絕句教案范文

絕句教案。

教案課件是我們老師工作的一部分，相信老師對寫教案課件也并不陌生。?制作精美的教學課件有助于提高老師的教學效果，好的教案課件怎么寫？來看看我們準備的這篇關于“絕句教案”的內容，感謝您來參考并逐篇閱讀這些文章！

絕句教案 篇1

教學目標

1.認識本課“塞、秦、征”等8個生字，會寫“胡、催、醉”等11個生字，理解“但使、飛將、欲飲、人杰”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀古詩，并背誦默寫古詩《出塞》《夏日絕句》。

3.理解詩句的意思，再明白詩的大意。

4.體會詩人的思想，理解詩中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責”。

教學重點

1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的思想。

2.引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

1.理解詩句的意思。

2.體會詩人的思想，理解詩中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責”。

教學過程

第一課時

教學目標

1.認識本課的生字詞。

2.理解詩句的意思，有感情地朗讀。

3.背誦古詩《出塞》。

教具準備

課件

教學設計

一、知詩人解詩題

課前預熱：以詩會友《靜夜思》。李白在什么情況下會思念家鄉(xiāng)?你有過想家的經歷嗎?

1.知詩人：今天我們來學習《古詩三首》。說到唐詩，你們會想到哪些唐代詩人?你對詩人了解多少?我們今天學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。(課件出示2)

2.讀詩題《出塞》?！叭笔鞘裁匆馑?“出塞”怎么解釋?

(是古代軍歌的一種題目，出征到塞外的意思。)

3.你想到邊塞看看嗎?

欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺?(教師板書：《古詩三首》)

在學習在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。

(課件出示3)

(出示課件——王昌齡照片、生平簡介)

二、初讀詩文，整體感知

1.自由朗讀古詩，注意讀準字音。

(課件出示4)“塞、秦、征、還”

2.學習生字

(課件出示5)“塞、秦、征”

指導書寫：(課件出示6)

“塞”的中間第三橫長;

“秦”上大下小;

“征”左窄右寬。

三、再讀詩文，探究詩意

1.師：學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。

檢查預習情況。

(1)指名說說哪個字容易讀錯。

(2)大家跟讀，學習“秦”字。

(3)提問“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。

2.朗讀古詩：根據平仄規(guī)律和七言絕句這種詩體的特點來讀。

師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。

(生聽課件中范讀)(課件出示7)

(指名讀，齊讀，師范讀。)

讀得字正腔圓是學詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什么好的方法?

3.師：現在請同學自由朗讀這首詩，通過圖文結合或聯系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。

(生自由朗讀學習古詩)

4.交流學習一、二兩句。

在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。

小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。

5.反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。(課件出示8)

6.指導第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。(教師板書：互文秦漢)

7.同桌互說詩意，再讀古詩。試著用自己的話說說這兩句詩的意思。

(指名說詩句的意思)

8.指導朗讀朗讀整首詩。

朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應有節(jié)奏，我們根據畫好停頓有感情地朗讀這首詩。

(生有節(jié)奏地朗讀古詩)

三、悟詩情

體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

我們理解了古詩的意思，現在我們來體會詩中的情感。

(一)感悟畫面之悲。

1.師范讀詩句。

你眼前出現一幅什么畫面?

(板書：明月關人未還)這樣的畫面給了你什么樣的感覺?

2.指導讀出感覺。

小結：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關?！懊髟隆薄斑呹P”已經成了戍守邊關將士們生活的兩個典型的景物。

(二)感悟人心之悲。

1.從征人角度感悟。

“人”指什么人?(板書：同情征人)(唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統稱征人)

(1)想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月，那些背井離鄉(xiāng)，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什么呢?(家親人)

(2)補詩句：(課件出示9李頎詩：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)?！?

師：不知何處傳來悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么?

(望到的依然是明月和邊關。)他們什么心情?體會失望、悲傷。

讀出語氣。

(3)激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢啊!卻只能化為一句——(引讀)

課件出示10

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

2.從親人的角度感悟

(1)過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?

