生態(tài)文明教案范例四篇

生態(tài)文明教案。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學(xué)到知識(shí)，教案的作用就是為了緩解學(xué)生的壓力，提升效率，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。我們要如何寫(xiě)好一份值得稱贊的幼兒園教案呢？在此，你不妨閱讀一下生態(tài)文明教案范例四篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

生態(tài)文明教案(篇1)

教學(xué)目的：

1、激發(fā)熱愛(ài)大好河山的情感

2、進(jìn)一點(diǎn)學(xué)習(xí)主題創(chuàng)作的作畫(huà)方法

3、可用學(xué)過(guò)的各種方法作畫(huà)

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)主題創(chuàng)作的作畫(huà)方法

2、多種方法的運(yùn)用

電教、教具、學(xué)具預(yù)備：范畫(huà)數(shù)幅

教學(xué)過(guò)程：

一、聽(tīng)歌謠

空氣新鮮，清泉甘甜，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，綠水青山，來(lái)來(lái)往往，是朋友們的車般——這才是我理想的家園。

二、談話

家園是每一個(gè)人最熟悉和最熱愛(ài)的地方

那么，你心目中理想的家園是什么樣的呢？

每個(gè)人理想的居住環(huán)境并不完全一樣，有的小朋友向住漂亮的風(fēng)景、有小動(dòng)物陪伴的居住環(huán)境，有的小朋友希望住在游樂(lè)場(chǎng)的旁邊，有的小朋友喜歡住在有很多圖畫(huà)書(shū)的書(shū)店旁邊……

三、學(xué)生大膽想像

四、欣賞范畫(huà)，指導(dǎo)創(chuàng)作

1、欣賞世界各地小朋友的畫(huà)

2、創(chuàng)作過(guò)程

（1）鼓勵(lì)學(xué)生把最好的內(nèi)容畫(huà)進(jìn)自已的創(chuàng)作中，讓別人一看，就知道畫(huà)的什么地方。

打稿，對(duì)素材要有取舍。

要舍去與主題無(wú)關(guān)或影響表現(xiàn)主題的東西。

（2）著色

可采用多種表現(xiàn)手法

如：水彩、水粉、蠟筆……

在著色時(shí)，采用你變?yōu)樽詈线m的方法，色彩搭配和諧中求變化。

五、學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)

六、師生共賞作業(yè)

生態(tài)文明教案(篇2)

1、通過(guò)古今交通工具的比較，體會(huì)從農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)所發(fā)生的巨大變化，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用。

2、通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)按專題收集素材的能力和分析歸納的能力，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。

3、回顧人類文明發(fā)展的歷程，培養(yǎng)尊重科學(xué)的信念和勵(lì)志創(chuàng)新的精神。

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究，知道如何按專題收集素材并進(jìn)行分析概括。

用以下不同的交通方式從溫州到北京要多少時(shí)間？

【提問(wèn)】如果你想帶一些溫州的時(shí)令水果到北京送朋友，用上述的交通方式會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？（用步行或騎馬的方式需要一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，溫州的楊梅和柑橘經(jīng)過(guò)那么多天會(huì)變質(zhì)。如果用空運(yùn)只要幾個(gè)小時(shí)，味道依然鮮美。）

【對(duì)比】杜牧《過(guò)華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)?！睏钯F妃愛(ài)吃荔枝，而荔枝容易變質(zhì)，在但是那種條件下又不容易保存，所以唐玄宗下令千里飛騎，限令3天內(nèi)到達(dá)。這給老百姓造成巨大的負(fù)擔(dān)，負(fù)責(zé)運(yùn)送的差官也時(shí)有中暑而亡。當(dāng)時(shí)非產(chǎn)地的百姓更是難得一見(jiàn)。而今，各地的市場(chǎng)都擺滿了從全國(guó)各地甚至是外國(guó)運(yùn)來(lái)的各式各樣的新鮮水果。

【思考】從原來(lái)的難得一見(jiàn)到美味薈萃，出現(xiàn)這樣的變化，主要是什么原因？（主要原因是交通工具的進(jìn)步，打破了時(shí)空的界限，大大縮短了各地之間的距離。）

閱讀課本83、84頁(yè)的三則材料，思考以下問(wèn)題：

1、從材料一四幅圖中看，但是人們出行主要靠什么？（主要靠人力、畜力或自然力。）

2、材料一的故事反映了人們的什么愿望？（人們要求提高出行速度，解除長(zhǎng)途跋涉之苦。）

1、材料二說(shuō)明，是什么原因使人們的愿望變成了現(xiàn)實(shí)？（科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)明創(chuàng)造的不斷出現(xiàn)與應(yīng)用使人們的愿望變成了現(xiàn)實(shí)。）

2、結(jié)合材料三和所學(xué)所知，說(shuō)說(shuō)火車、汽車、飛機(jī)等新式交通工具的出現(xiàn)對(duì)人類有什么影響？（縮短了世界的距離，加強(qiáng)了各地的聯(lián)系，擴(kuò)大了人類活動(dòng)的范圍，加速了信息傳遞的速度，提高了生產(chǎn)和運(yùn)輸?shù)男?，有利于各地?jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了文化的交流和傳播，同時(shí)也加快了人們生活的節(jié)奏。）

3、工業(yè)革命時(shí)代相比，現(xiàn)在又有什么新式的交通工具？（地鐵、城市輕軌、磁懸浮列車、空中客車、航天飛機(jī)等。）

【展示】新式交通工具圖片?！舅伎肌拷煌üぞ呷招略庐惖脑蚴鞘裁?？（科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步──科技改變生活）【情境設(shè)置】A要給千里之外的B傳達(dá)信息，在不同時(shí)代，他可以運(yùn)用什么樣的方式？古代：書(shū)信近代：電報(bào)

用上述的方式，B要多久才能收到？這說(shuō)明了什么？（在古代用書(shū)信的方式送信可能要一兩個(gè)月，在近代用電報(bào)可能要幾個(gè)小時(shí)，而今天用電話、電子郵件是光的速度。）

【分組討論】結(jié)合生活感受，討論工業(yè)文明給生活帶來(lái)的變化。

生活中具體的進(jìn)步，舉例：

【總結(jié)】人類的生活與社會(huì)隨著科技的進(jìn)步而不斷進(jìn)步，科技是第一生產(chǎn)力。

完成調(diào)查報(bào)告──從__________看社會(huì)的進(jìn)步。

生態(tài)文明教案(篇3)

活動(dòng)目的：

1、促進(jìn)大學(xué)生參與生態(tài)文明建設(shè)，提高同學(xué)們生態(tài)文明意識(shí)，樹(shù)立生態(tài)文明觀念，培養(yǎng)大學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的情趣和改善環(huán)境的責(zé)任意識(shí)、破壞環(huán)境的憂患意識(shí)，樹(shù)立生態(tài)文明觀念，加強(qiáng)校園綠化建設(shè)、營(yíng)造良好的教書(shū)育人環(huán)境，打造與自然和諧發(fā)展的綠色校園。

2、能從自身做起，踐行綠色生活，構(gòu)建環(huán)保和諧校園，共享綠色美好校園。

3、宣傳環(huán)保，倡導(dǎo)綠色生活和節(jié)能減排， 知道治理環(huán)境的緊迫性，懂得環(huán)保的意義。

班會(huì)過(guò)程：

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們的環(huán)境在不斷惡化，資源越來(lái)越短缺。我們的藍(lán)天不再蔚藍(lán)，江河不再明澈，空氣不再清新。（幻燈顯示美麗景色的圖片和臟亂地方的圖片）

2、生態(tài)要文明，環(huán)保須先行，環(huán)境保護(hù)是一個(gè)響亮的口號(hào)，環(huán)境保護(hù)要從我們每個(gè)人做起?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)重視環(huán)境保護(hù)了，我們生活的環(huán)境有了很大的變化，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的環(huán)境變化。

3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)是怎么做的，可以說(shuō)做的好的，也可以說(shuō)做得不好的地方。

4、師生共同制定班級(jí)生態(tài)文明公約。

5、結(jié)束語(yǔ)：地球是個(gè)充滿生命的地方，是個(gè)綠草盈盈的水球，是我們賴以生存的家園。親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們立即行動(dòng)起來(lái)，把節(jié)能減碳變成每一個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)，用我們的雙手共同撐起一片蔚藍(lán)的天空。

生態(tài)文明教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解大氣對(duì)人類的重要性，大氣污染產(chǎn)生的原因，大氣污染的防治措施。

教學(xué)方法：閱讀講解法、討論法、電教法、觀測(cè)法。

教學(xué)過(guò)程：

舉例說(shuō)明大氣對(duì)人類的重要性。

一、大氣是重要的自然資源恒定氣體：氮78%、氧21%、稀有氣體0.9%可變氣體：二氧化碳0.03%、塵埃和其它氣體0.03%、水蒸氣不定氣體：自然災(zāi)害、人為原因造成的大氣污染物及有毒氣體

二、大氣污染產(chǎn)生的原因和危害

1．大氣污染對(duì)人體和健康的傷害。

2．大氣污染危害生物的生存和發(fā)育。

3．大氣污染對(duì)物體的腐蝕。

4．大氣污染對(duì)全球大氣環(huán)境的影響：

（1）南極上空出現(xiàn)臭氧洞

（2）酸雨的危害向全世界蔓延

（3）“溫室效應(yīng)”的嚴(yán)重惡果空調(diào)也給城市加溫，太原空氣污染列榜首。

三、大氣污染的防治

1．對(duì)工業(yè)鍋爐進(jìn)行了治理改造

2．創(chuàng)建無(wú)黑煙區(qū)和煙塵控制區(qū)

3．開(kāi)展燃煤脫硫工作和改造燃煤爐為燃油爐

4．搬遷和撤消污染嚴(yán)重的工廠。

5．控制機(jī)動(dòng)車尾氣排放，安裝凈化裝置。

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[參考范文]跳繩教案范例四篇

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛(ài)聽(tīng)，能學(xué)習(xí)的更好，一般來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容，提供效率。幼兒園教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“[參考范文]跳繩教案范例四篇”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

跳繩教案(篇一)

活動(dòng)目標(biāo)

1、練習(xí)運(yùn)用繩子做各種動(dòng)作的技能，增強(qiáng)幼兒的彈跳力，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。

2、激發(fā)幼兒參加跳繩活動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒合作游戲的能力和活潑開(kāi)朗的性格。

3、能利用繩子進(jìn)行多種玩法，體驗(yàn)創(chuàng)造性進(jìn)行體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

4、提高幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，體驗(yàn)玩游戲的樂(lè)趣。

5、鍛煉幼兒堅(jiān)持到底的意志，吃苦耐勞的精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

掌握跳繩的方法，鍛煉幼兒手、腳的靈活性。

活動(dòng)準(zhǔn)備

呼啦圈。

活動(dòng)過(guò)程

一、準(zhǔn)備活動(dòng)

1.做“照鏡子”的游戲，一人做動(dòng)作，另一人模仿。

2.練習(xí)跳躍和上肢動(dòng)作，如向前、后、上、左跳、蹲跳，向前、后、繞繞臂，單雙手繞、舉起手臂繞等。

二、老師交簡(jiǎn)單的跳法

1.老師示范動(dòng)作，幼兒學(xué)跳。

2.請(qǐng)?zhí)煤玫挠變簛?lái)做示范動(dòng)作。

3.幼兒繼續(xù)練習(xí)跳繩。

三、引導(dǎo)幼兒探索跳繩的多種跳法

1.幼兒自由探索跳繩的各種跳法。如單人單腳跳、雙腳跳、左右腳交替跳等。

2.教師引導(dǎo)幼兒相互交流各自跳法。

（1）利用繩子進(jìn)行跑跳的玩法。

幼兒手拿繩子邊跳邊跑。

（2）利用繩子進(jìn)行走和平衡的玩法。

把繩子擺成直的走直線，擺成彎的走曲線。把兩根繩子擺成平行直線，在繩子中間走小路。

3.引導(dǎo)幼兒探索合作玩繩的方法，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

（1）幼兒自由結(jié)伴合作探索繩子的玩法。

（2）請(qǐng)幼兒交流合作玩繩的方法。

（3）幼兒自愿組合成若干小組，利用繩子玩游戲。

四、跳繩比賽。

五、隨著音樂(lè)做放松動(dòng)作。

六、收拾場(chǎng)地、器材。

教學(xué)反思

這節(jié)活動(dòng)課是我以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，幼兒對(duì)事物充滿好奇且善于模仿，以趣味性和靈活多樣的運(yùn)動(dòng)形式，來(lái)調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和保持幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。我以做“照鏡子”的游戲方式展開(kāi)熱身運(yùn)動(dòng)，幼兒興趣點(diǎn)很高，接下來(lái)引導(dǎo)幼兒自己嘗試用各種不同的方式跳繩，引導(dǎo)幼兒探索跳繩的多種方法。老師并總結(jié)出幾種方法如：如單人單、雙腳跳、左右腳交替跳等。幼兒相互交流各自跳法。教師請(qǐng)?zhí)煤玫挠變哼M(jìn)行示范，并沒(méi)有評(píng)價(jià)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致幼兒并沒(méi)有很標(biāo)準(zhǔn)的掌握新動(dòng)作。

小百科：跳繩，是一人或眾人在一根環(huán)擺的繩中做各種跳躍動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)游戲。這種游戲唐朝稱“透索”，宋稱“跳索”，明稱“跳百索”、“跳白索”、“跳馬索”，清稱“繩飛”，清末以后稱作“跳繩”。作為一種古老的漢族民俗娛樂(lè)活動(dòng)，南宋以來(lái)，每逢佳節(jié)都跳繩，家家戶戶都要比賽。

跳繩教案(篇二)

一、指導(dǎo)思想

貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”，重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差別，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，改變單一的教學(xué)方式，淡化枯燥的跳繩練習(xí)，能讓學(xué)生主動(dòng)式、探究式的學(xué)習(xí)，做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉快中完成教學(xué)目標(biāo)，并從中學(xué)到一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作方法和活動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立“健康第一”是設(shè)計(jì)本次課的基本指導(dǎo)思想。

二、教材內(nèi)容的選擇和目標(biāo)

教與學(xué)的內(nèi)容：1、創(chuàng)編韻律繩操；2、花樣跳繩。

教學(xué)目標(biāo)：讓每個(gè)學(xué)生都能愉快地參與體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，學(xué)會(huì)韻律操和花樣跳繩的一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作和技能，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和韻律節(jié)奏感，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、頑強(qiáng)拼搏精神。

三、教學(xué)思路

整體思路是：課堂常規(guī)——教與學(xué)內(nèi)容——組織與實(shí)施——學(xué)生評(píng)價(jià)。常規(guī)教學(xué)中布置隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，教與學(xué)內(nèi)容中交叉游戲“抓龍尾”，使學(xué)生身心得到發(fā)展，進(jìn)入一個(gè)較好的體育鍛煉狀態(tài)，從而完成創(chuàng)編韻律繩操和花樣跳繩的內(nèi)容。布置了花樣跳繩，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣達(dá)到^***，營(yíng)造良好的運(yùn)動(dòng)氛圍，使學(xué)生能正確掌握花樣跳繩的方法、要領(lǐng)和節(jié)奏，做到繩和人融為一體，用動(dòng)態(tài)的方式淡化跳繩的局限性、 競(jìng)技性和規(guī)范性，通過(guò)音樂(lè)舞蹈《讓我們蕩起雙槳》做放松活動(dòng)，使學(xué)生的心身在輕松愉快的活動(dòng)中得到放松。體現(xiàn)出實(shí)施素質(zhì)教育和貫徹健康第一指導(dǎo)思想下，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)為依據(jù)，全面地達(dá)成課程規(guī)范五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)效果

學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生能掌握一些簡(jiǎn)單的韻律和花樣跳繩的動(dòng)作方法，使學(xué)生的心理、生理得到了鍛煉，提高學(xué)生參與意識(shí)、集體意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

五、學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生在教學(xué)的活動(dòng)，參與意識(shí)，參與態(tài)度好，集體意識(shí)與合作意識(shí)較強(qiáng)，都能在活動(dòng)中表達(dá)自身的愿望，具有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，積極參與實(shí)踐活動(dòng)。能遵守紀(jì)律和規(guī)則要求，撿拾器材，放還器材。

和教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)

與

內(nèi)容

1、 創(chuàng)編韻律繩操（5—6節(jié)）。

2、花樣跳繩。

教學(xué)

目標(biāo)

1、 讓每個(gè)學(xué)生都能愉快地參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和相互合作的精神和樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想。

2、學(xué)會(huì)律動(dòng)和韻律節(jié)奏。

3、學(xué)會(huì)花樣跳繩，提高學(xué)生彈跳能力，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏精神。

順序

教學(xué)內(nèi)容和要求

組織與實(shí)施

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

組織形式

一

1、課堂常規(guī)。

2、隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)。

A、報(bào)數(shù)：

方法：教師喊“1”，同學(xué)喊“2”，同時(shí)學(xué)生的頭向左擺動(dòng)，然后還原。

要求：聲音宏亮，整齊有力。

B、向——左轉(zhuǎn)！向——右轉(zhuǎn)！的游戲。

方法：教師喊向左轉(zhuǎn)或向右轉(zhuǎn)，學(xué)生所作動(dòng)作跟老師口令相反。

規(guī)則：所做動(dòng)作不允許更改。

要求：注意力集中。

1、 宣布學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，并檢查學(xué)生服裝。

2、 布置見(jiàn)習(xí)生。

3、 教師講方法、規(guī)則、要求。

1、學(xué)生聽(tīng)老師口令進(jìn)行練習(xí)。

2、 教師喊

“1”，學(xué)生喊“2”，練習(xí)3—5次。

3、 學(xué)生練習(xí)1—2次。

4、 學(xué)生向—

—左轉(zhuǎn)！向——右轉(zhuǎn)！練習(xí)3—5次。

成體操隊(duì)形，集體練習(xí)

△

二

3、“抓龍尾”的游戲。

方法：學(xué)生散點(diǎn)在場(chǎng)地，兩人一組，將短繩折好，放在背后腰上，留出繩柄，兩位同學(xué)相互抓對(duì)方的繩柄即“抓龍尾”，誰(shuí)先抓住誰(shuí)獲勝。

規(guī)則：（1）不允許有推、拉、撞的動(dòng)作，注意平安。

（2）利用身體移動(dòng)或假動(dòng)作智抓“龍尾”。

要求：動(dòng)作幅度小，力量小，斗智斗勇。

1、 講方法、規(guī)則、要求。

2、 師生示范一次。

學(xué)生2人一組進(jìn)行練習(xí)。

散點(diǎn)練習(xí)

