阿房宮賦課件

阿房宮賦課件。

為了教學(xué)更有順利，老師會需要提前準(zhǔn)備教案課件，需要老師把每份課件都要設(shè)計更完善。教案的編寫是教師課堂教學(xué)的決定性因素之一。下面的內(nèi)容是我們?yōu)榇蠹艺淼摹鞍⒎繉m賦課件”，我們致力于為您提供更多的行業(yè)趨勢和發(fā)展動態(tài)！

阿房宮賦課件 篇1

詩在古代文壇中獨領(lǐng)風(fēng)騷，唐朝散文也有一些流傳千古的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。

一、 分析教材。

1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學(xué)大綱中要求學(xué)生“具有初步文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“?！栋⒎繉m賦》歷來被人們視為“文賦”的初期典范之作。為晚唐文賦，本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內(nèi)涵，是古文中一篇文質(zhì)兼美的好文章，在韻文發(fā)展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。

2、教學(xué)目標(biāo)和確立的依據(jù)：

德育目標(biāo)：認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的

知識目標(biāo)：了解賦的特點，理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點及其對突出主題思想的作用。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。

學(xué)習(xí)描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加深度的寫作特色。

本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結(jié)尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓(xùn)，這篇文章是指向統(tǒng)治者的。學(xué)生從中學(xué)到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費。

3、教材重點、難點：

①作者寫本文的目的何在?作“賦”的目的是借秦亡的教訓(xùn)來規(guī)諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位為君，一為君就大興土木，游宴無度，不視朝政，沉灑于聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當(dāng)時是很有現(xiàn)實意義的。

② 本文的結(jié)構(gòu)層次

二、 說教法。

《阿房宮賦》在現(xiàn)行教材是講讀課文，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，我主要采取討論法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。用討論法是為了培養(yǎng)學(xué)生探討學(xué)問的好習(xí)慣;發(fā)現(xiàn)法是來訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題從而提出問題進而解決問題的能力;聯(lián)想法練習(xí)思維的發(fā)散，有助于學(xué)生開拓思維空間，為創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文，內(nèi)容主要采取誦讀法，

三、 說學(xué)法。

在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。背誦時還要指導(dǎo)學(xué)生運用意義記誦法。

四、說教學(xué)過程。

(一) 導(dǎo)語：引出本文 ,講文體特點及古今賦的區(qū)別

(二用課件展示課題《阿房宮賦》讓學(xué)生背誦全文(課前已做過預(yù)習(xí))

(二) 課文背誦小測試。這是一個強化過程，學(xué)后馬上檢測，(用課件顯示強化內(nèi)容)

(四)由學(xué)生討論總結(jié)主要內(nèi)容：

第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的建筑，突出阿房宮的雄心壯觀。

第二段寫阿房宮里的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。

第三段秦朝的滅亡，揭露統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治。

第四段總結(jié)歷史教訓(xùn)，點明寫作目的。作者作“賦”的目的是借秦亡的教訓(xùn)來規(guī)諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位為君，一為君就大興土木，游宴無度，不視朝政，沉灑于聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當(dāng)時是很有現(xiàn)實意義的。

(課件設(shè)題)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，每段設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問.

(五)遷移練習(xí)。

采用聯(lián)想的方式進行，讓學(xué)生說出杜牧的詩。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《泊秦淮》等。提問學(xué)生哪一首和本文的主旨相同。(用課件放動畫)

(六)布置作業(yè)。(課件結(jié)尾)

板書

阿房宮賦

建筑 生活 滅亡

教訓(xùn)

雄偉 奢侈 殘暴

《阿房宮賦》運用了互文、比喻、對偶、排比、夸張等多種修辭方法，而以互文和比喻更為突出。下面就談?wù)劵ノ脑凇栋⒎繉m賦》里的運用。

一、互文的運用?；ノ?，即“互文見義”。有時因?qū)ε肌⒀喉?、平仄、字?jǐn)?shù)的限制，或為了增強某種表達效果，把本應(yīng)合在一起說的話，臨時拆開，使同句或相鄰句中所用的詞互相補充，互相滲透，理解時又應(yīng)合在一起。這種修辭方法就叫互文。《阿房宮賦》下面的名子都很好地運用了這一修辭方法。

①煙斜霧橫……ア謚崩負峒鰲…ア鄢歌夜弦……

④王子皇孫，辭樓下殿…… ⑤五步一樓，十步一閣。

⑥燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英……

例①應(yīng)理解為“煙霧繚繞”，不能拆開理解。

例②應(yīng)理解為“欄桿縱橫”，不能理解為“直的欄桿和橫的欄桿”。

例③應(yīng)理解為“日夜彈唱”，不理解為“早上唱歌，晚上彈琴”。

例④中的“王子皇孫”是“六國王侯的女兒和孫女”，不是“國王的女兒，皇帝的孫女”。“辭樓下殿”應(yīng)理為“辭別自己國家的樓閣宮殿”，不能理解為“離開了自己的樓閣，走下了本國的宮殿”。

例⑤應(yīng)理解為“樓閣很多，到處都是”，不能理解為“五步一座高樓，十步一座亭閣”。

例⑥應(yīng)理解為“燕、趙、韓、魏、齊、楚六國統(tǒng)治者擁有的金玉珍寶”，不能理解為“燕國趙國收藏的珠玉，韓國魏國聚斂的金銀，齊國楚國的瑰寶奇珍”。

由于運用了互文，上面的語句都只能合起來理解，不能拆開理解。用了互文后，語句工整，別有韻味;彼此互補，凝煉、含蓄。增加了內(nèi)容的含量，增強了表達效果，更好地表現(xiàn)了文章的主題。

阿房宮賦課件 篇2

1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

學(xué)習(xí)本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。

通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導(dǎo)致覆亡的道理。

“以史為鑒，可以知興衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補察當(dāng)今為政的得失。在這種思想的指導(dǎo)下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也?！贬槍h初的情況，主張施行仁政。同樣是總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學(xué)習(xí)來體會。

1.教師范讀、正音。

2.學(xué)生大聲地自讀。

3.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質(zhì)疑、釋疑。

4.完成課后練習(xí)第一題，從總體上把握全文。

1.提問課后練習(xí)第一題答案，從總體上把握全文。

2.找一學(xué)生讀第一段。

3.學(xué)生齊讀。

4.學(xué)生質(zhì)疑、教師指導(dǎo)、明確重點掌握的詞。

驪山北構(gòu)而西折 “北”、“西” 名→狀 向北、向西 “驪山” 名→狀 從驪山

5.段意理解。

本斷可分四層：

第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環(huán)境。 “兀” “出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統(tǒng)一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

第二層：“覆壓……流入宮墻?！笨鋸埵址?，總寫阿房宮的宏偉規(guī)模?！案矇骸毖云鋸V，“隔 離”言其高。驪山，起伏不斷;二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規(guī)模之大形象鮮明地描繪出來。

第三層：“五步……不知西東?！币源罅康膶ε?、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內(nèi)樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復(fù)道的奇麗、壯觀?！拔宀健?“十步”，寫出樓閣之密;廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美;鉤心斗角突出結(jié)構(gòu)美?！氨P盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回?！按２恢鋷浊f落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

