六國論教案集錦(12篇)

六國論教案。

老師在開學(xué)前需要把教案課件準(zhǔn)備好，每個人都要計劃自己的教案課件了。教案要做到結(jié)構(gòu)合理內(nèi)容豐富設(shè)計科學(xué)，好的教案課件需要注意哪些方面呢？"我們?yōu)槟鷰碜钚碌年P(guān)于“六國論教案”的詳細(xì)介紹"，希望這些實例可以為您提供更好的靈感和啟示！

六國論教案 篇1

六國論省級優(yōu)質(zhì)課教案是一種教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生理解和掌握六國問題，包括秦國的外交策略和六國聯(lián)合抗秦的必要性。以下是六國論省級優(yōu)質(zhì)課教案的一般步驟：

1. 引入：通過圖片、視頻或故事等引入六國問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考六國聯(lián)合抗秦的必要性。

2. 復(fù)習(xí)六國問題：回顧六國問題的歷史背景和主要結(jié)論，并讓學(xué)生回答一些問題。

3. 分析秦國的外交策略：介紹秦國的外交策略，包括對其他國家采取的外交政策和與其他國家的關(guān)系。

4. 分析六國聯(lián)合抗秦的必要性：分析六國聯(lián)合抗秦的必要性，包括秦國的擴(kuò)張和其他國家的擔(dān)憂。

5. 講解六國聯(lián)合抗秦的經(jīng)過：講解六國聯(lián)合抗秦的過程，包括聯(lián)合抗秦的宣言和行動。

6. 分析六國聯(lián)合抗秦的結(jié)果：分析六國聯(lián)合抗秦的結(jié)果，包括秦國的覆滅和六國的聯(lián)合。

7. 總結(jié)：總結(jié)六國論的主要結(jié)論，并鼓勵學(xué)生思考六國問題的未來。

8. 練習(xí)：提供一些練習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)六國問題。

9. 討論：鼓勵學(xué)生討論六國問題，并讓他們分享自己的想法和觀點。

10. 作業(yè)：布置一些六國問題的作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

以上是六國論省級優(yōu)質(zhì)課教案的一般步驟，具體的教案內(nèi)容可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整。

六國論教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點。

2.理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。

歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

教學(xué)設(shè)想：

本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。

第一課時

教學(xué)要點：了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。

教學(xué)過程：

1.作者簡介：

蘇洵(1009-1066)，字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時，他不愛學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領(lǐng)袖歐陽修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也;其輝光明白，若引星辰而上也”。

三人(三蘇)之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書。

(選自《蘇明允哀詞》)

2.導(dǎo)語設(shè)計：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”

(選自《貞觀政要》唐吳兢編著)

如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿?，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。

在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實力都強(qiáng)大起來;而原本強(qiáng)大的六國卻因宗法勢力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅;齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現(xiàn)實服務(wù)的。

北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(10xx年)，契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹;向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

4.正音：

賂(lu)率(shuai,全都，一概)暴(pu，暴露)厥(jue，他的)

洎(ji，及、到)為(wei，治理)國者無使為(wei，被)積威之所劫

5.對課文進(jìn)行整理把握。

明確：史論——敘述評論歷史事實、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時政

一至三：對歷史事實的描寫與評論

四至五：對歷史的總結(jié)與感慨

6.一、二段中重要詞句：

非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦

六國互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦也

蓋(副詞，表猜測原因)失強(qiáng)援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)

秦以(相當(dāng)于“于”，在)攻取之外

較(比較)秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其(這)/實(實際上)百倍

思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩)暴秦之欲無厭(通“饜”，滿足)

至于(到了……的結(jié)局)顛覆，理固(本來)宜(應(yīng)該)然

此言得(符合)之(上面的道理)

[附]：秦滅韓：前230年滅魏：前225年

滅楚：前223年滅燕：前2xx年

滅趙：前2xx年滅齊：前2xx年

7.研習(xí)第一段：

提問：全文的中心論點是什么?

明確：六國破滅，弊在賂秦。

問：從幾個方面說明這一中心論點的?

明確：A賂秦力虧，破滅之道也。

B不賂者以賂者喪。

問：第一自然段在全文中的作用是什么?

明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

背誦第一自然段。

8.研習(xí)第二段。

提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?

明確：A以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

B韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話?

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

9.布置作業(yè)：熟讀、背誦全文。

完成課后練習(xí)一、二。

第二課時

教學(xué)重點：研習(xí)第三、四、五段，小結(jié)課文特色，完成練習(xí)。

1.齊讀第三段。

A.重要詞句：

遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦

斯用兵之效(功效)也

至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計

始速(招致，動詞)禍焉

向(先前)使(假使)三國名愛其地

勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn))，存亡之理(道理)

當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)

B.提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也?！?/p>

比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完?！?/p>

提問：最后一句話在全文中有什么作用?

明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

齊讀本段。

2.研習(xí)第四段，齊讀。

A.重要詞句

并力西向(進(jìn)軍)，則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞，無實義)不得下咽也。

為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

B.提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?

明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn)

“有如此之勢”——承上啟下

提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達(dá)作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。

提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當(dāng)時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

齊讀、背誦。

3.研習(xí)第五段。

A.重要詞句：

而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。

茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。

B.提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用?

明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍

六國論教案 篇3

第一課時

教學(xué)要點：

解題，簡介作者，通讀課文，疏通文字。

教學(xué)步驟

1、解題：“六國論”是一個省略式短語，實際上應(yīng)是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

2、簡介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰(zhàn)國策》為主要楷模。

3、課文通讀：請兩名學(xué)生分段朗讀全文，教師正音。

4、疏通文字：著重講清下面加黑的詞語：

其實（其實際，不同于現(xiàn)代漢語的副詞“其實”）思厥先祖父（他們的）秦之所大欲（所字結(jié)構(gòu)，可譯為“最想得到的”）子孫視之不甚惜（對待）暴秦之欲無厭（滿足）強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣（分）終繼五國遷滅（革、改變）與嬴而不助五國也（結(jié)交）始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速）革滅殆盡之際（幾乎）以事秦之心（侍奉）從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

5、作業(yè)：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語。

第二課時

教學(xué)要點：

課文分析（與《過秦論》作比較）。

教學(xué)步驟

1、課文分析：

問：本文一共5段，可分成幾個部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？

明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點，提出兩個分論點——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結(jié)六國破滅之教訓(xùn)，勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無使為積威所劫”。

問：課文最后一段，也用了比較法，請問比較的內(nèi)容是什么？

明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國”與“秦”比，結(jié)果是秦強(qiáng)而六國弱，但六國當(dāng)有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統(tǒng)治者不是堅決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統(tǒng)一的大宋遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邊境小國的契丹、西夏，宋朝就更有戰(zhàn)而勝之的可能。

問：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說？

明確：這正是蘇洵散文的長處，行文至此，作者觀點已十分明確，用舊事來諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰(zhàn)國策》風(fēng)格的體現(xiàn)。