三

4、創(chuàng)編繩操（5—6節(jié)）。第五節(jié)下肢運(yùn)動(dòng)繩操（4×8）

方法：預(yù)備姿勢(shì)：雙手持繩于胸前；

第一個(gè)8拍：1—2下蹲，雙手持繩于體前，3—4還原，5—6同1—2，7—8還原。

第二個(gè)8拍：1—2下蹲，雙手持繩于頭上，3—4還原，5—6同1—2，7—8還原；

第三個(gè)8拍同第一個(gè)8拍；

第四個(gè)8拍同第二個(gè)8拍。

第六節(jié)整理運(yùn)動(dòng)（4×8）

方法：預(yù)備姿勢(shì)：雙手持繩于胸前；

第一個(gè)8拍：1—2原地踏步，雙手持繩上舉，3—4原地跳步還原，5—6節(jié)同1—2，7—8同3—4；

第二個(gè)8拍：1—2原地踏步，雙手持繩于身體左側(cè)，3—4原地踏步，雙手持繩于身體右側(cè)，5—6同1—2，7—8同3—4；

第三個(gè)8拍同第一個(gè)8拍；

第四個(gè)8拍同第二個(gè)8拍。

要領(lǐng)：1、腿部動(dòng)作協(xié)調(diào)。

2、上下肢配合自然。

3、動(dòng)作到位。

要求：重點(diǎn)解決繩的到位難點(diǎn)。

1、 講解示范

2、 徒手練習(xí)

3、 分解教授

4、 帶繩示范

5、 引導(dǎo)學(xué)生配合練習(xí)

6、 指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

1、模仿練習(xí)

1—2次．

2、徒手練習(xí)

1—2次。

3、帶繩練習(xí)

3—5次．

學(xué)生成四列橫隊(duì)站立。

四

5、 花樣跳繩

（1）2人單繩的自創(chuàng)合作練習(xí)。

方法：每人持一繩頭，同時(shí)悠繩，同時(shí)跳。

（2）2人雙繩的自創(chuàng)合作練習(xí)。

方法：每人一手持自跳繩的一頭，另一手持他人所跳繩頭，并且交錯(cuò)，同時(shí)搖跳。

（3）三人長(zhǎng)、短繩合作練習(xí)。

方法：兩人搖一長(zhǎng)短，另一人在長(zhǎng)繩中間，同時(shí)搖短繩。

（4）三人三繩合作練習(xí)。

方法：兩邊的人一手持自跳繩頭，另一手持中間人所跳繩頭，中間人持兩邊人的別一繩頭，并且交錯(cuò)，同時(shí)搖跳。

（5）四人以上長(zhǎng)繩合作練習(xí)。

方法：2人一根長(zhǎng)繩交錯(cuò)擺放，同時(shí)悠繩，另一人或多人依次進(jìn)行跳繩。

要求：均勻悠繩，注重節(jié)奏。

1、 講解運(yùn)用方法。

2、 師生配合示范。

3、 教師巡視指導(dǎo)。

4、 強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)練習(xí)。

1、 學(xué)生模仿練習(xí)1—2次。

2、 學(xué)生分組練習(xí)3—5次。

3、 優(yōu)秀學(xué)生分別進(jìn)行示范。

4、 分組進(jìn)行練習(xí)。

六

舞蹈：讓我們蕩起雙槳。

教師講方法，做示范。

1.學(xué)生模仿練習(xí)。

2.學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)邊唱邊做動(dòng)作練習(xí)。

七

學(xué)生評(píng)價(jià)。

1、學(xué)生的參與意識(shí)，參與態(tài)度好。

2、同學(xué)在集體活動(dòng)中的集體意識(shí)與合作意識(shí)較強(qiáng)，都能在活動(dòng)中表達(dá)自身的愿望。學(xué)生有開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，積極參與實(shí)踐活動(dòng)。

3、能按要求守紀(jì)律，認(rèn)真練習(xí)。

場(chǎng)地器材

長(zhǎng)跳繩若干，短跳繩若干，錄音機(jī)一臺(tái)。

課后

小結(jié)

教學(xué)

建議

跳繩教案(篇三)

【設(shè)計(jì)意圖】跳繩，是幼兒冬季鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)、提高免疫力、預(yù)防感冒等疾病的一種很好的鍛煉方式。深得孩子們的喜愛(ài)。 跳繩不僅可以鍛煉幼兒的體質(zhì)，還有利于幼兒心智

發(fā)展，真是一項(xiàng)身心發(fā)展的雙益運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、能探索出繩子多種玩法掌握跳繩的基本技能發(fā)展幼兒的身體動(dòng)作。

2、活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)造性跳繩的樂(lè)趣發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】 錄音機(jī)、磁帶 一根繩子。

【活動(dòng)過(guò)程】

1、幼兒聽(tīng)《兔子舞》的音樂(lè)做熱身運(yùn)動(dòng)。

2、聽(tīng)老師口令練習(xí)跳躍及上肢動(dòng)作。

師；跳、跳、跳，幼兒跟著老師跳、跳、跳，原地雙擊此處

師問(wèn)；“還可以怎么跳？”引導(dǎo)幼兒向前跳、向后跳、向上跳、蹲跳、向左跳、向右跳、單、雙腳跳。

3、上肢活動(dòng)

師繞繞臂，繞繞臂。幼兒跟著老師繞繞臂。

師問(wèn)“還可怎樣繞”引導(dǎo)幼兒向前饒、向后繞、單、雙手繞、舉起手臂繞等，發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈活性。

活動(dòng)開(kāi)始；引導(dǎo)幼兒探索跳繩的'多種玩法

1、單人雙腳跳。幼兒兩人或三人一組，有人單腳跳繩，其他人跟著節(jié)奏數(shù)數(shù)。看一看誰(shuí)跳的多。

2、雙人雙腳跳。 兩人一根繩子，幼兒面對(duì)面，兩人同時(shí)雙腳一起跳，跳得多者為勝。

3、幼兒自由結(jié)伴2人、3人或多人合作探索跳繩的玩法。

長(zhǎng)繩一根，兩名幼兒在兩頭搖動(dòng)繩子，其他幼兒2—3 人一起跳?？凑l(shuí)跳得多，多者為勝。

4、請(qǐng)幼兒相互交流合作玩游戲的方法。

【放松整理】隨著音樂(lè)做“騎馬”的動(dòng)作。

【活動(dòng)延伸】回家后與爸爸媽媽及小伙伴做跳繩的游戲。

【活動(dòng)反思】

通過(guò)跳繩活動(dòng)，不僅可以鍛煉幼兒的體質(zhì)，還有利于幼兒心智發(fā)展,有助于幼兒體力、智力和應(yīng)變能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；能培養(yǎng)幼兒身體的平衡感和動(dòng)作的節(jié)奏感。盡管在活動(dòng)中有些

幼兒動(dòng)作不是很靈活，但是重在參與。在游戲的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力，讓幼兒體驗(yàn)合作游戲的快樂(lè)。

跳繩教案(篇四)

教學(xué)目標(biāo)：

在音樂(lè)實(shí)踐中，準(zhǔn)確有感情地演唱《跳繩》，并試著在歌曲中加入三角鐵伴奏，探索三角鐵的敲擊方法，掌握姿勢(shì)，能在《跳繩》的間奏加入鑼鼓镲的伴奏，感受為歌曲伴奏的愉快。

教學(xué)重點(diǎn)：

準(zhǔn)確有感情地演唱《跳繩》

教學(xué)難點(diǎn)：

加入打擊樂(lè)伴奏

教學(xué)準(zhǔn)備：

電子琴、錄音機(jī)

教學(xué)過(guò)程

１、引出題目：你們喜歡跳繩嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首歌曲《跳繩》

２、師范唱，讓學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)拍自由律動(dòng)，感受歌曲歡快活潑的情緒。

３、朗讀歌詞，啟發(fā)學(xué)生理解“小繩子，很靈巧”的意思，師創(chuàng)設(shè)一種民主的氛圍，讓學(xué)生理解歌曲。

４、跟琴唱歌，用聽(tīng)唱法學(xué)會(huì)歌曲。

５、指導(dǎo)學(xué)生用輕快而富有彈性的歌聲來(lái)唱歌曲。

６、自編動(dòng)作表現(xiàn)歌曲，師作指導(dǎo)。

７、編創(chuàng)歌詞：

小繩小，真輕巧。

身體健康學(xué)習(xí)好。

讓學(xué)生在師的鼓勵(lì)下動(dòng)腦編創(chuàng)合適的詞演唱，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

感受長(zhǎng)短

１、用畫(huà)圖形的方式感受長(zhǎng)短。紅綢舞紅綢飄動(dòng)長(zhǎng)；乒乓球跳動(dòng)短。以生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生感知長(zhǎng)短，為過(guò)渡到音樂(lè)中時(shí)值長(zhǎng)短的感知作鋪墊。

２、指導(dǎo)學(xué)生把紅綢和乒乓球的點(diǎn)，從視覺(jué)上感受長(zhǎng)與短。

教學(xué)反思：

教學(xué)過(guò)程中首先采用統(tǒng)一講解分步示范的方法，觀察哪些學(xué)生會(huì)跳繩，學(xué)的比較快，然后以小組的形式分開(kāi)練習(xí)，技術(shù)好的做小組長(zhǎng)讓他們互相幫助進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)過(guò)程中還是發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著繩不動(dòng)或上下肢配合不默契，為此我將這部分學(xué)生聚集在一起，教他們從基礎(chǔ)練起，再加上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如：哇！你好棒！這么快就學(xué)會(huì)了；跳的不錯(cuò)。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)多數(shù)學(xué)生都會(huì)跳繩。

為了突破本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)并腳跳。我在基礎(chǔ)部分的設(shè)計(jì)中以激情引趣的方式讓學(xué)生通過(guò)展示他們所掌握的各種不同的跳法，從而引出本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)“并腳跳”。當(dāng)學(xué)生看到他們的一些同伴跳得那么好，早早已躍躍欲試。再聽(tīng)到教師激勵(lì)性的話，學(xué)生們都迫不及待的嘗試起來(lái)，但絕大多數(shù)學(xué)生失敗了。此時(shí)正是提示方法的有利時(shí)機(jī)。為了培養(yǎng)學(xué)生的表述能力及互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。我邀請(qǐng)會(huì)并腳跳的學(xué)生說(shuō)出技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生們聽(tīng)完后又紛紛嘗試起來(lái)。經(jīng)過(guò)多次的嘗試一些學(xué)生學(xué)會(huì)了并腳跳的動(dòng)作要領(lǐng)，但仍有一部分學(xué)生還不會(huì)仍舊在練習(xí)，這時(shí)的學(xué)生渴望有人能幫助他練習(xí)。于是我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了小組互助合作學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)得快的學(xué)生幫助學(xué)得慢的學(xué)生。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中不但自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步得到了展示，而且樹(shù)立了堅(jiān)韌的意志品質(zhì)和良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們的收獲很大，而我的收獲更大。

教案范本:《日月明》教案簡(jiǎn)短四篇

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。在上課時(shí)幼兒園的老師都想讓自己的課堂知識(shí)能夠吸引小朋友們的注意力，所以，很多老師會(huì)準(zhǔn)備好教案方便教學(xué)，有了教案的支持可以讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。所以你在寫(xiě)幼兒園教案時(shí)要注意些什么呢？以下是小編收集整理的“教案范本:《日月明》教案簡(jiǎn)短四篇”，希望能為您提供更多的參考。

《日月明》教案【篇一】

一、學(xué)習(xí)要求會(huì)寫(xiě)的生字。

（一）、學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字“木”

１.課件出示“木”字。

2. 引導(dǎo)生說(shuō)出“木”的讀音。

3.我們用先學(xué)本義識(shí)字法來(lái)學(xué)習(xí)“木”這個(gè)字。

4．【本義】樹(shù)木，樹(shù)類植物的通稱。

5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“木”字。

①指導(dǎo)、示范書(shū)寫(xiě)生字。②組織學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

（二）用相似的方法學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字：lín【部件】①“木”表示樹(shù)木。②“木”表示樹(shù)木?！颈玖x】連成片的樹(shù)。

引申義長(zhǎng)在土地上的很多樹(shù)或竹子：獨(dú)木不成林。

（三）學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字“土”。

１.課件出示“土”字。

2.引導(dǎo)生說(shuō)出“土”的讀音。

3.我們用先學(xué)本義識(shí)字法來(lái)學(xué)習(xí)“土”這個(gè)字。

4.師小結(jié)：地面上的土塊。

5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“土”字。

①指導(dǎo)、示范書(shū)寫(xiě)生字。②組織學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

（四）用相似的方法學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字：“”。

lì 金誼【字形】金文像古代翻土工具之形。【本義】古代翻土工具。【引申義】力量，力氣。

（五）學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字“心”。

１.課件出示“心”字。

2.引導(dǎo)生說(shuō)出“心”的讀音。

3.我們用先學(xué)本義識(shí)字法來(lái)學(xué)習(xí)“心”這個(gè)字。

4.師小結(jié)：心臟。

5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“心”字。

強(qiáng)調(diào)“心”的新筆畫(huà)臥鉤。

①指導(dǎo)、示范書(shū)寫(xiě)生字。②組織學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

（六）、1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的生字進(jìn)行組詞、口頭造句。2.課件出示詞語(yǔ)。

二、學(xué)習(xí)我會(huì)認(rèn)的生字。

課件出示認(rèn)讀生字“明、力、塵、從、眾、雙、木、林、森、條、心11個(gè)字”

1．指名認(rèn)讀，糾正字音。

2．多種形式朗讀識(shí)記字形

3.交流識(shí)記生字方法。

三、課堂小結(jié)。鞏固練習(xí) 作業(yè)布置

板書(shū)設(shè)計(jì)：

《日月明》教案【篇二】

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“力、手、水”3個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步認(rèn)識(shí)會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

幫助學(xué)生了解一些會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的認(rèn)字能力。

教學(xué)案例：

片段一：形象揭題，趣味識(shí)字

1、師：小朋友們，我們已經(jīng)和很多漢字交上了朋友，能自己看課外書(shū)了，真了不起。今天我們?cè)賮?lái)見(jiàn)見(jiàn)幾個(gè)老朋友吧！

2、課件出示太陽(yáng)動(dòng)畫(huà)，瞧，是誰(shuí)對(duì)著我們眨著眼睛調(diào)皮地笑呢？（學(xué)生答：太陽(yáng)）我們的老朋友也出來(lái)了，這是___？（日）齊讀：日

3、課件出示月亮動(dòng)畫(huà)，在閃閃的.星空中誰(shuí)光芒四射呢？（月亮）對(duì)，月亮升上來(lái)了。這是我們的老朋友___？（月）齊讀：月

4、師小結(jié)：太陽(yáng)也叫日，月亮也叫月，日和月都給我們帶來(lái)了光明，它們合在一起組成了一個(gè)新的字：明（出示拼音，生認(rèn)讀，個(gè)別指名讀正音）今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)新課：日月明。板書(shū)課題，邊講解：日和月這兩個(gè)老朋友住在一起很融洽，特別是“日”，作為老大哥總讓著小弟弟，它把大部分位子都讓給了月，這樣組成的字才好看。生齊讀課題。

片段二：猜字游戲

1、動(dòng)作演示：請(qǐng)兩位學(xué)生跟著另一位學(xué)生在場(chǎng)地上走一圈。學(xué)生齊聲說(shuō)：“走”，原本表演的是從字，而學(xué)生單純地認(rèn)為是走了。

2、塵和尖的對(duì)比，課件出示塵和尖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的不同點(diǎn)，學(xué)生很快分清兩字的不同。為加強(qiáng)理解記憶，首先從“尖”入手，由身邊的尖東西舉例子，上小下大，還有哪些東西時(shí)尖的？學(xué)生答：筆尖、釘子……塵是小小的土，很久不擦的桌子上會(huì)有什么？灰塵。

教學(xué)反思：

這是一篇識(shí)字教學(xué)，主要目標(biāo)是使學(xué)生了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，學(xué)習(xí)這些字可以舉一反三，理解性地記憶有助于學(xué)生自學(xué)生字。在三年入職匯報(bào)課中，首先以日月明導(dǎo)入，從整體著手，朗讀兒歌，達(dá)到熟讀成誦的效果。接著記住生字，出示圖畫(huà)以及動(dòng)作加深學(xué)生對(duì)字義的理解。本課中采取從扶到放的措施，先帶著學(xué)生識(shí)字，“林、森、從、眾”放手讓學(xué)生自己去猜，使學(xué)生自己去感悟這其中的規(guī)律。但是在教學(xué)過(guò)程中，林與森之間的關(guān)聯(lián)以及理解，沒(méi)有簡(jiǎn)練地區(qū)分這其中的構(gòu)字意義。最后為鞏固識(shí)字，做了一個(gè)識(shí)字摘蘋(píng)果游戲，開(kāi)火車認(rèn)讀。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中我指導(dǎo)了書(shū)寫(xiě)“力和手”。在指導(dǎo)過(guò)程中，注重了學(xué)生的坐姿，以及書(shū)空，書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)。

《日月明》教案【篇三】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：

（1）在熟讀課文中認(rèn)識(shí)漢字，并引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，認(rèn)識(shí)筆尖、鮮花等8個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)本課生字力、手、水。

（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構(gòu)字規(guī)律。

2、過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高識(shí)字效率。

（2）通過(guò)不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)漢字文化的熱情。

二、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）揭題導(dǎo)入

出示：

明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

1、小朋友，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多漢字，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)幾個(gè)很有趣的漢字，你們仔細(xì)看看，有誰(shuí)認(rèn)識(shí)這些漢字？看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這些漢字有什么特點(diǎn)？

2、指名說(shuō)。（先讓會(huì)認(rèn)讀的小朋友說(shuō)說(shuō)是怎么認(rèn)識(shí)它的？曾在哪兒見(jiàn)過(guò)它？再說(shuō)說(shuō)這些漢字的特點(diǎn)。然后利用課件把它們分成三類：左右結(jié)構(gòu)：明、鮮、休、林；上下結(jié)構(gòu)：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

3、是呀，這些漢字有的是由兩個(gè)不同的字組成的，有的是由三個(gè)相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，而且還把他的發(fā)現(xiàn)編成了一首兒歌，讓我們來(lái)讀讀，說(shuō)不定，待會(huì)兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

（二）熟讀課文，語(yǔ)境識(shí)字

1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來(lái)。

2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

3、指名讀課文，比比誰(shuí)讀得好。（誰(shuí)愿意接受大家的檢查？請(qǐng)三個(gè)小朋友讀，每人讀一小節(jié)，其他小朋友打分，參與評(píng)價(jià)）

4、比賽讀。自選一節(jié)最喜歡的反復(fù)讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開(kāi)小火車讀。

