教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的策略

教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的策略。

教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。通過制定和實(shí)施科學(xué)合理的教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展策略，可以培養(yǎng)更多高質(zhì)量的教師，提升他們的專業(yè)能力和素養(yǎng)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的策略”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的策略

1. 建立科學(xué)的選拔機(jī)制：

制定嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，注重教育理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，選拔具備優(yōu)秀教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的教師。

2.?優(yōu)化培養(yǎng)體系：yJs21.Com

加強(qiáng)教師培養(yǎng)，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，通過師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等途徑培養(yǎng)更多高質(zhì)量的教師。鼓勵教師持續(xù)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平。

3.?加強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展：

建立健全的教師評價體系，通過評聘制度和薪酬激勵等方式，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，提高教師的職業(yè)發(fā)展空間。

4.?加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)：

鼓勵教師團(tuán)隊(duì)合作，開展教學(xué)研討活動和交流，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同成長。

5.?加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)：

注重培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力和課堂管理能力，加強(qiáng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

6.?建立健全的激勵機(jī)制：

設(shè)置完善的晉升通道和職稱評定制度，建立績效考核和激勵機(jī)制，根據(jù)教師的教學(xué)成果和貢獻(xiàn)給予獎勵和榮譽(yù)，鼓勵教師努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

　　7.?提供良好的教育環(huán)境和支持：

提供完善的教育設(shè)施和教學(xué)資源，加強(qiáng)對教師的師德教育和心理健康關(guān)懷，營造積極向上的教育氛圍。

教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的策略包括科學(xué)的選拔機(jī)制、優(yōu)化培養(yǎng)體系、加強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、建立健全的激勵機(jī)制以及提供良好的教育環(huán)境和支持。這些策略有助于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力，進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

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2020幼兒園隊(duì)伍建設(shè)年度工作總結(jié)

在20xx年的一年里，綠森林幼兒園在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在廣大幼兒園家長及社會各界的大力支持下，認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等教育法規(guī)和相關(guān)教育政策;并根據(jù)實(shí)際情況，針對幼兒特點(diǎn)，堅(jiān)持“保教結(jié)合、以保為主、以保促教”;“寓教于樂”的辦學(xué)原則，開發(fā)幼兒潛能，培育幼兒健全人格，促進(jìn)智力、情感、意志的協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒以后的成長打下良好的基礎(chǔ)。通過自查，本園總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得出以下認(rèn)識，現(xiàn)匯報如下，以期得到領(lǐng)導(dǎo)們的批評指正：

一、我園基本情況及設(shè)備設(shè)施簡介

我園位于巴南區(qū)南泉街道虎嘯村十社，占地面積600平方米，其中室內(nèi)面積450平方米;教室4間，寢室2間，廚房1間，多功能活動室1間，男女廁所各1間;有大班、中班、小班3個，幼兒70名，班額人數(shù)控制在規(guī)定范圍內(nèi)。每個幼兒均有桌椅及午休床，均達(dá)安全標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)備包括鋼琴1架、電子琴3架，大型活動器械2套;廚房有防蠅、飲水設(shè)備，冰箱一臺和必需的炊具餐具;我園還備有保健箱及紫外線消毒燈等設(shè)備。

我園園舍堅(jiān)固，采光較好，空氣流通。處于居民區(qū)，因此園內(nèi)園外無污染，無噪音，適合幼兒在此學(xué)習(xí)生活。本園園舍開放，能及時疏通幼兒，安全系數(shù)高。

我園設(shè)園長1名，教師3名，保育員3名，炊事員1名，保安1名。其中本科學(xué)歷教師1名，中師中專教師3名。我園園長均有多年幼兒、學(xué)前教育及管理工作經(jīng)驗(yàn)，對幼兒有很強(qiáng)的責(zé)任心和愛心，并能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況制定計劃進(jìn)行保育。

二、20xx年我園開展的活動

1、認(rèn)真貫徹國家教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向和公益性原則，遵守國家法律法規(guī)和各項(xiàng)政策。

2、認(rèn)真落實(shí)幼兒園各項(xiàng)管理制度。

3、我園為貫徹素質(zhì)教育，豐富幼兒生活，還舉辦了春季和秋季幼兒趣味運(yùn)動會，慶祝六一文藝表演，元旦迎新年文藝表演，鍛煉了幼兒的身體和表現(xiàn)自我的勇氣，以及團(tuán)隊(duì)之間和幼兒之間協(xié)調(diào)的能力。

三、我園嚴(yán)格的衛(wèi)生與嚴(yán)密的安全防范措施

我園從制度上規(guī)定安全措施，從設(shè)施上保證安全無隱患，從人員管理上加強(qiáng)督促檢查。做到經(jīng)常性檢查，及時消除隱患。廚房按規(guī)定設(shè)置，并經(jīng)有關(guān)部門檢查合格，獲得“衛(wèi)生許可證”。建立食堂食品衛(wèi)生檢查管理制度、食品安全制度，食品、餐具、炊具均按規(guī)定消毒，幼兒一人一巾一杯也按規(guī)定消毒。炊事員每年體檢合格方可上崗。我園每期幼兒體檢一次，體檢率達(dá)到98%，并按照規(guī)定建立合理的幼兒作息制度，確保幼兒身體健康發(fā)育。

我園經(jīng)常組織教職工學(xué)習(xí)安全防護(hù)知識，對幼兒進(jìn)行安全教育，將之與幼兒活動結(jié)合起來。

堅(jiān)持晨檢，午檢查幼兒隨身攜帶物品，及時消除危險。經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，共同重視幼兒安全工作;堅(jiān)持接送幼兒家長確認(rèn)，確保幼兒安全離園。

我園還與公安部門、消防部門以及街道居委會建立長期和經(jīng)常性的聯(lián)系，參加公安部門組織的學(xué)校安全工作的學(xué)習(xí)和考核，制定各種應(yīng)急方案，以確保及時處理突發(fā)事件。

四、我園的教育教學(xué)管理

我園自開辦以來，就建立健全各種規(guī)章制度，每期制定學(xué)期計劃和總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在以后的工作中興利除弊，揚(yáng)長避短。

我園每班每周均根據(jù)幼兒實(shí)際情況制定計劃，積極創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供足夠的活動材料，活動范圍和活動空間，讓幼兒充分展示其能力，開發(fā)其潛能。

在語言、計算、音樂、舞蹈、繪畫、英語等教學(xué)活動中，將游戲與教學(xué)活動很好的結(jié)合起來，讓幼兒愉快的接受學(xué)習(xí)。

在舞蹈教學(xué)中，將身體協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練和孩子的興趣結(jié)合起來，在舞蹈的內(nèi)容中融入孩子喜聞樂見的故事情節(jié)，既鍛煉了幼兒的身體，培養(yǎng)了他們對于美的認(rèn)識，又讓他們感到快樂。

在美術(shù)教學(xué)活動中，教師在基本畫法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分給予幼兒想象的空間，并創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒自由發(fā)揮，教師加以指導(dǎo)，使幼兒的繪畫充分保持其童趣童雅，不受拘束，開發(fā)幼兒的想象力。

我園常年實(shí)行每周例會制度，對幼兒一周的工作從保教兩方面做出總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。定期開展教研活動，組織教師參觀學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，讓每個教師得到鍛煉，讓教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

我園按國家規(guī)定辦園，并根據(jù)規(guī)定和本地區(qū)實(shí)際情況收取教育費(fèi)和生活費(fèi)，將費(fèi)用進(jìn)行合理合法而有效的開支。

五、加強(qiáng)家園聯(lián)系。促進(jìn)保教工作開展

我園每期開展兩次家長會，將每期教育教學(xué)活動計劃告知家長，共同研究探討幼兒教育的方式方法。并利用早晚接送幼兒的機(jī)會與家長及時聯(lián)系溝通，將家長聯(lián)系納入周計劃，讓家長更好的了解幼兒在園情況;并設(shè)立家長聯(lián)系冊，將每日每班幼兒生病幼兒記錄在冊，并通知家長，讓生病幼兒得到及時醫(yī)治。我園還利用書面意見建議表，讓幼兒的情況得到家長的及時反饋，為保教工作的進(jìn)一步開展提供有效的信息。我園并定期開展家訪，舉辦各種有趣的活動，讓家長到園與幼兒一同參加，使聯(lián)系工作在輕松友好的氣氛中進(jìn)行，以增進(jìn)家園聯(lián)系。