(2)想象說話：白發(fā)蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說xxxxxxxxxx。勤勞善良的妻子，干完農活，站在村口，對遠方的丈夫說xxxxxxxxxxxx。孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：xxxxxxxxx。(課件出示11)

指名反饋

(3)師：多么動情的呼喚，多么強烈的期盼，但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情?(悲傷)(板書：悲壯)

(4)指導讀出感情。

(三)感悟歷史之悲

師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢?從哪里看出來的?

自秦漢以來，邊關戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數。翻開歷史的長卷，朝代變遷：我們發(fā)現從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。(課件出示12)

師：至秦至漢至唐，明月依舊，邊關如故，多少征人盡望鄉(xiāng)啊，依然是——(引讀)

課件出示13 “秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！边@悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是(引讀)

體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。

寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語氣。

師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的.悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

3.征人們?yōu)槭裁床换丶?我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩，也反應了邊塞戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難。

課件出示14“據《資治通鑒—唐》記載：玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役?！疤鞂殹币院螅綎|戍卒還者十無二、三?！?/p>

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家——唐李頎《古從軍行》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！啤鹾病稕鲋菰~》。

體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>

1.看到征人悲慘的生活，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰(zhàn)爭說什么?所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>

(1)為什么要寫西漢飛將李廣呢?

(補充：《塞下曲》能騎善射，力大無比。)“不教”是什么意思?

(2)讀出豪邁、勇敢、一往無前。

從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?(板書：渴求良將，渴望和平。)

2.激情引讀

(1)這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎?(引讀)

(2)這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望(引讀)這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。(引讀)YjS21.cOm

3.體會壯的感情

出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！斌w會戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。

四、布置作業(yè)

將你今天在課堂上的收獲加上你的想象，將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個故事。

五、總結

1.“人未還”雖說是悲痛的，但也見證了戰(zhàn)士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人?(板書：憂國憂民)

2.寫法：這首詩的體裁是“七言絕句?！边@首詩氣勢雄壯，既寫了征人的哀嘆，又寫出了渴求良將的愿望和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。

同學們，古時戰(zhàn)事不斷，今天的世界仍不太平，世界上戰(zhàn)爭從未停止。但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》這樣一首渴望和平，關愛所有生命的詩篇。讓我們帶著體會齊誦這首詩。有能力的同學可以不看書。

第二課時

教學目標

1.認識本課的生字詞。

2.在明白古詩意思的基礎上，學習李清照崇高偉大的愛國精神，培養(yǎng)學生熱愛祖國、奮發(fā)圖強的精神。

3.背誦古詩。默寫古詩《夏日絕句》。

教具準備

課件

教學設計

一、談話激趣

同學們，我們知道，古詩語言精煉，意境深遠，是悠久的中華文化瑰寶之一。今天，我們再來學習另外兩首詩。

2.出示并理解課題。

(課件出示16：沙漠圖片)西域沙漠，人煙稀少，這,就是唐朝的邊塞重鎮(zhèn)，涼州當地歌曲中夾雜有少數民族的曲調，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩人都喜歡為它填寫新詞詠唱。今天我們來學習唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。(教師板書：《涼州詞》)

二、初讀詩文，整體感知

1.自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀出節(jié)奏感。

(課件出示17)“琵、琶”注意：葡萄和琵琶的讀音。

2.學習生字

(課件出示18)“催、醉”

指導書寫：“詞、催、醉”都是左右結構的字，“催”是左窄右寬;“醉”左右結構勻稱。

3.教師范讀，指導讀出節(jié)奏。

4.學生自由讀注意讀出詩的節(jié)奏感，借助注釋說說讀懂了什么。

5.小組交流讀懂了什么。

三、學習古詩《涼州詞》

師：剛才大家通過讀詩初步了解了古詩的內容，你剛才說到那盛宴擺滿了葡萄美酒啊，讓我們讀讀這一句(出示詩句第一行)。(課件出示19)

1.展開想象，你看到了什么?

醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。

師：同學們，這就是夜光杯，相傳是周穆王時代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番，那里可是盛產葡萄美酒和夜光杯的地方，(課件出示20)很多同學發(fā)出了驚嘆聲，誰來讀出這樣驚喜的感覺?

這樣的葡萄美酒和夜光杯，讓你眼前仿佛出現了怎樣的場景?你想想到些什么?

碰杯聲、歡笑聲，勸酒聲，多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮——讀：

盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛滿了香甜的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食物，很多將士在舉杯歡慶，真是豪華的盛宴啊，真是令人神往啊，誰能把這樣盛大的場面讀出來。

指名讀，女生讀。

2.將士們剛要舉杯豪飲時，你們聽，什么聲音傳來了?急促的琵琶聲。

邊聽邊讀，這急促的琵琶聲在催促什么?

(1)這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場。

(2)這急促的琵琶聲還在催促什么?還有不同的感受嗎?西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習俗。

——是不是應該從“催”里讀出：

(1)快盡興暢飲;(2)快奔赴戰(zhàn)場(3)快喝，喝完了要奔赴戰(zhàn)場。

師小結：同學們通過邊讀邊想，從這個“催”字中讀出了不同的情懷。

3.小結：這場酒宴真是非常隆重，有歡快的琵琶聲，有醉人的美酒，酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯，誰來讀出這樣盛大的場面。指名讀、分組讀。

4.激越的琵琶聲,讓我們在場所有的將士們興致飛揚，諸位老兄，我有點醉了,想告辭了,你們想對我說什么?這樣難得的盛宴就應該一醉方休。

展開想象：“怕什么,醉就醉吧,醉臥沙場,不也是人生一大快事嗎?請諸位莫笑,引入下一句。(板書：醉)

指名讀，從“醉臥沙場”中我聽出了你們那份瀟灑從容，小組讀，醉了躺著沙場上為什么不要笑我呢?因為從古至今沒有幾個人在戰(zhàn)場上能活著回來。

5.是啊，你抓住“幾人回”讀出了將士的心聲，大家再好好讀一讀這一句，想一想你從幾人回中讀出了什么?小組討論匯報。

自古以來邊關烽火難息，多少將士血灑疆場!多少母親失去自己的兒子，多悲涼啊，指名讀，從你的朗讀中讓我想到王昌齡《出塞》的一句詩“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”，多少將士就這樣到了戍邊再也沒回來啊，誰再讀。女生配樂讀，我聽出了母親們的心聲。

傷人一萬，自損八千，戰(zhàn)爭是多么殘酷啊。——讀全句沒有幾個人活著回來啊，這里運用反問的句式說出將士們的心聲，在質問這場殘酷的戰(zhàn)爭啊。

小組讀。

盡管有那樣多的將士們戰(zhàn)死沙場，可仍然有無數的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆后繼，這是為什么?為國戌邊死得其所，是無比悲壯的。

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”從古至今戌邊的戰(zhàn)士為了國家領土的完整拼死沙場、寸土不讓，他們的死是悲壯的，更是豪邁的。(板書：悲壯豪邁)

——男生齊讀。

正是因為將士們有這樣的豪邁的氣度，才有醉臥沙場的瀟灑從容。全班讀。

小結：好一個“幾人回”，同學們今天很會學習，通過反復品讀，讀出了幾種不同的感受。

6. 總結全文，回歸整體：

《涼州詞》短短四行，二十八個字，那盛大的場面讓我們聞到了醉人的美酒，看到了將士們一醉方休、醉臥沙場的那份瀟灑從容，全詩前后形成了強烈的對比，抒發(fā)了戍邊將士為國捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩自己試著讀一讀。