5、讀著讀著，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（每一小節(jié)有一句話，有兩行，第一、二兩節(jié)與第三節(jié)不一樣，是把一個(gè)字拆開(kāi)來(lái)變成兩個(gè)字，第三節(jié)是把幾個(gè)相同的字組成新的漢字。）

6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨(dú)立猜猜并相互說(shuō)說(shuō)這些漢字的意思，有的可以上講臺(tái)到電腦上點(diǎn)擊漢字，觀看這些漢字的演變過(guò)程，來(lái)領(lǐng)會(huì)這些漢字的意思，然后指名說(shuō)說(shuō)漢字的意思，同時(shí)隨機(jī)用課件演示漢字的意思。

（三）復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化識(shí)字

1、摘蘋(píng)果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對(duì)了，蘋(píng)果落地。）

2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節(jié)，有些小朋友拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字，或讓漢字找音節(jié)。）

3、找字擂臺(tái)賽。（同桌進(jìn)行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽(tīng)老師讀漢字的音，請(qǐng)小朋友快速找出這個(gè)漢字，比比誰(shuí)先找到。）

（四）漢字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)生字

1、開(kāi)火車認(rèn)讀生字。

2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

3、認(rèn)讀課后詞語(yǔ)。

（1）自由讀讀我會(huì)讀中的詞語(yǔ)。

（2）指名讀詞語(yǔ)。

（3）找朋友。（老師報(bào)詞語(yǔ)，學(xué)生在詞語(yǔ)上標(biāo)序號(hào)，然后校對(duì)。）

4、讀讀想想。

（1）自由讀讀讀讀想想中的內(nèi)容。

（2）跟老師讀。

（3）指名說(shuō)說(shuō)還從哪兒看到過(guò)像今天所學(xué)的漢字一樣，也是由兩個(gè)不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個(gè)相同的漢字拼成的新字。（說(shuō)到品字形的字時(shí)，可以從學(xué)生的姓名中遷移開(kāi)去，給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)更多的認(rèn)識(shí)漢字的機(jī)會(huì)，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

（二）自創(chuàng)兒歌。

1、根據(jù)課文形式，自創(chuàng)兒歌，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。

2、交流。

（三）課外拓展。

課外利用多種渠道去認(rèn)識(shí)漢字，把自己的發(fā)現(xiàn)編成兒歌。

三、設(shè)計(jì)理念：

中國(guó)的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識(shí)字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境愉悅識(shí)字《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字方面提出的要求是喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，因此，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)看圖、游戲等一系列識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。

（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達(dá)到在多種形式的反復(fù)朗讀中認(rèn)識(shí)漢字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

（三）小組交流合作探究學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；大膽交流，提高了交往能力。他們的團(tuán)體合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗(yàn)合作的愉快。

（四）提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的保證。教學(xué)《日月明》之前，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回小小調(diào)查員，通過(guò)電腦、電視、畫(huà)報(bào)、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前，就對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

《日月明》教案【篇四】

教學(xué)目的

１、認(rèn)識(shí)１３個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)力、手、水。

２、了解一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)１３個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)力、手、水

教學(xué)難點(diǎn)

了解一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)。

教學(xué)準(zhǔn)備

卡片、課件

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入揭題

你們還記得《陽(yáng)光》這篇課文嗎？太陽(yáng)光芒四射，灑遍了大地，所以日的意思是--（學(xué)生回答）月呢？日月合起來(lái)就組成了一個(gè)新的字--明。

二、學(xué)習(xí)明字

１、學(xué)生拼讀，注意讀準(zhǔn)后鼻音。

２、猜猜明是什么意思？并組詞。

三、學(xué)習(xí)鮮、塵、尖

１、出示這三個(gè)字，學(xué)生認(rèn)讀。

２、自由說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？

３、用這三個(gè)字?jǐn)U詞，小組競(jìng)賽，交流，評(píng)議。

４、自讀課文第一節(jié)。

四、舉一反三，自學(xué)其他小節(jié)中的生字。

１、小組合作學(xué)習(xí)。

２、個(gè)小組匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)情況。

五、讀文，鞏固生字

１、集體讀文，讀得流暢。

２、檢查認(rèn)讀情況。

六、擴(kuò)展練習(xí)

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了１３個(gè)生字，這節(jié)課我們不但要把課文讀好，還要把字寫(xiě)好，大家有信心嗎？

二、熟讀課文

１、指學(xué)生讀課文，評(píng)議。

２、同桌用對(duì)口令的方式讀一讀。

３、教師范讀，學(xué)生仿讀。

４、齊讀。

５、自己試著背一背。

三、完成課后我會(huì)讀

１、出示力、手、水三個(gè)字，怎樣才能把這三個(gè)字寫(xiě)好。

２、學(xué)寫(xiě)力字。

３、學(xué)寫(xiě)水字。

４、觀察，寫(xiě)好水字。

四、讀讀想想

１、出示歪、晃、晶、品，學(xué)生認(rèn)讀。

２、指學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思，組詞。

３、把這四個(gè)字仿照課文編一編韻文。

小班語(yǔ)言教案(范例四篇)

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學(xué)到知識(shí)，教案的作用就是為了緩解學(xué)生的壓力，提升效率，教案可以讓上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。怎么才能讓幼兒園教案寫(xiě)的更加全面呢？小編為大家呈上收集和整理的小班語(yǔ)言教案(范例四篇)，歡迎閱讀，希望你能喜歡！

小班語(yǔ)言教案 篇1

***幼兒園

***2018年5月

***幼兒園 ***

尊敬的法官，親愛(ài)的老師

大家好！今天我說(shuō)課的題目是小班語(yǔ)言活動(dòng)《拉大鋸》。接下來(lái)，我將從教材分析、學(xué)習(xí)情境分析、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)教與學(xué)方法、活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)延伸七個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行講解。

一、教材分析

小班幼兒很喜歡帶有兒歌的游戲?！独箐彙肥且皇桌世噬峡诘膬焊?，這一游戲既好玩又有趣，玩起來(lái)便捷，還能增強(qiáng)幼兒間的交往，提高幼兒簡(jiǎn)單的合作能力。為此，我設(shè)計(jì)了《拉大鋸》這一活動(dòng)。

二、學(xué)情分析

小班幼兒的思維正處于直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡的時(shí)期，他們情感外露，不穩(wěn)定帶有很大的隨意性，因此，小班的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更注意游戲化，情景化，強(qiáng)調(diào)幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自?shī)首詷?lè)，在玩中學(xué)，玩中獲得發(fā)展。

三、活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有指導(dǎo)作用。根據(jù)小班幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合新綱要中的語(yǔ)言目標(biāo)，讓幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維能力等其他方面共同發(fā)展。因此，我確立了認(rèn)知、能力和情感的活動(dòng)目標(biāo)。

1初步了解兒歌的內(nèi)容，學(xué)會(huì)用表情背誦兒歌。（活動(dòng)重點(diǎn)）

2感受與朋友和老師玩耍的樂(lè)趣。（活動(dòng)難點(diǎn)）

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

為了更好地服務(wù)于本次活動(dòng)的目標(biāo)，完成活動(dòng)內(nèi)容，我作了以下準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：事先與配班教師排練兩人合作的“拉大鋸”的游戲。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：背景**、姥姥形象(指偶)、情境表演。

五、教法學(xué)法

（一）教法。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本次活動(dòng)我運(yùn)用了以直觀演示法、游戲化的方法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)孩子們參與活動(dòng)的熱情，拉近孩子和老師的距離。

（二）學(xué)法。

遵循幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在《綱要》新理念的指導(dǎo)下，活動(dòng)中我將引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察法、讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)、玩玩的輕松氣氛中掌握活動(dòng)重、難點(diǎn)。各種學(xué)習(xí)方法在活動(dòng)中交替使用，相輔相成。

六、活動(dòng)過(guò)程

結(jié)合幼兒園教育工作原則和本次活動(dòng)的目標(biāo)，我按照“環(huán)環(huán)相扣，層層深入”的教學(xué)原則來(lái)組織本次活動(dòng)，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：1、引題激趣。2、分句欣賞，學(xué)習(xí)兒歌。

3、做游戲“拉大鋸”。4、感受體驗(yàn)。

小班語(yǔ)言教案 篇2

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

詩(shī)歌《曬太陽(yáng)》語(yǔ)言樸實(shí)、“讓幼兒理解簡(jiǎn)短的文學(xué)作品內(nèi)容初步感受其語(yǔ)言美培養(yǎng)幼兒的想象力口語(yǔ)表達(dá)能力的要求因此適合中班教學(xué)

（二）目標(biāo)定位

綱要中指出：“：

2引導(dǎo)孩子觀察周圍的事物，想象事物之間的關(guān)系

3、運(yùn)用添畫(huà)學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌

（三）活動(dòng)重難點(diǎn)

（四）活動(dòng)準(zhǔn)備

為了使活動(dòng)的趣味性、綜合性、活動(dòng)性協(xié)調(diào)統(tǒng)一寓教育于生活情境、游戲之中特做以下活動(dòng)準(zhǔn)備：

1知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前，老師通過(guò)散步和交談引導(dǎo)孩子觀察太陽(yáng)與我們的關(guān)系

2教材準(zhǔn)備：與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的課件；各種各樣簡(jiǎn)筆畫(huà)每人一張、蠟筆若干；《種太陽(yáng)》的歌曲磁帶、背景**

二、說(shuō)教法

遵循“幼兒是通過(guò)自由觀察積極探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的”這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為了給幼兒今后獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考奠定基礎(chǔ)本次活動(dòng)運(yùn)用的方法有：傾聽(tīng)表述法、趣味游戲法、視聽(tīng)講結(jié)合法、探索仿編法運(yùn)用這些教學(xué)方法交替使用互相補(bǔ)充配合使用意境優(yōu)美的背景**、教師親切自然的激勵(lì)性語(yǔ)言、自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍等初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的感受力、欣賞力和理解力

三、說(shuō)過(guò)程

本次活動(dòng)以新《綱要》為指導(dǎo)從“理解——感受——體驗(yàn)”三大塊由淺入深從理解到感受使幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間建立有機(jī)聯(lián)系讓幼兒在互動(dòng)式、開(kāi)放式、直觀式的教育活動(dòng)中自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)讓孩子真正理解、并學(xué)會(huì)仿編我將活動(dòng)設(shè)計(jì)成了兩大部分：

第一部分：兒通通過(guò)直觀的看、聽(tīng)、思來(lái)理解散文式的內(nèi)容

第二部分：給孩子們提供一定的參考，讓他們?cè)诩?*的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)臨摹句子

具體安排如下：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：引出問(wèn)題，展示課件的背景和不健康的草、米、蘋(píng)果和洋娃娃**

——設(shè)計(jì)提問(wèn)：這里是灰灰的小草、稻子、蘋(píng)果和娃娃他們啦讓幼兒進(jìn)行討論目的是讓幼兒說(shuō)出是沒(méi)有太陽(yáng)的關(guān)系知道太陽(yáng)對(duì)人類和自然界的作用

第二個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞詩(shī)歌的目的是讓孩子了解詩(shī)歌的內(nèi)容

第三環(huán)節(jié)：教師一邊朗讀詩(shī)歌一邊演示課件讓幼兒從視覺(jué)上直觀地接觸到詩(shī)歌的內(nèi)容以及小草、稻子、蘋(píng)果和娃娃的形象變化

-設(shè)計(jì)問(wèn)題：隨著太陽(yáng)的照射，它們?nèi)绾巫兓?/p>

第四個(gè)環(huán)節(jié)：孩子們和老師深情地朗讀詩(shī)歌，感受和理解詩(shī)歌

--設(shè)計(jì)問(wèn)題：草、米和蘋(píng)果穿什么樣的衣服？你為什么這么說(shuō)

目的讓幼兒知道有了太陽(yáng)的照射小草變綠了稻子變黃了、蘋(píng)果變紅了用了擬人化的手法象是穿了不同顏色的衣服一樣這樣的描述更符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)

——討論：

第五環(huán)節(jié)：

--設(shè)計(jì)問(wèn)題：你知道還有什么東西與太陽(yáng)的照射密不可分嗎？它們受到輻射后會(huì)有什么變化

教師提供給幼兒已勾線好的畫(huà)讓幼兒根據(jù)實(shí)際去給它們進(jìn)行添畫(huà)主要是添不同的顏色如葡萄（紫色）、天空（藍(lán)色）、桃花（粉紅色）等待幼兒完成作品時(shí)教師與幼兒進(jìn)行趣味性互動(dòng)游戲：幼兒在游戲中發(fā)展、在游戲中學(xué)習(xí)趣味游戲法恰恰是實(shí)現(xiàn)綱要要求激發(fā)幼兒想說(shuō)、：

第六環(huán)節(jié)：**《種太陽(yáng)》的**讓幼兒在**聲中隨意起舞進(jìn)一步懂得太陽(yáng)帶給我們?nèi)祟惡妥匀唤绲闹匾允褂變寒a(chǎn)生對(duì)太陽(yáng)的喜歡之情

四、活動(dòng)延伸

綱要中提出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自己作品的條件引導(dǎo)幼兒相互交流相互欣賞共同提高及滿足他們交流成果的愿望”

五、說(shuō)亮點(diǎn)

1.使用課件在陽(yáng)光下和無(wú)陽(yáng)光下的不同情況下，自然的變化激發(fā)孩子的視覺(jué)和審美

2三。老師和孩子們一起玩有趣的互動(dòng)游戲，增強(qiáng)師生的情感，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

附兒歌：《曬太陽(yáng)》

小草曬太陽(yáng)穿上綠衣裳

稻子曬太陽(yáng)穿上黃衣裳

蘋(píng)果曬太陽(yáng)穿上紅衣裳

娃娃曬太陽(yáng)身體才健康

小班語(yǔ)言教案 篇3

一、活動(dòng)背景：

《蘿卜回來(lái)了》是一個(gè)非常經(jīng)典的,具有一定教育意義的故事。通過(guò)感受故事中小動(dòng)物之間的行為,能夠激發(fā)幼兒樂(lè)意分享,關(guān)心愛(ài)護(hù)同伴的情感,對(duì)于幼兒的影響是非常深刻、長(zhǎng)遠(yuǎn)和富有意義的。小班上學(xué)期的幼兒,語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)薄弱的。為此,我將教材進(jìn)行了修改,選取了三個(gè)小動(dòng)物送蘿卜的情節(jié),結(jié)合信息技術(shù)手段,以便于幼兒理解和掌握。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1.初步理解故事內(nèi)容,樂(lè)意表達(dá)自己的`想法。

2.感受小動(dòng)物之間相互關(guān)心,相互愛(ài)護(hù)的情感。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.多媒體課件、電腦、電視機(jī)。

2.小兔家場(chǎng)景布置。

四、活動(dòng)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入,出示雪景圖片,了解下雪。

（二）分段欣賞,理解故事內(nèi)容。

1.理解故事第一環(huán)節(jié)——小兔送蘿卜。

（1）小兔去找蘿卜,學(xué)習(xí)句子“雪這么大,天這么冷,小猴一定很餓,我找到了東西,和它一起吃”。

（評(píng)析：小班幼兒對(duì)于完整句式的表達(dá)能力還是比較缺乏的,因此,鼓勵(lì)幼兒跟著課件中的故事錄音一起來(lái)學(xué)說(shuō),能有助于幼兒更好地理解故事內(nèi)容。）

（2）小兔找到蘿卜,模仿“挖”的動(dòng)作。

（評(píng)析：小班幼兒活動(dòng)中容易被新鮮事物所吸引,更喜歡情景化的活動(dòng)狀態(tài)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),引導(dǎo)幼兒模仿小兔挖蘿卜的動(dòng)作,并在課件中配以動(dòng)畫(huà)效果的出現(xiàn),引起幼兒的注意和好奇心,有效地激發(fā)他們的活動(dòng)興趣。）

（3）講述故事：小兔抱著蘿卜,跑到小猴家,屋子里一個(gè)人也沒(méi)有,小兔就把蘿卜放在桌子上,回家了。

2.理解故事第二環(huán)節(jié)——小猴送蘿卜。

（1）小猴哪去了？鞏固句式“雪這么大,天這么冷,小熊一定很餓,我找到了東西,和它一起吃”。

（2）小猴找了半天,什么也沒(méi)有找到,就空手回到家里。它看見(jiàn)什么呀？（桌子上有只大蘿卜）那它會(huì)怎么做呢？

（3）講述故事：小猴抱著蘿卜跑到小熊家,可是,門(mén)關(guān)得緊緊的,小熊也不在家。小猴就把蘿卜放在窗臺(tái)上,回家了。

3.理解故事第三環(huán)節(jié)——小熊送蘿卜。

（1）小熊去找蘿卜,繼續(xù)鞏固句式“雪這么大,天這么冷,小兔一定很餓,我找到了東西,和它一起吃”。

（2）可是找了半天,小熊什么也沒(méi)有找到,就空手回到家里。它看見(jiàn)什么呀？（窗臺(tái)上有只大蘿卜）小熊高興極了,它又會(huì)怎么做呢？

（3）講述故事：小熊抱著蘿卜跑到小兔家,這時(shí)候,小兔已經(jīng)睡著了。小熊不愿意吵醒它,就把蘿卜輕輕放在桌子上,回家了。

4.理解故事第四環(huán)節(jié)——小兔醒來(lái)。

（1）小熊把蘿卜送給誰(shuí)了？（小兔）小兔在干嘛？（睡覺(jué)）小熊不愿意吵醒它,就把蘿卜輕輕地放在桌子上,回家了。

（2）小兔醒來(lái),它看到什么？它會(huì)說(shuō)什么呢？（播放錄音）“蘿卜回來(lái)了！”小兔說(shuō)什么？它說(shuō)這句話的時(shí)候心里怎么樣？

（3）模仿小兔醒來(lái)的情景,模仿小兔子的話：“咦,蘿卜回來(lái)啦！”

（三）完整欣賞故事《蘿卜回來(lái)了》,理解朋友之間互相關(guān)愛(ài)之情。

1.以三角形圖示幫助幼兒理解故事中送蘿卜的過(guò)程。

（評(píng)析：將送蘿卜的過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)三角巡回的動(dòng)畫(huà)演示,非常生動(dòng)、有趣,既自然地引導(dǎo)幼兒了解蘿卜回來(lái)的過(guò)程,又有效地激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。）

2.把送蘿卜過(guò)程編成了歌曲。

歌曲內(nèi)容：小兔子呀,送蘿卜呀,送小猴,送小猴,小猴送給小熊,小熊送給小兔,蘿卜回來(lái)啦,蘿卜回來(lái)啦！

（評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)滲透了“多元智能”的理念,將音樂(lè)領(lǐng)域中的內(nèi)容有機(jī)地“整合”在一起。通過(guò)滲透歌曲的感知教學(xué),將這個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的故事編成了幼兒容易理解、簡(jiǎn)單明快的歌曲。通過(guò)歌詞,他們就能明了故事內(nèi)容,非常符合小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。）