六、存在的問題及未來發(fā)展規(guī)劃

回顧本學(xué)年的工作，幼教治理工作取得了少許的成績。展望未來，任重道遠(yuǎn)，與先進(jìn)幼兒園相比，我們在硬件和軟件建設(shè)上有較大的差距，突出表現(xiàn)在：

一：是教學(xué)硬件設(shè)施有待進(jìn)一步完善;

二：是安全工作責(zé)任落實(shí)的力度還需要進(jìn)一步加強(qiáng);

三：是師生晨檢日?；?、制度化堅(jiān)持不夠，全員安全意識有待進(jìn)一步提高等等;

四：是教師教學(xué)方式方法有待進(jìn)步，教師在廢物利用自制玩教具上需要不斷挖掘、思考、學(xué)習(xí);

一分耕耘一分收獲，在巴南區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下我園的各項(xiàng)工作有了新的起色，逐步步入規(guī)范化軌道，在此我們清醒地認(rèn)識到，幼兒園面臨新的挑戰(zhàn)，要使辦園水平真正適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，能夠在激烈競爭的環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，還需不斷努力，同時懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家能給予我們指導(dǎo)，使我們在管理方面，教研方面取得成果，真正成為孩子最喜愛的幼兒園，家長最放心的幼兒園，為孩子們健康成長撐起一片藍(lán)天。

全力打造一流師資隊(duì)伍 全面提升學(xué)前教育發(fā)展水平

導(dǎo)讀：為穩(wěn)定廣大農(nóng)村非公辦教師隊(duì)伍，更好地解決農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險問題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師老有所養(yǎng)，我們采取措施積極組織實(shí)施。

我市共有幼兒園293處，其中省級實(shí)驗(yàn)幼兒園1處、省級示范幼兒園7處，濰坊市級示范幼兒園36處，在園幼兒達(dá)到25973人。面對進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的迫切要求，面對人民群眾對高質(zhì)量教育的渴望，我們深刻認(rèn)識到，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是普及九年義務(wù)教育、提高國民整體素質(zhì)的奠基工程，必須強(qiáng)化措施，抓緊抓實(shí)。教育要發(fā)展，師資是關(guān)鍵。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)現(xiàn)代化的幼兒教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育健康、持續(xù)、快速發(fā)展的根本保證。近年來，我市學(xué)前教育以辦好每一所幼兒園、精心培育好每一個孩子為目標(biāo)，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)前教育質(zhì)量連年大幅度提升。目前，我市學(xué)前一年幼兒入園率達(dá)100%，3"5周歲幼兒入園率達(dá)93%，0"3歲嬰幼兒受教育率達(dá)40%以上。先后被評為山東省學(xué)前教育先進(jìn)市、全國學(xué)前教育先進(jìn)市。我們的主要做法是：

一、加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，全面提升教師整體素質(zhì)和水平

教育大計，教師為本。學(xué)前教育保育質(zhì)量和水平的差距根本原因在教師，在于教師整體素質(zhì)和教學(xué)技能的高低。我們把合理配置人力資源，全面提升教師素質(zhì)作為促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提高幼教質(zhì)量的重要內(nèi)容來抓。一是加強(qiáng)了對全市幼兒教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。全市建立健全了以市級培訓(xùn)為龍頭，鄉(xiāng)級培訓(xùn)培訓(xùn)為核心的輻射式三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，有計劃、有措施、有步驟地對全體幼兒教師的“六項(xiàng)全能”進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。自2000年10月始，我們依托

教師進(jìn)修學(xué)校舉辦每期三個月的“三三六六”制幼兒教師離職短訓(xùn)班，主要對幼兒教師進(jìn)行“彈、唱、說、畫、跳、計算機(jī)”六項(xiàng)技能、“三學(xué)六法”等培訓(xùn)，現(xiàn)已對全市1400余名幼兒教師全部輪訓(xùn)一遍。為提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富和活潑教學(xué)內(nèi)容，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，我們加強(qiáng)對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)充分發(fā)揮園本培訓(xùn)的主體作用，對幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，還拿出資金外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。全市75%的幼兒教師取得了計算機(jī)等級證書，部分幼兒園實(shí)現(xiàn)了微機(jī)備課，60%的幼兒園連通了高速寬帶壽光現(xiàn)代教育網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。同時，我們還對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)技能考核。市教育局專門下發(fā)了《關(guān)于對全市幼兒教師專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的實(shí)施意見》，成立專門的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收領(lǐng)導(dǎo)小組，每年兩次對幼兒教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行驗(yàn)收，三年后復(fù)核驗(yàn)收，重新認(rèn)定。全市現(xiàn)已有900余人取得了“專業(yè)合格證”。二是實(shí)施“名師帶動”戰(zhàn)略，發(fā)揮輻射和模范帶頭作用。我們制定實(shí)施了《壽光市三級骨干教師培養(yǎng)計劃》，每學(xué)年都評選出一批學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師及優(yōu)秀班主任，充分發(fā)揮骨干帶動作用，在全市廣泛開展新、老教師“結(jié)對子”、“一幫一活動，定期參加教學(xué)研究，承擔(dān)示范課和教研任務(wù)，影響和帶動廣大教師鉆研業(yè)務(wù)，提高水平。三是開展城區(qū)優(yōu)秀教師“送教下鄉(xiāng)”活動。我們組織由學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等組成的“導(dǎo)師團(tuán)”，積極開展“送教下鄉(xiāng)”活動，把城里的優(yōu)質(zhì)課送到農(nóng)村的課堂上，把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法帶到農(nóng)村，讓城區(qū)和鄉(xiāng)村的教師面對面交流學(xué)習(xí)，切磋提高，共同進(jìn)步。目前，全市幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)為90.4%，有1人被評為省級教學(xué)能手，4人的公開課被評為省優(yōu)質(zhì)課，4人被評為濰坊市級學(xué)科帶頭人，14人評為濰坊市教學(xué)能手，12人被評為壽光市學(xué)科帶頭人，70人被評為壽光市教學(xué)能手，138人被評為壽光市骨干教師，幼兒教師的整體素質(zhì)大幅度提高，大幅度提升了全市的教學(xué)質(zhì)量。

二、積極探索養(yǎng)老保險機(jī)制，激發(fā)廣大農(nóng)村幼兒教師投身教育的積極性、主動性

我市高度重視幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，千方百計為農(nóng)村幼兒教師提高工資等各項(xiàng)待遇。市教育局制訂出臺了《關(guān)于農(nóng)村幼兒教師實(shí)行退休制度的實(shí)施辦法》，為符合條件的幼兒教師辦理了退休。近三年來，為全市民辦幼兒教師每人月增工資140多元。這些措施，極大地調(diào)動了廣大幼兒教師的工作積極性，有力穩(wěn)定了農(nóng)村

幼兒教師隊(duì)伍，杜絕了優(yōu)秀師資的流失，有力保證了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，收到顯著成效。隨著“一費(fèi)制”改革的推進(jìn)和深化，農(nóng)村教育費(fèi)附加的取消，農(nóng)村幼兒教師工資原發(fā)放渠道堵塞。我市共有幼兒教師1495名，其中農(nóng)村教師占整個幼兒教師隊(duì)伍的87%，是農(nóng)村學(xué)前教育的骨干力量，但按照國家政策不能轉(zhuǎn)正，老有所養(yǎng)問題得不到妥善解決。原先農(nóng)村幼兒教師工資從農(nóng)村教育費(fèi)附加中列支，現(xiàn)在由鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)籌，從幼兒園收費(fèi)中支付，工資提高幅度受到影響，直接導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師工資待遇等相對較低，部分年輕骨干教師辭職或轉(zhuǎn)入其他行業(yè)，部分教師人心不穩(wěn)，影響了學(xué)前教育的發(fā)展和質(zhì)量。實(shí)行農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險制度，是解決農(nóng)村幼兒教師后顧之憂的必由之路。