從行文上看，這部分帶過渡性質(zhì)，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚?！啊罩畠?nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

6.小結(jié)“賦”的特點。

劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復(fù)描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現(xiàn)了上述特點。

背誦第一段，預(yù)習(xí)下幾段。

阿房宮賦課件 篇3

[教學(xué)目標(biāo)]

1、掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

2、理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

3、學(xué)習(xí)本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。

[教學(xué)重點]

朗讀背誦課文并掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法。

[教學(xué)難點]

理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

[課時安排]

2課時

[教學(xué)過程]

第一課時

一、導(dǎo)入新課

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征逝，遂亡一鏡矣!”(選自《貞觀政要》)那么，我們?nèi)绾我允窞殓R呢?關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。

二、作者簡介及題解

1、作者簡介

杜牧(803-852)，字牧之，號樊川，唐代著名詩人，為別于杜甫，后人稱他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱為“小李杜”。

2、題解

阿房宮是秦始皇于公元前2xx(秦始皇三十五年)始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統(tǒng)治者曾征集勞動力七十余萬，開采了大量的石料，砍伐了大批木材?？墒侵燎販缤鲆参慈客旯?，故未正式命名。據(jù)說時人因其前殿所在地名阿房，故稱“阿房宮”。

3、背景

本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年)，杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！笨梢姳疚谋砻嫔蠈懬匾驙I造阿房宮，揮霍無度，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規(guī)勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。

三、賦

賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意。

四、整體感知

1、教師范讀、正音。

2、學(xué)生大聲地自讀。

3、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質(zhì)疑、釋疑。

4、本文各段寫了什么內(nèi)容?

1節(jié)：規(guī)模宏大、富麗堂皇的建筑(敘)。

2節(jié)：窮奢極欲、揮霍無度的生活(敘)。

3節(jié)：結(jié)果--失掉民心，迅速滅亡(議)。

4節(jié)：借鑒--愛民保國，免踏覆轍(議)。

第二課時

一、文本研習(xí)

1、講解第一段。

(1)補充解釋

1、六王畢，四海一一：數(shù)詞作動詞，統(tǒng)一。

2、驪山北構(gòu)而西折而：表順接的連詞。北、西：名詞作狀語。走：達。

3、各抱地勢抱：適合，隨著。

4、盤盤焉焉：……的樣子。

5、矗不知其幾千萬落落：量詞，座，所。

6、復(fù)道行空行空：橫跨半空。

7、不知西東西東：互文見義，指各個方向。

8、歌臺暖響響：聲響，指歌聲和樂聲。

9、而氣候不齊而：然而。氣候：天氣(風(fēng)雨晴雪)，指情況。齊：相同。

(2)分析內(nèi)容。

1、前四個3字句：寫出秦始皇一統(tǒng)天下的豪邁氣概，也寫出阿房宮興建營造的非同凡響。

2、第二句：從全景寫阿房宮的雄偉壯觀。

3、第三四句：寫阿房宮依山水而建，突出它利用自然，巧奪天工的氣派。

4、第五句：由實寫樓閣、廊檐到虛寫長橋復(fù)道。

5、第六句：用夸張、襯托的手法，借寫歌舞的冷暖來陪襯它的宏大寬廣。

2、分析第二段。

(1)補充解釋：

1、辭樓下殿辭：離開。下：走下，名詞作動詞。

2、輦來于秦輦：名詞作狀語，坐著輦車。

3、朝歌夜弦朝、夜：名詞作狀語，在早上、在夜晚。弦：名詞作動詞，彈弦，奏樂。

4、為秦宮人為：成為。

5、綠云擾擾，梳曉鬟也綠云：黑發(fā)。

6、雷霆乍驚乍：突然。

7、杳不知其所之也之：動詞，往，到。

8、燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營收藏、經(jīng)營：動詞作名詞，金玉珍珠。

9、齊楚之精英精英：出類拔萃的人。

10、金塊珠礫塊、礫：名詞作動詞，當(dāng)土塊、當(dāng)石子。

(2)分析內(nèi)容：

1、第一句：照應(yīng)“六王畢，四海一”。

2、第三句：寫宮人梳妝打扮，著力表現(xiàn)其明艷動人。

3、第四五句：寫宮人的凄慘生活，揭示秦始皇生活的驕奢淫逸。

4、第六七句：由寫人的被欺辱轉(zhuǎn)而寫物被踐踏。

5、小結(jié)：寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢靡的生活，為下文的議論做準(zhǔn)備。

3、分析第三段。

(1)補充注釋：

1、一人之心，千萬人之心也心：心意，意愿。

2、秦愛紛奢紛：多，繁華。

3、人亦念其家念：顧念。

4、奈何取之盡錙銖奈何：怎么，為什么。

5、多于南畝之農(nóng)夫于：比。南畝：田間。

6、多于周身之帛縷周：全。帛縷：借代衣物。

7、戍卒叫，函谷舉舉：被攻占。

(2)分析課文：

1、前四句：對比人心事理，質(zhì)問秦統(tǒng)治者的貪婪與殘暴。

2、第五句：比喻、排比，揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災(zāi)難。

3、第六七句：寫“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益驕固”的統(tǒng)治者進行較量，結(jié)果阿房宮成了一片焦土。

4、小結(jié)：由描寫轉(zhuǎn)入本段的議論抒情，逐漸顯示文章旨意。

4、分析第四段。

(1)補充注釋：

1、族秦者秦也，非天下也族：名詞作動詞，族滅。

2、使六國各愛其人，則足以拒秦使：如果。愛：愛護。

3、則遞三世可至萬世而為君遞：傳遞。為：做。

4、誰得而族滅也得：能夠。

5、秦人不暇自哀哀：哀嘆。

6、后人哀之而不鑒之鑒：意動用法，以為鑒。

(2)分析內(nèi)容：

1、第二句：闡明興亡自取的道理。

2、第四句：申述論據(jù)，指出愛民與長治久安息息相關(guān)。

3、第五句：用“后人”委婉地提醒唐統(tǒng)治者不要重蹈覆轍，意味深長。

4、小結(jié)：總結(jié)六國和秦滅亡的歷史教訓(xùn)，向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出警告。

二、總結(jié)全文

1、揭示主題：不愛人民的統(tǒng)治者必將導(dǎo)致滅亡。

2、寫作特色：

(1)想象、比喻與夸張相結(jié)合，具有很強的藝術(shù)感染力。

(2)描寫、鋪排與議論抒情相結(jié)合。

(3)駢散結(jié)合，錯落有致。

阿房宮賦課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解杜枚賦體散文的比喻、鋪排手法，借古諷今的風(fēng)格。