2、與《過秦論》作比較分析：

問：《六國論》與《過秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？

明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來諷喻今事；兩文最后都用了比較法來說明道理，勸諫統(tǒng)治者。異，兩者的議論結(jié)構(gòu)不一樣，《六》文先提出論點，然后論證，《過》文先敘述歷史過程，然后從中引出論點；兩文勸諫當(dāng)權(quán)者的內(nèi)容不一樣，《六》文主張堅決抵御外侮，《過》文勸說統(tǒng)治者施以仁政；兩文語言形式不一樣，《六》文以議論性語言為主，而《過》文以記敘性語言為主。

3、集體朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

4、作業(yè)：

①“思考和練習(xí)”三、四。

②預(yù)習(xí)《伶官傳序》。

六國論教案 篇4

六國論公開課教案需要根據(jù)具體學(xué)校和年級來設(shè)計，以下是一個通用的框架，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和擴(kuò)展。

1. 引入：介紹六國論的概述和歷史背景，讓學(xué)生了解這個主題的重要性。

2. 秦國的發(fā)展：介紹秦國的歷史背景和秦國在六國中的地位，讓學(xué)生了解秦國的發(fā)展過程。

3. 六國聯(lián)合抗秦：通過比較六國和秦國的優(yōu)缺點，讓學(xué)生了解六國聯(lián)合抗秦的必要性和可行性。

4. 六國失敗的原因：介紹六國聯(lián)合抗秦失敗的原因，包括內(nèi)部矛盾、政治腐敗、軍事失誤等。

5. 秦國的勝利：介紹秦國的勝利過程和原因，包括軍隊組織結(jié)構(gòu)、軍事戰(zhàn)略、政治改革等。

6. 六國的教訓(xùn)：總結(jié)六國失敗和秦國勝利的原因，讓學(xué)生了解歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

7. 結(jié)論：讓學(xué)生總結(jié)六國論的主題和意義，并強(qiáng)調(diào)歷史的重要性。

8. 拓展：介紹其他歷史事件和人物，讓學(xué)生了解歷史的多樣性和豐富性。

在上課過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要進(jìn)行互動和討論，讓學(xué)生更好地理解和記憶課程內(nèi)容。同時，也可以引入一些適當(dāng)?shù)膱D片、視頻等輔助教學(xué)資源，讓學(xué)生更加直觀地了解歷史事件和人物。

六國論教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識蘇洵；

2、積累文言詞匯和句式知識；

3、鑒賞藝術(shù)特色：

○1、論點鮮明，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；

○2、對比論證方法；

○3、語言生動，氣勢充沛；

○4、借古諷今，切中時弊；

4、體會蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解；

5、背誦全文。

教學(xué)重點

1、積累文言詞匯和句式知識；

2、論點鮮明，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；

3、體會蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。

教學(xué)難點

1、理解作者的論證思路，體會其嚴(yán)密的邏輯性；

2、六國破滅的歷史原因。

教學(xué)方法

誦讀法、練習(xí)法、討論法

教學(xué)時數(shù)

4課時

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體資料

教學(xué)過程

第一、二課時

教學(xué)要點

1、認(rèn)識蘇洵；

2、積累文言詞匯和句式知識；

3、背誦全文。

教學(xué)程序

一、導(dǎo)入

“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失……今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”——唐太宗李世民

如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿?，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

二、題解

1、戰(zhàn)國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。

2、六國：秦國以外的另六國，秦終滅六國，統(tǒng)一天下。

3、論：史論，古文體。

三、蘇洵

蘇洵，字明允，號老泉,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。

故事：蘇軾二十歲時到京師去考進(jìn)士，等考期間，有幾個自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個舉人備了六個下酒菜，延請?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和；好、好、好！

“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六個舉人正準(zhǔn)備高興地吃喝，蘇軾開口了：各位，該我行酒令了！他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜全都端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：諸位兄臺，請！

同學(xué)們想想：蘇軾行了個什么酒令？（“嬴政并吞六國”）

四、背景

1、在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時代?！读鶉摗分械摹傲鶉保褪侵笐?zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商秧變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)盛的六國卻日益衰落。強(qiáng)秦向東奪取六國土地，六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦國采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。

2、北宋建國以后，對不斷進(jìn)犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直采取妥協(xié)退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統(tǒng)治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對這種情況，作者在這篇文章中評論戰(zhàn)國時期六國滅亡的原因，說明“六國破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。

五、初讀感知

1、聽范讀（多媒體）

2、正音正字

暴霜露pù為國者weí小則得邑yì

思厥先祖父jué與嬴Yíng洎牧以讒誅jì

邯鄲hándān燕趙yān革滅殆盡dài

勝負(fù)之?dāng)?shù)shù當(dāng)與秦相較táng或未易量liáng

3、練讀

六、翻譯

第一段：

重點詞語：

或曰：或，有的人。六國互喪，率賂秦耶：互，交互，相繼；率，全都。不賂者以賂者喪：以，因為。蓋失強(qiáng)援：蓋，承接上文，表原因，有“因為”的意思。

譯文：

六國滅亡，不是因為武器不鋒利，仗打不好，弊病在于賄賂秦國。賄賂秦國，自己的實力就虧損，這是滅亡的原因。有人說：六國相繼滅亡，都是因為他們賄賂秦國嗎?回答說：不賄賂秦國的國家由于賄賂秦國的國家而滅亡。因為不賄賂秦國的國家失去了其他國家強(qiáng)有力的援助，就不能單獨保全。所以說弊病在于賄賂秦國啊。

第二段：

重點詞語：

秦以攻取之外：以，用，憑借。思厥先祖父：厥，其，他們，把六國；祖父，祖輩、父輩。暴霜露：暴，暴露，冒。舉以予人：以，用，把，拿；后省略“之”，找國土。勝負(fù)已判：判，分清，明顯。此言得之：得，得當(dāng)，適宜，正確。

譯文：

秦國用攻戰(zhàn)獲取土地之外，還受到諸侯的賄賂，小的就得到邑鎮(zhèn)，大的就得到城市。把秦國受賄賂所得到的土地，與戰(zhàn)勝而得到的土地比較，實際上多到百倍。把六國賄賂秦國所喪失的土地，與戰(zhàn)敗而喪失的土地比較，實際上也多到百倍。那么，秦國最想望的，六國諸侯最擔(dān)心的，當(dāng)然不在于戰(zhàn)爭了。想想他們死去的祖輩父輩，冒著霜露，披荊斬棘，才有了一點土地。子孫對待土地卻不很愛惜，全都拿它送給別人，好像丟棄小草一樣。今天割讓五座城，明天割讓十座城，然后才能得到一夜的安睡。第二天起來一看四周邊境，秦國的軍隊又到了。既然如此，那么諸侯的土地有限，強(qiáng)暴的秦國的欲望沒有滿足，諸侯送給秦國土地越多，秦國侵略諸侯就越急迫。所以，不用作戰(zhàn)，誰強(qiáng)誰弱誰勝誰負(fù)已經(jīng)確定了。六國終于滅亡，是理所當(dāng)然的。古人說：“用土地侍奉秦國，好像抱著柴去救火，柴不燒完，火不會熄滅?！边@話對了。