為穩(wěn)定廣大農(nóng)村非公辦教師隊(duì)伍，更好地解決農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險問題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師老有所養(yǎng)，我們采取措施積極組織實(shí)施。一是深入調(diào)研，科學(xué)決策。養(yǎng)老保險工作有風(fēng)險、難度大、政策性強(qiáng)，涉及教師切身利益，直接關(guān)系教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。市教育局高度重視，托幼辦協(xié)同政工科有關(guān)人員深入到基層園所調(diào)查了解，多次召開鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦主任、幼兒園長、幼兒教師座談會，廣泛征求意見建議，并多次到市農(nóng)村養(yǎng)老保險處和企業(yè)養(yǎng)老保險處等部門調(diào)研、咨詢，多次召開局領(lǐng)導(dǎo)班子會專題研究，為科學(xué)決策奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是反復(fù)論證，制訂科學(xué)合理的實(shí)施方案。市教育局在廣泛征求意見建議的基礎(chǔ)上，最終確定了遵循個人、單位分別承擔(dān)，利益均等、陽光共享的原則，就入保的形式、范圍、入保費(fèi)的來源以及個人和單位承擔(dān)的比例等問題，初步確定了四種方案。方案一是實(shí)行農(nóng)村養(yǎng)老保險制和退休制，二市實(shí)行退休制和農(nóng)村養(yǎng)老保險制，三市實(shí)行農(nóng)村養(yǎng)老保險制，四是實(shí)行企業(yè)養(yǎng)老保險制。經(jīng)過詳細(xì)論證，反復(fù)對比，最終確定了方案四，為農(nóng)村幼兒教師辦理企業(yè)保險。農(nóng)村養(yǎng)老保險人均投保數(shù)額3、6萬元，月領(lǐng)300元；而企業(yè)養(yǎng)老保險人均投保數(shù)額2、5萬元，月領(lǐng)450元，更貼近幼兒教師的切身利益。市政府專門召開會議研究農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險問題，制訂下發(fā)了《關(guān)于農(nóng)村幼兒教師投養(yǎng)老保險的暫行辦法》、《關(guān)于農(nóng)村幼兒教師入養(yǎng)老保險工作的通知》，明確了投保范圍、投保條件、投保辦法，制定了具體的實(shí)施細(xì)則。為45周歲以下、教齡滿三年、現(xiàn)在職再崗的千名非公辦幼兒教師全部辦理了養(yǎng)老保險，并把他們?nèi)空惺諡楹贤乒と恕?/p>

通過實(shí)行幼兒教師養(yǎng)老保險制度，提高了幼兒教師地位，解除了她們的后顧之憂，大大增強(qiáng)了幼教職業(yè)的吸引力，使那些有志于幼教事業(yè)，有一定潛能、具備較高素質(zhì)的優(yōu)秀人才充實(shí)師資隊(duì)伍，確保了我市幼兒教師隊(duì)伍生機(jī)無限，活力充沛，確保了幼教事業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展。

幼兒園“研究型教師群體”創(chuàng)建的策略

導(dǎo)讀：幼兒園的園長是一個園的“首腦”，在幼兒園組織系統(tǒng)中，往往存有一種“首腦經(jīng)營”的“智障”，即在幼兒園的組織系統(tǒng)的管理中，園長居高臨下，總以指導(dǎo)者的身份去檢查，去督促，去管理，幼兒園教師們也依賴于這種被動的“經(jīng)營式”管理。而現(xiàn)代組織不能依靠一個“集權(quán)管理”來經(jīng)營，取而代之的應(yīng)是組織必須逐漸創(chuàng)造出一種“成功文化”。

研究型群體被當(dāng)代管理大師們譽(yù)為21世紀(jì)的新型組織模式。幼兒園研究型群體的主體是教師，造就一個學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)造型的教師團(tuán)體，是形成21世紀(jì)研究型幼兒園的重要硬件。要創(chuàng)建“研究型教師群體”，幼兒園必須轉(zhuǎn)變管理觀念，改變管理模式，以信任為基礎(chǔ)來建設(shè)開放的互動管理環(huán)境，為教師提供工作平臺，使在平臺工作的每個人享有相應(yīng)的空間，能夠主動地、自主地、有創(chuàng)意地工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在創(chuàng)建的過程中，應(yīng)該從幼兒園內(nèi)部管理入手，尋找出幼兒園管理中存在的限制創(chuàng)造與發(fā)展的“智障”，同時有針對性地運(yùn)用一些策略進(jìn)行根本上的改變，以達(dá)到創(chuàng)建一個生機(jī)勃勃的研究型教師群體的目的。

一、目前群體“智障”分析

要創(chuàng)建“研究型教師群體”，首先有必要對群體內(nèi)部進(jìn)行全面的“體檢”。組織團(tuán)體的發(fā)育需要優(yōu)良的“種子”，任何組織都有其局限性，我們必須以一種生態(tài)的觀點(diǎn)有機(jī)地、全面地審視，才能保證一個團(tuán)體、組織的成長與良性運(yùn)轉(zhuǎn)。首先要做的是去除組織系統(tǒng)的“智障”，即系統(tǒng)內(nèi)部影響組織成長的因素。我們認(rèn)為，目前幼兒園的組織“智障”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．局限思考。

幼兒園組織中存在著一種缺乏聯(lián)動、互動的“智障”，幼兒園各部門、各年級、各班級分成若干小組織后，各小組織中的人員只專注于自身的一塊，每個人都從自己的日常經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和獲得啟示，雖然每個人都有教育訣竅，但忽略了整體間的互動，忽略了合作與共享。

2.“首腦經(jīng)營”。

幼兒園的園長是一個園的“首腦”，在幼兒園組織系統(tǒng)中，往往存有一種“首腦經(jīng)營”的“智障”，即在幼兒園的組織系統(tǒng)的管理中，園長居高臨下，總以指導(dǎo)者的身份去檢查，去督促，去管理，幼兒園教師們也依賴于這種被動的“經(jīng)營式”管理。而現(xiàn)代組織不能依靠一個“集權(quán)管理”來經(jīng)營，取而代之的應(yīng)是組織必須逐漸創(chuàng)造出一種“成功文化”。在這種文化氛圍下，組織的每個成員自我監(jiān)督，自我管理。園長也是組織成員中的一個。在組織中應(yīng)多一些對話和支持，幫助每個組織成員獲得自身發(fā)展水平上的成功，讓教師成為教學(xué)的主人，使教師在學(xué)習(xí)過程中有自發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，有自主感，感到自己是一個思考者、創(chuàng)造者，有成就感，能體驗(yàn)成功的歡樂。

3．思維定勢。

幼兒園組織中還有一種“智障”來自于組織成員的思維局限，這種局限主要表現(xiàn)在思維素質(zhì)、思維技巧和倫理價值等方面的“智障”。如在組織研討反思過程中，教師缺乏思維的縝密性和批判性。思維的局限，影響了教師的教育教學(xué)決策水平，阻礙了教師的發(fā)展。“研究型”組織應(yīng)致力于逐步改善團(tuán)體中每個個體的思維品質(zhì)。

4.經(jīng)驗(yàn)錯覺。

教師往往從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行分析和判斷，缺乏理性的思考，因此在教學(xué)中常出現(xiàn)兩種“智障”狀況：一是教師難以預(yù)計自身教育行為產(chǎn)生的后果；二是教師面對新的問題情境，束手無策，往往將一偶然情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行錯誤的遷移，在投射于教育實(shí)踐時造成一些偏差。

總之，“研究型教師群體”的創(chuàng)建，應(yīng)在對組織全面“體檢”的基礎(chǔ)上，清醒地辨別這些“智障”，并著手尋找克服這些“智障”的合理的實(shí)踐策略。

二、“研究型教師群體”創(chuàng)建的策略

針對上述幾種“智障”，“研究型教師群體”的創(chuàng)建應(yīng)實(shí)施以下幾種策略：

1．互動策略。

研究型教師群體所體現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)發(fā)揮一定的作用，形成一種合作形式的社會參與，即一種團(tuán)體與個人、小組與個人、個人與個人之間的雙向溝通。這種溝通是維持并發(fā)展個人策略的雙向溝通過程。個人在團(tuán)體研究中突破，與團(tuán)體研究形成互動；團(tuán)體的共同研究離不開一些積極分子的帶動。那么在學(xué)習(xí)過程中，如何發(fā)揮互動策略呢？我園主要通過以下一個系列的互動游戲“激蕩”組織成員，“激活”組織成員，形成良性互動。