2.理解“畢、兀、構(gòu)、縵、霽、杳、邐迤、錙銖、負、族”等詞語。

3.背誦全文，歸納多義詞“而、夫”。

2. 熟讀課文，理解“兀、構(gòu)、縵、霽、杳、邐迤”等詞語。

1.賦，是中國古代一種重要的文體。“鋪采?の模?體物寫志”。內(nèi)容上，要通過“體物”以“寫志”；藝術(shù)表現(xiàn)上注重鋪陳，形容事物的外象和內(nèi)理。由于注重鋪敘和形容，在語言上就不免要使用華美的詞藻，著上絢麗的色彩。

賦也講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起，借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的形式，形成一種自由而又謹(jǐn)嚴(yán)、流動而又凝滯的文體，大致經(jīng)歷了“騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦”幾個階段。本文屬于文賦。

從阿房宮被項羽一把火燒毀后，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯(lián)系在一起，成為人們議論的話題。牡牧也加入到其中來。

作者通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結(jié)了秦王朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史教訓(xùn)，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

1.正音：

兀 驪 縵 霽 冥 嬪 媵嬙 熒 椒 ?? 邐迤 礫 嘔啞 鐺 錙銖 椽 檻 妍

2.本文各段寫了什么內(nèi)容？

a．寫阿房宮的雄偉壯觀。 b．寫阿房宮里的美人和珍寶。c．用排比名式，盡情揭露秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災(zāi)難及奢靡結(jié)果。 d．總結(jié)歷史教訓(xùn)，發(fā)出警告。

三、 指導(dǎo)、結(jié)合注釋理解第一、二自然段。補充注釋：

2. 歸納文言虛詞“焉、而、夫”的義項。

3.了解借古諷今的`風(fēng)格。

，春光融融； ，風(fēng)雨凄凄。

明星熒熒， ，焚椒蘭也。

四海一 直走咸陽 不霽何虹 盤盤焉 廊腰縵回 雷霆乍驚 杳不知其所之也

1.（補充）秦愛紛奢（豪華） 直欄橫檻（欄桿）后人哀之而不鑒之（名詞意動，以之為鑒） 可憐（可惜）

2.學(xué)生口譯，及時加以糾正。

3.簡析內(nèi)容：

第三自然段，由上文的描寫轉(zhuǎn)入議論，顯示出作者作這篇賦的本意。先以“嗟乎”發(fā)出感嘆，對比人心事理，進而質(zhì)問。接著用六組“使………多于”的比喻句排比，盡情揭露秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災(zāi)難。經(jīng)過重重鋪墊，筆鋒一轉(zhuǎn)，讓“不敢言而敢怒”的天下之人同“日益驕固”的統(tǒng)治者進行較量，結(jié)果阿房宮成了一片焦土。

第四自然段，總結(jié)六國和秦滅亡的教訓(xùn)，向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出警告。作者連續(xù)感嘆，情不自禁。開頭提出論點，闡明興亡自取的道理；“嗟乎”以下申述論據(jù)，指出愛國和長治久安的息息相關(guān)。最后，提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈亡秦的覆轍，意味深長。

4.借古諷今風(fēng)格。

借評歷史來向皇帝進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓(xùn)?！哆^秦論》希望漢文帝能以仁義治天下，本文希望唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財。因為他們是對皇帝的忠告，所以說得很婉轉(zhuǎn)。

四、 熟讀成誦，做課后練習(xí)二、三題。

阿房宮賦課件 篇5

知識目標(biāo)：

1、培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，共同進步。

2、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。

能力目標(biāo):

以讀促寫，通過單項訓(xùn)練提高議論文寫作能力。

情感、態(tài)度與價值觀：

了解劉邦在逆境中沉著冷靜的性格，吸取項羽在大是大非問題上不夠理智的教訓(xùn)。

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當(dāng)個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

我們曾在高一時學(xué)過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學(xué)習(xí)同樣選自《史記項羽本紀(jì)》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學(xué)習(xí)如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。

（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

多媒體顯示：

1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

3、提交問題，共同討論解決。

（學(xué)生按照要求進行自主學(xué)習(xí)，教師巡視課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的疑難問題。）

8、天之亡我，我何渡為！

“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。

1、項王軍壁垓下（???????????）??????岸土赤而壁立（???????????）

2、自為詩曰????（???????????）??????為諸君潰圍??（???????????）

赤泉侯為騎將?（???????????）?????吾為若德????（???????????）

3、虞兮虞兮奈若何?（???????????）???吾為若德??????（???????????）

4、亦足王也?????（???????????）?????縱江東父兄憐而王我?（???????????）

5、是時，赤泉侯為騎將?（???????????）?于是項王乃上馬騎????（???????????）

6、令騎將灌嬰以五千騎追之?（?????）????以無厚入有間（???????????）

7、籍獨不愧于心乎（???????????）???????然今卒困于此（???????????）

8、天之亡我?（???????????）??????漢軍乃覺之（???????????）

9、乃有二十八騎（???????????）???問今是何世，乃不知有漢（???????????）

1、于是項王乃慷慨悲歌（???????????）????2、力拔山兮氣蓋世（???????????）

3、直夜?jié)铣觯???????????）??????????4、常幸從（???????????）

5、然今卒困于此（???????????）??????????6、期山東為三處（???????????）

7、騅不逝兮可奈何（???????????）????????8、騎能屬者百余人耳（???????????）

9、地方千里（???????????）??????????????10、平明，漢軍乃覺之（???????????）

三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也???????????2、左，乃陷大澤中

3、然今卒困于此?????????????????????4、騎能屬者百余人耳

1、騅不逝兮可奈何??????????????????2、天之亡我，我何渡為

六、翻譯下列句子。

1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

2、所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

3、天之亡我，我何渡為？

4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

1、?復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；

1、請找出表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。（驚--起--飲--歌--泣）

1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認真閱讀，分析其中表達的意思。（輝煌的過去，失敗的今天。反復(fù)強調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。）

三次行動：

1、“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？（說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。）

第三次：項羽--弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎（“殺數(shù)十百人”展現(xiàn)項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。）

2、三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

（說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。）

1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？（亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。）

東城快戰(zhàn) 勇猛、自負 天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂” 動作、語言、場面

烏江自刎 知恥重義 笑答、“吾為若德”“遂自刎” 神態(tài)、動作、語言、對比

1、要有理有據(jù)；

2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例；

4、點評事例；

示例一：

（觀點）做人必須要有尊嚴(yán)。一個人如果沒有了尊嚴(yán)，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴(yán)也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴(yán)。（現(xiàn)實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴(yán)。

示例二：

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實）可見當(dāng)政者治政、為官者處事，當(dāng)以百姓為重。

示例三：

（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項羽被迫退到烏江時，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的`尊嚴(yán)放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。

分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結(jié)合起來，以突出觀點。

修改：（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項羽被迫退到烏江時，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴(yán)放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現(xiàn)實）現(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴(yán)，雖然活著，卻比死去更可悲。