3.提問(wèn)：你們喜歡故事里的小動(dòng)物嗎？為什么？

小結(jié)：我也很喜歡它們,因?yàn)樗鼈冊(cè)敢獍炎詈玫臇|西送給別人,真是一群相親相愛(ài)的好朋友！

（四）拓展延伸,給好朋友送禮物。

提問(wèn)：你們有好朋友嗎？你的好朋友是誰(shuí)？你想給朋友送什么樣的禮物？

五、活動(dòng)反思：

活動(dòng)內(nèi)容在保留和繼承原有教材的基礎(chǔ)上,對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了恰當(dāng)修改,使幼兒更易于理解和接受?；顒?dòng)以幼兒為主體,貫穿了三個(gè)小動(dòng)物送蘿卜的循環(huán)過(guò)程,融入了游戲、表演等環(huán)節(jié),讓幼兒多通道多感官參與。再加上形象、生動(dòng)、直觀的多媒體課件,讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的過(guò)程中獲得語(yǔ)言等綜合能力的提高。

小班語(yǔ)言教案 篇4

《曬太陽(yáng)》這首詩(shī)歌從多角度引導(dǎo)幼兒感觀發(fā)現(xiàn)自然界萬(wàn)物和太陽(yáng)的聯(lián)系，概括事物依屬太陽(yáng)，告訴了幼兒太陽(yáng)帶給我們的重要性，以及曬過(guò)太陽(yáng)后植物顏色的變化。詩(shī)中的描述感知了美麗、豐富的色彩——小草的綠衣裳，稻子的黃衣裳，蘋(píng)果的紅衣裳，而兒童的世界更是五彩斑斕，就像紅、黃、綠這些顏色一樣，詩(shī)歌幫助幼兒從全新的視角想象周圍的世界，并以擬人化的形象表達(dá)出來(lái)，而最后用了一句“娃娃曬太陽(yáng)，身體才健康”更貼切地結(jié)合到了幼兒，給幼兒親切的感覺(jué)。

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

詩(shī)歌《曬太陽(yáng)》語(yǔ)言樸實(shí)、短小精悍，是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，以清新的語(yǔ)言，形象生動(dòng)的比擬描述了大自然與太陽(yáng)之間和諧美妙的聯(lián)系，喚起了幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)和喜愛(ài)太陽(yáng)的情感。這朗朗上口的詩(shī)歌能很快吸引孩子的注意力，源于生活的題材能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也符合中班語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)中提出的“讓幼兒理解簡(jiǎn)短的文學(xué)作品內(nèi)容，初步感受其語(yǔ)言美，培養(yǎng)幼兒的想象力，口語(yǔ)表達(dá)能力的要求，因此適合中班教學(xué)。

詩(shī)歌鮮明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，擬人化富有人情味的語(yǔ)言風(fēng)格，給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。重負(fù)性的結(jié)構(gòu)形式便于幼兒記憶與仿編，通過(guò)仿編活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，還能提高幼兒與同伴交流的能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。而我們中班幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們能觀察到身邊事物的各種變化，同時(shí)他們的語(yǔ)言能力也有了很大的發(fā)展，能基本講清楚自己所看到的事物及其變化。

（二）目標(biāo)定位

綱要中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。因此我設(shè)計(jì)了以下幾點(diǎn)目標(biāo)：

1了解詩(shī)歌的內(nèi)容，學(xué)會(huì)大膽地閱讀。

2引導(dǎo)孩子觀察周圍的事物，想象事物之間的關(guān)系。

3、運(yùn)用添畫(huà)，學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌。

（三）活動(dòng)重難點(diǎn)

中班幼兒的理解能力和模仿能力較強(qiáng)，語(yǔ)言發(fā)展比較好，但讓他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)用散文的形式表現(xiàn)出來(lái)還是有一定難度的，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維的能力，確定教材的重點(diǎn)為理解，掌握詩(shī)歌內(nèi)容，難點(diǎn)為學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，學(xué)習(xí)根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容臨摹句子不僅是這項(xiàng)活動(dòng)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

（四）活動(dòng)準(zhǔn)備

為了使活動(dòng)的趣味性、綜合性、活動(dòng)性協(xié)調(diào)統(tǒng)一，寓教育于生活情境、游戲之中，特做以下活動(dòng)準(zhǔn)備：

1知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前教師通過(guò)散步和交談引導(dǎo)孩子觀察太陽(yáng)與我們的關(guān)系。

2教材準(zhǔn)備：與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的課件；各種各樣簡(jiǎn)筆畫(huà)每人一張、蠟筆若干；《種太陽(yáng)》的歌曲磁帶、背景**。

二、說(shuō)教法

遵循“幼兒是通過(guò)自由觀察，積極探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的”這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為了給幼兒今后獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考奠定基礎(chǔ)，本次活動(dòng)運(yùn)用的方法有：傾聽(tīng)表述法、趣味游戲法、視聽(tīng)講結(jié)合法、探索仿編法，運(yùn)用這些教學(xué)方法交替使用，互相補(bǔ)充，配合使用意境優(yōu)美的背景**、教師親切自然的激勵(lì)性語(yǔ)言、自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍等，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的感受力、欣賞力和理解力。

三、說(shuō)過(guò)程

本次活動(dòng)，以新《綱要》為指導(dǎo)，從“理解——感受——體驗(yàn)”三大塊，由淺入深，從理解到感受，使幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間建立有機(jī)聯(lián)系，讓幼兒在互動(dòng)式、開(kāi)放式、直觀式的教育活動(dòng)中，自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。為了讓孩子真正理解和學(xué)會(huì)模仿，我把活動(dòng)設(shè)計(jì)成兩部分

第一部分：兒通通過(guò)直觀的看、聽(tīng)、思，以及教師對(duì)課件的啟發(fā)性運(yùn)用，了解散文詩(shī)的內(nèi)容。

第二部分：給孩子們提供一定的參考，讓他們?cè)诩?*的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)臨摹句子。

具體安排如下：

第一部分：引出問(wèn)題，展示灰色課件的背景和不健康的草、米、蘋(píng)果和洋娃娃。

--設(shè)計(jì)問(wèn)題：這是怎么灰色的？草，米，蘋(píng)果和洋娃娃。他們?cè)趺戳?？讓孩子們討論，目的是讓孩子們說(shuō)太陽(yáng)之間沒(méi)有關(guān)系，知道太陽(yáng)對(duì)人和自然的作用。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞詩(shī)歌，目的是讓孩子對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有一個(gè)了解。

第三環(huán)節(jié)：教師一邊朗讀詩(shī)歌，一邊演示課件，讓幼兒從視覺(jué)上直觀地接觸到詩(shī)歌的內(nèi)容，以及小草、稻子、蘋(píng)果和娃娃的形象變化。

-設(shè)計(jì)問(wèn)題：隨著太陽(yáng)的照射，它們?nèi)绾巫兓?/p>

第四個(gè)環(huán)節(jié)：幼兒和教師都有情感朗誦詩(shī)歌，目的是感悟詩(shī)歌。

--設(shè)計(jì)問(wèn)題：草、米和蘋(píng)果穿什么樣的衣服？為什么這么說(shuō)？

目的讓幼兒知道有了太陽(yáng)的照射小草變綠了，稻子變黃了、蘋(píng)果變紅了，用了擬人化的手法，象是穿了不同顏色的衣服一樣，這樣的描述更符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)。

--討論：為什么說(shuō)嬰兒只有在陽(yáng)光下才是健康的？以小組形式討論，最后選代表說(shuō)自己看法，教師再小結(jié)，目的讓幼兒知道我們也是要曬太陽(yáng)的。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：添加**和模仿詩(shī)歌。目的是讓孩子們發(fā)揮想象力，結(jié)合實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽發(fā)現(xiàn)周圍其它事物與太陽(yáng)的關(guān)系。

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編詩(shī)歌的同時(shí)，提供了各種與太陽(yáng)有密切關(guān)系的的**，讓幼兒進(jìn)行大膽的添畫(huà)，引起幼兒的思考，讓幼兒在探索中自主的學(xué)習(xí)，突破活動(dòng)的難點(diǎn)。

--設(shè)計(jì)問(wèn)題：你知道還有什么與太陽(yáng)的照射分不開(kāi)的嗎？它們?cè)谑艿捷椛浜笥惺裁醋兓?/p>

教師為孩子們提供了良好的線條圖，讓孩子們根據(jù)實(shí)際情況添加繪畫(huà)，主要是添加不同的顏色。如葡萄（紫色）、天空（藍(lán)色）、桃花（粉色）等。待幼兒完成作品時(shí)，教師與幼兒進(jìn)行趣味性互動(dòng)游戲：

孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)展和學(xué)習(xí)。有趣的游戲方法正是實(shí)現(xiàn)大綱要求、激發(fā)孩子說(shuō)的欲望、敢說(shuō)的最好方法?；顒?dòng)中，我請(qǐng)幼兒根據(jù)自己添畫(huà)的作品去扮演各種形象，教師扮演太陽(yáng)，手拿一根魔術(shù)棒，當(dāng)這跟魔術(shù)棒點(diǎn)到誰(shuí)的時(shí)候，這位幼兒就說(shuō)：

我是xx，穿上了x衣裳，并做出生動(dòng)形象的動(dòng)作造型，通過(guò)扮演角色游戲幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)幼兒的想象。

第六環(huán)節(jié)：**《種太陽(yáng)》的**，讓幼兒在**聲中，隨意起舞，進(jìn)一步懂得太陽(yáng)帶給我們?nèi)祟惡妥匀唤绲闹匾?。使幼兒產(chǎn)生對(duì)太陽(yáng)的喜歡之情。

四、活動(dòng)延伸

綱要中提出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高，及滿足他們交流成果的愿望?！币虼?，我請(qǐng)幼兒把自己添畫(huà)的作品在面墻上展示出來(lái)，課后可以讓他們相互欣賞，相互仿編，獲得成功的滿足感，并從與他人的交流中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，讓每一位幼兒得到提高。

五、說(shuō)亮點(diǎn)

1.使用課件在陽(yáng)光和沒(méi)有陽(yáng)光的情況下，自然界的變化，激發(fā)兒童的視覺(jué)和審美觀。

2、根據(jù)中班幼兒創(chuàng)編實(shí)際能力的有限，讓幼兒通過(guò)添畫(huà)來(lái)，完成仿編，使每個(gè)幼兒都參與進(jìn)來(lái)，大大程度上減少了幼兒的難度，使幼兒有滿足感和自豪感。

三。老師和孩子們一起玩有趣的互動(dòng)游戲，既增進(jìn)了師生的情感，又營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

附兒歌：《曬太陽(yáng)》小草曬太陽(yáng)，穿上綠衣裳。稻子曬太陽(yáng)，穿上黃衣裳。蘋(píng)果曬太陽(yáng)，穿上紅衣裳。娃娃曬太陽(yáng)，身體才健康。

小班語(yǔ)言教案 篇5

（1） 開(kāi)始：擁抱孩子，激發(fā)興趣。

我這樣和孩子交流：“小朋友們好！”孩子們一定會(huì)說(shuō)“老師好！

”“小朋友們真有禮貌，好想抱抱你們，你們想抱抱老師嗎？來(lái)我們一起抱抱吧！”孩子在老師溫暖的擁抱中會(huì)放松心情，并對(duì)抱抱產(chǎn)生親切感，為動(dòng)物抱抱做鋪墊。

（2） 基礎(chǔ)部分-談?wù)搫?dòng)物擁抱，感受擁抱的樂(lè)趣。

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。在這一環(huán)節(jié)中我將剛才孩子們的真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行梳理回饋，直接導(dǎo)入動(dòng)物的抱抱。

我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)： “孩子們，今天有幾個(gè)小動(dòng)物也在開(kāi)心地抱抱，讓我們看看它們是怎樣抱抱的？”剛剛被老師親切擁抱的孩子們會(huì)迫不及待地想知道動(dòng)物會(huì)是怎么樣抱抱？

把它們團(tuán)結(jié)在一起是什么感覺(jué)？帶著這些好奇的疑問(wèn)，我將逐一出示不同動(dòng)物畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒積極回答問(wèn)題并進(jìn)行肢體感受，體驗(yàn)擁抱帶來(lái)的快樂(lè)。

展示不同的動(dòng)物，我設(shè)計(jì)了不同的提問(wèn)方式，試圖讓孩子們始終對(duì)活動(dòng)感興趣。

1.長(zhǎng)頸鹿。

考慮到孩子對(duì)長(zhǎng)頸鹿非常熟悉，我出示長(zhǎng)頸鹿**，直接提問(wèn)“長(zhǎng)頸鹿它是怎樣抱抱的？” “真好玩，原來(lái)它是頭碰頭擁抱呀！”引導(dǎo)孩子大膽說(shuō)出長(zhǎng)頸鹿的擁抱方式并體驗(yàn)，“來(lái)，小長(zhǎng)頸鹿頭碰頭抱抱。

”孩子們?cè)陬^碰頭中氣氛中初次感受長(zhǎng)頸鹿用抱抱表達(dá)自己的愛(ài)，體驗(yàn)抱抱的快樂(lè)。

2．大象。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我試著從孩子們的聽(tīng)覺(jué)出發(fā)，組織孩子們聽(tīng)大象的叫聲，進(jìn)行猜測(cè)，進(jìn)一步了解大象的擁抱。我這樣提問(wèn)：“ 聽(tīng)，這是誰(shuí)的聲音？

“它們是怎樣抱在一起的？”教師梳理孩子問(wèn)題并小結(jié)：“鼻子勾在一起也能抱一抱，孩子們?nèi)绻闶切∠?，你?huì)怎樣和你的小伙伴勾一勾呢？

”再次進(jìn)行行為體驗(yàn)并給與積極評(píng)價(jià)：“能把胳膊變成長(zhǎng)鼻子勾在一起，你們真聰明！”在說(shuō)一說(shuō)、做一做這樣快樂(lè)的氛圍中感受著大象之間的愛(ài)。

3．蛇。

本環(huán)節(jié)，我從模仿蛇爬行發(fā)出的聲音開(kāi)始，引出小蛇，直接提問(wèn)： “哧~哧~蛇來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)蛇是怎樣抱在一起呢？”教師用語(yǔ)言描述蛇寶寶和媽媽纏在一起的感覺(jué)，豐富孩子的相關(guān)詞匯。

“蛇寶寶和媽媽纏在一起，好特別的擁抱呀！”

4．大河馬。

趴在媽媽的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)孩子都有過(guò)。本環(huán)節(jié)，我直接出示河馬**，請(qǐng)幼兒用語(yǔ)言描述：“大河馬也來(lái)了，它們會(huì)怎樣抱在一起？

那么讓我們來(lái)看一看吧”！“小河馬趴在媽媽的背上，就像小朋友趴在媽媽的背上，讓媽媽背著你一樣，孩子們你們誰(shuí)被背過(guò)？”。

孩子們?cè)谥販乇粙寢尡车母杏X(jué)時(shí)，我有不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們有誰(shuí)被老師背過(guò)嗎？誰(shuí)想讓老師背一背？

”老師背背每一位孩子讓他們體驗(yàn)擁抱的快樂(lè)！被老師背誦過(guò)的孩子，一生中可能永遠(yuǎn)忘不了這種感覺(jué)。在體驗(yàn)不同動(dòng)物擁抱的過(guò)程中，突破了活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、結(jié)束部分——大家抱抱，體驗(yàn)愛(ài)的快樂(lè)。

《綱要》指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)?！币虼?，在孩子們感受、體驗(yàn)了動(dòng)物的擁抱方式之后，我積極鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與同伴、老師抱抱，在濃濃愛(ài)意的《愛(ài)我你就抱抱我》的**聲中共同體驗(yàn)擁抱帶來(lái)的快樂(lè)，自然結(jié)束活動(dòng)。

小班語(yǔ)言教案 篇6

活動(dòng)目標(biāo)

理解兒歌內(nèi)容。

學(xué)習(xí)有感情地朗誦兒歌。

活動(dòng)準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：會(huì)唱歌曲《祝你生日快樂(lè)》。

課件準(zhǔn)備：《祝你生日快樂(lè)》歌曲音頻；《給媽媽過(guò)生日》兒歌視頻。

紙面教具：《媽媽愛(ài)吃的菜》。

活動(dòng)過(guò)程

播放歌曲《祝你生日快樂(lè)》，帶領(lǐng)幼兒齊唱，引出主題。

——我們什么時(shí)候會(huì)唱這首歌？(過(guò)生日的時(shí)候)

——誰(shuí)給你過(guò)生日？

——你有想過(guò)給爸爸媽媽過(guò)生日嗎？

——爸爸媽媽過(guò)生日時(shí)，你想怎么做？

出示組圖“給媽媽過(guò)生日”，引導(dǎo)幼兒看圖說(shuō)話。

1.出示圖片“給媽媽過(guò)生日01”。

——有個(gè)小朋友，他的媽媽要過(guò)生日了，他和爸爸決定要為媽媽做好吃的，我們來(lái)看看，他們做了哪些好吃的？

——小朋友手里端了一盤(pán)什么？

——爸爸手里端了一碗什么？

2.出示圖片“給媽媽過(guò)生日02”。

——小朋友還要給媽媽做好吃的，你覺(jué)得在準(zhǔn)備好吃的之前小朋友應(yīng)該做什么？（洗手）

——為什么要洗手呢？（因?yàn)榘咽窒锤蓛袅嗽僮霾诉@樣才衛(wèi)生。）

——開(kāi)始做菜了，爸爸在切什么呢？（黃瓜）

——小朋友往黃瓜上放了什么？（糖）

——你猜他們要做什么菜呢？（拌黃瓜）

出示圖片“給媽媽過(guò)生日03”。

——媽媽回來(lái)了，小朋友端了什么給媽媽？（拌黃瓜）

——你覺(jué)得媽媽嘗完拌黃瓜會(huì)說(shuō)什么？

——給媽媽過(guò)生日，我們還要對(duì)媽媽說(shuō)什么呢？（生日快樂(lè)）

小結(jié)：媽媽過(guò)生日，小朋友和爸爸為媽媽做了好吃的菜，媽媽覺(jué)得特別開(kāi)心。

播放兒歌視頻《給媽媽過(guò)生日》，帶領(lǐng)幼兒完整欣賞并有感情地朗誦兒歌。

1.播放兒歌音頻及插圖《給媽媽過(guò)生日》，請(qǐng)幼兒完整欣賞。

——小朋友把給媽媽過(guò)生日的事情編成了一首好聽(tīng)的兒歌，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧。

2.帶領(lǐng)幼兒有感情地朗誦兒歌。

出示紙面教具《媽媽愛(ài)吃的菜》，請(qǐng)幼兒選擇想為媽媽做的菜，并將菜名替換到兒歌中，創(chuàng)編兒歌。

——媽媽過(guò)生日的時(shí)候你想為媽媽準(zhǔn)備什么好吃的呢？

——選一選你想為媽媽做的菜，讓我們一起把它們編進(jìn)兒歌里吧。

附【兒歌】

給媽媽過(guò)生日

媽媽過(guò)生日，

我和爸爸忙。

先來(lái)一盤(pán)蝦，

再煮一碗湯。

我把手洗洗，

也來(lái)下廚房。

爸爸切黃瓜，

我放醋和糖。

媽媽嘗一口：

“唔——

這個(gè)拌黃瓜，

味道特別香?！?/p>

小班語(yǔ)言教案 篇7

設(shè)計(jì)意圖

活動(dòng)《小仙女的云》是一則情感類的故事，活動(dòng)是通過(guò)故事讓幼兒知道快樂(lè)的孩子能找到更多的朋友?，F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，在家父母老人過(guò)分寵愛(ài)，事事依著孩子，導(dǎo)致現(xiàn)在很多的孩子都以自我為中心，遇到不順心的事情動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，缺少與他人、同伴交往的一些基本的常識(shí)，不懂得用一些正確的方法去與同伴交往。因此設(shè)計(jì)此活動(dòng)為了孩子知道與同伴交往的快樂(lè)?；顒?dòng)中借助小仙女的形象圖和云朵圖來(lái)激發(fā)孩子對(duì)故事的興趣，從而引發(fā)孩子理解故事內(nèi)容。活動(dòng)的最后以小游戲結(jié)尾，進(jìn)一步讓孩子體驗(yàn)到與同伴共同游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)目標(biāo)

1.理解故事內(nèi)容，知道快樂(lè)的孩子能找到更多的朋友。

2.能愉快地與同伴交往。

活動(dòng)準(zhǔn)備

故事錄音，哭泣的仙女圖片一張。各種各樣的玩具，數(shù)量少于幼兒人數(shù)。

活動(dòng)過(guò)程

（一）幫哭泣的小仙女想辦法。（談話討論，啟發(fā)幼兒想辦法讓小仙女高興起來(lái)）

1.出示哭泣的小仙女的圖片。小仙女怎么啦?她為什么哭?