（1）“郵差”游戲

這是一個教師模擬送信的情境進(jìn)行合作研究的學(xué)習(xí)形式?；顒又懈鶕?jù)問題的數(shù)量設(shè)置相應(yīng)的“郵箱”，教師把問題的答案寫在不同顏色的卡紙上，再把相應(yīng)的卡紙放入相同顏色的“郵箱”內(nèi)，組織者根據(jù)郵箱數(shù)（即研究問題數(shù)），分若干小組進(jìn)行統(tǒng)計、分析，每一個“郵箱”派一名代表總結(jié)發(fā)言?；顒舆^程中，教師在有趣的游戲形式中積極地參與，提高了分析與研究問題的能力。其中，問題的來源是教師在某一階段過程中反思的聚焦，從教師自身提出的問題的菜單中提取而來，是急待解決的關(guān)鍵問題。如：主持人通過觀察教育活動情境和一些教師的教育行為，抽取出“如何保持教學(xué)活動的有序性”、“如何解決幼兒探究活動中的“收”與“放”等系列問題進(jìn)行聚焦研究。在游戲過程中，教師根據(jù)主持人的描述以及使用現(xiàn)代化攝錄手段，對教學(xué)情境進(jìn)行觀察與理解，再調(diào)動教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，寫出自己的教育行為決策內(nèi)容，投入到各個“郵箱”中。這種活動突出教師的自主研究，通過教師的思維碰撞、統(tǒng)計分析，讓教師逐步學(xué)會表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。

（2）“開火”游戲

前面在組織的“智障”中，已談到思維局限的問題，那么如何克服呢？我們以“開火游戲”的方式來冶煉組織成員思維的批判性和思維的縝密性。具體過程是這樣的：組織中的一個成員對自己設(shè)計的活動方案（教育專題研究或某項(xiàng)教育活動方案）進(jìn)行闡述，團(tuán)體成員集中對她的方案進(jìn)行“開火”，主持者是一個挑起“戰(zhàn)火”的旁觀者，她的任務(wù)是適時地引出導(dǎo)火線，引導(dǎo)團(tuán)體成員尋找論述中的學(xué)習(xí)點(diǎn)，疑點(diǎn)，把闡述者在闡述中出現(xiàn)的問題—一顯露。方案設(shè)計者可以辯解。在辯論中，一些問題會越辯越清。這個過程既能幫助闡述者提高思維的縝密性，也能幫助“開火者”敢于帶著批判的觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題。

（3）“黑箱”游戲

“黑箱”游戲中的“黑箱”是指一種解決問題的情境?！昂谙洹庇螒蚓褪轻槍ξ唇鉀Q的教育問題，尋找具體的解決途徑與策略。在此游戲中教師不斷地猜測、驗(yàn)證，嘗試多種解決方式，不追求惟一的答案。例如：針對教師在教育活動中幼兒討論舉手發(fā)言和不舉手發(fā)言的問題情境，教師如何才能做到使幼兒的討論不舉手也有序，舉手也能既有序而又活躍。針對這個問題情境，我們引導(dǎo)教師主要從三個層面層層深入進(jìn)行“黑箱”探密：

首先是從經(jīng)驗(yàn)的層面。即調(diào)動教師以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，憑經(jīng)驗(yàn)作出判斷。在這個過程中，有的教師暴露出自我經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)，有的教師雖然呈現(xiàn)出一些有益的經(jīng)驗(yàn)，但未能從根本上理解問題的本質(zhì)。

其次是從理論的層面。大家共同探究了解舉手這一情境是規(guī)則意識的體現(xiàn)，需要處理好規(guī)則與自主性的協(xié)調(diào)關(guān)系，關(guān)鍵問題是教師不應(yīng)該單一地看問題，應(yīng)該從多個維度去考慮，如考慮幼兒的人數(shù)、幼兒的排位方式、教育活動內(nèi)容、幼兒的個別差異、幼兒的年齡差異等多種因素，能在不同情境下采用不同的方法。同時要求教師將理論與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的思考，并真實(shí)地記錄各自的方法。

最后匯總出一系列的處理該問題的方法，讓教師擺脫自我經(jīng)驗(yàn)的錯覺，走出經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)。這樣使教師既能感性地投身，又能理性地抽身。

2.高杠桿策略。

在研究和學(xué)習(xí)中，總會遇到許多的困難，一些困擾已久的問題可以通過互動方式揭示出來，但如何解決，那就應(yīng)該運(yùn)用高杠桿策略，即采取以小支點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以簡馭繁的策略。這種策略有兩種方式：

（l）問題聚焦法

問題聚焦法就是教師在一個系列的問題中找出能引起連鎖反應(yīng)的焦點(diǎn)問題，先將該焦點(diǎn)問題解決，其他的問題也就迎刃而解。例如：在幼兒體育活動中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一系列的問題：幼兒分散在場地上進(jìn)行自由活動，但師幼難以呼應(yīng)；教師遇到個別幼兒違反規(guī)則的情況，難以面向全體；當(dāng)幼兒積極投入體育活動時，對于他們的規(guī)則是否要及時調(diào)控等。針對這一系列的問題，我們進(jìn)行聚焦，發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)在教師如何處理規(guī)則與活動流暢性的問題上。當(dāng)個別幼兒違反規(guī)則或出現(xiàn)一些可能存在危險的情況時，教師應(yīng)盡快面向全體進(jìn)行調(diào)整。

（2）理論投射法

理論投射法是指在每個問題情境下幫助教師透過教育現(xiàn)象本身尋找投射在該教育現(xiàn)象后的支點(diǎn)：這個問題或教育行為的根本理論依據(jù)是什么？因?yàn)橹挥姓业剿脑?，才能幫助教師進(jìn)行遷移和運(yùn)用。例如我們曾經(jīng)在教師的研究活動中分析教師的教育行為技術(shù)以及進(jìn)行教育反思時，發(fā)現(xiàn)有這樣一種情況：教師往往會在相似的教育情景中反復(fù)犯同樣的錯誤，有時這一個教師出現(xiàn)的問題，其他教師似乎已經(jīng)清楚，但當(dāng)她面對類似的教育情境時卻仍然會犯同樣的錯誤。經(jīng)過反復(fù)研究，我們決定采用理論投射法，幫助教師理解從理論到實(shí)踐的演繹，以使教師對出現(xiàn)的問題在觀念上進(jìn)行概括以及在類似情境中進(jìn)行遷移。例如：在許多教育活動中，教師存在兩種傾向，一種是“抱”著孩子走，不給孩子自己走的機(jī)會，使孩子在學(xué)習(xí)中沒有自主、缺乏挑戰(zhàn)；另一種是放任自流，孩子還不會走，就讓孩子學(xué)著跳，使孩子覺得學(xué)習(xí)索然無趣。針對這種情況，我們提出了教師逐漸“退位”的策略。如在唱歌活動中，教師通過先給孩子示范，然后逐漸從示范過渡到提示，從出示整體圖譜到半遮半掩的圖譜，到最后沒有圖譜，引導(dǎo)幼兒丟掉“拐杖”自主學(xué)習(xí)，這就是“退位”的策略。它能解決一系列的幼兒學(xué)習(xí)問題。

3．保持張力的策略。

在“研究型教師群體”構(gòu)建的過程中，還有一個問題必須得到重視，即保持創(chuàng)造張力的問題。教師需要在一個開放、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中，充分運(yùn)用互動策略，不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；同時，這種創(chuàng)造張力仍需要不斷地激發(fā)與保持，努力從內(nèi)力與外力方面克服組織成員的“惰性”，激發(fā)成員的活性。

（l）斜坡球策略

斜坡球理論告訴我們：一般人都像一只在斜坡上的球，有一種向下滑的慣性。一個研究型的群體必須克服每個成員內(nèi)在的“惰性”，采取“斜坡球策略”，以外力推動的辦法，根據(jù)教師的最近發(fā)展區(qū)，合理授予任務(wù)，讓每個教師都有機(jī)會，使任務(wù)真正成為教師個人發(fā)展的“助動器”。

（2）沙丁魚策略

沙丁魚策略原意是指在運(yùn)輸途中為了增強(qiáng)魚的活性而提供習(xí)性較為兇惡的沙丁魚，使得其他的魚因沙丁魚的存在而不斷地活動不斷地翻騰，讓其他的魚在不斷的活動中保持鮮活。我們在這里將其引申為在團(tuán)體中讓能力強(qiáng)的教師相對發(fā)展得快一些，使她們成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而激起大家的活力，成為保持張力的催化劑。

好奇心的實(shí)質(zhì)與教師的支持性策略

好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。它作為一種優(yōu)勢心理過程，驅(qū)動個體主動接近當(dāng)前刺激物，積極思考與探究。好奇心是認(rèn)知與情感相互作用的產(chǎn)物。有關(guān)好奇心的研究，一開始包含在內(nèi)在動機(jī)的領(lǐng)域，研究者試圖從內(nèi)在動機(jī)的角度研究好奇心的實(shí)質(zhì)，并充分肯定了好奇心是幼兒的性格特點(diǎn)及其對幼兒成長的重要價值。然而，在實(shí)際的教育活動中，教育的工具性和教師緘默性知識的局限性都阻礙了幼兒好奇心的發(fā)展，因此有必要從觀念上澄清教師對幼兒好奇心實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，從具體的操作層面上引導(dǎo)教師對自己教育行為的覺察與反思。