歸納總結(jié)出司馬遷對項羽的評價--

投影《史記》中項羽本紀(jì)的最后一段文字：

太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

（參考譯文：太史公說：我聽周生說舜的眼睛可能是兩個瞳人兒。又聽說項羽也是兩個瞳人兒。項羽難道是舜的后代嗎？不然他的發(fā)跡怎么那么突然??！秦朝搞糟了它的政令，陳涉首先發(fā)難，各路豪杰蜂擁而起，你爭我奪，數(shù)也數(shù)不清。然而項羽并非有些許權(quán)柄可以憑藉，他趁秦末大亂之勢興起于民間，只三年的時間，就率領(lǐng)原戰(zhàn)國時的齊、趙、韓、魏、燕五國諸侯滅掉了秦朝，劃分天下土地，封王封侯，政令全都由項羽發(fā)出，自號為“霸王”，他的勢位雖然沒能保持長久，但近古以來象這樣的人還不曾有過。至于項羽舍棄關(guān)中之地，思念楚國建都彭城，放逐義帝，自立為王，而又埋怨諸侯背叛自己，想成大事可就難了。他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結(jié)果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責(zé)，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上天要滅亡我，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎？）

阿房宮賦課件 篇6

1.掌握常用文言詞語的含義和用法。

2. 理解課文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點及其突出主題思想的作用。

3.了解賦的特點。學(xué)習(xí)本文描寫為議蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

2.學(xué)習(xí)文章多用對偶、排比的語言風(fēng)格，并使之運用于今后的寫作之中，增加習(xí)作的文采。

1.認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人們死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的。

2.正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應(yīng)始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂患意識。

1.結(jié)合寫作背景，梳理文章內(nèi)容。

2.結(jié)合賦體“鋪采の摹鋇奶氐悖學(xué)習(xí)文章的語言風(fēng)格。

1.學(xué)習(xí)在鋪敘基礎(chǔ)上引發(fā)議論的寫作方法。

孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也?！避髯诱f：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，亦能覆舟?！边@些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民為本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實，在后代的著作中多有論及。

在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中兩次提起，為什么呢？這節(jié)課，我們就來解讀這篇賦。

杜牧（803-852），字牧之，唐代京兆萬年（陜西西安）人，著名詩人、文學(xué)家，唐宰相杜佑之孫。

文宗太和二年（828）進士，授弘文館校書郎。文人耿介，不屑逢迎。曾為宣州、揚州等府署幕僚?；鼐┖?，歷任監(jiān)察御史，黃、池、睦等州刺史，官終中書舍人。杜牧年少時即有經(jīng)邦濟世的遠大抱負，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇，人稱其有“王佐之才”。

文學(xué)上主張“文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛(wèi)”，強調(diào)文章形式要為內(nèi)容服務(wù)。文、賦、詩皆工，詩與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

阿房宮，秦宮名，故址在今陜西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年（前2），役夫七十余萬，工程浩大，至秦滅時仍未完工。因其前殿所在地為阿房，故稱“阿房宮”。杜牧此文寫于唐敬宗寶歷元年（825），自稱有諷喻敬宗“大起宮室，廣聲色”之意。

“賦”是古文中介于韻文與散文之間的一種文體。形成于漢代，盛行于六朝。多用鋪陳夸張手法，極盡渲染之能事，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采，稱為駢賦。唐宋時，它已經(jīng)爪尖散文化，句式參差，長短不齊，多以散代駢，押韻也比較自由，人稱“文賦”。（三）指導(dǎo)自讀課文1、2兩段。

具體進程是：第一遍，借助注釋和工具書仔細自讀，著重點是理解字句，疏通文意。自讀完后，教師對一些重點詞語和疑難語句進行點撥；第二遍，借助教師提供的內(nèi)容提綱仔細自讀，著重點是弄清兩段各自的內(nèi)容層次，讀完后，教師指導(dǎo)學(xué)生回答“思考和練習(xí)”第一題；第三遍，借助教師提供的韻腳輕聲朗讀，著重點是通過朗讀體味文辭的優(yōu)美和驕散兼行的和諧韻律，讀完后，指導(dǎo)學(xué)生回答“思考和練習(xí)”第三題。

5.關(guān)于重點詞語和疑難語句的點撥。

①重點詞語。

明確：“廊腰縵回”――“縵”的本義是沒有文來的帛，又通“慢”，“慢”有“寬緩”、“遲緩”等義；這句的“縵”，注釋為“索繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠視”的“縵”，注釋為“久”，是“遲緩”義的引申。

“回”，注釋為曲折。按“回”，《文言常用實詞表》列為本課應(yīng)重點掌握的實詞，它的本義是“轉(zhuǎn)”、“掉轉(zhuǎn)”（“回車叱牛牽向北”），引申義有“旋轉(zhuǎn)、回旋”（“素湍綠潭，回清倒影”）、“曲折、迂迎”“回轉(zhuǎn)、返回”（“碧水東流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回?zé)糁亻_宴”），等等，要仔細分辨。

“鉤心斗角”――課文用的是它的原始意義，與現(xiàn)在用作成語的意思有別。在文言中也常用來指寫作中的巧思，如：“近時詩家詠物，鉤心斗角，有突過前人者”。

“矗不知其幾千萬落”――“落”，注釋為“座”、“所”是由“院落”義引申為建筑單位的量詞。

“妃嬪媵嬙”――“嬪”（pín）和“嬙”都是宮中的女官名，地位低于“妃”；“媵（yíng）”指陪嫁的人，把它與“妃、嬪、嬙”并列，是用來足成四音節(jié)詞語。

“輦來于秦”――“輦（niǎn）”，本義是手挽的車，秦、漢后特指君后所乘的車，這里用作動詞。

“盡態(tài)極妍”――這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態(tài)美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。

按“盡”，《文言常用實詞表》列為本課應(yīng)掌握的實詞，本義是“空、沒有了”（擔(dān)中肉盡，止有剩骨），引申義有“完全、全都”（秦地可盡王也）、“盡量、盡可能”、“到盡頭、到頂點”（林盡水源）、“死”（轉(zhuǎn)側(cè)床頭，惟思自盡），等等，要仔細分辨。

這節(jié)課，我們領(lǐng)略了杜牧的華美的語言，希望同學(xué)們課后反復(fù)誦讀和咀嚼，模仿運用，只有如此，文章才有望增華。

阿房宮賦課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1．理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

2．掌握一、愛、取、族等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

（二）能力訓(xùn)練點

學(xué)習(xí)本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。

（三）德育滲透點

通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導(dǎo)致覆亡的道理。

第一課時

一、導(dǎo)入

以史為鑒，可以知興衰，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補察當(dāng)今為政的得失。在這種思想的指導(dǎo)下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：仁義不施而攻守之勢異也。針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢讓我們通過學(xué)習(xí)來體會。

二、整體感知

1．教師范讀、正音。

2．學(xué)生大聲地自讀。

3．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質(zhì)疑、釋疑。

4，完成課后練習(xí)第一題，從總體上把握全文。

三、學(xué)習(xí)第一段

1．提問課后練習(xí)第一題答案，從總體上把握全文。

2．找一學(xué)生讀第一段。

3．學(xué)生齊讀。

4．學(xué)生質(zhì)疑、教師指導(dǎo)、明確重點掌握的詞。

（1）需要掌握的重點實詞：

六王畢：完了、結(jié)束

北構(gòu)而西折：動詞，架木做屋

不霽何虹雨止初晴

（2）特殊用法

四海一一數(shù)動統(tǒng)一

驪山北構(gòu)而西折北、西名狀向北、向西驪山名狀從驪山

未云何龍云名動出現(xiàn)云彩龍名動出現(xiàn)龍

未霽何虹虹名動出現(xiàn)虹

歌臺暖響響動名歌聲

5．段意理解。

本斷可分四層：

第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環(huán)境。兀出雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統(tǒng)一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮出。