2.你能讓小仙女快樂(lè)起來(lái)嗎?

3.小仙女的朋友們也想了個(gè)好辦法，讓我們聽(tīng)聽(tīng)故事《小仙女的云》吧。

（二）理解故事內(nèi)容。（借助掛圖，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。）

1.出示掛圖，引導(dǎo)幼兒完整欣賞故事一遍。

2.提問(wèn)：小仙女的頭上有什么?這朵白云為什么會(huì)變?小動(dòng)物想了什么辦法讓小仙女高興起來(lái)?

（三）快樂(lè)的孩子朋友多。（聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)幼兒思考尋找朋友的好辦法。）

1.你愿意做個(gè)快樂(lè)的孩子嗎?為什么?

2.怎樣才能有更多的朋友?

（四）結(jié)伴玩玩具。（實(shí)際操作，引發(fā)孩子合作玩玩具。）

1.播放輕音樂(lè)，提供各種玩具，使幼兒輪流玩、合作玩，體會(huì)與同伴共同游戲的快樂(lè)。

2.說(shuō)說(shuō)自己和伙伴一起玩是否高興，有沒(méi)有出現(xiàn)“小黑云”。

小班語(yǔ)言教案 篇8

小班語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃我的家庭

生成背景：

如今的孩子都是家庭的“小皇帝”“小公主”，在家里是爺爺奶奶、外公外婆疼，爸爸媽媽愛(ài)，六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子是家庭的“小太陽(yáng)”，他們是要風(fēng)得風(fēng)、要雨得雨，然而他們對(duì)自己家人的情況卻了解得少之甚少，當(dāng)長(zhǎng)輩們生病時(shí)，孩子們不聞不問(wèn)，若無(wú)其事。為了增進(jìn)孩子們與家庭間親人感情，培養(yǎng)孩子從小懂得關(guān)心他人的情感，結(jié)合感恩課題，我設(shè)計(jì)了“我的一家人”。

教學(xué)日期:2011年4月8日

教學(xué)名稱：我的一家人

教學(xué)目標(biāo)：

1幫助孩子學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的句子來(lái)談?wù)摳改傅墓ぷ鳎彝コ蓡T之間的關(guān)系以及他們對(duì)自己的愛(ài)。

2．引導(dǎo)幼兒圍繞“我的一家人”這一話題進(jìn)行談話，使幼兒樂(lè)意參與個(gè)別交談與集體談話活動(dòng)。

3．培養(yǎng)幼兒愛(ài)家庭的情感，知道關(guān)心長(zhǎng)輩，聽(tīng)大人的話。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒圍繞“我的一家人”這一話題進(jìn)行談話，使幼兒樂(lè)意參與個(gè)別交談與集體談話活動(dòng)。

教學(xué)形式：集體教學(xué)

教學(xué)過(guò)程：

1、 創(chuàng)造一個(gè)對(duì)話情境，引出一個(gè)話題。

（1）放錄音《世上只有媽媽好》，教師帶領(lǐng)幼兒邊唱邊做動(dòng)作。

（2）請(qǐng)個(gè)別幼兒講一講“家里有誰(shuí)”要求語(yǔ)句完整。

（師：a每個(gè)小朋友都有一個(gè)好媽媽，除了媽媽“家里還有誰(shuí)？”，誰(shuí)能告訴老師?）

b哪個(gè)能干的小朋友能拿著**到上面來(lái)講。）

老師用物理投影讓孩子們看演講。老師重復(fù)孩子們的話并練習(xí)講話的完整性。（有……有……還有）

（3）請(qǐng)其余小朋友拿**，自由交談“**上有誰(shuí)？”

師：大家一定也想說(shuō)說(shuō)自己的一家。好！拿好**，給自己旁邊的好朋友說(shuō)說(shuō)“**上有誰(shuí)？”

老師：現(xiàn)在請(qǐng)把**交給身后的大人，看誰(shuí)跑得最快。

（4）了解、豐富詞匯“全家?！钡暮x。

剛才，小朋友們介紹的很好。誰(shuí)知道一家人一起射殺的**的名字？（豐富詞匯“全家福”幼兒學(xué)說(shuō)）拿出一張全家福請(qǐng)幼兒說(shuō)：“這是誰(shuí)家的全家福？”

二．引導(dǎo)幼兒圍繞話題交談，集體討論，要求聲音響亮地表述。

（1） 老師用小動(dòng)物的聲音回答這個(gè)問(wèn)題。老師：看！老師邀請(qǐng)了你認(rèn)識(shí)的客人。師：灰灰與大家打個(gè)招呼。大家好！小朋友怎么說(shuō)？（幼兒回答）

師：它很能干，能大膽地說(shuō)出爸爸媽媽的工作？

老師以小動(dòng)物的語(yǔ)氣回答問(wèn)題：

聽(tīng)！小朋友我叫灰灰，我的爸爸在動(dòng)物醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生，媽媽在銀行當(dāng)管理員。

（2）請(qǐng)幼兒回答提問(wèn)。

小兔灰灰說(shuō)：“小朋友們你們能告訴我，你們的爸爸媽媽是干什么工作的？”請(qǐng)幼兒回答。

小兔灰灰說(shuō)：“小朋友們真能干。誰(shuí)能告訴我你父母在家做什么？”請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)講給大家聽(tīng)，對(duì)于講得好的小朋友，可以讓他抱抱親親小動(dòng)物。

（3）段落性小結(jié)。

（師：現(xiàn)在老師要請(qǐng)一位非常能干的小朋友拿著自己的**到前面來(lái)，告訴大家：“你家有誰(shuí)？爸爸媽媽的工作是什么？他們經(jīng)常在家做什么事？”）讓幼兒注意傾聽(tīng)，把話說(shuō)完整。

（師：“你喜歡自己的爸爸媽媽嗎？”）

三．拓展談話范圍。

情感教育：引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的家人說(shuō)一句“甜甜話”。

（1）小結(jié)提問(wèn)，引出話題

師：剛才小朋友說(shuō)了自己爸爸媽媽的工作以及在家經(jīng)常做的一些事情，還說(shuō)非常喜歡自己的爸爸媽媽，那其他小朋友喜歡爸爸媽媽嗎？（幼兒回答）

教師小結(jié)：小朋友都很喜歡爸爸媽媽，因?yàn)樗麄兘o你們買(mǎi)好吃的，買(mǎi)愛(ài)玩的，幫你們做了許多事情，爸爸媽媽很愛(ài)我們，我們也很愛(ài)他們，希望他們天天開(kāi)心，永遠(yuǎn)年輕、漂亮，對(duì)嗎？，

（2）說(shuō)一句甜甜的話。

老師：爸爸媽媽，他們今天在我們后面。讓我們說(shuō)一句甜言蜜語(yǔ)讓他們開(kāi)心？（幼兒回答）

老師：大人很高興聽(tīng)到孩子們的話嗎？

四．布置“全家?！睂诳偨Y(jié)評(píng)價(jià)、結(jié)束活動(dòng)。

（1）談話引出師生一起合拍“全家?！?/p>

老師：我們一班就像一個(gè)幸福的家庭。老師像你們的媽媽，你們也像老師的寶寶，小朋友之間就像兄弟姐妹（哥哥弟弟、姐姐妹妹），我們親親熱熱在一起，組成一個(gè)大家庭。

老師知道大家都很愛(ài)這個(gè)大家庭，希望能天天看見(jiàn)她們，現(xiàn)在老師有個(gè)好主意，讓我們一起來(lái)拍一張“全家福”然后把這張大家庭的**和自己小家庭的**貼進(jìn)老師畫(huà)的別墅里，組成一個(gè)幸福的大家庭貼在教室走廊的墻壁上，讓大家每天在進(jìn)出教室時(shí)能看到自己的爸爸媽媽，好不好？

2） 拍照，貼幸福家庭，總結(jié)評(píng)價(jià)，結(jié)束活動(dòng)

講解粘貼方法：搬出別墅，每個(gè)窗戶就是一間房間，我們拍完照后，請(qǐng)大人幫忙在塑料筐里拿四枚圖釘，孩子拿著**共同把**貼進(jìn)每一個(gè)窗戶里。

放錄音《我愛(ài)我家》教師帶領(lǐng)幼兒邊唱邊把自己的**布置在一間房間里。

教學(xué)反思：

通過(guò)主要活動(dòng)，孩子們可以充分理解和感受到家庭的辛勤勞動(dòng)。隨著活動(dòng)的不斷深入，“家庭”這甜蜜蜜的含義也在不斷擴(kuò)展、深化；孩子與同齡人、家長(zhǎng)和老師之間的關(guān)愛(ài)也是甜蜜而美好的。及時(shí)開(kāi)展與母親密切溝通的親子活動(dòng)，有助于深化母子關(guān)系。

同時(shí)“大家庭”的含義也在此時(shí)漫漫地延伸，引導(dǎo)幼兒在體會(huì)**、同伴關(guān)愛(ài)的同時(shí)，學(xué)習(xí)表達(dá)自己對(duì)**同伴的愛(ài)。

生態(tài)系統(tǒng)教案12篇

通常老師在上課之前會(huì)帶上教案課件，每天老師要有責(zé)任寫(xiě)好每份教案課件。教案是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效方式。感謝查閱欄目小編為你推薦生態(tài)系統(tǒng)教案，僅供參考，希望能為你提供參考！

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇1)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：下午好！

今天我要說(shuō)的課題是《生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)》。

教材分析：

教材特點(diǎn):本課的內(nèi)容來(lái)自人教版《生物》“了解生物圈”第2節(jié)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。 教材第是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)：本節(jié)課的主要內(nèi)容包括三方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統(tǒng)的成分是重點(diǎn)。下面說(shuō)一下我是怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的。

突出重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的成分是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生觀察和分析兩幅森林生態(tài)系統(tǒng)中的常見(jiàn)圖片，結(jié)合閱讀課本，讓他們了解生態(tài)系統(tǒng)中有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三種生物成分，討論分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在明確三者相互依存關(guān)系的同時(shí)，提醒同學(xué)們注意陽(yáng)光等非生物成分也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的組成成分，從而使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成形成整體印象，然后通過(guò)練習(xí)，在學(xué)生頭腦中形成完整的生態(tài)系統(tǒng)組成的網(wǎng)絡(luò)圖。通過(guò)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的成分的角色扮演，加深了學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系的理解，從而突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

突破難點(diǎn)：能量流動(dòng)及其傳遞是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過(guò)分析魚(yú)塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，并使學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：鑒于對(duì)教材的上述理解，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及學(xué)生實(shí)際，確立了具體的教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)知目標(biāo)：

舉例說(shuō)出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)及其基本成分。

舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：

通過(guò)圖片分析 ，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力。發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。

通過(guò)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

通過(guò)討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：

增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。

培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。

學(xué)情分析：

前面第一單元第一章第二節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系，已經(jīng)學(xué)過(guò)了相關(guān)知識(shí)：生物的生存依賴一定的環(huán)境，也能適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境。生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用。環(huán)境中直接影響生物生活的生態(tài)因素可以分為非生物因素和生物因素。

教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)，角色扮演，閱讀。

教學(xué)過(guò)程：

一、 本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

情景引入：

讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中觀察幾幅優(yōu)美的圖片，要求學(xué)生在觀察時(shí)想象在這些環(huán)境中可能聽(tīng)到、看到哪些生物，說(shuō)出生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

（板書(shū)）生態(tài)系統(tǒng)

在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象，然后讓學(xué)生舉幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的例子，加深他們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

二、小至一塊草地、一個(gè)校園，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？（板書(shū)）生態(tài)系統(tǒng)的成分

讓學(xué)生觀察分析兩幅圖片（啄木鳥(niǎo)吃蟲(chóng)子、腐爛的樹(shù)樁上長(zhǎng)滿真菌），閱讀課文，討論，并回答問(wèn)題：在這個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？要維持這些生物的生存必須滿足哪些條件？說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色？各生物之間有無(wú)聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？ （板書(shū)）讓學(xué)生到黑板上填空，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

生態(tài)系統(tǒng)

非生物成分：陽(yáng)光、溫度、空氣、水份、土壤

生物成分：生產(chǎn)者（植物） 、消費(fèi)者（動(dòng)物）、分解者（微生物）

課后思考第二題 用箭頭表示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系，并說(shuō)明理由。讓學(xué)生板書(shū)、講解，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（板書(shū)） 生產(chǎn)者 ——→ 消費(fèi)者

↖↘ ↙

分解者

生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系可以用這個(gè)圖解來(lái)表示。從圖上可以看出無(wú)論是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說(shuō)明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是相互依存的關(guān)系。

學(xué)生思考討論：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒(méi)有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？為角色扮演作準(zhǔn)備。

“過(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，說(shuō)出各種生物能否獨(dú)立生存。加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成的理解，而且能夠使學(xué)生在表演的過(guò)程中充分鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)、想象等智能。

思考討論：農(nóng)民朋友日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實(shí)，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？可以這樣理解，人是社會(huì)意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。為學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置作準(zhǔn)備。

三、俗話說(shuō)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問(wèn)題：蟬吃什么？黃雀會(huì)成為誰(shuí)的食物？（展示蟬吸樹(shù)葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學(xué)生明確螳螂、蟬、黃雀之間是“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃、“誰(shuí)”吃“誰(shuí)” 即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫(huà)出相應(yīng)的箭頭“→”。（注意箭頭要從被取食者指向取食者。）

（板書(shū)）：樹(shù)葉→蟬→螳螂→黃雀→老鷹。

“這種生物之間通過(guò)取食的關(guān)系而形成的互相聯(lián)系像什么？你能給起個(gè)形象的名稱嗎？”（板書(shū)）食物鏈

讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概念的抽象，“食物鏈”理解透徹了，“食物網(wǎng)”等部分的教學(xué)就水到渠成了。

觀察連的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_(kāi)始的？

為什么從綠色植物開(kāi)始？這幾條食物鏈到什么結(jié)束？提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。

討論交流：你畫(huà)的食物鏈?zhǔn)欠窈侠恚窟@些食物鏈之間有什么關(guān)系？為什么許多食物鏈會(huì)互相交錯(cuò)？大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)？（板書(shū)）食物網(wǎng)

提出問(wèn)題：你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請(qǐng)學(xué)生課后探究人在食物網(wǎng)中的位置。激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

五、課堂小結(jié) 通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題，知道了生態(tài)系統(tǒng)的成分，生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系，還知道有毒物質(zhì)能通過(guò)食物鏈在生物體內(nèi)富集，并對(duì)生物造成嚴(yán)重危害。

提出問(wèn)題，“你能根據(jù)自己的理解用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鞏固本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。

六、生質(zhì)疑，師釋疑解惑

七、練習(xí)：本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且練習(xí)的形式靈活性大、開(kāi)放性強(qiáng)、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。

八、課后活動(dòng)：課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重對(duì)課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇2)

一、教學(xué)目標(biāo)分析

(一)知識(shí)目標(biāo)

舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞;說(shuō)出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用;描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。

(二)能力目標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生收集資料，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息;組織學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析、討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)圖能力以及分析問(wèn)題、闡明問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受大自然的奧妙，激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命;認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

說(shuō)出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

三、教學(xué)方法

課前一周布置學(xué)生觀察身邊的動(dòng)物是如何進(jìn)行信息的傳遞的，搜集生物之間傳遞信息的實(shí)例，在課上進(jìn)行交流和分析。利用多媒體輔助教學(xué)，展示精彩實(shí)例，激發(fā)興趣。采用啟發(fā)、探究式教學(xué)，運(yùn)用類比、綜合的方法分析資料得出合理的結(jié)論。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)激發(fā)興趣，建構(gòu)信息的概念

播放蜜蜂跳8字?jǐn)[尾舞的錄像。學(xué)生一下子被可愛(ài)的蜜蜂那特殊的舞蹈吸引了，教師借此問(wèn)學(xué)生：它為什么跳這樣的舞部分學(xué)生知道它在傳遞蜜源信息。這樣就很自然地引入新課，生成信息的概念。

(二)展示實(shí)例，明確信息的分類

教師先展示蜘蛛捕食、雌蠶蛾釋放性引誘劑引來(lái)3公里以外的雄蠶蛾、孔雀開(kāi)屏等實(shí)例，分別引出物理信息、化學(xué)信息和行為信息的概念，然后由學(xué)生分別展示他們搜集的生物之間傳遞信息的例子，其他學(xué)生則進(jìn)行討論和分類，比較各類信息的特征，找出它們的本質(zhì)區(qū)別。讓我感到非常欣慰的是，學(xué)生真的帶來(lái)了許多例子，如綿尾兔遇到危險(xiǎn)時(shí)總會(huì)將又大又白的尾巴豎起來(lái)、螢火蟲(chóng)通過(guò)閃光來(lái)識(shí)別伙伴、非洲草原的'獅子用小便劃出自己的領(lǐng)地范圍在整個(gè)活動(dòng)中，無(wú)論是展示、提問(wèn)的學(xué)生還是回答問(wèn)題的學(xué)生都表現(xiàn)得積極活躍，讓我深受啟發(fā)：學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能做的，你就應(yīng)放手讓他們?nèi)プ?，學(xué)生能說(shuō)的，你就應(yīng)放心讓他們說(shuō)，給他們搭建一個(gè)平臺(tái)，他們能做得很好!