第三段：

重點詞語：

遷滅：滅亡。與嬴：與，親近，親附。義不賂秦：義，堅持正義。始速禍焉：速，招致。擊趙者再：再，二次。李牧連卻之：卻，擊退，一說為使動用法。洎牧以讒誅，邯鄲為郡：洎，及，等到；以讒誅，因為受誣陷而被殺；邯鄲為郡，趙國的都城邯鄲作了秦國的一個小小的郡縣。智力孤危：智，謀臣的才智；力，國家的實力；孤，勢力孤單；危，國家危急。向使三國：向，以前，當(dāng)初；使，假使。勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理：數(shù)、理，都是命運(yùn)的意思；全句是互文，勝負(fù)存亡的命運(yùn)。當(dāng)與秦相較：當(dāng)，通“倘”，倘若，如果。

譯文：

齊國不曾賄賂秦國，最后也隨著五國滅亡，為什么呢?這是因為齊國親附秦國而不幫助五國。五國已經(jīng)滅亡，齊國也不能幸免了。燕國與趙國的君主，起初有遠(yuǎn)大的謀略，能夠守住他們的國土，堅持正義而不賄賂秦國。所以燕國雖然是個小國卻后滅亡，這就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作為對付秦國的策略，才招致禍患。趙國曾經(jīng)與秦國交戰(zhàn)五次，敗了兩次，勝了三次。后來秦國兩次攻打趙國，李牧連續(xù)打退了它。等到李牧因為受誣陷而被殺害，趙國都城邯鄲才變成秦國的一個郡?？上иw國用武力抵抗卻不能堅持到底。況且，燕趙兩國處在秦國把其他國家?guī)缀跸麥绺蓛舻臅r候，可以說是智謀窮竭，國勢孤立危急，戰(zhàn)敗而滅亡，實在是不得已。如果當(dāng)初韓、魏、楚三國各自愛惜他們的國土，齊人不親附秦國，燕國的刺客不動身赴秦，趙國的良將還活著，那么勝敗存亡的命運(yùn)，如果能夠與秦國相較量，或許不能輕易判定。

第四段：

重點詞語：

封天下之謀臣：封，封賞。以事秦之心：事，伺奉。而為秦人積威之所劫：為……所……，表被動，被。為國者：為，動詞，治理。

譯文：

唉!如果六國用賄賂秦國的土地封賞天下的謀臣，用侍奉秦國的心意禮遇天下的奇才，合力向西對付秦國，那么，我恐怕秦國人吃飯也不能咽下咽喉去。可悲啊!有這樣的形勢，卻被秦國積久而成的威勢所脅迫，土地天天消減，月月割讓，而走向滅亡。治理國家的人不要使自己被積久而成的威勢所脅迫啊!

第五段：

重點詞語：

夫：發(fā)語詞。弱于秦：于，比。而從六國破亡之故事：從，跟隨，追隨，步后塵。故事，舊例。是：這。

譯文：

六國與秦國都是諸侯，他們的勢力比秦國弱，卻還有可以不賄賂秦國而戰(zhàn)勝它的形勢。如果憑著偌大的天下，卻追隨六國滅亡的前例，這就又在六國之下了。

七、積累

完成下列練習(xí)：

（一）、一詞多義

非

1、六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。不是

2、實迷途之未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。錯誤，不對

3、才能不及中人，非仲尼、墨翟之賢。沒

4、謫戍之眾，非抗于九國之師也。不能

或

1、或曰，六國互喪，率賂秦耶。有人

2、馬之千里者，一食或盡粟一石。有時，偶或

3、或以為死，或以為亡。有的……有的……

4、則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)以秦相較，或未易量?；蛟S，也許

得

1、秦以攻取之外，小則得邑，大則得城。得到，獲得

2、此言得之。適宜，得當(dāng)，引申為正確

3、誠不得已。能夠，可以

4、君為我呼入，吾得兄事之。děi，必須，應(yīng)當(dāng)

相

1、當(dāng)與秦相較?；ハ?/p>

2、狼不敢前，眈眈相向。表示動作只涉及一方

3、王侯將相，寧有種乎。讀xiàng，輔佐君主的大臣，即宰相。

勢

1、有如此之勢，而為秦人積威之所劫。形勢

2、其勢弱于秦。勢力，力量

3、桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。形狀

以

1、不賂者以賂者喪。因為

2、秦以攻取之外。用，憑借

3、以地事秦。用，把，拿

4、洎牧以讒誅。因為

5、至丹以荊卿為計。用，把，拿

6、以賂秦之地封天下之謀臣。用、把、拿

7、以天下之大，而從六國破滅之故事。憑借

8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。才

9、日削月割，以趨于亡。以至

10、子孫視之不甚惜，舉以予人。用，把，拿

而

選出加點字“而”不表轉(zhuǎn)折的一項（）

A.有如此之勢，而為秦人積威之所劫B.戰(zhàn)敗而亡，誠不得已

C.故不戰(zhàn)而而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣D.茍以天下之大，而從六國破亡之故事

（二）、古今異義

1、思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）

2、可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）

3、而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）

4、至于顛覆（古：以致于今：連詞，表另提一事）

（三）、古字通假

1、暴秦之欲無厭?！皡挕蓖ā梆悺?，滿足。

2、當(dāng)與秦相較，或未易量?！爱?dāng)”通“倘”，倘若，如果。

（四）、詞類活用

1、后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。使……退卻，動詞的使動用法。

2、能譏謗于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。使……聽到，動詞的使動用法。

3、銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。削弱、使……變?nèi)?，形的使動?/p>

4、潔其居，美其服，飽其食。使……潔，使……美，使……飽，均形的使動。

5、日削月割，以趨于亡。名作狀，每天，每月

6、以事秦之心禮天下之奇才。名作動，禮遇

7、義不賂秦。名活動，堅持正義

8、小則獲邑，大者得城。形活名，小的收獲，大的收獲。

（五）、特殊句式

判斷句：是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。

被動句：為秦人積威之所劫。

省略句：舉以予人。

倒裝句：趙嘗五戰(zhàn)于秦。

八、作業(yè)

背誦全文（可用課后“練習(xí)”一作為背誦提綱，并為下節(jié)課分析課文作鋪墊。）

第三、四課時

教學(xué)要點

1、鑒賞藝術(shù)特色：

○1、論點鮮明，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；

○2、對比論證方法；

○3、語言生動，氣勢充沛；

○4、借古諷今，切中時弊；

2、體會蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。

教學(xué)程序

一、嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)

（一）、探究

第一段：

1、第一段中所提出的全文的中心論點是什么，是怎樣提出來的？

2、作者是從哪兩個方面加以闡述的，它們和中心論點之間是什么關(guān)系？

3、第一段在全文中的作用是什么？

——明確：

1、中心論點是：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！?/p>

緊扣文題，由果溯因，從反面否定和正面肯定兩方面指出“六國破滅”的原因。反面否定是“非兵不利，戰(zhàn)不善”，正面肯定是“弊在賂秦”。這句話排除“兵”“戰(zhàn)”的因素，強(qiáng)調(diào)“弊在賂秦”。全句的重心，在于正面肯定。