第二層：覆壓流入宮墻?？鋸埵址?，總寫阿房宮的宏偉規(guī)模。覆壓言其廣，隔離言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規(guī)模之大形象鮮明地描繪出來。

第三層：五步不知西東。以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內(nèi)樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復(fù)道的奇麗、壯觀。五步十步，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結(jié)構(gòu)美。盤盤焉、囷囷焉，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。矗不知其幾千萬落，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

第四層：本段最后部分。

從行文上看，這部分帶過渡性質(zhì)，從建筑寫到宮殿中人物的活動，歌臺暖響等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

6．小結(jié)賦的特點。

劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是鋪采摘文，體物寫志。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復(fù)描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現(xiàn)了上述特點。

7．學(xué)生反復(fù)讀，嘗試背誦。

四、布置作業(yè)

背誦第一段，預(yù)習(xí)下幾段。

第二課時

一、研讀第二段

1．學(xué)生讀。

2．學(xué)生就字詞質(zhì)疑，教師指點，明確重點、難點。

（1）補充注釋。

a．綠云擾擾：綠云，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發(fā)黑密；擾擾，紛亂蓬松的樣子。

b．燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英。

這里用互文修辭格：本應(yīng)合在一塊兒說的詞，因?qū)ε?、押韻或字?jǐn)?shù)的限制，臨時拆開來使用，理解時又應(yīng)合在一塊兒。可譯為燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統(tǒng)治者有無數(shù)的金玉珍寶。

（2）重點掌握的詞。

a．杳不知其所之也杳，深遠；之，動詞，去。

b．盡態(tài)極妍妍，美麗。

c．縵立縵通曼，久。

d．邐迤連綿詞，接連不斷的樣子。

（3）特殊用法。

a．輦采于秦輦，名狀，乘輦。

b．燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英

收藏經(jīng)營，動名，收藏的金玉珍寶，經(jīng)營的金玉珍寶。

c．鼎鐺玉石，金塊珠礫：鼎玉金珠，名狀鐺石塊礫，名動

（4）段意理解。

a．過渡：在第段中，作者從背景、外貌、內(nèi)景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。

b．寫宮人：妃嬪媵嬙三十六年。

分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經(jīng)過了藝術(shù)的夸張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們盡態(tài)極妍的目的是望幸，可是卻有不得見者三十六年!望幸與不得見，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。

c．寫宮藏：本段余下的部分。

收藏經(jīng)營精英及剽掠這些詞寫出秦人掠奪之甚。鼎鐺玉石，金塊珠礫八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露亦不甚惜，我們仿佛已聽到作者的斥責(zé)和憤慨的聲音了。

二、研讀第三段

學(xué)生讀、背第三段

1．學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥，明確重點。

（1）補充注釋

a．紛奢：繁華奢侈b．直欄橫檻檻：欄桿

（2）重點實詞

a．函谷舉舉：被攻取

b．可憐焦土可憐：可惜

2．段意理解

這一段由上文的描寫轉(zhuǎn)入議論。

（1）第一層：嗟乎至用之如泥沙。

以常理和反問斥秦統(tǒng)治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無度的罪行。

（2）第二層：使負棟之柱至不敢言而敢怒。

擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇勞民傷財?shù)拟鹉矿@心的圖畫。接下去順勢寫出人民不敢言而敢怒的局面。民怨積深，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。農(nóng)民起義的爆發(fā)是必然的。

（3）第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從怒到叫舉炬，三個動詞，短促相連，生動地表現(xiàn)了農(nóng)民起義風(fēng)起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發(fā)之烈，迅猛異常，不可壓抑?？蓱z焦土與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。

三、研讀第四段endrikfelipe.com

1．學(xué)生齊讀。

2．理解內(nèi)容。

歷史的回顧，有著現(xiàn)實的用心。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。文章突出一個鑒字，企冀唐統(tǒng)治者以秦為鏡，回心轉(zhuǎn)意，更弦易轍。

3．學(xué)生反復(fù)讀、背第3、4兩段。

四、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)第五題

阿房宮賦課件 篇8

一、教材分析

語文教學(xué)大綱中要求學(xué)生“具有初步文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“?！栋⒎繉m賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內(nèi)涵，是古文中一篇文質(zhì)兼美的好文章，在韻文發(fā)展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

（1）理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

（2）掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

2、能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。

3、德育目標(biāo)

通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導(dǎo)致覆亡的道理。

三、教學(xué)重點、難點

重點：1、作者 寫作本文的背景和目的何在？本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？

2、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？

難點：作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術(shù)感染力？

四、學(xué)情分析

高一學(xué)生經(jīng) 過上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，基本上能夠閱讀一些淺顯的文言文，在本文的教學(xué)上，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上。教師講解一些文中重要知 識點，讓學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意。并讓學(xué)生感知文章的語言美，了解賦的特點。

五、教學(xué)方法

1、研讀法

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

3、新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1、 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)學(xué)案；預(yù)習(xí)時遇到的問題。

2、 老師準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

七、 課時安排：

兩課時

八、 教學(xué)過程

第一課時

（一） 預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

1、提示文中重要詞語，請學(xué)生到黑板上注音。

詞語： 驪山 縵回 囷囷 初霽 媵 嬙 剽掠 鼎鐺 儷迤 錙銖 欄檻

lì màn qūn jì yìngqiàng piāo chēng lǐyǐ zīzhū jiàn

2、請三位學(xué)生分別朗讀全文。

3、作者及背景：

杜牧(803~852)，字牧之，后人稱之為 “杜樊川”。擅長詩、賦、辭，其中詩歌創(chuàng)作成就最大，人們將他和杜甫相比，稱他為“ 小杜”；又和他同時代的李商隱齊名，并稱“小李杜”。散文氣勢雄渾，多針砭時事；詩歌語言流麗而又風(fēng)味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。著有《樊川文集》 。

本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時已是晚唐，唐敬宗李湛年少即位，喜歡游獵，大興土木，不理朝政。杜牧寫這篇文章意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，來總結(jié)秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史 教訓(xùn)，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者能夠引以為戒，不要重蹈覆轍。

（二）情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)

導(dǎo)入：清代的圓明園是一座皇家園林，它輝煌壯麗，它可堪稱是 “東方凡爾賽宮”，可惜的是它于1860年被英法聯(lián)軍摧毀了，如果要我們描繪出昔日圓明園的勝景來，恐怕是難上加難了。然而，在阿房宮被焚千年之后才出生的晚唐著名詩人杜牧的《阿房宮賦》卻通過神奇的想象，運用比喻和夸張的修辭手法，將昔日阿房宮宏偉的氣勢，精巧的樓閣宮殿……描繪的生動傳神，讓人讀來歷歷在目?，F(xiàn)在我們就一起來看看杜牧筆下的阿房宮是什么樣子。