(三)分析資料，理解信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

資料一早在1793年，意大利的斯帕蘭扎尼(Spallanzani)在他所做的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，就觀察到把眼睛刺瞎或用黑布蒙住的蝙蝠照常飛翔，但耳朵被塞住的蝙蝠卻無(wú)法正常飛行和生活。其中的奧秘直到1938年才由美國(guó)哈佛大學(xué)的克里菲恩(Griffin)揭開(kāi)。他首先指明，蝙蝠身體發(fā)出的高頻率聲波及回聲是用來(lái)導(dǎo)航的，并加以證明。

思考：信息傳遞與生命活動(dòng)的正常進(jìn)行有什么關(guān)系

資料二自然界中，植物開(kāi)花需要光信息刺激，當(dāng)日照時(shí)間達(dá)到一定長(zhǎng)度時(shí)，植物才能夠開(kāi)花。許多動(dòng)物都能在特定時(shí)期釋放用于吸引異性的信息素。經(jīng)過(guò)科學(xué)家的收集、分離和測(cè)定，現(xiàn)已確定了200余種昆蟲(chóng)信息素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，其中大部分是用來(lái)傳遞性信息的。

討論：信息傳遞在種群的繁衍過(guò)程中起什么作用

資料三20xx年，科學(xué)家們?cè)谘芯恐参锱c草食性昆蟲(chóng)之間的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：當(dāng)煙草植株受到蛾幼蟲(chóng)攻擊后，能夠產(chǎn)生和釋放一種可揮發(fā)的化學(xué)物質(zhì)，白天可以吸引蛾幼蟲(chóng)的天敵──捕食者，夜間又能夠驅(qū)除夜間活動(dòng)的雌蛾，使它們不能停留在葉片上產(chǎn)卵。

討論：1.資料三中的信息素能夠?qū)⒛膸追N生物聯(lián)系起來(lái)它們之間是什么關(guān)系2.煙草釋放的信息素在白天與夜間是否都使它本身受益還有誰(shuí)受益誰(shuí)最吃虧如果要控制害蟲(chóng)種群的發(fā)展，這一點(diǎn)能使你受到什么啟發(fā)

通過(guò)對(duì)以上資料的分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生從生物個(gè)體的生命活動(dòng)、種群的繁衍和種間關(guān)系三個(gè)層次上理解信息傳遞的作用，并通過(guò)最后一個(gè)討論題自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

(四)帶著問(wèn)題自學(xué)，了解信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用

1.信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用有哪些方面2.有哪些具體的例子3.這些例子能給我們哪些啟示怎么用于實(shí)踐

(五)走向生活，解決實(shí)際問(wèn)題

如果你是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者，種植了一些糧食作物，栽培了多種果樹(shù)，同時(shí)還飼養(yǎng)了優(yōu)質(zhì)家禽、家畜等，你將利用哪些與信息傳遞有關(guān)的措施來(lái)提高各類農(nóng)畜產(chǎn)品的產(chǎn)量在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生答得很精彩：釋放引誘劑，吸引益鳥(niǎo)來(lái)捕捉害蟲(chóng);釋放某種化學(xué)物質(zhì)，驅(qū)趕有害昆蟲(chóng);在果園里養(yǎng)雞，利用物理信息或化學(xué)信息將害蟲(chóng)吸引集中到一個(gè)地方，讓雞捕食;等等。

(六)寄語(yǔ)未來(lái)

信息傳遞是生態(tài)學(xué)研究的前沿領(lǐng)域之一，隨著研究的深入必定會(huì)取得更多的成果。希望同學(xué)們將來(lái)有人加入到這個(gè)科研行列中來(lái)，將你們的研究成果廣泛地用于對(duì)人類生存環(huán)境無(wú)污染的生物防治中，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

(七)課外實(shí)踐，發(fā)展科學(xué)探究能力

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明雌蛾能分泌性外激素吸引雄蛾前來(lái)交尾。

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞知識(shí)點(diǎn)歸納

1、概念：信息一般是指日常生活中，可以傳播的消息、情報(bào)、指令、數(shù)據(jù)與信號(hào)等。

2、種類

(1)物理信息：生態(tài)系統(tǒng)中的光、聲、溫度、濕度、磁力等，通過(guò)物理過(guò)程傳遞的信息，如蜘蛛網(wǎng)的振動(dòng)頻率。

(2)化學(xué)信息：生物在生命活動(dòng)中，產(chǎn)生了一些可以傳遞信息的化學(xué)物質(zhì)，如植物的生物堿、有機(jī)酸，動(dòng)物的性外激素等。

(3)行為信息：動(dòng)物的特殊行為，對(duì)于同種或異種生物也能夠傳遞某種信息，如孔雀開(kāi)屏。

3、信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

(1)個(gè)體：生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，離不開(kāi)信息的作用。

(2)種群：生物種群的繁衍，離不開(kāi)信息傳遞。

(3)群落和生態(tài)系統(tǒng)：能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，經(jīng)維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

4、應(yīng)用

(1)提高農(nóng)產(chǎn)品和畜產(chǎn)品產(chǎn)量。

(2)對(duì)有害動(dòng)物進(jìn)行控制。

5、信息傳遞的具體體現(xiàn)

信息傳遞存在于生態(tài)系統(tǒng)的各種成分之間，把生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分聯(lián)系成一個(gè)整體，而且具有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇3)

作用地位：

本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之后，它補(bǔ)充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時(shí)，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見(jiàn)，本節(jié)起著承上啟下的作用。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、通過(guò)視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類及分析定義，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。

2、用實(shí)例分析各種信息傳遞，讓學(xué)生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

3、通過(guò)視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

技能目標(biāo)：

通過(guò)描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力。

情感目標(biāo)：

通過(guò)各種類型信息傳遞的視頻演示，使學(xué)生認(rèn)同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 突破方法：視頻展示、學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)

學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：高二的學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生相互討論理解這些內(nèi)容。

教學(xué)用具：ppt課件

教學(xué)過(guò)程及策略：

本節(jié)主要基于對(duì)生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過(guò)分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?jiàn)，在人類社會(huì)中信息往往以文字、圖像、圖形、語(yǔ)言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問(wèn)題探討”中的素材，讓學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實(shí)例引入新課。

教師通過(guò)視頻顯示物理、化學(xué)、行為等方面的實(shí)例進(jìn)行分析、分類，由此進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類的教學(xué)。

利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時(shí)播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學(xué)生分析討論，歸納出信息傳遞的三個(gè)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動(dòng)一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。

由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應(yīng)用的教學(xué)，這時(shí)教師可補(bǔ)充實(shí)例，用ppt展示收集到的各種應(yīng)用，讓學(xué)生分析理解。

最后用具體的習(xí)題來(lái)鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，用概念圖歸納本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇4)

1教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。

(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)；

(3) 構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的物理模型---能量金字塔。

2.能力目標(biāo)

(1)通過(guò)對(duì)“賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解”的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力；

(2)通過(guò)分析能量的來(lái)源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；

(3)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1) 通過(guò)自主性學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，培訓(xùn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力；

(2) 通過(guò)學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹(shù)立科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的觀點(diǎn)。

2學(xué)情分析

高二學(xué)生已經(jīng)具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算能力、獨(dú)立思維能力，他們渴望對(duì)事物本質(zhì)的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

重點(diǎn)落實(shí)方案：

(1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本課作好準(zhǔn)備。

(2)運(yùn)用能量流動(dòng)的多媒體課件，使學(xué)生直觀形象地理解一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源和去向，進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 (3)聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)例分析運(yùn)用能量流動(dòng)的傳遞效率，以驗(yàn)證和鞏固其特點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。

難點(diǎn)突破策略：

(1)引導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題討論，并對(duì)具體實(shí)例作詳細(xì)分析。

(2)通過(guò)“能量金字塔”模型圖形象說(shuō)明能量流動(dòng)特點(diǎn)。

4教學(xué)過(guò)程

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)引入

激趣設(shè)疑，引入新課

由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的學(xué)習(xí)。

1.多媒體展示教學(xué)情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問(wèn)：

(1) 生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各是什么？

(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)指什么？ 請(qǐng)說(shuō)出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫(xiě)出通用的食物鏈。

(3)要使小生態(tài)球長(zhǎng)時(shí)期保持原狀，需要把它放到有適宜陽(yáng)光的地方。為什么？

2.引入：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)都需要能量的供給。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。

活動(dòng)2【講授】新課目標(biāo)達(dá)成

一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念

主動(dòng)構(gòu)建，生成概念

1.問(wèn)：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出。

2.多媒體展出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：

概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過(guò)程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。

提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)包括三部分：無(wú)機(jī)環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無(wú)機(jī)環(huán)境。

二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程

自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)

1.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)：

學(xué)生自學(xué)89頁(yè)能量流動(dòng)的過(guò)程，教師通過(guò)課件展示遞進(jìn)式問(wèn)題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源于哪里？

(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的？

(3)生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有哪些去路？

(4)每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得和傳遞能量的方式是否相同？

(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？

2.借助生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖解，師生共同歸納能量流動(dòng)過(guò)程：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源于太陽(yáng)能。在單位時(shí)間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時(shí)間內(nèi)所固定的太陽(yáng)能總量。

(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是生產(chǎn)者（主要是植物）通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能開(kāi)始的。能量流動(dòng)的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。

(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中，能量以太陽(yáng)光能→生物體內(nèi)有機(jī)物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中以有機(jī)物（食物）中化學(xué)能的形式流動(dòng)。

(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是通過(guò)食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物本身的細(xì)胞呼吸及分解者的細(xì)胞呼吸，主要以熱量的形式散失。

三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)

剖析實(shí)例，合作探究

1.介紹美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達(dá)伯格湖,引出能量流動(dòng)圖解。

2.用多媒體課件展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，要求學(xué)生據(jù)圖合作分析賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)過(guò)程，列出以下討論題：

(1)請(qǐng)以任一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值。

(2)分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的“流入”和“流出”是否平衡？

(3)請(qǐng)根據(jù)圖中營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間能量流動(dòng)的數(shù)據(jù)計(jì)算能量傳遞的效率。

(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？

(5)通過(guò)以上分析，你能總結(jié)什么規(guī)律？

3.小組討論并交流后，師生共同梳理：

(1)賽達(dá)伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動(dòng)物的'總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動(dòng)物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為13.5%，由第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為20%。

(2)能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用、還有一部分被分解者分解。

通過(guò)以上實(shí)例分析可得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減。

過(guò)渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值用一個(gè)圖形表示出來(lái)呢？

4. 展示能量金字塔的構(gòu)建過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。

提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會(huì)出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。

活動(dòng)3【練習(xí)】教學(xué)目標(biāo)鞏固

1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于（ ）D

A．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽(yáng)光能

2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的描述錯(cuò)誤的是（ ）B

A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道

B．食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越少

C．各營(yíng)養(yǎng)級(jí)從低到高能量呈金字塔形

D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多

3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中，正確的是（ ）C

A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％

B．當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的

4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結(jié)合能量流動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算:

如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）

5．假設(shè)你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長(zhǎng)的辦法是（ ）A

A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?

C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞

活動(dòng)4【活動(dòng)】課堂小結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量的流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 主要內(nèi)容總結(jié)如下：

概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過(guò)程

過(guò)程： 能量的源頭是陽(yáng)光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動(dòng)的總渠道

特點(diǎn)： 單向流動(dòng)：生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者； 逐級(jí)遞減：傳遞效率為10％～20％

活動(dòng)5【作業(yè)】課后鞏固拓展

1.自學(xué)內(nèi)容：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐上的意義。

2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復(fù)習(xí)題二。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇5)

一、設(shè)計(jì)說(shuō)明

1、教學(xué)內(nèi)容分析

《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級(jí)主題“生物和生物圈”下的二級(jí)主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。“食物鏈和食物樣”該教學(xué)片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎(chǔ)上，能將各個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)。

2、設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答問(wèn)題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開(kāi)周圍生物，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境意識(shí)。

二、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)

1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)

2、通過(guò)“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

三、教學(xué)手段、方法

1、使用多媒體輔助

2、方法：采用啟發(fā)式教學(xué)法

四、環(huán)節(jié)用時(shí)：10分鐘

五、環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程

1、提問(wèn)導(dǎo)入

通過(guò)剛才我們對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分析者的關(guān)系的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的形成了一定的關(guān)系，形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做？

2、授課過(guò)程

（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫(xiě)出所有的食物鏈。

2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的食物鏈書(shū)寫(xiě)方法。提問(wèn)：食物鏈由什么組成，它們之間是什么關(guān)系？

4、食物鏈的起點(diǎn)是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過(guò)來(lái)？為什么？

5、在掌握食物鏈的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出食物網(wǎng)的概念。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2．理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。

3．通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互關(guān)系的分析，理解生態(tài)平衡的概念以及保持生態(tài)平衡的重要意義。

4．在對(duì)有關(guān)實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)人類的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成是本小節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)比較抽象的概念。為了幫助學(xué)生理解這一概念，教師可以與學(xué)生共同分析一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關(guān)系。生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，然后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念特別要強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生物因素以及生物之間的相互關(guān)系，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的無(wú)機(jī)環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教師可以利用教材P．151［看一看，想一想］，在了解了圖中各種生物相互關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生分析生物的生存還需要什么條件？這些條件對(duì)生物生存有什么影響？通過(guò)學(xué)習(xí)，建立生態(tài)系統(tǒng)是生物個(gè)體生存的最基本的環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)的完整性是生物生存的必須條件的觀點(diǎn)。

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成，仍然可以以教材P。151［看一看，想一想］中的草原生態(tài)系統(tǒng)為例，對(duì)圖中各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及它們之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的各種成分和建立在營(yíng)養(yǎng)關(guān)系基礎(chǔ)上生物之間的聯(lián)系——食物鏈、食物網(wǎng)。

2、生態(tài)平衡的概念和意義是這一小節(jié)學(xué)習(xí)的另一重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)一條典型的食物鏈（捕食鏈）的討論，分析其中各種生物數(shù)量變化的關(guān)系，以食物鏈中各種生物數(shù)量的變化及其動(dòng)態(tài)平衡說(shuō)明自然界中存在的生態(tài)平衡的現(xiàn)象，理解生態(tài)平衡的概念。然后進(jìn)一步分析可能引起生態(tài)系統(tǒng)中各種生物數(shù)量變化的因素以及這種變化發(fā)展到一定程度會(huì)產(chǎn)生的后果，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的意義，以及人類按生態(tài)規(guī)律辦事對(duì)于維持生態(tài)平衡的重要性。

教學(xué)準(zhǔn)備

各種系統(tǒng)的掛圖，生態(tài)平衡破壞后對(duì)環(huán)境影響的錄像。

參考課時(shí)

本節(jié)參考課時(shí)一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1．課前準(zhǔn)備：

分小組調(diào)查校園中的生物。盡自己所能認(rèn)識(shí)校園中的生物并記錄它們的生存環(huán)境和主要特點(diǎn)。調(diào)查時(shí)應(yīng)注意，觀察對(duì)象不僅為地面上生長(zhǎng)或棲息的生物，還包括地下生活的各種生物以及依附其它生物而生存的各種生物。調(diào)查結(jié)果整理后供上課時(shí)討論。

2．復(fù)習(xí)上一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：

以教材P。150圖V—14為例提問(wèn)，圖中老鼠生存的環(huán)境因素有哪些？圖中的各種生物之間有什么關(guān)系？

3．引入新課，討論什么是生態(tài)系統(tǒng)。

為了進(jìn)一步了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，請(qǐng)學(xué)生看教材P。151［看一看，想一想］，根據(jù)教材的要求，考慮以下幾個(gè)問(wèn)題并進(jìn)行討論。

（1）這些生物各有什么特點(diǎn)？

（2）這些生物之間是否有關(guān)系？

（3）在這個(gè)環(huán)境中，生物要生存，還需要哪些條件？

（4）在小麥成熟時(shí)，為了防止鳥(niǎo)吃小麥的種子，對(duì)這些田地加網(wǎng)，會(huì)出現(xiàn)什么新的問(wèn)題？

小結(jié)：從討論的結(jié)果可以看到，一個(gè)環(huán)境中有各種生物。各種生物之間有著一定的關(guān)系。一些生物在自然界中是相互制約的。除此之外，生物要生存下去，環(huán)境中還要滿足生物所需要的各種非生物因素。所以，生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。

生態(tài)系統(tǒng)的概念：我們將在一定地域中，生物之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間相互作用而形成的一個(gè)整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。

根據(jù)地域不同，生態(tài)系統(tǒng)可以分為各種類型，如草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、湖泊生態(tài)系統(tǒng)，等等。

4．關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)的組成”：

討論：

（1）各小組介紹本小組在校園觀察時(shí)看到的生物。教師可以將學(xué)生看到的生物根據(jù)其營(yíng)養(yǎng)方式寫(xiě)在黑板上。如：

（2）校園中這些生物的營(yíng)養(yǎng)方式是否相同？若不同，說(shuō)明各類生物的特點(diǎn)。

（3）以校園為一定的地域，在校園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，各類生物發(fā)揮的作用是否相同？若不同，各類生物各具有什么作用？植物可以通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)中被稱為生產(chǎn)者。各類動(dòng)物不能將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，只能吃現(xiàn)成的，因此稱為消費(fèi)者。細(xì)菌、真菌能把動(dòng)物、植物的遺體分解成無(wú)機(jī)物，所以叫做分解者。討論中，學(xué)生可能會(huì)提到蚯蚓這種動(dòng)物，蚯蚓是屬于消費(fèi)者還是分解者，理由是什么。

（4）有了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等生物，是不是可以構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)？還缺少什么因素？