2、作者從兩個方面加以說明：一是從“賂秦”的國家來說，“賂秦而力虧，破滅之道”；一是從不賂秦的國家來說，“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨完”。

這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點。“賂秦而力虧，破滅之道”照應(yīng)第二段，“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨完”照應(yīng)第三段。

3、作用：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

第二段：

1、能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

2、這一段是怎樣分三層來論述的？

3、本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？

——明確：

1、可用一句話概括本段意思：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>

2、三層論述：

第一層(“秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣”)：以雙方土地消長的鮮明對比，證實“賂”造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“戰(zhàn)”造成的得失，有力地說明了賂秦之害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。

第二層(“思厥先祖父……理固宜然”)：寫諸侯賂秦的情形和結(jié)果，說明賂秦乞和適得其反，得出結(jié)論：“至于顛覆，理固宜然?！?/p>

第三層(“古人云……此言得之”)：引用古人的話為證，形象地說明賂秦的危害。

3、印證了“賂秦而力虧，破滅之道也?！本唾T秦的國家(韓、魏、楚)滅亡的原因進(jìn)行論述。

第三段：

1、齊國未嘗賂秦，又為什么會滅亡？

2、燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？

3、本段最后一句話的假設(shè)有什么作用？

4、這段是怎樣分三層來論述的？

5、這段內(nèi)容印證了第一自然段中的哪句話？

——明確：

1、“與嬴而不助五國也?！蔽鍑葐剩R亦不免矣！

2、燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自毀長城。而根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。

3、最后一句話的作用：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

4、三層論述：

第一層(“齊人未嘗賂秦……齊亦不免矣”)：單說齊國滅亡的原因。

第二層(“燕趙之君……誠不得已”)：合說燕、趙兩國滅亡的原因。

第三層(“向使三國……或未易量”)：總說六國，提出假設(shè)，從反面將論證推進(jìn)一層。

5、印證了：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完?！?/p>

第四段：

1、作者在嗚呼句后提出的政見主張是什么？

2、哪句話揭示了六國賂秦的根源，概括了六國破滅的歷史教訓(xùn)？

3、最后一句話有什么作用？

——明確：

1、封謀士，禮奇才，并力西向。

2、為秦人積威之所劫。

3、一語雙關(guān)，似乎是在批評六國的“為國者”，其實是在告誡北宋“為國者”，這就把對歷史的評論自然地轉(zhuǎn)到現(xiàn)實上來。

第五段：

第五段表明了作者怎樣的寫作意圖？

——明確：

諷諫北宋王朝。將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下，力量強(qiáng)大。作者語重心長地警告北宋王朝，切勿重蹈六國滅亡的覆轍。這就點明了本文的主旨，即作者的寫作意圖。

部分起止層意

一11、提出中心論點：六國破滅，弊在賂秦；并提出兩個分論點。

二2-32、論述第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。

3、論述第二個分論點“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨完”。

三4-54、提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

5、諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

二、對比的論證方法

找出文中對比的論證方法，并說說對比論證的作用：

——明確：

“賂者”（楚、韓、魏）——“不賂者”（齊、燕、趙）

秦之土地得失——諸侯土地得失

賂秦之頻——“一夕安寢”

六國——北宋

通過對比增強(qiáng)了“弊在賂秦”這一論點的鮮明性、深刻性。

三、語言生動，氣勢充沛

1、語言生動形象

思厥先祖父……而秦兵又至矣——描寫生動

古人云：以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！蜗笳f理

吾恐秦人食之不得下咽也?！獙懗銮厝酥炭植话?/p>

還有文中很多對偶、對比、比喻、設(shè)問等修辭手法。

2、語言氣勢充沛

奉之彌繁，侵之愈急……至于顛覆，理固宜然。——憎惡

燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。——贊賞

洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武不終也?！锵?/p>

有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡?！?/p>

四、借古諷今的用意

1、主旨

結(jié)合前面所講背景知識，可知：

抓住六國破滅“弊在賂秦”立論，針砭時弊，切中要害，表明了作者明達(dá)而深湛的政治見解——諷諫北宋統(tǒng)治者切勿重蹈六國滅亡的覆轍，而要改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

2、關(guān)于六國破滅的原因，歷來爭論不休。討論一下，本文作者的觀點是否有道理？六國究竟為什么破滅？（課后“練習(xí)”四）

六國滅亡的原因是多方面的，其根本原因是秦國經(jīng)過商秧變法的徹底改革，確立了先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)得到較快的發(fā)展，軍事實力超過了六國。同時，秦滅六國，順應(yīng)了當(dāng)時歷史發(fā)展走向統(tǒng)一的大勢，有其歷史的必然性。

本文屬于史論，但并不是進(jìn)行史學(xué)的分析，也不是就歷史談歷史，而是借史立論，以古鑒今，選擇一個角度，抓住一個問題，持之有故、言之成理地確立自己的論點，進(jìn)行深入論證，以闡明自己對現(xiàn)實政治的主張。因此我們分析這篇文章，不是看它是否準(zhǔn)確、全面地評價了歷史事實，而應(yīng)著眼于其強(qiáng)烈的現(xiàn)實針對性。本文從歷史與現(xiàn)實結(jié)合的角度，依據(jù)史實，抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點來立論，針砭時弊，切中要害，表明了作者明達(dá)而深湛的政治見解。文末巧妙地聯(lián)系北宋現(xiàn)實，點出全文的主旨，語意深切，發(fā)人深省。

五、總結(jié)全文

魯發(fā)福

六國論教案 篇6

本教案為小班教學(xué)設(shè)計，針對的是小學(xué)三年級至六年級的年齡段，主要將探究六國論的內(nèi)容和意義，并以生動有趣的方式進(jìn)行教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.了解六國論的起源和內(nèi)容

2.理解“兼愛非攻”的思想意義

3.能夠用簡單的語言表述“兼愛非攻”的思想

4.學(xué)習(xí)和品味經(jīng)典詩詞

二、教學(xué)流程

1.了解背景

2.介紹六國論

3.理解“兼愛非攻”的思想

4.學(xué)習(xí)和品味經(jīng)典詩詞

5.總結(jié)與反思

三、教學(xué)步驟

1.了解背景（10分鐘）

首先，老師可以讓學(xué)生端詳山水畫，思考中國古代文化的景致。旁邊再放置幾副圖畫，向?qū)W生展示不同的戰(zhàn)爭和兵器。通過比較，讓學(xué)生意識到戰(zhàn)爭和和平的重要性，了解到中國歷史上的大量戰(zhàn)爭給人們帶來的困擾。