（三）合作探究、精講點撥

探究一：文言知識點。解釋句中知識點，并翻譯。

A 詞類活用：

1、六王畢，四海一（“一”，數(shù)詞作動詞，統(tǒng)一）

2、驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽（“北”“西”，名詞作狀語，向北，向西）

3、朝歌夜弦，為秦宮人（“朝”“夜”，名詞作狀語）

4、蜂房水渦 （ “蜂房”， “水渦”， 名詞作狀語，像蜂房，像水渦）

5、輦來于秦 （ “輦”，名詞作狀語，坐著輦車）

6、后人哀之而不鑒之（“鑒”，意動用法，以。.。.。.為鑒）

阿房宮賦課件 篇9

杜牧的《阿房宮賦》一出世，就引得士林驚嘆，爭相誦讀。杜牧秉承唐代古文運動的傳統(tǒng)，使用散體筆調(diào)，把散文的筆法、句式引進賦里，經(jīng)綸世務(wù)，針砭時弊，突破了六朝以來賦文日益駢儷化、聲律化、形式化的趨勢，開創(chuàng)了我國古代賦體的新體式——散賦?！栋⒎繉m賦》文句奇偶錯落，駢散互用，長短結(jié)合，融敘述、描寫、議論于一體，全文洋溢著史論的理性風(fēng)采，又煥發(fā)著詩畫靈動的光芒?？v觀全文，以下三點作者獨具匠心，歷來被人們所景仰，所稱道。

杜牧的《阿房宮賦》在藝術(shù)風(fēng)格上擺脫了纖細、綺靡的文風(fēng)，一掃六朝舊習(xí)，有著極大的獨創(chuàng)性;在意趣和識度上，一反千古謾?quán)禈s辱的悲嘆，站得高，看得遠，借古諷今，寄意遙深，《四庫全書總目》評價他“縱橫奧衍，多切經(jīng)世之務(wù)”，是恰如其分的。

多情卻似總無情，

唯覺樽前笑不成。

蠟燭有心還惜別，

聚首如膠似漆作別卻象無情;

只覺得酒筵上要笑笑不出聲。

案頭蠟燭有心它還依依惜別;

1 多情句：意謂多情者滿腔情緒，一時無法表達，只能無言相對，倒象彼此無情。

這首詩是詩人杜牧在大和九年(835年)，由淮南節(jié)度使掌書記升任監(jiān)察御史，離揚州奔赴長安，與在揚州結(jié)識的歌妓分別之作。

這一首著重寫惜別，描繪與她的筵席上難分難舍的情懷。首名寫離筵之上壓抑無語，似乎冷淡無情;次句以“笑不成”點明原非無情，而是郁悒感傷，實乃多情，回應(yīng)首句。

齊、梁之間的江淹曾經(jīng)把離別的感情概括為“黯然銷魂”四字。但這種感情的表現(xiàn)，卻因人因事的不同而千差萬別，這種感情本身，也不是“悲”、“愁”二字所能了得。杜牧此詩不用“悲”、“愁”等字，卻寫得坦率、真摯，道出了離別時的真情實感。

詩人同所愛不忍分別，又不得不分別，感情是千頭萬緒的。“多情卻似總無情”，明明多情，偏從“無情”著筆，著一“總”字，又加強了語氣，帶有濃厚的感情色彩。詩人愛得太深、太多情，以至使他覺得，無論用怎樣的方法，都不足以表現(xiàn)出內(nèi)心的多情。別筵上，凄然相對，象是彼此無情似的.。越是多情，越顯得無情，這種情人離別時最真切的感受，詩人把它寫出來了。“唯覺樽前笑不成”，要寫離別的悲苦，他又從“笑”字入手。一個“唯”字表明，詩人是多么想面對情人，舉樽道別，強顏歡笑，使所愛歡欣!但因為感傷離別，卻擠不出一絲笑容來。想笑是由于“多情”，“笑不成”是由于太多情，不忍離別而事與愿違。這種看似矛盾的情態(tài)描寫，把詩人內(nèi)心的真實感受，說得委婉盡致，極有情味。

題為“贈別”，當(dāng)然是要表現(xiàn)人的惜別之情。然而詩人又撇開自己，去寫告別宴上那燃燒的蠟燭，借物抒情。詩人帶著極度感傷的心情去看周圍的世界，于是眼中的一切也就都帶上了感傷色彩。這就是劉勰所說的：“屬采附聲，亦與心而徘徊”(《文心雕龍·物色》)?！跋灎T”本是有燭芯的，所以說“蠟燭有心”;而在詩人的眼里燭芯卻變成了“惜別”之心，把蠟燭擬人化了。在詩人的眼里，它那徹夜流溢的燭淚，就是在為男女主人的離別而傷心了?！疤嫒舜箿I到天明”，“替人”二字，使意思更深一層?！暗教烀鳌庇贮c出了告別宴飲時間之長，這也是詩人不忍分離的一種表現(xiàn)。

詩人用精煉流暢、清爽俊逸的語言，表達了悱惻纏綿的情思，風(fēng)流蘊藉，意境深遠，余韻不盡。就詩而論，表現(xiàn)的感情還是很深沉、很真摯的。杜牧為人剛直有節(jié)，敢論列大事，卻也不拘小節(jié)，好歌舞，風(fēng)情頗張，本詩亦可見此意。

阿房宮賦課件 篇10

一、檢查背誦

二、指導(dǎo)學(xué)生自讀三、四段

1.重點詞：

(1)秦愛紛奢：豪華

(2)直欄橫檻：欄桿

(3)可憐焦土：可憐，可惜;焦土：名——動。變成焦土。

(4)族：滅族

(5)后人哀之而不鑒之：鑒，動——意動，以……為鑒。

2.段落大意：

第3段：寫秦始皇的荒淫導(dǎo)致秦國滅亡。

第4段：總結(jié)歷史教訓(xùn)，希望當(dāng)世統(tǒng)治者引以為戒。

3.總結(jié)：

第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉(zhuǎn)入對秦之歷史教訓(xùn)的議論，并領(lǐng)起后文一嘆再嘆的筆調(diào)。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來的深重災(zāi)難。最后寫民眾的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。

第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理;“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關(guān)。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。

三、借古諷今

本文的寫作目的是借古諷今，借回領(lǐng)歷史來向當(dāng)?shù)亟y(tǒng)治者進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓(xùn)，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財，最終落得亡秦的下場。

四、布置作業(yè)

1.背誦3、4段。

2.完成練習(xí)二、三、四。

附：板書設(shè)計

阿房宮賦

杜牧

阿房宮賦課件 篇11

杜牧的《阿房宮賦》曾得到'古來之賦，此為第一'的盛譽，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設(shè)計突破?'讀文章--講字詞--譯文句'的傳統(tǒng)教學(xué)程式，抓住中心，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，針對本課教材集文言文與詩歌于一身的特點，引導(dǎo)學(xué)生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內(nèi)容和藝術(shù)特色。

