培養(yǎng)的長遠角度看，高校不應當將就業(yè)作為考量學生成功與否指標的指標，應當將就業(yè)作為人才發(fā)展的重要途徑和方式來指導人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促使大學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，這也是社會主義初級階段的一個重要組成。

（三）高校公共藝術教育缺乏可操作性評價機制

目前我國各個高校的公共藝術教育缺乏可操作性評價機制。由于各個高校對公共藝術教育的認識不同，在教學目的和教學任務方面都存在著較大的差異，不同的高校在公共藝術教育方面的投入、師資隊伍建設等方面也有所不同，因此目前還無法在全國范圍內(nèi)形成關于公共藝術教育的統(tǒng)一標準，科學標準的操作性強的評價機制缺失。由于沒有統(tǒng)一標準的評價機制，很多高校的教師甚至是學生在公共藝術教育的教學和學習熱不高。學校內(nèi)部也沒有形成科學的公共藝術教育評價體系，不論是在教育評級人員選擇方面，還是在公共藝術教育評價指標確定方面都存在較大的隨意性，這些對高校公共藝術教育教學的科學開展造成了一定的影響。

二、對當前高校公共藝術教育的幾點建議

（一）優(yōu)化公共藝術課程設置

公共藝術教育的最終目的旨在將高校學生培養(yǎng)成為具有高尚道德情操和正確價值觀導向，并且擁有較高的審美能力、良好心智和創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人才。在課程設置方面，首先要在公共藝術教育內(nèi)容和形式上進行創(chuàng)新和優(yōu)化，要從高校發(fā)展實際和學生實際出發(fā)，認真研究符合當前高校教育特點的公共藝術教育內(nèi)容和教育形式，積極探索和創(chuàng)新，要將公共藝術教育與高校的辦學精神、教育理念和校園文化進行緊密的結(jié)合，充分的體現(xiàn)高校的發(fā)展特色和內(nèi)涵，豐富教學內(nèi)容。另外，可以通過聘請校外專家的方式將與公共藝術教學有關的文藝主題講座、座談會和討論會等加入到公共藝術教育課程體系中，舉辦文化沙龍、學術論壇等，通過多樣化的方式激發(fā)全校師生學習公共藝術教學的積極性，活躍校園教學氛圍。以本校經(jīng)過改良后的公共藝術課程體系為例，在經(jīng)過對學校實際師資情況和學生藝術需求的考慮之后，本校的公共藝術課程體系以兩年為一個周期，每個學期開設四門藝術方面的必修課，分別涉及了美術、音樂、電影和書法四個方面，學生每學期學習一種藝術課程，兩年就能把這些全部修完，拿到應有的學分，這種課程體系是基于對學生藝術感興趣的方向和藝術對學生的影響而考慮的，根據(jù)實際情況，每一門選修課還都有適合學生自身的分類，如音樂可以分為樂理類、鑒賞類和樂器類，學生可以根據(jù)需要和自身對藝術的興趣進行合理的選擇，從而促進藝術課程的開展與普及。這種課程體系設置就是較為綜合的課程體系設置，同時在課下我們還注重為學生提供接觸名師的機會，每周開辦一次藝術論壇，邀請力所能及范圍內(nèi)的藝術家為學生開展藝術方面的講座，讓學生在和大家的接觸中陶冶自身的情操，獲取課堂上無法獲取的一些關于藝術的經(jīng)驗和寶貴的藝術體驗等。

（二）加強師資隊伍建設

公共藝術課與專業(yè)藝術教育不同，教學對象是普通的大學生，不是藝術專業(yè)人才，因此教師在教學過程中要轉(zhuǎn)變教學方式，將專業(yè)的藝術知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟛糠謱W生能夠輕松學習和掌握的內(nèi)容，教學方式不僅要通俗易懂，傳授知識，而且還要刺激非藝術專業(yè)的大學生對公共藝術教學的學習興趣和積極性，這就對教師的教學能力提出了更高的要求。首先，學校要加強對公共藝術教師的培訓工作，通過專題培訓、外出考察和交流方式等提高公共藝術教師的專業(yè)教學能力和素養(yǎng)。其次，教師也要通過網(wǎng)上自學、經(jīng)驗交流總結(jié)等方式不斷提高自身的綜合素質(zhì)能力。另外，高校也充分認識到建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的教學隊伍的重要性，通過多種方式刺激教師加強學習、強化競爭機制，推動教師不斷對公共藝術教學進行創(chuàng)新和改革，制定相應的人才發(fā)展規(guī)劃，強化培訓，建立掌握扎實理論知識、高素質(zhì)科研水平和綜合教學能力的教師隊伍，為高校公共藝術教育的順利開展提供可靠的保障。

（三）完善硬件設施的配置

高校公共藝術教育的硬件設施可以和本校的藝術學院設施進行一定的互通有無，但是一定要有獨立的部分，由于藝術學院和高校公共藝術教育相比課程更為繁重，所需要的也更為專業(yè)，所以高校公共藝術教育的硬件配備應該以不影響藝術學院授課方面為基礎，從而開展對藝術設施和設備的考察和配置，但是在基礎設施的使用方面，如學校的琴房和畫室等，也可以在不影響藝術學院教學的情況下讓公共藝術教育體系中的同學對藝術進行一定的認識。這就要求學校對于高校公共藝術教育有所重視，在這方面進行一定的撥款和處理操作，從而使得高校公共藝術教育的課程負責方面有足夠的資金對藝術教育需要的硬件進行采購和配備，如樂器、繪畫用具、藝術表演用服裝等等一系列物品和參加藝術展覽等活動的經(jīng)費。這樣才能使高校公共藝術教育的管理更加完善。