2.介紹六國論（20分鐘）

接下來，老師可以給學(xué)生介紹六國論。首先向?qū)W生講述戰(zhàn)國時期的歷史背景，再詮釋六國論的起源，然后簡述六國論的主要內(nèi)容和思想，特別是“兼愛非攻”這個核心思想，讓學(xué)生明白它的含義和重要性。

3.理解“兼愛非攻”的思想（20分鐘）

“兼愛非攻”是六國論的核心思想，老師可以向?qū)W生講述它的具體含義和實際應(yīng)用。同時，老師可以從不同角度進(jìn)行討論，如“兼愛”是什么、如何實現(xiàn)兼愛、如何化解矛盾等。這里可以通過對事例的畫圖、說故事和展示PPT等形式，讓學(xué)生理解和領(lǐng)會“兼愛非攻”的思想。

4.學(xué)習(xí)和品味經(jīng)典詩詞（20分鐘）

讓學(xué)生學(xué)習(xí)和品味經(jīng)典詩詞是增加學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生情感的有效途徑?？梢宰寣W(xué)生看詩和畫面、聽音樂和道德故事等形式，感悟詩歌的深意和魅力。同時，學(xué)生可以用自己的語言來表述對詩歌的理解。

5.總結(jié)與反思（10分鐘）

在教學(xué)的末尾，可以幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并對自己的理解和收獲進(jìn)行反思。同時，老師也可以提供一些實踐性的辦法，如有機(jī)會向家長朋友講述“兼愛非攻”思想等辦法，讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對“兼愛非攻”思想的認(rèn)識和應(yīng)用。

四、教學(xué)措施

本教案倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中采用多元化的教學(xué)策略，如語言表述、圖畫表述、PPT表述、電影和音樂鑒賞等。通過多元教學(xué)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的視覺、聽覺和語言綜合能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)素材

這里主要推薦幾個教學(xué)素材，供老師參考：

1.六國論的內(nèi)容和思想

2.相應(yīng)的童話、故事、詩詞等

3.圖畫和PPT制作

歷史上的今天：我們可以做的事情有什么？ 2021年06月24日

用愛說話 2021年06月24日

夏至之際，讓我們更加珍愛時間 2021年06月24日

六國論教案 篇7

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

背誦第1、2段。

二、誦讀第3段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)補(bǔ)充注釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這(是)用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“(幽繆王遷)三年(前233年)，秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月，邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。(按：“秦實行郡縣制。)

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。)

(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么?(“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”)?哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”這句話的?(“五國既喪”。)作者對秦持怎樣的態(tài)度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。)

問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?(有贊揚(yáng)，有批評。)贊揚(yáng)什么?(以武力對抗的政策。)批判什么?(批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。)這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！薄?這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的?(“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”。)

小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?(“三國各愛其他……良將猶在”。)為什么在此前要加“向使”二字?(因為事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語，它說明什么?(不能輕易地斷定誰勝誰負(fù)。)這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

2.誦讀練習(xí)并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

“且燕趙處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意。

“向使……，則……”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

三、誦讀第4段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽”

A秦人欲吞滅六國而不能

B秦人惶恐之極，寢食不安

(A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法;B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實。)

小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。

②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。(“于是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。)

(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?(各領(lǐng)出一層意思。)它們各表達(dá)了怎樣的感情?(“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。)

問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?(上段句末從消極方面說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。)后一層有什么作用?(以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn)。)

問：《“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?(承上啟下。)

2.誦讀練習(xí)并檢查

誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢，抑揚(yáng)分明(教師可以作示范誦讀)。

四、留作業(yè)。

1.流暢地背誦前四段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。附：蘇轍《六國論》

(全文印發(fā)，但只要求讀懂劃線部分)

嘗讀《六國世家》(指《史記》)，竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當(dāng)時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

(以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領(lǐng)。)

夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖(出入要道)，而蔽(護(hù))山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。

(以上第二段，論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。)

昔者范雎用于秦而收(使歸附)韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶?委區(qū)區(qū)之韓魏，以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉?韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。

(以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。)

夫韓魏不能獨當(dāng)秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐(助)當(dāng)寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國委(引申為抵抗、對付)秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉!

(以上最后一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。)

六國論教案 篇8

《六國論公開課教案》

引言：

《六國論》是中國歷史上一部重要的政治著作，它是戰(zhàn)國時期韓非所著，以六國相爭為背景，通過分析六國的政治現(xiàn)象和國家命運(yùn)演變，提出了一系列關(guān)于國家治理和政治智慧的觀點。本篇文章將以《六國論公開課教案》為主題，分析如何利用公開課的形式來深入淺出地解讀《六國論》，以期能夠生動有趣地介紹這一經(jīng)典之作。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：引發(fā)學(xué)生興趣

（1）開篇引用：可以引用《六國論》中的一段開頭，如：“昔者秦之時，兼五諸侯，同游戲器用，重法度量，信義嚴(yán)明，而百姓勇敢，故其霸?！蓖ㄟ^引用這段話，介紹《六國論》的背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（2）精心設(shè)計問題：例如，“我們是否相信一個人的個人品德與國家的命運(yùn)息息相關(guān)？”

二、正文部分：分析《六國論》的核心思想

（1）國家治理的關(guān)鍵： 韓非認(rèn)為，一個國家的命運(yùn)不僅取決于天時地利，更重要的是取決于君主和國家的治理能力。在公開課中，可以通過講解《六國論》中有關(guān)國家治理的觀點，如“察四王者”的原則和“帝王法度”等，來引導(dǎo)學(xué)生思考國家治理的關(guān)鍵因素。

（2）權(quán)謀之術(shù)： 《六國論》中深入講解了各國相爭的權(quán)謀之術(shù)，如韓非提出的“田氏之短，未必田也；趙孟之短，未必趙也”等觀點。在公開課教學(xué)中，可以通過舉例和討論，使學(xué)生更好地理解這些權(quán)謀之術(shù)，并思考其當(dāng)代意義。

（3）民生問題： 《六國論》中強(qiáng)調(diào)了民生問題的重要性，韓非認(rèn)為“百姓者，邦之寶也”。在公開課中，可以通過舉例講述歷史上民生問題的影響和重要性，與學(xué)生一起思考當(dāng)前我國民生問題及其影響，培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家、關(guān)注民生的意識。

三、教學(xué)策略：提高教學(xué)效果

（1）圖像教學(xué)：通過展示與《六國論》相關(guān)的圖片、地圖或個案，增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受和理解。例如，展示戰(zhàn)國時期地圖或與韓非相關(guān)的畫像等。

（2）小組合作學(xué)習(xí)：將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論，在小組內(nèi)部進(jìn)行知識分享與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主思考：在講解《六國論》的核心觀點時，引導(dǎo)學(xué)生通過提問、討論和辯論，鼓勵學(xué)生獨立思考和表達(dá)自己的觀點。

（4）案例分析：通過分析現(xiàn)實生活中的案例，與《六國論》中的觀點進(jìn)行對比，加深學(xué)生對這些觀點的理解和應(yīng)用。

結(jié)語：

通過公開課的形式來深入淺出地解讀《六國論》可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用這一經(jīng)典之作。通過引導(dǎo)學(xué)生思考國家治理、權(quán)謀之術(shù)和民生問題等方面的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和批判性思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的政治智慧和國家認(rèn)同感。