杜牧向來主張：'凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)。'（《樊川文集答莊充書》），據(jù)之，本設(shè)計在學(xué)生對照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分兩步：（一）由比較分析引入第3、4段，體會作者命意；（二）誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。本文是課內(nèi)自讀課文，教學(xué)全過程以學(xué)生為主體，強化誦讀自學(xué)，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點，突出思維訓(xùn)練。

一、導(dǎo)入新課：

明媚絢麗的江南春景，經(jīng)過詩人生花妙筆的點染，其意境更加深遠幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的被人們稱為'詩人之賦'的《阿房宮賦》（板書課題）

[說明]聯(lián)系舊知導(dǎo)入，幫助學(xué)生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學(xué)生對舊知的興趣來形成學(xué)習(xí)新知的動機，使知識之間的內(nèi)在聯(lián)系成為學(xué)習(xí)活動的牽引。

啟發(fā)思考：作者為什么寫這篇賦？（'自讀提示'中有：'寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》'）這是什么手法？--借古諷時。高中階段我們學(xué)過哪些運用這種寫法的課文？?學(xué)生討論，教師歸納。投影：

1．比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是什么呢？

--'仁義不施而攻守之勢異也。'

同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是--？

'滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。'

思考：為什么說'滅六國者，六國也，非秦也'呢？--'六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。'（蘇洵《六國論》）

那么為什么說'族秦者，秦也，非天下也'呢？……我們一起學(xué)習(xí)第3段。

[說明]高三學(xué)生肩負高考重任，學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，教師考慮到'學(xué)'的需求，有目的地在學(xué)習(xí)新知的同時復(fù)習(xí)舊知，以舊促新，溫故知新，以使學(xué)生融會貫通，舉一反三。

研習(xí)第三段：?學(xué)生聽錄音朗讀，邊聽，邊理解，準(zhǔn)備翻譯。

學(xué)生翻譯，教師點撥。投影：

從這里，我們看到'多行不義必自斃'！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，'鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失'（司馬光語）：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標(biāo)志。（板書）

2．比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習(xí)，附后）下節(jié)課根據(jù)同學(xué)們反饋的情況再作評析。

[說明]通過檢測，了解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利于學(xué)習(xí)；教者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，尤其是改變教學(xué)策略，將更有利于提高教學(xué)效率，形成整個教學(xué)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

三、過渡：杜牧為文，固然主張'先意氣而后辭句'，但也十分重視辭彩的'華赫而莊整'，他把表現(xiàn)形式服從思想內(nèi)容比喻為'如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武'。作者充分利用賦的特長（'賦者，鋪也。鋪采?~文，體物寫志也。'--《文心雕龍詮賦》），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

1．?自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面？（完成'思考和練習(xí)'一）

明確：宮貌--富麗堂皇，宮人（秦皇）--驕奢糜爛，宮藏--視若土石

[說明]第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有注解，高三學(xué)生完全有能力借助這些注解閱讀理解，以達到課內(nèi)自讀之目的，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能達到充分的`挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果，體驗成功的歡樂。

2．?齊讀，CAI教學(xué)媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點？（見'思考和練習(xí)'三）

學(xué)生討論，七嘴八舌地補充，教師適當(dāng)點撥。

[說明]多媒體教學(xué)軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學(xué)內(nèi)容的展示上具有很強的真實感和表現(xiàn)力，調(diào)動著學(xué)生的聯(lián)想與想象，有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維。

3．?跳讀：'六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。'……'戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。'……'秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。'

點撥：有六國之滅，才有秦阿房之興；而阿房之興，已隱含秦亡之因?？上А⒖杀?、可哀、可鑒。（板書）正如《古文觀止》中評論的：'前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也。'

[說明]跳讀旨在讓學(xué)生抓住中心，理清思路，把握文章重點；訓(xùn)練學(xué)生閱讀語段，篩選信息，總結(jié)歸納的能力。

模仿我們開頭提到的杜牧詩《江南春絕句》的三四句，擬兩句詩總結(jié)全文。

學(xué)生討論、爭鳴，教師點撥，投影：

[說明]'掌握一定的語言表達技能'，這是高考語文《考試說明》中第一次出現(xiàn)的新提法。它清晰地闡述了語言表達考查的命題思路：重點考查高中畢業(yè)生經(jīng)過長期科學(xué)訓(xùn)練形成的用于實踐操作的語言表達技能。句式仿寫是近年高考語言表達重點題型之一，在教學(xué)實踐中進行仿寫訓(xùn)練，符合高三學(xué)生群體需求，又巧妙地總結(jié)了全文，水到渠成，首尾呼應(yīng)。

[總評]文言文教學(xué)要突出學(xué)生訓(xùn)練，提高教學(xué)效率，首先要'減肥消腫'，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，積極思維，學(xué)會自讀。本設(shè)計結(jié)合教材特點，因材施教，從作者命意和賦體特點這一'神'一'形'兩方面創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、指導(dǎo)自讀的情境，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。

附：比較閱讀：《阿房宮賦》末段與《六國論》末段，回答問題。

(一)嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復(fù)愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不復(fù)鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。

(二)夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

A．前一個是連詞，后兩個是介詞。

B．前兩個是介詞，后-個是連詞。

C．前兩個是連詞，后一個是介詞。

D．前一個是介詞，后兩個是連詞。

A．從而使得后來的人又哀嘆他自己(重蹈覆轍)的命運。

B．也會使他的后代人再哀嘆他(重蹈覆轍)的命運。

C．也會使后來的人再哀嘆他自己(重蹈覆轍)的命運。

D．從而使得他的后代人再哀嘆他(重蹈覆轍)的命運。

A．是又處在六國的下面了。

B．這就更處在六國的下面了。

C．這就更比不上六國了。

D．是又比不上六國了。

A．①②均指秦朝的天下。

D．①②均指六國的天下。

C．①指六國的天下，②指宋朝的天下。

D．①指秦朝的天下，②指宋朝的天下。

5．第一段末用了四個'后人'，對它們的理解分析，正確的一項是（?）

秦人不暇自哀，而后人①哀之，后人②哀之而不復(fù)鑒之，亦使后人③而復(fù)哀后人④也。

A．①②均指秦以后的人，③④均指秦后人的后人。

B．①④指秦以后的人，②③指秦后人的后人。

C．①②④指秦以后的人，③指秦后人的后人。

D．①③④指秦以后的人，②指秦后人的后人。

6．兩段文字分別是兩篇借古諷時文章的結(jié)尾，其中均揭示了作者為文的主旨和目的。對此分析正確的一項是（?）

A．兩文均總結(jié)秦覆亡的教訓(xùn)，勸誡當(dāng)朝國君愛民興國。

B．兩文均總結(jié)六國覆亡的教訓(xùn)，勸誡當(dāng)朝國君不可賄賂求安，應(yīng)富國強兵。

C．前者總結(jié)秦、六國的覆亡教訓(xùn)，勸誡唐朝統(tǒng)治者愛民，后者總結(jié)六國覆亡的教訓(xùn)，勸誡宋朝統(tǒng)治者不賄賂。

D．前者總結(jié)六國覆亡的教訓(xùn)，勸誡宋朝統(tǒng)治者愛民，后者總結(jié)秦朝覆亡的教訓(xùn)，勸誡唐朝統(tǒng)治者不賄賂。

阿房宮賦課件 篇12

阿房宮賦是唐代文學(xué)家杜牧創(chuàng)作的一篇賦體文章。通過對阿房宮興建及其毀滅的描寫，總結(jié)秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史教訓(xùn)，向表現(xiàn)出一個正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。以下是小編整理的阿房宮賦蘇教版高一上冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《阿房宮賦》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

(一)理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點及其對突出主題思想的作用。

(二)懂得賦的特點。學(xué)習(xí)本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

(三)認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

【難點、重點解析】

(一)作者寫作本文的背景和目的何在?