（四）健全對于高校公共藝術教育的評價體系

高校公共藝術教育也要和其它的教育形式一樣，要對它進行及時和準確的評價才能更好地反映出高校公共藝術教育在學校的具體實施程度如何，這個評價體系也是管理所需要的一部分，在這種情況下學校需要對自身的評價體系做出公共藝術教育方面的部分改善，提高教育評價體系的可靠性和可操作性。在評價的方式上，高校公共藝術教育可以采取多種多樣的評價方式，如在傳統(tǒng)的調(diào)查問卷模式上針對每位老師的具體授課內(nèi)容進行問卷編制，并以此問卷在教育后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為高校公共藝術教育體系中重要的可量化的數(shù)據(jù)被體現(xiàn)出來，在教師互評的模式上增加學生對教師的評價模式，這是高校公共藝術教育評價中主觀評價的重要環(huán)節(jié)，這種主觀評價雖然不能量化，但是和數(shù)據(jù)相比，這種評價更帶有人情味，可以讓我們在更為直觀的角度看出教師在高校公共藝術教育中的具體表現(xiàn)如何，以此來確定本校的公共藝術教育的目前水平，增強高校公共藝術教育的管理能力。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，國民整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提升顯得越來越重要，公共藝術教育在作為素質(zhì)教育重要組成的同時，它也是一種文化傳播手段。建立健全高校公共藝術教育相關制度成為當前高校藝術教育工作者的重要責任。

教育里的愛作文 篇5

在我的印象中，漫畫一直都是搞笑而有趣的，可今天我看了一副漫畫后，卻陷入了沉思。

漫畫的內(nèi)容大致是這樣:一個孩子站在一邊，而另一邊的母親在打掃，還說著:“孩子太小，不能干太多太重的活?！编?，天吶，“孩子還小”這句話我早已聽出了老繭。

生活中，這些事也不少。比如我去剪頭發(fā)的那一次，由于人多，我只好在一旁等。而就在這時，兩個“淘氣沖天”的小孩子溜了進來。他們倆在這里一點也不安分，一會兒跑到這兒，一會兒跑到那兒，結(jié)果打碎了理發(fā)店里的一盒化妝粉，家長隨即火速趕來。我原本以為家長會罵孩子幾句的，哪知家長卻說:“孩子還小，什么也不知道。”說完就跑了，撒在地上的化妝粉也不收拾……

還有一件事，是我在新聞上看到的。有一對母子外出旅游，來到一個博物館，博物館里陳列著許多名畫。在所有人都沉浸于美麗的畫卷中時，這個孩子一下子把一幅畫撕了半截。隨后，管理人員找到了孩子的母親，但那位母親卻說:“孩子還小，不懂事……”就這么毀了一副珍貴的藝術品。

同樣的事情，國外也有。幾位老人合力花了20年的時間，做了一個精致的火車行走的模型。可就是這么精美的模型也難逃孩子們的魔爪……事后，家長們?nèi)哉f:“孩子還小?！?/p>

如果我們對孩子過分地溺愛，將來孩子也只會一直不懂事下去，希望家長們會明白這一點。

教育里的愛作文 篇6

我這輩子會遇到很多人，我的語文老師何老師會記得我最多。

因為我在實驗班犯了很多錯誤，我一直記得的就是那句話：好，我相信你?？傆X得被肯定和鼓勵會是我最大的自信來源。

事情發(fā)生在一個早上。語文老師讓我們把前一天寫的作文拿出來的時候，我一直保密。原因是我只寫了一半的作文。后來何老師來檢查的時候，看到我的作文，眼神就像一把利劍，刺入了我的內(nèi)心。何老師問我為什么，我只能羞愧地低下頭，默默對何老師說：“對不起，何老師，我讓你失望了。我不該讓自己偷懶?！?/p>

沉默了一會兒，何老師只說了一句：“上學前，把作文給我！”我抬頭看著何老師，發(fā)現(xiàn)何老師的眼神里包含著失望和無法理解的感情。我又低下頭，眼神黯淡下來，心想：可能何老師對我真的很失望。

第二天，但是當我看到何老師在我的作文評價里寫的東西。暗淡的眼睛，和新的光澤。評價是這樣寫的：想看看你的動作，不能太放松自己。加油！看到這兩句話，我立馬寫了回復：何老師，謝謝你鼓勵我。我想這一定是我最后一次放松自己了。我在這里答應你：以后認真完成老師布置的作業(yè)，再也不偷懶了。

后來何老師給了我那句話：好，我相信你！

雖然只是簡單的一句話，卻讓我找到了最原始的，不偷懶的，總是認真完成作業(yè)的；一個簡單的肯定讓我改變了很多習慣。有時候改變一個人可能很難，但有時候唯一的改變就是那句“我相信你”。

我很感謝這位老師，因為她的肯定和鼓勵，讓我再也沒有偷懶過！