六國論教案 篇9

教學(xué)目的：

1、了解寫作背景，領(lǐng)會作者諷諫北宋王朝的寫作意圖和本文借古諷今的寫法；

2、掌握與現(xiàn)代漢語不同的例句；

3、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合語境揣摩辨析詞義及活用的能力；

4、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和生動形象的語言特色；

教學(xué)重點：

1、積累文言知識，推斷詞語的用法；

2、理解本文論證結(jié)構(gòu)及論證方法。

教學(xué)難點：

1、文言詞語的比較運(yùn)用，翻譯語句；

2、從理解背誦中學(xué)會議論文的論證結(jié)論。

教學(xué)方法：

誦讀、點撥法、自主學(xué)習(xí)攻克難點、練習(xí)法鞏固

教學(xué)安排：三課時

第一課時

教學(xué)要點：

1、掌握蘇洵有關(guān)知識與背景；

2、學(xué)習(xí)一二自然段；

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課：

以舊知識導(dǎo)入：賈誼《過秦論》是站在封建統(tǒng)治者立場上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論，勸當(dāng)時的統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，避免重蹈覆轍；今天我們將要學(xué)習(xí)《六國論》，作者蘇洵站在封建統(tǒng)治階級立場上借評論六國滅亡來闡述什么政治主張呢？今天我們來學(xué)習(xí)《六國論》。

二、解題與作者介紹：

1、論：是散文的一種，以論證為主，其特點是善于說理?！傲鶉摗痹谶@里是一個省略式短語，實際應(yīng)是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，以賄賂秦國導(dǎo)致顛覆的歷史教訓(xùn)，勸諫北宋統(tǒng)治者對遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發(fā)自強(qiáng)。用的是借古諷今的手法。

宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽修、曾鞏。蘇洵的散文特點：見解精辟， 觀點鮮明， 論據(jù)有力。語言鋒利，縱橫恣肆，雄奇中富有變化。

北宋建國后，鑒于唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代軍人亂政，實行中央專制集權(quán)制度，將軍權(quán)完全收歸中央，造成了軍事上的衰勢。北宋建國往后一百年間，與契丹、西夏作戰(zhàn)60余次，敗多勝少，到蘇洵所處的時代，北宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹；向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。這樣“陪鄰”的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患。蘇洵正是針對這樣的現(xiàn)實撰寫《六國論》的。

② 在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)大的六國卻因宗法勢力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現(xiàn)實服務(wù)的。 賂lù 六國互喪sàng 耶yé 獲邑yì 厥jué 暴pù霜露 荊jīng棘jí 草芥jiè 安寢qǐn 彌mí繁 顛覆fù 與 yǔ嬴yíng 洎jì 讒chán 邯hán鄲dān 勝負(fù)之?dāng)?shù)shù 當(dāng)tǎng與秦相較 處chǔ秦革滅殆dài 下咽yān 為wéi國者為wéi積威 “蓋”還可用作連詞，起說明原因的作用，后面的句子是前面句子的原因。

A、非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦 B、賂秦而力虧，破滅之道也。C、故曰弊在賂秦也。邑：小城鎮(zhèn)。城：大城池。所亡：所丟失的土地?；迹簱?dān)心的。固：本來。厥：他們的。先：對去世的尊長的敬稱。舉：都。然后：這樣以后。厭：通“饜”，滿足。彌、愈：更加。判：確定，斷定。顛覆：滅亡。固：本來。事：侍奉。以： 1.秦以攻取之外 （ 用 ） 2、以有尺寸之地 （連詞，才）

3、舉以予人 （ 拿，把） 4、以地事秦 （ 用）之：1、較秦之所得（取消句子的獨立性，助詞）

2、秦之所大欲（取消句子的獨立性，助詞）

3、以有尺寸之地（的 ）

4、子孫視之不甚惜 （代詞，土地）

5、諸侯之地有限，暴秦之欲無厭 （的 ）

6、奉之彌繁，侵之愈急（的 ）

7、此言得之 （代詞，指代上面的道理）而：與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍（因果承接）

起視四境，而秦兵又至矣（可是，表示轉(zhuǎn)折）

故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣（就，承接關(guān)系）

然則：既然這樣，那么。

然后： 這樣以后。

（3）古今異義：其實：它實際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結(jié)局。

成語：如棄草芥：抱薪救火終：最后。與：親附、親近。既：已經(jīng)。免：幸免。義：堅持正義。速：招致。再：兩次。洎：等到。讒：小人的壞話。殆：幾乎。智力：智謀和力量。向使：假如。數(shù)、理：天數(shù)，命運(yùn)。

義不賂秦，堅持正義。形容詞作動詞

李牧連卻之：動詞的使動用法。

3、特殊句式：①趙嘗五戰(zhàn)于秦 ② 洎牧以讒誅③齊人勿附于秦 ④斯用兵之效也

事：侍奉。勢：形勢。為：治理。故事：舊例。

以賂秦之地封天下之謀臣以：用。 而為秦人積威之所劫，而：卻。以趨于亡。以：而。其勢弱于秦于：比。而猶有可以不賂而勝之之勢?？梢裕嚎梢詰{借。 茍以天下之大以：憑著。為國者無使為積威之所劫哉。

有如此之勢，而為秦人積威之所劫。

其勢弱于秦。介后句以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。 月：每月。名為狀

則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國破亡之故事故事：舊例。 五、總結(jié)本文的基本文言知識：

其實：它實際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結(jié)局。則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國破亡之故事故事：舊例。 3、詞類活用：

義不賂秦，堅持正義。形容詞作動詞

李牧連卻之：動詞的使動用法。以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。月：每月。名為狀[迷你句子網(wǎng) wWw.JZD365.Com]

以地事秦：事，侍奉。名詞作動詞。

惜其用武而不終也。終，堅持到底。形容詞作動詞。

①六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦②賂秦而力虧，破滅之道也。③故曰弊在賂秦也。④惜其用武而不終也。⑤斯用兵之效也。①趙嘗五戰(zhàn)于秦齊人勿附于秦 ③其勢弱于秦為國者無使為積威之所劫哉。

有如此之勢，而為秦人積威之所劫。

洎牧以讒誅。 舉以予人，如棄草芥：“以”后省“之” 至丹以荊卿為計：“荊卿”后省略動賓詞組“刺秦王”。賂秦而力虧，破滅之道也?！薄安毁T者以賂者喪?！遍_門見山，直截了當(dāng)提中心論點，不僅緊扣題目，明確了論題，而且便于后文馳騁文墨，自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提起下文，統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。兩個分論點實際上是從正反兩方面進(jìn)一步揭示中心論點。

討論：（1）、從“賂秦而力虧，破滅之道也。”論證。

秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣?！北容^諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化，得出結(jié)論：“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。先祖父……理固宜然”寫諸侯賂秦的情形和結(jié)果，說明賂秦豈和適得其反，只能助長秦國的侵略野心，造成“顛覆”的下場。得出“不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”“至于顛覆，理固宜然”的結(jié)論。為國者無使為積威之所劫哉?！?/p>