(二)本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的?

(三)杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛(wèi)?！彼麖娬{(diào)思想內(nèi)容的重要性，認為形式要為內(nèi)容服務(wù)。這篇課文寫了哪些內(nèi)容?作者的用意是什么?

(四)課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的?這樣描寫對表達中心有什么作用?

(五)作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的?為什么會有巨大的藝術(shù)感染力?

(六)在第2段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法?這樣寫的好處在哪里?

《阿房宮賦》文言知識點整理

古今異義：

①直走咸陽( 古義：跑，奔，趨向;今義：行 )

②各抱地勢，鉤心斗角(古義：宮室建筑的精巧 ;今義：指人各用心機，互相排擠)

③矗不知乎幾千萬落( 古義：座，所;今義：下降，衰敗 )

④一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊( 古義：指天氣(雨雪陰睛)的意思;今義：指一個地區(qū)的氣象概況)

⑤ 燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(古義：搜集保存;今義：籌劃、計劃或組織 )

⑥ 可憐焦土( 古義：可惜;今義：憐憫 )

三、詞類活用：

1.六王畢，四海一(畢，被動用法，被滅亡;一，數(shù)詞作動詞，統(tǒng)一)

2.驪山北構(gòu)而西折(北、西，名詞作狀語，向北、向西)

3.長橋臥波，未云何龍?(云、龍，名詞作動詞，出現(xiàn)云，出現(xiàn)龍)

4.復(fù)道行空，不霽何虹?(虹，名詞作動詞，出現(xiàn)彩虹)

5.輦來于秦(輦，名詞作狀語，坐輦車)

6.朝歌夜弦(歌、弦，名詞作動詞，吟唱、彈奏)

7.燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英(收藏，經(jīng)營，動詞作名詞，指收藏的金銀珠寶，經(jīng)營的金銀珠寶。精英，形容詞用作名詞，精品。)

8.后人哀之而不鑒之(鑒，意動用法，以……為鑒)

9.廊腰縵回(腰，名詞作狀語，像人腰一樣，像綢子一樣)

10.蜂房水渦(蜂房、水渦，名詞作狀語，像蜂房，像水渦)

11.族秦者秦也(族，名詞作動詞，滅族)

四、一詞多義：

一： 1、 六王畢，四海一(統(tǒng)一)

2、 楚人一炬，可憐焦土(數(shù)詞，一把)

3、 黃鶴一去不復(fù)返(一旦)

4、 上食埃土，下飲黃泉，用心一也(專一)

愛： 1、 秦愛紛奢，人亦念其家(喜愛)

2、 使秦復(fù)愛六國之人(愛護)

3、晉陶淵明獨愛菊(喜歡)

取： 1、 奈何取之盡錙銖，用之如泥沙(奪取)

2、 青，取之于藍，而青于藍(提取)

3、 留取丹心照汗青(著，助詞)

族： 1、 族秦者秦也，非天下也(滅族)

2、 士大夫之族，曰師曰弟子云者(類)

3、 山東豪俊，遂并起而亡秦族矣(家族)

焉： 1、盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦(盤旋著，屈曲著，……的樣子，助詞。)

2、或師焉，或不焉(句末語氣助詞。)

3、且焉置土石(何況往哪里放置土石? 哪里。)

4、積土成山，風(fēng)雨興焉(兼詞，“于之”：在這里)

而： 1、驪山北構(gòu)而西折(它從驪山向北建構(gòu)，再折向西面。)

2、不敢言而敢怒(不敢講話，卻敢在心里憤怒。)..

3、誰得而族滅也(誰能夠滅他們的族呢?)

4、授之書而習(xí)其句讀者(教他們讀書，幫助他們學(xué)習(xí)句讀的。)

五、 特殊句式：

1、判斷句：朝歌夜弦，為秦宮人

明星熒熒，開妝鏡也

滅六國者，六國也，非秦也

族秦者，秦也，非天下也

一人之心，千萬人之心也

2、被動句：六王畢

輸來其間

戍卒叫，函谷舉

3、倒裝句：

1)賓語前置：秦人不暇自哀(哀自)

2)定語后置：有不得見者三十六年(有三十六年不得見者)

釘頭磷磷(磷磷釘頭)

瓦縫參差 管弦嘔啞

3)狀語后置：使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫(于南畝之農(nóng)夫多)

架梁之椽，多于機上之工女

釘頭磷磷，多于在庾之粟粒

瓦縫參差，多于周身之帛縷

直欄橫檻，多于九土之城郭

管弦嘔啞，多于市人之言語

4、省略句： (阿房宮)覆壓三百余里，隔離天日(主語省略)

五步(有)一樓，十步(有)一閣(謂語省略)

長橋臥(于：在)波，未云何龍(介詞省略)

幾世幾年，剽掠(于：從)其人(介詞省略)

誰得而族滅(秦國)也(賓語省略)

《阿房宮賦》同步練習(xí)

一、基礎(chǔ)知識(每題4分，共20分)

1.下列加點字的注音完全正確的一項是 ()

A.突兀(wù)　 驪山(lì)

殆盡(dài) 廊腰縵回(màn)

B.珠礫(lì) 迤邐(lǐ)

漲膩(nì) 倚疊如山(dié)

C.摽掠(piào) 倉庾(yǔ)

寶鼎(dǐnɡ) 勝負之?dāng)?shù)(shù)

D.極妍(yán) 媸(chī)

閑暇(xiá) 朝歌夜弦(xuán)

解析　A項中“驪”應(yīng)讀lí;C項中“摽”應(yīng)讀piāo;D項中“弦”應(yīng)讀“xián”。

答案　 B

2.下列各組句子中加點字的意義相同的一組是 ()

A.①燕、趙之君，始有遠略②始速禍焉

B.①然后得一夕安寢②至于顛覆，理固宜然

C.①六王畢，四海一②楚人一炬，可憐焦土

D.①秦愛紛奢，人亦念其家②使秦復(fù)愛六國之人

解析　B項，都解釋為“這樣”。A項，①開始，②才;C項，①統(tǒng)一，②數(shù)詞;D項，①喜愛，②愛護。

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