一、好奇心與動機(jī)

動機(jī)涉及到人類行為的基本源泉、動力和原因，反映人類行為的主動性特征。從個體動機(jī)的自發(fā)性與目的性看，動機(jī)有內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)之分。外在動機(jī)由活動之外的目標(biāo)或獎賞引起，如幼兒對學(xué)習(xí)活動本身不感興趣，但是為了贏得父母老師的表揚(yáng)與獎勵而進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機(jī)則是“一種不依賴外在報償便能促成某種行為的東西”。[1]布魯納主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)，使幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到愉快。在他看來，個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)之一即是好奇心。

好奇心是人類的天性，對于幼兒來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足幼兒好奇心的環(huán)境條件，把幼兒的好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動。這些探究行為如果能夠得到不斷的強(qiáng)化與滿足，還會逐步內(nèi)化為個體良好的心理品質(zhì)。

二、好奇心與學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或者練習(xí)引起的個體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。學(xué)習(xí)是知情交融的過程。研究學(xué)習(xí)過程本身離不開對教學(xué)過程的探討。教學(xué)活動雖然以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻離不開教學(xué)活動中教師、幼兒以及認(rèn)知信息中的情感因素。這可以從我國古代的教育思想以及西方教育思想中窺見一斑。如春秋時期的孔子對于治學(xué)三種境界的見解，就把好學(xué)、樂學(xué)作為學(xué)習(xí)活動的理想境界。明代王守仁認(rèn)為學(xué)習(xí)中的愉快情緒體驗(yàn)對于兒童來講，猶如時雨春風(fēng)對于花草樹木之生長一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。[2]法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識的動力”?！皢栴}不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣……這是所有一切良好的教育的一個基本原則”。[3]

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家十分重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)本身應(yīng)該包括認(rèn)知與情感兩個方面，提出了智能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的“全人”學(xué)習(xí)理論。近年來，心理科學(xué)界也出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)動機(jī)、情感與認(rèn)知相互作用的“熱認(rèn)知”(hotcognition)思潮，把好奇心作為學(xué)習(xí)中的主要情緒與動機(jī)。好奇心作為一種內(nèi)在動機(jī)，它既具有認(rèn)知性特征，能夠引發(fā)幼兒的探索行為，又具有情感性特征，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗(yàn)。幼兒在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來的觀察、提問、操作、選擇性堅(jiān)持、積極情緒等有助于幼兒學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到好奇心對幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要價值。

三、好奇心與創(chuàng)造性

好奇心是創(chuàng)造性人材的重要特征已是不爭的事實(shí)。愛因斯坦認(rèn)為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，已經(jīng)成為學(xué)者們的共識。人類最初的好奇心來自于嬰兒的探究反射。觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒一旦發(fā)現(xiàn)新奇事物，就會用手觸摸，用舌頭品嘗。到了幼兒期，好奇心更加強(qiáng)烈和明顯，他們通過感官、動作、語言來表達(dá)自己對周圍世界的好奇，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵與強(qiáng)化，就會變成認(rèn)知與情感的結(jié)合。我國教育家陳鶴琴指出“好奇心對于幼兒之發(fā)展，具有莫大作用，幼兒凡對于一切新的東西就產(chǎn)生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。[4]美國學(xué)者希克森特米哈伊在談到創(chuàng)造性人材的因素——好奇心的重要性時，也明確提出，“通往創(chuàng)造性的第一步就是好奇心和興趣的培養(yǎng)”。[5]馳認(rèn)為，好奇心是需要保護(hù)的，也許所有的孩子都有好奇心，但好奇心能否保持到成年，在很大程度上依賴于早期生活受到的鼓勵。幼兒好奇心很強(qiáng)，這也許與他們知識經(jīng)驗(yàn)貧乏有關(guān)。在他們看來，周圍環(huán)境中的許多事物都是新奇的，很多都出乎他們的預(yù)期，他們想要觀察、探索、詢問、操作或擺弄這些事物。這些都是好奇心的外在行為表現(xiàn)。如果這些行為能得到更多的鼓勵與支持，就會逐漸內(nèi)化為幼兒的人格特征。相反，如果缺少環(huán)境的鼓勵與支持，這些行為會逐漸消退，表現(xiàn)為對新奇事物的冷漠、回避等心理傾向，從而不利于創(chuàng)造性人格特征的形成。

但是，在我們許多教育工作者與家長心目中，幼兒的好奇心被當(dāng)作一種令人厭惡的行為而遭到指責(zé)、約束、冷漠或譏笑。這與他們對幼兒好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認(rèn)識有關(guān)。另一方面，與教師在教學(xué)過程中存在的沖突有關(guān)：一是應(yīng)然觀念與實(shí)然觀念的沖突。后者是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過程中獲得的緘默性知識，具有強(qiáng)勢作用。在教師的緘默性知識中．幼兒的好奇心應(yīng)當(dāng)以遵循教師的教學(xué)思路或設(shè)計為前提，一旦超越這個界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應(yīng)試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當(dāng)幼兒的好奇心與教師要求一致時，好奇心就得到支持，相反就遭到訓(xùn)斥。因此，有必要引導(dǎo)教師梳理其緘默性知識中的盲點(diǎn)，覺察自己教育觀念中的誤區(qū)，引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，扮演好幼兒學(xué)習(xí)的支持者的角色。

四、教師的支持與幼兒好奇心的發(fā)展

(一)環(huán)境的支持性

幼兒是知識的積極探索者與建構(gòu)者。一方面，幼兒的好奇心可謂與生俱來；另一方面，環(huán)境的支持將有助于誘發(fā)和促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展。其中，幼兒園教育是人生第一次接受的、由專職教師按照一定的教育理念對環(huán)境影響加以選擇，組成一定教育內(nèi)容，采取適當(dāng)教育方法，對個體心理產(chǎn)生有目的、有計劃、有系統(tǒng)影響的過程。這種影響對個體最初的成長具有一定的主導(dǎo)性。班級的物質(zhì)環(huán)境與心理氛圍對幼兒獲得人生經(jīng)驗(yàn)會產(chǎn)生很大的影響?？梢哉f，這個環(huán)境同時就是個體的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)與空間。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的控制性與指導(dǎo)性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)用學(xué)習(xí)環(huán)境代替教學(xué)環(huán)境，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地點(diǎn)”。在這一地點(diǎn)，“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動中可以使用多樣的工具與信息資源，并互相合作與支持”。[6]

幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教師、幼兒、學(xué)習(xí)資源等。由于幼兒年齡小，心理發(fā)展不成熟，活動與思維的獨(dú)立性差，這就決定了教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)根據(jù)教育目的和幼兒成長需要精心設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，同時廣泛利用各種資源，調(diào)動家長、幼兒積極參與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，組成幼兒學(xué)習(xí)共同體。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有新奇性、變化性與神秘性的物質(zhì)環(huán)境。這種新奇包括了幼兒少見的、由物質(zhì)材料之間相互作用所產(chǎn)生的變化帶來的新奇性。它容易引起幼兒情感與認(rèn)知的傾向性。教師應(yīng)及時觀察幼兒行為變化，并及時提供支持性材料，以提高幼兒的好奇心水平。

其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，提供積極的情感支持。心理氛圍是一種情感活動狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)在教育活動過程中主要有兩種：好奇與焦慮。這兩種情緒在性質(zhì)與過程上是相反的，但它們相互作用，可以共同激發(fā)幼兒的探索或回避行為。教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極的心理氛圍，包括自由、民主、積極的情感互動，如教師熱情洋溢的講述、回答、鼓勵性評價等言語行為和微笑、點(diǎn)頭、凝視、傾聽等非言語行為都會對幼兒的探索活動產(chǎn)生積極影響。幼兒可能會由此產(chǎn)生驚訝、興趣、微笑、專注、適當(dāng)?shù)慕箲]等情感呼應(yīng)行為。在這樣的情緒互動中，幼兒更多體會到安全、寬容、接納、信心與勇氣，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，更能產(chǎn)生好奇心與探索行為。