（5）分析教材P152圖v—l5“湖泊生態(tài)系統(tǒng)”、P153圖V—17“森林生態(tài)系統(tǒng)”有哪些成分組成。

生態(tài)系統(tǒng)中各種成分可以用P153圖V—16表示。

小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的成分應(yīng)該包括

非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水分、溫度、土壤等

生物部分：生產(chǎn)者（如綠色植物）

消費(fèi)者（各種動(dòng)物）

分解者（細(xì)菌、真菌等）

5．“食物鏈與食物網(wǎng)”：

在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間存在著吃與被吃的關(guān)系，請(qǐng)學(xué)生將P。151圖中各種生物之間的關(guān)系用箭頭表示出來(lái)。如：

植物→昆蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→鷹

植物→吃草籽的鳥(niǎo)→鷹

植物→兔→鷹

小結(jié)：生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間這種關(guān)系，叫做“食物鏈”。

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，有許多條食物鏈，這些食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)，形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱為“食物網(wǎng)”。如P。153圖V—l7森林生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關(guān)系。

提問(wèn)：人類在生態(tài)系統(tǒng)中也占有一定位置。根據(jù)我們知道的人類的生物學(xué)特點(diǎn)，人類在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的是什么角色？

6．關(guān)于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學(xué)：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來(lái)介紹生態(tài)平衡的概念。如食物鏈：植物→昆蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）這條食物鏈中的各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動(dòng)物，草食動(dòng)物多于肉食動(dòng)物。

（2）如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲(chóng)鳥(niǎo)，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？為什么？

（3）這幾種生物是什么關(guān)系？

（4）P153圖V—17森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？

小結(jié)：生態(tài)平衡的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會(huì)影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。

讀書(shū)P154～155，討論：

（1）這個(gè)故事告訴我們什么？

（2）這種平衡關(guān)系會(huì)不會(huì)被破壞？

結(jié)合錄像說(shuō)明生態(tài)平衡被破壞后對(duì)環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過(guò)程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會(huì)帶來(lái)不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。

提問(wèn)：人類在與自然界的交往中應(yīng)該注意些什么呢？

7．本課小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)是生物生存的基本環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及各種非生物因素組成。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間相互作用形成一個(gè)整體，其中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系即生態(tài)平衡。在生態(tài)系統(tǒng)中，人類也是其中的一個(gè)成員。人類的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統(tǒng)這一規(guī)律，樹(shù)立維持生態(tài)平衡的觀點(diǎn)。

小資料

1．食物鏈的幾種類型：

（1）捕食鏈：捕食鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中最重要的食物鏈形式。它是由生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間、消費(fèi)者與消費(fèi)者之間通過(guò)捕禽與被捕食的關(guān)系形成的。如植物→昆蟲(chóng)→蛙→蛇。

（2）寄生鏈：寄生鏈?zhǔn)侵干鷳B(tài)系統(tǒng)中一些營(yíng)寄生生活的生物之間存在的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。哺乳動(dòng)物為營(yíng)寄生生活的昆蟲(chóng)寄生，寄生的昆蟲(chóng)又可能成為原生動(dòng)物的寄主。如鹿→蚤→原生動(dòng)物→細(xì)菌→病毒。

（3）腐生鏈：腐生鏈在生態(tài)系統(tǒng)中有著重要的作用，它是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)不可缺少的部分。腐生鏈指營(yíng)腐生生活的生物通過(guò)分解作用在不同生物尸體的分解過(guò)程中形成的相互聯(lián)系。如動(dòng)植物尸體為土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死后可被營(yíng)腐生生活的真菌或細(xì)菌分解。

2．澳大利亞的“三害”：

澳大利亞的三害是指野兔、蛙和仙人掌。這三種生物如何成為澳大利亞的“害”？

先談?wù)勔巴?。在二百多年前，澳洲大陸沒(méi)有什么家畜和家禽，也沒(méi)有兔子。兔子和其它家畜一樣是從國(guó)外引進(jìn)的。1859年，墨爾本動(dòng)物園引進(jìn)了24只歐洲家兔供人欣賞。1863年，動(dòng)物園遭到火災(zāi)，關(guān)兔子的木籠被燒，幸存的兔子逃竄于曠野，在澳洲優(yōu)越的自然條件下迅速繁殖，最后變?yōu)橐巴谩Ｎ辶旰?，野兔破壞莊稼，危害牧場(chǎng)，成為澳大利亞的一害。

澳大利亞種有大量甘蔗。為消滅危害甘蔗的一種甲蟲(chóng)，澳大利亞從國(guó)外引進(jìn)了一種體重可達(dá)三四斤重的蛙。未曾想到，這種人類的朋友在澳大利亞這片土地上卻成為人類的敵人。這種“新移民”很快幫助農(nóng)民消滅了甘蔗田里的甲蟲(chóng)。但是，消滅了害蟲(chóng)后，這種蛙就大吃起益蟲(chóng)。除了益蟲(chóng)，它們還吃紙團(tuán)、硬紙板、煙頭等等。它們還能從肛門(mén)噴出一種毒汁，這種毒汁不僅傷害人，還會(huì)使貓、狗、小牛、小羊斃命。

仙人掌，一種觀賞植物，在非洲它是大自然的寵兒，它可以在貧瘠的土地上頑強(qiáng)的生長(zhǎng)。當(dāng)它們被引進(jìn)澳大利亞這塊土地上時(shí)，它們到處蔓延，侵占土地，以至一些肥沃的土地被它們侵占不能種植牧草和莊稼，被農(nóng)民稱為“惡魔”。

所以，人類處在生態(tài)系統(tǒng)中，要特別注意維持生態(tài)平衡。任意的破壞，盲目的“引進(jìn)”，管理的失當(dāng)，都會(huì)造成巨大的損失。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇7)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。

能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開(kāi)教學(xué)。

本節(jié)的引入直接從教材中問(wèn)題探討提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用問(wèn)題探討的素材展開(kāi)能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)思考與討論，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

能力目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)施的程序

四、課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。在課堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的`主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對(duì)知識(shí)有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)知識(shí)點(diǎn)歸納

名詞：能量金字塔：可以將單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個(gè)金字塔圖形，就叫做能量金字塔。

語(yǔ)句：1、起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開(kāi)始(輸入能量)。

2、生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能的總量=流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量

3、渠道：沿食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)

4、生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的三個(gè)去處是：呼吸消耗，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化，分解者分解。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。但對(duì)于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。

5、特點(diǎn)：傳遞方向：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)(能量只能從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而不能反向流動(dòng));傳遞效率：逐級(jí)遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10%～20%)。

6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的主要目的，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

7、計(jì)算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長(zhǎng)和傳遞效率最小10%。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。

3、通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互關(guān)系的分析，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

能力目標(biāo)：

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納主要生態(tài)類型的分布和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及對(duì)比判斷的思維能力。

情感目標(biāo)：

認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，認(rèn)同保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性

教材及重難點(diǎn)分析

在人教版教材中，生態(tài)系統(tǒng)這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地使用北師大版教材，這部分被安排在八年級(jí)下冊(cè)），這樣安排有它的好處，能讓學(xué)生宏觀地了解自然界中的各種生物與其生活的環(huán)境構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，再帶著這樣的認(rèn)識(shí)去學(xué)習(xí)后繼的生物學(xué)知識(shí)。

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和下面要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于剛剛進(jìn)入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)比較抽象的概念，不易理解、掌握。為了幫助學(xué)生理解這一概念，教師可以與學(xué)生共同分析一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關(guān)系，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，然后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念，特別要強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生物因素以及生物之間的相互關(guān)系，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的無(wú)機(jī)環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。

2、生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)在于說(shuō)明生產(chǎn)者——綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，為其他各種生物的生存提供物質(zhì)和能量；消費(fèi)者則直接或間接地以綠色植物為食；分解者分解動(dòng)植物的尸體，促進(jìn)物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動(dòng)。

學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)策略分析

我校是一所規(guī)模較小的農(nóng)村初中，學(xué)生都生于農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村。孩子們從小學(xué)自然課里學(xué)到的生物知識(shí)比較零碎，不成系統(tǒng)，在知識(shí)儲(chǔ)備方面有所欠缺。但在大自然這個(gè)大課堂里農(nóng)村學(xué)生卻有著城里學(xué)生無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

考慮到本地學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)就只學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”及“食物鏈和食物網(wǎng)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用自編的、引用“遠(yuǎn)教資源”的題目及時(shí)鞏固。把“食物鏈和食物網(wǎng)的功能”及“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”放到一下課時(shí)。

教學(xué)方法

討論、交流、多媒體課件的演示

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本課是在學(xué)生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依賴并適應(yīng)一定的環(huán)境，環(huán)境為生物的生存提供哪些條件的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來(lái)的，本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生把生物及其生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，而形成一個(gè)統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。

以下教學(xué)過(guò)程只體現(xiàn)第一課時(shí)的內(nèi)容。

第一課時(shí)：

1、情境引入。由一小資料“‘迷你’生態(tài)系統(tǒng)日益受寵”引入，分析密封小透明球內(nèi)小蝦能長(zhǎng)時(shí)間存活的原因，引出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念——在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題。

2、通過(guò)分析課本P23“資料分析”中的兩幅圖所含信息，學(xué)生討論3個(gè)小問(wèn)題了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，在這一過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、合理表達(dá)自己的見(jiàn)解，通過(guò)同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)合作共同學(xué)習(xí)；播放三段錄像片段，歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的特點(diǎn)、功能，從而完成本課時(shí)的重點(diǎn)之一。

再利用分析課本P24圖Ⅰ-7 生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系，借助成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈這一重要的知識(shí)點(diǎn)，這在里“遠(yuǎn)教資源”中的一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)把生物間的吃與被吃的關(guān)系清晰展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)食物鏈有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步掌握食物鏈的正確寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)食物鏈的功能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生討論完成P25“觀察與思考”中的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生連接后用投影展示，分析其中某些生物的數(shù)量發(fā)生大的變化時(shí)其它生物會(huì)發(fā)生怎樣的變化，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的生物并不是獨(dú)立存在，它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

3、教師再利用與書(shū)上相近似的草原生態(tài)系統(tǒng)掛圖或直接用書(shū)上P25的圖進(jìn)行講解，之后指導(dǎo)學(xué)生用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來(lái)。例：草→鼠→貓頭鷹，草→兔→狐，草→食草昆蟲(chóng)→青蛙→蛇→貓頭鷹等等。歸納書(shū)寫(xiě)食物鏈的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱之為食物網(wǎng)。每種生物就是這網(wǎng)上的一個(gè)“網(wǎng)結(jié)”，這個(gè)網(wǎng)也可以被稱之為本節(jié)教材中提到的“生命之網(wǎng)”。

4、通過(guò)課堂練習(xí)反饋學(xué)生的掌握情況，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

①以下可作為生產(chǎn)者的是（ ）

A.種植水稻的農(nóng)民 B.人工養(yǎng)殖的魚(yú)

C.田中的水稻 D.能使樹(shù)樁腐爛的真菌

分析：生物學(xué)上生產(chǎn)者指的是能制造有機(jī)物的生物

②黃河是我們的母親河，下列哪一項(xiàng)屬于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（）

A.黃河中的水B.黃河中的所有的生物

C.黃河中的魚(yú)D.整條黃河

分析：生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)同時(shí)包含“生物”與“環(huán)境”兩部分

③從“狼吃羊，羊吃草”

以看出，狼體內(nèi)的有機(jī)物最終來(lái)源于（）。

A、狼B、羊C、草D、光

分析：食物鏈中，消費(fèi)者的有機(jī)物的最終來(lái)源是生產(chǎn)者（一般是植物）

④下列能完整構(gòu)成食物鏈的是（ ）

A螳螂捕蟬，黃雀在后 B大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米

C狐貍吃兔子，兔子吃草 D貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠

分析：食物鏈應(yīng)開(kāi)始于生產(chǎn)者（一般是植物）

⑤據(jù)報(bào)載，幾乎每年都有至少一種鳥(niǎo)類或哺乳動(dòng)物從地球上消失，造成野生動(dòng)物瀕危和滅絕的主要原因是（）

A.自然災(zāi)害B.天敵過(guò)多

C.動(dòng)物病害D.人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞

分析：野生動(dòng)植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響通常是最大的。研究表明：隨著人類活動(dòng)能力加大，動(dòng)植物滅絕速度在加快。

教學(xué)反思

本課“生態(tài)系統(tǒng)”是生態(tài)系統(tǒng)這一部分知識(shí)的基礎(chǔ)，多給學(xué)生討論、交流的機(jī)會(huì)是很有必要的，但教師要精心準(zhǔn)備一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，否則學(xué)生的討論就容易流于形式或偏離本課的重點(diǎn)；對(duì)教材內(nèi)容涉及的實(shí)例應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際取舍或補(bǔ)充，由于學(xué)生家庭在生產(chǎn)生活中會(huì)碰到一些問(wèn)題，所以利用學(xué)生身邊的實(shí)例，學(xué)生樂(lè)于接受，若能解開(kāi)學(xué)生心中的疑團(tuán)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)以致用”的快感；采用“討論、交流”的教學(xué)方式耗時(shí)較多，課堂容量有限，而且對(duì)教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應(yīng)合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩”；多媒體課件制作方面，則應(yīng)考慮其“輔助”作用，不用過(guò)多不是必須的聲音、動(dòng)畫(huà)，以免分散學(xué)生注意力，演示過(guò)程中頁(yè)面的轉(zhuǎn)換要合理，留給學(xué)生較充分的思考、討論時(shí)間。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇9)

知識(shí)目標(biāo)：1、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；

3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互關(guān)系；

能力目標(biāo)：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念；生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

教法及依據(jù)： “激趣導(dǎo)學(xué)，合作探究”

學(xué)法及指導(dǎo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，記錄觀察結(jié)果，表達(dá)交流

2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關(guān)系

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集信息及自然風(fēng)景圖片、排練表演。

教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題：

今天這節(jié)課，我首先帶領(lǐng)大家走進(jìn)大自然，走進(jìn)美麗的大森林，去看一看、去聽(tīng)一聽(tīng)、去感受一下

大自然的和諧和美！放映影片《美麗的大森林》。

教師：什么是生態(tài)系統(tǒng)？它是由什么組成？這節(jié)課我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

板書(shū)：第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。出示目標(biāo)。

二、自主合作、探究交流

1、自主學(xué)習(xí)一：閱讀教材39頁(yè)內(nèi)容，完成《助學(xué)》目標(biāo)1：生態(tài)系統(tǒng)的概念。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視及時(shí)反饋指導(dǎo)。

展示“浮想聯(lián)翩”：如果你是這片沼澤地里的一只水鳥(niǎo),想像一下，當(dāng)鷹飛來(lái)時(shí)，你會(huì)怎么做? 當(dāng)這里的水被污染了你又會(huì)怎樣？

教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談?wù)勀銓?duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解？

學(xué)生：生物離不開(kāi)環(huán)境，生物與環(huán)境之間會(huì)發(fā)生相互作用，無(wú)論是生物因素還是非生物因素的變化，都會(huì)有生物受到影響……

教師：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的關(guān)系就如同一張無(wú)形的網(wǎng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。無(wú)論是哪一種因素的變化，就會(huì)有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個(gè)整體，構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。

板書(shū)：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。

出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：1、我們校園中的所有生物 2、一塊農(nóng)田里的肥沃土壤 3、一個(gè)長(zhǎng)滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼 4、取自池塘中的一滴水 5、生物圈。

學(xué)生分析判斷，并說(shuō)出理由。

教師：大家通過(guò)以上的分析判斷，你能不能總結(jié)一下，怎樣才能判斷是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？

學(xué)生：在一定的地域內(nèi)，必須具備兩個(gè)部分：一部分是生物成分，一部分是無(wú)機(jī)環(huán)境。

教師：大家總結(jié)得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？

學(xué)生：一片森林，一個(gè)花壇，一塊草地，一個(gè)池塘，一塊農(nóng)田，一條河流。

過(guò)渡：大家舉的例子都很好！生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢？下面請(qǐng)大家完成自主學(xué)習(xí)2的內(nèi)容。

2、自主學(xué)習(xí)2：閱讀教材40-41頁(yè)內(nèi)容，完成《助學(xué)》目標(biāo)2：生態(tài)系統(tǒng)的成分。

學(xué)生完成后，教師出示活動(dòng)1：識(shí)別生態(tài)系統(tǒng)的成分。

教師提出要求：標(biāo)出各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分，填寫(xiě)在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。

學(xué)生小組合作交流，歸納總結(jié)，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生回答并板書(shū)：生態(tài)系統(tǒng)的成分。

教師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下，生態(tài)系統(tǒng)中的各生物成分分別有什么作用？都扮演著什么角色？

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇10)

教材分析

任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，都具有一種維持和恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力，這就是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)自身所具備的自我調(diào)節(jié)能力是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的保障機(jī)制。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)質(zhì)是一種適應(yīng)能力，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的載體。本節(jié)課教材正好緊緊圍繞著這兩個(gè)方面展開(kāi)，同時(shí)也是對(duì)上幾節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和拓展。

教學(xué)策略和方法

自主學(xué)習(xí)策略、小組合作學(xué)習(xí)策略、學(xué)生角色扮演策略。

以資料閱讀、問(wèn)題討論和角色扮演法為基本方法，努力營(yíng)造師生互動(dòng)的課堂氛圍;課堂組織形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線，提問(wèn)、講解、活動(dòng)、課件輔助等多種形式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀資料、合作交流、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)

1.理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因，理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關(guān)系，了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。

2.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

3.通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)以及系統(tǒng)論和控制論觀點(diǎn);通過(guò)理解各種人為因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響和破壞，滲透人和自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教材重點(diǎn)：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

教材難點(diǎn)：通過(guò)資料分析概括出生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的含義

抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋?/p>

(l)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵是對(duì)一個(gè)成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括，它既涉及三大功能類群之間的相互聯(lián)系，如生物種類組成及數(shù)量比例，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系和物質(zhì)與能量流動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定性;又涉及到生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相互作用，如物質(zhì)和能量的輸入和輸出呈現(xiàn)持久的周期性動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制也同樣涉及到生態(tài)組成、結(jié)構(gòu)和功能等諸方面，如多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)生物功能類群間的協(xié)調(diào)關(guān)系;天災(zāi)人禍的外界干擾導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調(diào)則是強(qiáng)調(diào)生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系。所以這部分知識(shí)具有很強(qiáng)的綜合性。

(2)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，滲透著普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點(diǎn)，是進(jìn)行觀點(diǎn)教育的極好素材。同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，隱含著負(fù)反饋調(diào)節(jié)的規(guī)律，利于對(duì)學(xué)生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力同時(shí)也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。如上所述，這部分知識(shí)的綜合性很強(qiáng)，學(xué)生普遍難于全面理解和掌握。在教學(xué)中，教師一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生全面挖掘有關(guān)概念和原理中包含的知識(shí)要素，另一方面也要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)。因此這部分知識(shí)的教學(xué)也是組織教學(xué)的難點(diǎn)，教師可借助感性材料引導(dǎo)學(xué)生分析，逐漸全面地上升到理性的認(rèn)識(shí)