師：從你們這悲壯豪邁的聲音中，讓我們聽到了戰(zhàn)士們的心聲：為國捐軀、視死如歸。

7.指導背誦。

師：下面讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背。

學生試背，指名背，小組背，全班齊背。

四、學習古詩《夏日絕句》

(一)(課件出示21)全詩內容

1.用多媒體出示，指導朗讀。

師導語：在那個國破家亡，風雨飄搖的時代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統治者卻整日沉迷于享樂，不思恢復中原，公元1127年，李清照途經當年項羽自刎的烏江渡口，觸發(fā)了她的無限感慨，寫下了這首著名的《夏日絕句》。

(在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書的詩句一一出現，師富有感情地大聲朗讀。)

同學們聽出老師怎樣的感情讀的這首詩嗎?

(悲憤、激昂)

誰來試著讀一讀?

2.請三、五名同學大聲朗讀，其他同學評一評，誰讀得好?為什么?

((課件出示22)用多媒體課件，入情入境，一下子將學生帶入詩中描繪的意境中，因此，學生讀得非常有感情。)

3.分小組討論，理解詩句含義。

(1)理解第一句

學生討論，匯報：活著要做人中豪杰;死了，也要成為鬼中的英雄。(板書：生人杰死鬼雄)

(2)理解“至今思項羽，不肯過江東”。

學生討論，匯報：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。(板書：有骨氣有氣節(jié))

4.思考討論：

(1)“項羽”是什么人?李清照為什么“至今思項羽”?(說說項羽的故事。)

(課件出示23)秦朝末年，統治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰(zhàn)中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰(zhàn)功，秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰(zhàn)，殺敵數百，負傷十余處，最后從容自刎，時年31歲。

(2)讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎?

師小結：是啊!項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統治者卻在做什么?請同學們再看一段資料。

師小結：雖然岳飛被害的事情發(fā)生在李清照寫這首詩之后，但如果李清照知道了這件事也一定會痛罵當時的統治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首詩“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統治者，李清照再也忍不住了。

5.在理解全詩的基礎上，對學生進行語言訓練和朗讀指導。

師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統治者啊!你們?yōu)槭裁床荒芟耥椨鹉菢印鄙又f“南宋的統治者啊!你們?yōu)槭裁础?/p>

(詩句內容較簡單，學生通過自學討論就能理解詩意，后面幾道思考題讓學生進一步理解李清照為什么要寫這首詩。)

6.總結全詩，朗讀升華

師總結：是啊!一個封建時代的弱女子竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。

討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人?

師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧!

7.配樂朗讀全詩，讓學生的思想境界得到進一步地升華。

((課件出示24)在激昂的琵琶曲中，大聲朗讀，讓這首詩的字字句句和李清照的精神永遠留在同學們的心中。)

五、作業(yè)

1.寫一寫這首詩的讀后感。

2.讀一讀李清照其他的詩詞。

板書設計：

21古詩三首

《出塞》

互文明月關

秦漢人未悲壯

同情征人，渴求良將、渴望和平

《涼州詞》

唐：王翰

醉

悲壯豪邁

《夏日絕句》

李清照

生人杰有骨氣

死鬼雄有氣節(jié)

教學反思：

1.在教學詩句時，我首先找出詩句中關鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。

2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍，示范效果挺好。再讓學生進行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢!其次老師還在古詩翻譯的基礎上再加以聯想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽，讓學生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學生帶到美好的境界之中，又能為學生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。

3.以前教學古詩大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學，讓學生在課堂上多思維活動，自主合作，帶著問題，由淺入深地學習理解詩句，更有利于培養(yǎng)學生思維和解決問題的能力。

本課的教學還存在以下問題：

1.學生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，學生理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

2.課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主，應讓“教師為導，學生為主體”成為習慣。

3.詩是要多朗誦的?？墒窃诒窘虒W過程的朗誦的成分顯然是比較少的。

絕句教案 篇2

《絕句》是義務教育課程標準實驗教科書鄂教版二年級上冊語文的古詩誦讀?！督^句》是唐代詩人杜甫的一首作品，該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達，描寫了成都草堂明媚的春色，表達了詩人愉快的心情和對和平的向往。