六國論教案 篇10

較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍;諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。

“較”的賓語，不只是“秦之所得，與戰(zhàn)勝而得”，還有“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者”。

“秦之所得”是秦在攻取之外的所得，也就是秦接受六國割地之所得。

“諸侯之所亡”是諸侯在攻取之外的所失，也就是諸侯割地的所失。

“其實百倍”是“其實多于后者百倍”的省略形式。兩個“百倍”的對比令人觸目驚心。

“暴霜露，斬荊棘”極言先輩創(chuàng)業(yè)之艱難。

舉以予人“舉”字生動，描繪出拱手把土地送給別人的形象。

如棄草芥。比喻精當(dāng)，責(zé)斥“賂秦者”敗棄之輕易。

今日割五城，明日割十誠，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。

“今日”、“明日”形容割地的多而且快?！跋Α薄ⅰ捌稹毙稳萜埌矔r間的少而短。兩句都用夸張手法，再一次強(qiáng)調(diào)了賂秦之弊。

諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。

偶句排比，“有限”與“無厭”相對，“奉”與“侵”、“繁”與“急”相對，意在規(guī)諷“賂秦者”改變對策，否則定然得出下邊的結(jié)論。

以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。比喻精當(dāng)，可見“賂秦”弊病之大。

嬴以姓稱秦，含有輕蔑之意。

齊亦不免矣“不免”后面承前句省略，“滅亡”二字。

義不賂秦“義”名詞活用為動詞，譯為堅持大義。

至丹以荊卿為計省略句。“至”后省略“太子”，“荊卿”后省略“刺秦王”。

洎牧以讒誅被動句?！罢D”為被誅。

且“且”是連詞，況且的意思，用在下一句的開頭，有承接上句表示更進(jìn)一層的意思。

勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理?；ノ?，是勝負(fù)存亡的理數(shù)。

以事秦之心禮天下之奇才“禮”名詞活用為動詞，譯為以禮相待。

而為秦人積威之所劫被動句，用“為……所……”表示。

日削月割“日”、“月”均為名詞作狀語，有每日(日日)，每月(月月)的意思。

天下之大暗指北宋

六國論教案 篇11

一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

(一)體會蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。

(二)理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。

(三)掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。

1.實詞，如：弊(名)賂(動)虧(動)與(動)判(形) 數(shù)(名)事(動)道(名)厥(代)速(動)等。

2.虛詞，如：率 蓋 始 然則 向使 至于等。

3.古今義容易弄混的詞，如：其實 祖父 故事 至于等

4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。

二、學(xué)習(xí)難點:

(一)在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴(yán)密的邏輯性是要點。

(二)在基礎(chǔ)知識方面，對一些句子的翻譯是難點。

如：較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍;諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。

則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。

然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。

向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。

則吾恐秦人食之不得下咽也。

茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

三、解題

1、六國

在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭?！读鶉摗返牧鶉褪侵傅膽?zhàn)國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地?fù)羝贫麥缌恕?/p>

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。《六國論》既是談?wù)劻鶉鴾缤龅牡览怼?/p>

2、作者簡介

蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉(蘇老泉，二十七,始發(fā)憤,讀詩書… …”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱老蘇，與兒子大蘇(蘇軾)、小蘇(蘇轍)并稱三蘇后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。

四、寫作背景

作者所處的北宋王朝，對內(nèi)專制集權(quán)，對外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴(yán)重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負(fù)擔(dān)，全落在百始頭上。國難當(dāng)頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現(xiàn)實寫作此文，用于諷喻宋王朝。

五、讀課文正音

1、容易讀錯的字

弊在賂(lù)秦 思厥(jué)先祖父

暴(pù)霜露 如棄草芥(jiè)

洎(jì)牧以讒誅 革滅殆(dài)盡

2、多音字

暴 bào 暴露 pù暴曬

與 yǔ 與其 yù 參與

為 wéi 行為 wèi 為了

燕 yàn 燕子 yān燕國

六、把握文章論證結(jié)構(gòu)

1.第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進(jìn)行論證?！百T秦”的國家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國家因“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié)，重申論點，“弊在賂秦”。

2.第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

3.第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。

緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

4.第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

5.第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

七、研習(xí)課文

(一)研習(xí)第一段：

1、落實重要詞句：

非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦

六國互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦耶

蓋(副詞，表猜測原因)失強(qiáng)援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)

2、問題

(1)全文的中心論點是什么?

明確：六國破滅，弊在賂秦。

(2)從幾個方面說明這一中心論點的?

明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。 B 不賂者以賂者喪。

(3)第一自然段在全文中的作用是什么?

明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

3、背誦第一自然段。

(二)、研習(xí)第二段：

1、重點詞語

秦以(相當(dāng)于“于”，在)攻取之外

較(比較)秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其(這)/實(實際上)百倍

思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無厭(通“饜”，滿足)

至于(到了……的結(jié)局)顛覆，理固(本來)宜(應(yīng)該)然

此言得(符合)之(上面的道理)

2、問題

(1)能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>

(2)本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?

明確：A 以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。 B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

(3)本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話?

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

小結(jié)：文章開篇直接點出中心論點，緊接著分析六國破滅的原因一是賂秦而力虧，破滅之道;不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援不能獨完。所以追根結(jié)底：弊在賂秦。

(三)、研習(xí)第三段：

1、重要詞句：

遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦

斯用兵之效(功效)也

至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計

始速(招致，動詞)禍焉

向(先前)使(假使)三國名愛其地

勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn))，存亡之理(道理)

當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)

2、提問：

(1)找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也。”

(2)比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

(3)找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完?！?/p>

(4)最后一句話在全文中有什么作用?

明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

齊讀本段。

(四)、研習(xí)第四段：

1、重要詞句

并力西向(進(jìn)軍)，則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞，無實義)不得下咽也。

為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

2、提問：

(1)前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?

明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn)

“有如此之勢”——承上啟下

(2)作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達(dá)作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。

(3)最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當(dāng)時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

(五)、研習(xí)第五段

1、重要詞句：

而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。

茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。

2、提問：

(1)第五自然段在全文論述中起了什么作用?

明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

八、寫作特點：

1.借古諷今，切中時弊。

2.論點鮮明，論證嚴(yán)密。

3.語言生動形象(2段中的形象語言)

4.感情充沛，感染力強(qiáng)。

六國論教案 篇12

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫作特點。

2、掌握文中重要的實虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義

3、能背誦全文，并準(zhǔn)確地翻譯重點語句和語段

[學(xué)習(xí)重點]

理解文章的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。

[學(xué)習(xí)難點]

了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

[學(xué)習(xí)課時]

2課時

[學(xué)習(xí)過程]

第 一 課 時

一、導(dǎo)入新課：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!