(二)策略的支持性、

如前所述，好奇心是一種內(nèi)在動機(jī)，主要由外界刺激物的新異性所喚醒。好奇心也反映了個體的認(rèn)知需要，主要由外界刺激物與預(yù)期的不一致所喚醒。這種喚醒具有情感的力量。不同的個體面對同樣的認(rèn)知信息，會產(chǎn)生不同水平的好奇心，這是由個體對當(dāng)前認(rèn)知信息的興趣、信心與期望不同造成的。好奇心的強(qiáng)度與個體對相關(guān)信息的了解程度有關(guān)，與個體的信息缺失產(chǎn)生的不愉快感有關(guān)。因此，在教育過程中，教師一方面要創(chuàng)造條件誘發(fā)幼兒的奇心，使其從靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)；另一方面要培養(yǎng)幼兒的好奇心。好奇心既具有認(rèn)知性特征，又具有情感性特征，為此，我們提出促進(jìn)個體好奇心發(fā)展的三種策略：好奇陷阱策略、心理匹配策略和開啟問題箱策略。

1、好奇陷阱策略。

好奇陷阱是通過設(shè)置懸念，如不和諧性、矛盾性、新奇性、驚奇性、復(fù)雜性、不確定性等，使之超出幼兒預(yù)期，從而引發(fā)幼兒的驚奇心，并使幼兒保持一種對刺激物的注意與探索，使驚奇轉(zhuǎn)化為興趣情緒。

好奇陷阱一方面可以引發(fā)驚奇與興趣的情緒反應(yīng)，另一方面由于行為結(jié)果與個體預(yù)期不一致，個體往往會感到出乎意料，感到困惑、緊張、不適，也就是心理失衡。這種失衡感是一種認(rèn)知沖突，可以使幼兒形成注意的焦點(diǎn)，頭腦保持警覺，激活已有知識經(jīng)驗(yàn)，并對相關(guān)信息迅速作出選擇和有目的的加工。

好奇陷阱策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，設(shè)計懸念，超出幼兒預(yù)期；第二步，引起幼兒認(rèn)知沖突；第三步，創(chuàng)造條件，支持幼兒解決沖突。

2．心理匹配策略。

心理匹配策略主要指當(dāng)前刺激(教學(xué)內(nèi)容)與幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(水平)相一致，從而使幼兒心理上感到滿足，由此激發(fā)幼兒求知需要的一種策略。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與兒童個體需要有關(guān)時，兒童學(xué)習(xí)的積極性與主動性即學(xué)習(xí)心向就能很好地調(diào)動起來。因此，教師要盡可能把現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與要求變成喚醒幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因。這就要求教師對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容或信息進(jìn)行加工，包括情感加工與認(rèn)知加工。這種加工的核心在于外在需要一方面與幼兒的認(rèn)知、情感需要具有某種程度的一致性，另一方面又要略高于幼兒自身的需要，能夠幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上跳一跳。通過加工，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，使幼兒的好奇心由靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，由缺乏狀態(tài)變?yōu)閱訝顟B(tài)，讓幼兒在愉悅的情緒中獲得成就感與滿足感，從而促進(jìn)幼兒心理的整體發(fā)展。

心理匹配策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，了解幼兒的需要；第二步，找到教學(xué)內(nèi)容、方法與幼兒需要的匹配點(diǎn)；第三步，采取多種形式激發(fā)幼兒的好奇心。

3．開啟問題箱策略。

開啟問題箱策略是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，通過討論、實(shí)驗(yàn)或頭腦風(fēng)暴等方式主動探索的一種策略。我們知道，好問是幼兒的特點(diǎn)，也是幼兒好奇心的主要表現(xiàn)。一般來講，幼兒提出的問題有年齡差異和水平差異，有的是為了了解事物的表面特征與屬性，有的則希望進(jìn)一步深入了解事物，還有的會持續(xù)一段時間，以了解一類事物的特征與功能。與成人相比，幼兒的問題意識較強(qiáng)，通常會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極理解事物和尋求新信息的傾向性，但是由于幼兒認(rèn)知能力有限，自發(fā)提出的問題水平比較低，有些幼兒甚至不知道如何提出問題。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景，通過設(shè)疑等方式激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒觀察、操作和思考，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的心向，促使幼兒認(rèn)知能力發(fā)展。

開啟問題箱策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，讓環(huán)境和材料激發(fā)幼兒提問；第二步，不要急于給幼兒提供問題的答案，而是通過及時點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題；第三步，在活動區(qū)開設(shè)小問號，使幼兒有機(jī)會繼續(xù)自己感興趣的探索。

總之，幼兒好奇心作為內(nèi)在動機(jī)與主要的學(xué)習(xí)情緒之一，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬嘏c引導(dǎo)。利用多種途徑，激發(fā)幼兒的好奇心和探索行為一方面可以滿足幼兒成長的需要，另一方面可以促使教師深化教學(xué)改革，為培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性品質(zhì)提供最初的基礎(chǔ)。教師的情感支持、材料支持與策略性支持在保護(hù)幼兒好奇心、培養(yǎng)其創(chuàng)造性品質(zhì)方面具有關(guān)鍵作用。

促進(jìn)自閉癥幼兒語言發(fā)展的幾個策略

促進(jìn)自閉癥幼兒語言發(fā)展的幾個策略

自閉癥幼兒中普遍存在語言障礙，他們主要表現(xiàn)為語言的理解能力以及運(yùn)用能力發(fā)展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時對語言結(jié)構(gòu)掌握很差，只能講些簡單句、情景性的句子，句子結(jié)構(gòu)及不完善。這一切阻礙了他們的發(fā)展。因此，對自閉癥兒童的語言干預(yù)顯得尤為重要。

在干預(yù)的過程中我們主要運(yùn)用行為訓(xùn)練法對他們進(jìn)行語言訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中注重環(huán)境的營造，即為幼兒創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為語言的訓(xùn)練打下了情感基礎(chǔ)，因?yàn)閷ψ蚤]癥幼兒來說情感的建立是進(jìn)行教育的第一步；同時運(yùn)用游戲的方法來提高自閉癥幼兒的接受性語言、模仿能力及游戲的水平，從而促進(jìn)語言的發(fā)展，所以游戲是對自閉癥幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練的最有效的方法之一。

一、注重環(huán)境優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境

1、戶外活動：

在創(chuàng)設(shè)融合性大環(huán)境中戶外活動就是一個很好的環(huán)節(jié)。自閉癥幼兒的動作能力特強(qiáng)，他們的運(yùn)動量也很大，很喜歡到操場上玩大型運(yùn)動器械，我們就安排他們與普通孩子一起進(jìn)行戶外活動，在活動中鼓勵普通孩子與他們交流。老師也有意識地引導(dǎo)自閉癥幼兒與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學(xué)習(xí)排隊(duì)，如蹺蹺板是他們喜歡玩的一種器械，如果教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不高興玩了，因此，在活動時我請一個普通班的孩子和他們一起翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動的情趣又能在潛移默化中讓幼兒學(xué)習(xí)語言。

2、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：

A、角色游戲：

游戲是幼兒的主要活動，為了引導(dǎo)自閉癥幼兒玩角色游戲，老師經(jīng)常帶他們到普通班級參與角色游戲。當(dāng)孩子們跨入普通班級門口時，老師首先提醒他們與班級老師打招呼：“老師早”、“老師好”等一些簡單的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫(yī)生、超市的營業(yè)員等。為了使游戲進(jìn)行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而自閉癥幼兒又沒有能力去聯(lián)系、溝通，這時，老師要鼓勵普通孩子去與他們溝通，向他們提一些簡單的問題，在老師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡單的回答。有時在活動中，孩子們之間也會發(fā)生沖突，如爭奪玩具等，這時，老師可鼓勵孩子動腦筋，想辦法，或者提醒他們說一句好聽的話：“請你……”，也可鼓勵孩子去求助其他老師：“*老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當(dāng)前的問題，說話的欲望就比較強(qiáng)烈，此時說出來的話語與當(dāng)前的場合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。在角色游戲活動中，教師的參與、指導(dǎo)是很重要的。

B、主題活動：

經(jīng)常開展主題活動，不僅能訓(xùn)練孩子們的語言，還能促進(jìn)孩子們之間的交往。如在《大一歲了》的主題活動中，普通班級的孩子用完整連貫的語言講述新年的到來，大家都長大一歲了，要努力地學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，自閉癥幼兒要求仔細(xì)地聽他們講話，在活動最后大家一起交換新年禮物時，則要求每個孩子都說上一句祝福的話，在普通孩子的感染下，在老師的引導(dǎo)下，自閉癥幼兒也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請收下我的禮物”等。在這種主