教學(xué)過(guò)程(略)：

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念內(nèi)容的教學(xué)：

教師可以利用以下的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來(lái)介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。

如食物鏈：植物昆蟲(chóng)食蟲(chóng)鳥(niǎo)鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

(1)這條食物鏈中的各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何為什么從總體的量上看，植物多于草食動(dòng)物，草食動(dòng)物多于肉食動(dòng)物。

(2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化若大量捕殺食蟲(chóng)鳥(niǎo)，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化為什么

(3)這幾種生物是什么關(guān)系

(4)森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量為什么

【小結(jié) 】：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會(huì)影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。

結(jié)合錄像說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對(duì)環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過(guò)程中造成的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。一旦生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞，即生物之間的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會(huì)帶來(lái)不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力內(nèi)容教學(xué)：

對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制的教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析實(shí)例加以說(shuō)明。如通過(guò)對(duì)兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動(dòng)調(diào)節(jié)的分析，引導(dǎo)學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)負(fù)反饋方式進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)。

這一部分的教學(xué)，不但從兔種群與植物種群之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析，還可引導(dǎo)學(xué)生從兔種群與兔的天敵種群(如狐、鷹)之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、控制論的觀點(diǎn)，同時(shí)滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性即多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性的教學(xué)，也可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析具體的實(shí)例加以說(shuō)明。如結(jié)合一個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性。最后讓學(xué)生分析哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)來(lái)說(shuō)最穩(wěn)定，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。

生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素的教學(xué)，從生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度引入，如果外界干擾力超過(guò)這個(gè)限度，則導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調(diào)。然后讓學(xué)生分析有哪些因素可導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調(diào)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些因素進(jìn)行分類，即自然因素和人為因素。

對(duì)于人為因素(植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染)對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，可以引導(dǎo)學(xué)生分組分析討論，重點(diǎn)分析這些因素是如何影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的。最后引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)到，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結(jié)果，常常是人為因素強(qiáng)化自然因素的作用。并由此引發(fā)學(xué)生對(duì)人如何與自然相處的思考。

保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義的教學(xué)，可以采用學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的方法，由學(xué)生自己談自己的認(rèn)識(shí)，最后由教師總結(jié)到一方面利于人與自然和諧地發(fā)展，另一方面使生態(tài)系統(tǒng)朝著有利于人類的方向發(fā)展。此教學(xué)中，注意人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展觀點(diǎn)的滲透。

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)內(nèi)容教學(xué)：

生態(tài)系統(tǒng)普遍存在著反饋現(xiàn)象。什么是反饋當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中某一成分發(fā)生變化的時(shí)候，它必然會(huì)引起其它成分出現(xiàn)一系列的相應(yīng)變化，這些變化最終又反過(guò)來(lái)影響最初發(fā)生變化的那種成分，這個(gè)過(guò)程就叫做反饋。反饋有兩種類型，即負(fù)反饋和正反饋。

負(fù)反饋是比較常見(jiàn)的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到和保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反饋的結(jié)果是抑制和減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化。例如，如果草原上的食草動(dòng)物因?yàn)檫w入而增加，植物就會(huì)因?yàn)槭艿竭^(guò)度啃食而減少，植物數(shù)量減少以后，反過(guò)來(lái)就會(huì)抑制動(dòng)物的.數(shù)量(如：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的負(fù)反饋圖解)。[來(lái)另一種反饋叫正反饋，正反饋是比較少見(jiàn)的，它的作用剛好與負(fù)反饋相反，即生態(tài)系統(tǒng)中某一成分的變化所引起的其它一系列的變化，反過(guò)來(lái)不是抑制而是加速最初發(fā)生變化的成分所發(fā)生的變化，因此正反饋的作用常常使生態(tài)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)或穩(wěn)態(tài)。在自然生態(tài)系統(tǒng)中正反饋的實(shí)例不多，下面我們舉出一個(gè)例子加以說(shuō)明：如果一個(gè)湖泊受到了污染，魚(yú)類的數(shù)量就會(huì)因?yàn)樗劳龆鴾p少，魚(yú)體死亡腐爛后又會(huì)進(jìn)一步加重污染并引起更多魚(yú)類死亡。因此，由于正反饋的作用，污染會(huì)越來(lái)越重，魚(yú)類的死亡速度也會(huì)越來(lái)越快。從這個(gè)例子中我們可以看出，正反饋往往具有極大的破壞作用，但是它常常是爆發(fā)性的，所經(jīng)歷的時(shí)間也很短。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，生態(tài)系統(tǒng)中的負(fù)反饋和自我調(diào)節(jié)將起主要作用。

關(guān)于抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性內(nèi)容教學(xué)：

1.抵抗力穩(wěn)定性要強(qiáng)調(diào)其核心是抵抗干擾，保持原狀。干擾是指破壞穩(wěn)定狀態(tài)的外界因素;保持是指與干擾同時(shí)表現(xiàn)的系統(tǒng)內(nèi)在的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力?；謴?fù)力穩(wěn)定性要強(qiáng)調(diào)其核心是遭到破壞，恢復(fù)原狀。破壞是指受外界因素影響使生態(tài)系統(tǒng)較遠(yuǎn)地偏離了原來(lái)的穩(wěn)定范圍;恢復(fù)是指外界因素消除后，生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。

2.以往以為,抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性是相關(guān)的,抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng),其恢復(fù)力穩(wěn)定性低.也就是說(shuō),抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性一般呈相反的關(guān)系.但是,這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強(qiáng)的抵抗力穩(wěn)定性，因?yàn)樗鼈兊奈锓N組成十分豐富，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜;然而，在熱帶雨林受到一定強(qiáng)度的破壞后，也能較快地恢復(fù)。相反，對(duì)于極地苔原(凍原)，由于其物種組分單一、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，它的抵抗力穩(wěn)定性很低，在遭到過(guò)度放牧、火災(zāi)等干擾后，恢復(fù)的時(shí)間也十分漫長(zhǎng)。因此，直接將抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，則必須強(qiáng)調(diào)它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好，生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性較高，反之亦然。

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)(略)

本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

1.注意教學(xué)中要講理和聯(lián)系實(shí)際。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念是理很濃的內(nèi)容，教師應(yīng)注意說(shuō)理，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解：影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素與保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意義，則更傾向于與實(shí)際的聯(lián)系，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在對(duì)實(shí)際情況的了解和分析基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。

2.教學(xué)中注意前后知識(shí)的聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性，涉及到有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)方面的知識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生與前面的知識(shí)相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)、概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念以及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理等問(wèn)題。

3.本節(jié)教學(xué)中的觀點(diǎn)教育，應(yīng)以在了解影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素和認(rèn)識(shí)保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性意義基礎(chǔ)上，人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點(diǎn)。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇11)

《生態(tài)系統(tǒng)》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)

1>二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點(diǎn)。

難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在上課之前咱們先來(lái)看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來(lái)大家都看過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)片。那現(xiàn)在老師再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)?(青青草原)。通過(guò)咱們之前留的預(yù)習(xí)作業(yè)，哪位同學(xué)能告訴我青青草原是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚(yú)又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么特征?今天我們就來(lái)一起探究一下。

(二)新課教學(xué)

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念

組織學(xué)生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以青青草原為例總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中有什么，學(xué)生通過(guò)觀察能夠說(shuō)出有草、羊、狼、樹(shù)、花、草、蝴蝶等。教師進(jìn)行相應(yīng)的板書(shū)，并總結(jié)其中草羊狼統(tǒng)稱動(dòng)物，樹(shù)花草都是植物，他們統(tǒng)一稱為生物。并追問(wèn)有沒(méi)有我們?nèi)搜劭床坏降纳锬?學(xué)生通過(guò)思考能夠回答出有細(xì)菌真菌。教師繼續(xù)追問(wèn)，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營(yíng)養(yǎng))教師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱為生態(tài)系統(tǒng))

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

教師提問(wèn)：草羊狼的關(guān)系，學(xué)生回答羊吃草、狼吃羊。

教師設(shè)置情境：在日常生活中我們?nèi)コ邢M(fèi)購(gòu)買(mǎi)我們維持能量所需要的食物，我們對(duì)于超市來(lái)說(shuō)是消費(fèi)者，而為我們生產(chǎn)食物的廠家是生產(chǎn)者，在生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)物世界同樣存在這種關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生利用講桌上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者的標(biāo)簽，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)貼在板書(shū)草羊狼相應(yīng)的位置。

教師總結(jié)學(xué)生答案：草直接為羊提供食物，而狼吃羊，所以草也間接為狼提供了食物，所以生產(chǎn)者的標(biāo)簽應(yīng)該貼在草上邊，而羊吃草、狼吃羊都是作為消費(fèi)者，所以兩者都是消費(fèi)者。并引導(dǎo)學(xué)生觀察生產(chǎn)者的特點(diǎn)即大多都是綠色植物，消費(fèi)者大多都是動(dòng)物

教師設(shè)置情境并提問(wèn)：動(dòng)植物的殘骸長(zhǎng)時(shí)間之后會(huì)發(fā)生什么變化?(被分解)追問(wèn)：在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細(xì)菌、真菌)

教師提問(wèn)：出了所說(shuō)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無(wú)機(jī)鹽等非生物成分。

3、食物鏈

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出草羊狼之間吃與被吃的關(guān)系，追問(wèn)：它們之間吃與被吃的關(guān)系用一個(gè)符號(hào)表示，是什么符號(hào)?(箭頭)教師選取學(xué)生代表板演箭頭的指向，并對(duì)其正確的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤進(jìn)行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進(jìn)行鞏固。

(三)反饋練習(xí)，拓展延伸

多媒體出示與本節(jié)課相關(guān)的例題，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié):教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲

作業(yè)：通過(guò)預(yù)習(xí)，自己畫(huà)出一個(gè)食物網(wǎng)，要求食物網(wǎng)中至少有三條食物鏈

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇12)

本節(jié)課是初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)第二章“生物圈是所有生物的家”第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念并對(duì)其組成成分以及各組成成分之間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了本書(shū)第1章“認(rèn)識(shí)生物”和第2章“生物圈是所有生物的家”中生物圈、生物與環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課不僅是對(duì)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容的繼續(xù)，也是以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，因此，這節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教師上好這節(jié)課更是重中之重。

1、 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)生對(duì)生物圈的范圍及其對(duì)生物生存提供了基本條件以及“光對(duì)蚯蚓生活的影響”和“植物對(duì)空氣濕度的影響”兩個(gè)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解生物與環(huán)境的相互關(guān)系?？紤]到采取直觀的視頻影音以及直觀教具，不僅能引起學(xué)生的注意，增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，而且能夠讓學(xué)生更加理解生物與環(huán)境的統(tǒng)一關(guān)系，設(shè)計(jì)播放“草原生態(tài)系統(tǒng)”視頻，由此引入對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師有序引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)和分析，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成部分時(shí)，草原上生活的生物之間有聯(lián)系嗎？存在著什么聯(lián)系？對(duì)于羊來(lái)說(shuō)，影響它生活的環(huán)境因素都有哪些？生物與環(huán)境之間又存在著怎樣的關(guān)系呢？在這種成就感的氛圍里繼續(xù)探究生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各個(gè)成分之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)食物鏈與食物網(wǎng)部分時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”中的生物現(xiàn)象引出食物鏈，直觀、新穎且富有趣味性。通過(guò)教師引導(dǎo)寫(xiě)出一條完整的食物鏈，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)食物鏈的學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察與思考活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)食物鏈的理解與掌握的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)食物網(wǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的部分。通過(guò)觀察與思考活動(dòng)，讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中一種生物數(shù)量的變化會(huì)影響與它相關(guān)的其他生物的數(shù)量的變化，更好地理解生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境的統(tǒng)一關(guān)系。通過(guò)對(duì)某種生物數(shù)量的變化情況得出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，繼而通過(guò)人為破壞生態(tài)系統(tǒng)的案例的分析，學(xué)生逐步認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

2、教學(xué)過(guò)程

2．1情境導(dǎo)入

教師播放視頻“草原生態(tài)系統(tǒng)”片段。直觀的視頻影音不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。

2．2學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成

教師提問(wèn)：

（1）你看到了哪些生物？

（2）草原上生活的生物之間有聯(lián)系嗎？

（3）存在著什么聯(lián)系？

（4）對(duì)于羊來(lái)說(shuō)，影響它生活的環(huán)境因素都有哪些？

（5）生物與環(huán)境之間又存在著怎樣的關(guān)系呢？

教師總結(jié)：在這片草原上，生物與生物、生物與環(huán)境之間相互影響。對(duì)于羊來(lái)說(shuō)，草、豹等是影響它生活的生物因素，陽(yáng)光、空氣、水等是影響它生活的非生物因素，它們共同形成一個(gè)有機(jī)整體，這片草原就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

通過(guò)上面的分析，誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下你對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解（或什么是生態(tài)系統(tǒng)）。

總結(jié)：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體稱之為生態(tài)系統(tǒng)。

一片草原是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，它包括草原上生活的所有生物以及生物生活的環(huán)境。

教師提問(wèn)：你能舉出生態(tài)系統(tǒng)的具體例子嗎？

通過(guò)問(wèn)題串的討論與分析，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和對(duì)知識(shí)的概括能力，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

學(xué)生思考：草原生態(tài)系統(tǒng)中除了草等植物，羊、豹等動(dòng)物以及陽(yáng)光、空氣、水等非生物以外，還有其他成分嗎？

教師展示正在腐爛的蘋(píng)果和樹(shù)樁，并提問(wèn)：蘋(píng)果、樹(shù)樁正在腐爛，是誰(shuí)在起作用？

教師總結(jié)：陽(yáng)光、空氣、水等為非生物，它們構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分；植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌是生物，它們構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的生物部分。

學(xué)生思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌分別扮演著什么角色呢？

植物——生產(chǎn)者。

植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。有機(jī)物中儲(chǔ)存著來(lái)自陽(yáng)光的能量。植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食品，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

動(dòng)物——消費(fèi)者。

動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費(fèi)者。隨著動(dòng)物攝食的過(guò)程，食物中的物質(zhì)和能量就進(jìn)入動(dòng)物體內(nèi)。

細(xì)菌和真菌——分解者。

細(xì)菌和真菌將植物的枯枝落葉以及動(dòng)物的尸體和糞便分解，其中的有機(jī)物被分解成簡(jiǎn)單的物質(zhì)，歸還土壤，供植物重新利用。細(xì)菌和真菌被稱為生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

教師提問(wèn)：在生態(tài)系統(tǒng)，

（1）生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系是什么？

（2）消費(fèi)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系是什么？

（3）生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系是什么？

教師通過(guò)展示生態(tài)系統(tǒng)的具體實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草原生態(tài)系統(tǒng)的分析，使學(xué)生深入理解生態(tài)系統(tǒng)以及生物與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在其中的作用，提高學(xué)生對(duì)事物和事物間聯(lián)系與統(tǒng)一的意識(shí)。

2．3食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者與消費(fèi)者，消費(fèi)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，總是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物網(wǎng)。

動(dòng)畫(huà)展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

教師問(wèn)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”成語(yǔ)中有沒(méi)有食物鏈？

（1）蟬以什么為食？

（2）黃雀又被什么生物所食？

展示完整的食物鏈：樹(shù)－蟬－螳螂－黃雀－鷹。

教師問(wèn)：這條食物鏈中，起始的生物是什么？

“樹(shù)”在生態(tài)系統(tǒng)中的角色是什么？食物鏈中其他生物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色是什么？

一條完整的食物鏈從哪里開(kāi)始？

教師總結(jié)：

（1）一條完整的食物鏈總是從生產(chǎn)者開(kāi)始，以大型兇猛肉食類動(dòng)物結(jié)束；

（2）食物鏈由消費(fèi)者和生產(chǎn)者構(gòu)成，體現(xiàn)的吃與補(bǔ)吃的關(guān)系，食物鏈中的第一個(gè)消費(fèi)者稱為初級(jí)消費(fèi)者，第二個(gè)消費(fèi)者稱為二級(jí)消費(fèi)者，第三個(gè)消費(fèi)者稱為三級(jí)消費(fèi)者……

（3）“→”指向取食者。

通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示，給學(xué)生以直觀感性認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，更好的理解食物鏈。

教師展示“觀察與思考”中的生態(tài)系統(tǒng)的各種生物，要求學(xué)生用“→”將它們連接起來(lái)，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系。

問(wèn)：（1）你們組連接了幾條食物鏈？

（2）食物鏈和食物鏈之間有聯(lián)系嗎？

（3）它們之間有怎樣的特點(diǎn)？

教師總結(jié)：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

通過(guò)觀察與思考的活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)食物鏈的理解與掌握并在觀察的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)食物網(wǎng)。

2．4生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的

教師問(wèn)：請(qǐng)寫(xiě)出“觀察與思考”中生態(tài)系統(tǒng)中的最長(zhǎng)的一條食物鏈。

思考：在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

（1）蛇的數(shù)量大量減少，貓頭鷹的數(shù)量怎么變化？青蛙的數(shù)量怎么變化？

（2）青蛙的數(shù)量增多，蛇的數(shù)量怎么變化？貓頭鷹的數(shù)量怎么變化？

（3）蛇的`數(shù)量增多，青蛙的數(shù)量怎么變化？

總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中某種生物的數(shù)量發(fā)生變化，與它相關(guān)的其他生物的數(shù)量也會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，但是，這種變化并不是無(wú)限的，即：生態(tài)系統(tǒng)中的生物數(shù)量不會(huì)無(wú)限增多，也不會(huì)無(wú)限減少，而是處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

教師提問(wèn)：這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有什么特點(diǎn)？

通過(guò)一種生物數(shù)量的變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中其他生物的影響與變化，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。

如果人為干涉呢？有些人愛(ài)吃蛙肉，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？

教師質(zhì)疑：

（1）生態(tài)系統(tǒng)不是具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力嗎？這里不能調(diào)節(jié)嗎？

（2）避免生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，那我們應(yīng)該怎么做呢？

通過(guò)人為破壞生態(tài)系統(tǒng)案例的分析，學(xué)生逐步認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

2．5課堂回饋

《識(shí)驗(yàn)》第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”。

2．6課下作業(yè)

假設(shè)自己是某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的組成部分之一，可以是生產(chǎn)者，可以是消費(fèi)者或是分解者，也可以是非生物部分，請(qǐng)用擬人的手法，首先介紹一下自己，接著描述自己生活的一天。

改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，回歸自然作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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