(選自《貞觀政要》唐吳兢編著)

如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿悖铱刺K洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

二、作者介紹：

蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山(現(xiàn)在的四川眉山縣)人，北宋著名散文家。主張言必中當(dāng)世之過，為文見解精辟，論點鮮明，論據(jù)有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為老蘇，將他三人合稱三蘇，均列入唐宋八大家。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。

(一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高 四川眉山三蘇祠對聯(lián)：一門父子三詞客 千古文章八大家 )

三、解題：

1、六國，指戰(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家， 經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，逐漸強(qiáng)大起來，積極向東方發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾合縱對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國遠(yuǎn)交近攻瓦解，相繼滅亡。

2、戰(zhàn)國七雄地圖 (見課本)

3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：(1)政論：主要用于發(fā)表作者對于時政的見解和主張。(2)史論：通過評論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時統(tǒng)治者提供治國借鑒。

《六國論》屬于政論還是史論?史論。

四、寫作背景：

宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經(jīng)有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現(xiàn)了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進(jìn)行堅決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年)，與契丹(后來稱遼)締結(jié)澶淵之盟，宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年(公元一○四二年)，契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽(現(xiàn)在山西省太原市)和瓦橋(在河北省雄縣易水上)以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結(jié)果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。

五、朗讀課文，正音正字。

率( )賂( )秦耶 暴( )霜露 思厥 ( )先祖父 與( )嬴

洎( )牧以讒誅 為( )國者無使為( )積威之所劫

六、文本研讀：

1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內(nèi)容，并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

明確：史論敘述評論歷史事實、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時政

第一部分(第一、二節(jié))，提出論點，并作理性分析，從不賂者和賂者兩方面論證論點。

第二部分(第三、四節(jié))，以歷史事實論證中心論點，分別從賂者和不賂者兩方面進(jìn)行論述。

第三部分(第五、六節(jié))總結(jié)歷史教訓(xùn)，點明寫作目的。

2、研讀第一部分

(1)重要詞句：

兵不利( 兵器 ) 賂秦而力虧(連詞，承接) 破滅之道(途徑，引申為原因) 六國互(交互，由此及彼，由彼及此)喪，率(全，都)賂秦耶 不賂者以賂者喪( 因為 )

蓋(承接上文，表原因，因為)失強(qiáng)援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)

(2)文段分析：①全文的中心論點是什么?

明確：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦

②本部分從幾個方面論述這一中心論點的?

明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

B 不賂者以賂者喪。

③第一自然段在全文中的作用是什么?

明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

3、研讀第二部分

(1)重要詞句：

秦以( 用 )攻取之外 其實( 它的實際數(shù)目 )百倍 固( )不在戰(zhàn)

思厥( 其 )先祖父( 祖輩父輩 ) 暴( )霜露，斬荊棘，以( )有尺寸之地 子孫視( )之不甚惜 舉( )以( )予人 然后( )得一夕安寢 暴秦之欲無厭(通饜，滿足) 奉之( )彌繁，侵之( )愈急 至于( )顛覆，理固( 本來 )宜( 應(yīng)該 )然 ( ) 以地事( )秦 此言得 ( )之( )

終繼( )五國遷滅( ) 與( )嬴而不助五國 義(堅守正義，名作動詞)不賂秦 始( )速(招致，動詞)禍焉 后秦?fù)糈w者再( )

李牧連卻( )之 洎( )牧以讒誅 革滅( )殆( )盡

智力( )孤危 誠( )不得已 向使( )三國名愛其地

刺客不行( ) 勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn))，存亡之理( ) 當(dāng)( )與秦相較( )，或未易量( )

(2)文段分析：①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點展開論述的?

明確：以歷史事實論證中心論點，分別從賂者和不賂者兩方面進(jìn)行論述。

②用一句話概括第3自然段的中心意思?

明確：以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。

③本段怎樣論述賂秦的危害?主要運(yùn)用了什么論證方法?

明確：本節(jié)先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻(xiàn)地的情況：小則獲邑，大則得城， 后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。 再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入力虧的境地今日割五城，明日割十城，寫奉之彌繁得一夕安寢以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結(jié)論，揭示以地事秦的危害和必然后果。 對比論證的方法。

④本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話?

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

⑤第四段中哪一句話能夠概括齊國滅亡的原因?

明確：與嬴而不助五國也。

⑥試比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

⑦請找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完。

⑧最后一句話在全文中有什么作用?

明確：用向使引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

七、作業(yè)：背誦第1-4自然段，能默寫并翻譯

第 二 課 時

一、檢查背誦

二、文本研讀

1、研讀第三部分

(1)重要詞句：

封( )天下之謀臣 禮( )天下之奇才 并力西向( )則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞，無實義)不得下咽( )也 日( )削月( )割

為(治理)國者無( 不要 )使為( 被 )積威之所劫(脅迫、挾持)哉

而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢 茍(假如)以天下之( )大 六國破亡之故事( )，是(這)又在六國下矣

(2)文段分析：①第五自然段是怎樣展開論述的?

明確：第五自然段是一個承上啟下的過渡段，由評論六國滅亡，總結(jié)歷史教訓(xùn)，過渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層。嗚呼以趨于亡是承上，繼續(xù)證明弊在賂秦的論點,并且為六國設(shè)圖存之道：一是用謀臣，以賂秦之地封天下之謀臣二是禮賢下士，以事秦之心禮天下之奇才三是六國聯(lián)合，并力西向。用的是假設(shè)論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強(qiáng)，而對秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就不至于滅亡?，F(xiàn)在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用悲夫、嗚呼兩個感嘆詞，表達(dá)惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓(xùn)沉重。為國者無使為積威之所劫哉，表達(dá)了這樣的意圖：為國者有兩層含義，明指六國的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。

②第六自然段最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當(dāng)時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

三、課文總結(jié)

文章在一個賂字上，把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢?因為作者找到一個切入口歷史與現(xiàn)實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外的策略。本文以借古諷今的手法，運(yùn)用對比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現(xiàn)力。

四、字詞句梳理

特殊句式：

1、六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦

2、賂秦而力虧，破滅之道也

3、而為秦人積威之所劫

4、洎牧以讒誅

5、趙嘗五戰(zhàn)于秦

6、茍以天下之大，而從六國破亡之故事

詞類活用：

1、日割月削(名詞作狀語，一天天地、一月月地)

2、小則獲邑，大則得城(形容詞作名詞，小的方面，大的方面)

3、義不賂秦(名詞用作動詞，堅守大義)

4、以事秦之心禮天下之奇才(名詞用作動詞，以禮相待)

5、不能獨完(形容詞用作動詞，保全)

6、李牧連卻之(動詞的使動用法，使退卻;譯為擊退)

以的用法：

1、不賂者以賂者喪

2、秦以攻取之外

3、以地事秦

4、洎牧以讒誅

5、至丹以荊卿為計

6、以賂秦之地封天下之謀臣

7、以天下之大，而從六國破滅之故事

8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

9、日削月割，以趨于亡

10、子孫視之不甚惜，舉以予人

五、作業(yè)：背誦全文

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