題非常明了的氛圍中，自閉癥幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性高，效果也比較好。

C、區(qū)域活動：

每天的區(qū)域活動也是自閉癥幼兒最喜歡的活動。因?yàn)樵诨顒又?，孩子們能依?jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。在活動中可采取大帶小的形式，即中大班的孩子帶領(lǐng)自閉癥幼兒一起參與活動，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學(xué)說玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開心，又從中得到了練習(xí)說話的機(jī)會。

二、訓(xùn)練策略：

策略一：用游戲法提高自閉癥幼兒接受性語言能力，學(xué)習(xí)聽懂指令并能執(zhí)行。

對自閉癥幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，激發(fā)其說話的愿望。

活動1：小鳥飛

為了讓幼兒理解詞“飛”，“大風(fēng)”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設(shè)計了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領(lǐng)小鳥們張開翅膀飛呀飛，大風(fēng)來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……?！庇?xùn)練初期，他們不太愿意配合，老師可手把手地帶領(lǐng)他們一起飛，還請普通班的幼兒一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵、引導(dǎo)幼兒跟著一起游戲。

活動2：擊鼓找物

老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因?yàn)楹⒆訉η霉暮芨信d趣，老師就利用這一心理特點(diǎn)，當(dāng)孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚(yáng)，最后讓他敲一下鼓，然后再進(jìn)行游戲。

活動3：小動物找朋友

為了訓(xùn)練孩子聽到自己的名字有反應(yīng)，可通過《小動物找朋友》這游戲進(jìn)行練習(xí)。游戲開始時讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽到自己的名字能說：“到”或者伸出頭來。如果孩子沒有反應(yīng)，老師則走到椅子背后給予再次的重復(fù)，如果孩子能說出“到”或伸出頭時，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以兩個老師配合或和家長一起對他們進(jìn)行訓(xùn)練。

策略二：用游戲法提高自閉癥幼兒的模仿能力，促進(jìn)幼兒的自我及他我的認(rèn)知；指導(dǎo)幼兒能用請求語和老師交談。

對自閉癥幼兒來說，他們的一切學(xué)習(xí)就是模仿。而且他們善于模仿，模仿能力比較強(qiáng)。老師為他們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，讓他們在特定的真實(shí)的情景中通過學(xué)習(xí)模仿動作，在做做玩玩的中從而習(xí)得模仿性語言，形成語言定勢，促進(jìn)他們的語言發(fā)展。

A、模仿動作：游戲《請你照我這樣做》

通過游戲《請你照我這樣做》，模仿指認(rèn)五官。如老師指著自己的眼睛說：“這是眼睛?！弊尯⒆右仓钢约旱难劬φf：“這是眼睛”學(xué)說簡單句。在多次模仿的基礎(chǔ)上，孩子就能自己指出五官，并能模仿說簡單句了。老師還可用歌曲《五官歌》讓幼兒來學(xué)說名稱，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

B、模仿語言：游戲《我會說》

老師創(chuàng)設(shè)游戲的情景：一個小朋友（由中班幼兒扮演）在看書，忽然，他大聲地說：老師我要喝水。然后反復(fù)說幾次，老師引導(dǎo)自閉癥幼兒模

仿，用此辦法還可模仿說：我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子模仿老師語言的一個很好的游戲。

策略三：用游戲法提高自閉癥幼兒的游戲能力，從而促進(jìn)其應(yīng)答性語言的發(fā)展。

孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語言的發(fā)展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，在提高孩子游戲水平的同時也促進(jìn)了語言的發(fā)展。如在《娃娃家》游戲中，老師帶領(lǐng)他們學(xué)做小客人，這時大班孩子會熱情的招待他們，老師可在一旁提示孩子，鼓勵他們學(xué)說道謝的話。開始孩子對于老師的提問會沒有任何反應(yīng)，大約要經(jīng)過一段時間以后，他們能跟著說，這時，老師要及時地給予表揚(yáng)。再過一段時間，只要得到暗示他們就能自己說：謝謝。接著，老師可提出更高一點(diǎn)的要求如：鼓勵幼兒主動去請求別人幫助。隨著游戲的深入進(jìn)行，孩子的游戲能力逐漸提高，他也想用語言來交流，當(dāng)老師的提問時，孩子也愿意回答你。堅(jiān)持一段時間，孩子的游戲水平會逐漸提高，同時說話的興趣也同樣會提高。

經(jīng)過一年時間的對自閉癥幼兒語言訓(xùn)練的實(shí)踐與研究，取得了一些成果：

1、語言理解能力的提高：

（1）接受性語言的發(fā)展：

通過訓(xùn)練，孩子的語言能力大大提高了。原來孩子對老師的語言不能理解，毫無反應(yīng)，現(xiàn)在逐步地從單純性的語言發(fā)展到連續(xù)性的語言了。如聽到自己的名字會說“到”或舉手示意，對老師的“把門關(guān)上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執(zhí)行；對于“把門關(guān)上，把皮球拿過來”等連續(xù)性指令孩子也能樂意地去執(zhí)行。

（2）回聲性語言的減少：

自閉癥幼兒具有回聲性語言的特點(diǎn)。訓(xùn)練前，他們的語言基本上都是回聲性的，如老師問：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”問：“你幾歲了？”回答是：“幾歲了？”通過一年的訓(xùn)練，孩子的這種回聲性的語言大大減少了，說明孩子對語言的理解能力提高了。

2、語言表達(dá)能力的提高：

（1）人稱代詞的使用不在混淆了：

以往孩子不能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞，在使用的過程中經(jīng)?；煜?。如老師問：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***?！眴枺骸敖裉煺l來接你回家？”回答是：“爸爸接你回家?！蓖ㄟ^訓(xùn)練，孩子現(xiàn)在能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞了。

（2）能正確的區(qū)分所屬的概念：

訓(xùn)練前孩子說：“喝水。”經(jīng)過訓(xùn)練以后則會說：“我要喝水?！被颉?**要喝水?！币郧罢f：“***，汽車?！爆F(xiàn)在會說：“***要玩小汽車?！被颉拔乙嫘∑?。”訓(xùn)練前說：“不要了?！辈咽种械耐婢呓o旁邊的同伴，現(xiàn)在會說：“我不要積木了，給浩浩（旁邊同伴的名字）玩。”

（3）能初步和同伴進(jìn)行交往：

隨著孩子理解性語言的提高，他們表達(dá)自己意愿的要求也有提高。在游戲等活動中，他們也愿意和其他小伙伴一起活動，能在老師的提醒下，嘗試著用禮貌用語和別人交往。如會說：“謝謝”、“早上好”等。

其實(shí)，對自閉癥兒童語言訓(xùn)練的各種方法和策略是融會貫通的，他們是交替使用的，是不能分割的整體，但自閉癥兒童的差異太大，在訓(xùn)練中要因人而已。

帶出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

推行素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)提高是關(guān)鍵。一所幼兒園的活力最終是通過每一位教師的活力體現(xiàn)的。園長必須把隊(duì)伍建設(shè)放在核心地位。以往教師常常會不自覺地從方便自己出發(fā)，要幼兒適應(yīng)教師的幾哦于方法，而忽略從幼兒發(fā)展的需要和發(fā)展規(guī)律出發(fā)去考慮教育的有效方法。

首先，園長要將教改的著力點(diǎn)放在如何使先進(jìn)的教育觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，最終有效地落實(shí)在幼兒的發(fā)展上。我們認(rèn)為：教師教育觀念內(nèi)化并產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為，是當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)中的一個薄弱點(diǎn)，也是我園“幼兒自主性培養(yǎng)”課題研究成敗的關(guān)鍵因素之一。

因此，我們需要尋找一種更有利于教師自我發(fā)展的新方法，使教師將轉(zhuǎn)變教育行為作為自我完善的需要。經(jīng)過嘗試我們認(rèn)為最有效的措施是——變園長要我轉(zhuǎn)變?yōu)槲覒?yīng)該這樣轉(zhuǎn)變。

具體做法一：深入第一線，捕捉典型實(shí)例，拍攝成錄象，組織教師和幼兒觀看、討論、辨析。

我們將教師們在日常教育中，處理幼兒沖突的幾種典型做法和幼兒的反映逐一進(jìn)行錄象，例如：“洗手時的沖突”，第一種做法：教師放手不管，幼兒吵個不了了之。第二種做法：教師充當(dāng)“和事佬”，幼兒覺得問題沒有解決，心里不痛快。第三種做法：教師充當(dāng)“判官”，批評雙方，正面說教，幼兒嘴里道歉，心里不服氣。第四種做法：教師啟發(fā)雙方說出各自的想法，了解對方的想法，幼兒心甘情愿地表示了歉意，以此培養(yǎng)了幼兒解決小矛盾的能力。

我們組織大班幼兒觀看錄象并討論，“你最喜歡老師哪一種做法？”幼兒普遍說，最喜歡第四種做法，一位小朋友說：“老師這樣做很公平的?！绷硪晃恍∨笥颜f：“這樣做可以讓我們知道別人是怎樣想的了?！苯處煆挠變旱挠^點(diǎn)中，了解了幼兒對老師教育方法的評價，從而促使教師更自覺地把幼兒的愿望作為調(diào)整自己行為的依據(jù)。

我們組織教師觀看、思考、辨析第二、第三種做法，看似都是正面耐心說服教育，但其中發(fā)應(yīng)的與觀念卻是教師忽視了幼兒的主體作用，忽視幼兒自己解決問題能力的培養(yǎng)。第一種做法看似發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒自己解決問題，但卻片面地把自主性理解為撒手不管。采用能夠情景性的案例分析，每個人以一種局外人的觀點(diǎn)，冷靜地觀察自己或他人的行為，了解幼兒的感受和反映，更容易以教育觀念為指導(dǎo)，對自己或他人的行為作出客觀合乎情理的判斷，而這時的辨析更體現(xiàn)了教師的參與性和自覺性，更具有自我反思。自我調(diào)整和自我完善的內(nèi)涵?！凹偃缡俏遥覍⒃鯓幼龈欣谟變鹤灾餍缘陌l(fā)展？”教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨槌闪私處熥晕野l(fā)展的需要，完全不同于園長單方面評價所產(chǎn)身的效果。

具體做法二：組織教師研究幼兒動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，把握師生互動的內(nèi)涵。

教育過程是一個動態(tài)的師生互動過程。教師在理論上接受了新觀念，但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預(yù)定目標(biāo)，而忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。我們看重分析體鍛活動中兩為老師的不同做法，研究幼兒動態(tài)的表現(xiàn)，了解幼兒的心理需求的個體提供適宜的教育，使因材施教落到實(shí)處。大家認(rèn)識到：要研究幼兒動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和身心特點(diǎn)，教師要以關(guān)產(chǎn)幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中（包括語言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需求，自覺分析自身教育行為的適宜程度，及時調(diào)整教育措施。只有通過教師的自我認(rèn)識、自我教育，使兒童觀、教育觀內(nèi)化、自覺化，才能實(shí)現(xiàn)教師的自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展。

如何處理好幼兒自主與規(guī)范的關(guān)系始終是教師在實(shí)踐中難以把握的難題。幼兒期是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的重要時期。怎樣把社會對幼兒發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)化為幼兒的自身需要和動機(jī)，從而使幼兒積極主動地獲得發(fā)展？我們認(rèn)識到：必須通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，引起幼兒的自主活動，才能激發(fā)起幼兒的內(nèi)在動力，使其在積極自主的活動中形成良好的行為規(guī)范。我們圍繞自主與規(guī)范的關(guān)系請大家談?wù)勛约簩?shí)踐的體會，啟發(fā)教師辨析其中蘊(yùn)涵的教育價值，以活生生的事例來證明教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的可行性。如剛?cè)雸@的小班幼兒還沒有養(yǎng)成自己整理玩具的習(xí)慣，我們就把活動角活動材料的標(biāo)記貼在玩具櫥上，只要老師提示一句：小玩具累了，快送他們回家吧。幼兒就會主動按標(biāo)記的提示，物歸原處。教師以情感激發(fā)了幼兒的主體能動性，幼兒在參與整理玩具的過程中，體會到“我愿意”、“我來”、“我會”的自信和自豪，從而逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和提高整理物品的能力，更使他們體驗(yàn)到幫助、關(guān)心別人的快樂，從情感上的得到了滿足。

其次，采用多樣化的策略培養(yǎng)教師的綜合能力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，我們除了采用分層帶教、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參與職務(wù)培訓(xùn)和鼓勵自學(xué)進(jìn)修外，我們還采用各種方法和形式培養(yǎng)教師的綜合能力。

大膽起用，設(shè)崗培養(yǎng)骨干教師。幼兒園設(shè)行政助理、保教主任、年級組長、學(xué)科帶頭人、實(shí)習(xí)教研組長的職，我們選拔思想業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的同志明職授權(quán)，委以重任。我的基本做法是：一放，管理上放手，放權(quán)。二導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)中導(dǎo)向、指導(dǎo)。三培養(yǎng)，注意不同層次、不同能力干部的培養(yǎng)。四把關(guān)，把好教育思想關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。例如，青年教師承擔(dān)公開課，由園學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)指導(dǎo)，我參與設(shè)計和試教，為了支持學(xué)科帶頭人大膽?yīng)毩㈤_展工作，我及時把修改意見與學(xué)科帶頭人溝通，再由學(xué)科帶頭人出面與執(zhí)教老師評析探討，這樣既尊重了學(xué)科帶頭人，幫助它樹立威信，同時又起到提高學(xué)科帶頭人的教研水平和把關(guān)作用。

實(shí)施雙向聘任制，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，提供施展才華鍛煉成長的機(jī)會。我們鼓勵每位教師根據(jù)自己的興趣、特長主動承擔(dān)社會工作，小青年教師在英語、電腦、組織活動等方面比老教師有更大優(yōu)勢，他們選擇了上特色課，電腦管理員、活動主持人等來發(fā)揮自己的最佳優(yōu)勢。這學(xué)期我們建立了輪崗式的實(shí)習(xí)教研組長制度，為的是培養(yǎng)大家自薦、競爭，以此作為發(fā)掘自己的潛能、鍛煉自己綜合能力的良好機(jī)會，也使每位教師找到自己在集體中的位置和價值。

開展分層次的看課活動，組織教師進(jìn)行評析再設(shè)計交流。例如，每學(xué)期我們將各種開放、接任務(wù)和教研交流展示、業(yè)務(wù)評比活動結(jié)合起來，每次看課后，都由執(zhí)教老師談活動設(shè)計的指導(dǎo)思想，談本班近階段的目標(biāo)教育如何反映在一日活動各環(huán)節(jié)中。針對教育過程中不足之處，大家進(jìn)行再設(shè)計，“假如是你上這一活動，準(zhǔn)備怎樣設(shè)計？”“遇上這種問題，你會怎么處理？”針對難點(diǎn)和共性問題，利用大家的智慧交流各自的經(jīng)驗(yàn)，使大家都受到啟發(fā)。

教研活動當(dāng)場命題，設(shè)計活動，說課評析，培養(yǎng)教師設(shè)計活動能力。我們選擇開放性、綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行命題設(shè)計，如：看圖講述“會發(fā)生什么？”再如，采用方案教學(xué)思路，設(shè)計綜合系列活動“水”，有位青年教師盡管某些設(shè)計還不夠完善，但她的大膽創(chuàng)新精神和激發(fā)幼兒充分自主探索的活動過程，以及在教育目標(biāo)中滲透環(huán)抱意識并注意落實(shí)到孩子們的自身行動中去的設(shè)計思路，的到大家一致稱贊，也使大家受到新觀念、新方法的啟示。

為每位教師建立個人教育活動錄象資料。將每位教師的公開課、研究課、業(yè)務(wù)評比課錄制下來，既可在教研活動時進(jìn)行自我反思研究，達(dá)到自我調(diào)整、自我完善的目的。

搭建專題交流討論的舞臺，為教師提供一個試膽量、練口才、積極思辯的論壇。我們在年級組進(jìn)行專題小結(jié)交流的基礎(chǔ)上，組織全園性答辯式專題交流討論會，鼓勵大家提問并參與討論，當(dāng)然本年級組成了最佳后援團(tuán)。答辯式的交流討論會促使教師主動學(xué)理論，努力提高書面總結(jié)能力和口頭表達(dá)能力。

教師全面素質(zhì)提高需要廣大教師的積極參與。同時對園長提出了更高的要求，園長需要有敏銳的眼光及時發(fā)現(xiàn)問題，分析判斷，找到激勵教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、改革的突破口，創(chuàng)造出更多的科學(xué)、有效而便于操作的師資培養(yǎng)的新方法的。

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