二年級的學生活潑好動，大膽且獨立，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、思維能力欠佳，有意注意的時間比較短。

語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，從學生的角度和課程階段目標及教材特點，初步制定以下教學目標：

2、過程和方法：通過觀察朗讀時間活動，訓練學生的閱讀能力和語言表達能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：通過誦讀古詩，感受春天的美好，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感。

在低年級的古詩教學中，情境的創(chuàng)設是學生有感情朗讀的重要前提，聯系學生已有的生活經驗，創(chuàng)設情境，在理解詩句上，結合畫面讓學生體會意境，在評價朗讀中來提高學生誦讀能力。

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合新課標理念，采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式。根據以上分析，設計了情境激趣自讀古詩感悟意境拓展遷移的教學模式。

1、播放春景，引導想象：同學們，我們以前學過的《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？寫的是哪個季節(jié)的景色？春天是美好的.季節(jié)，它給你留下了怎樣的印象呢？我們邊聽音樂，邊去找一找春天的足跡。引導學生想象。

2、指名說自己眼中的春天。

3、交待課題，齊讀課題。

1、學生自由讀古詩。

2、檢查生字：要想走進杜甫的古詩，必須穿過一個美麗的花園，花園里的花可美。

讓我們去欣賞一下吧！花中帶有古詩中要求認識的生字。

在這里可以采用多種形式讓學生識記生字。

交流：你看到了什么？黃鸝可能會說些什么？課文中的哪行詩寫了這幅圖？這兩只可愛的小鳥會怎么讀呢？指導學生讀詩句：兩只黃鸝鳴翠柳。

交流：你還看到了什么？一行白露在天上是怎么飛的？指導學生讀詩句：一行白露上青天。在指導讀的時候可以加上動作。

交流：江中還有什么？這只船是從哪里開來的呢？你是怎么知道的？引出詩句：門泊東吳萬里船。

5、指導學生讀詩句，注意評價的語言要有指導性。

6、采用喜歡的方式在小組內練習誦讀。

7、在全班展示誦讀情況。

1、給古詩配上音樂。

2、介紹古詩：春天是一個美麗的季節(jié)，又許多詩人都寫出了贊美它的詩歌，你知道哪些呢？學生介紹并引導學生讀記。

3、課后收集一些杜甫的詩或描寫春天的詩。

絕句教案 篇3

教學目標：

1、通過誦讀與比較，了解三首詩的不同風格與表現手法。

2、從品味語言入手，初步掌握鑒賞詩歌的基本方法。

說明：

本課所選的三首絕句，內容淺顯易懂，其中《從軍行》和《過華清宮絕句》學生在高中以前已經有過接觸，大部分同學都可以背誦。因此，教學本課的三首詩，不能只停留在一般層次的記誦和理解上，還應該引導學生向詩歌鑒賞的更高層次發(fā)展， 在誦讀和比較中品味語言，領會這三首詩的不同風格和表現技巧，感悟詩歌語言含蓄蘊藉的特點，進而掌握一些鑒賞詩歌的基本方法?；谶@樣的考慮，可以比較閱讀作為教學的切入口，從以下三個方面逐層推進：

一是作家不同風格作品的比較（以孟詩為例）。

二是不同題材詩歌風格的比較（送別詩、邊塞詩、詠史詩）。

三是三首詩不同表現技巧的比較（細節(jié)刻劃、融情于景、以小見大）。以比較顯差異，以差異促感悟，在比較中加深和增強學生對語言的感悟能力。

教學重點與難點：

1、重點：品味詞句，感受詩歌意象所包含的豐富思想內容。

2、難點：歸納鑒賞詩歌的基本方法。

說明：

文本的解讀首先必須立足于語言的感悟和品味，詩歌的閱讀尤其如此。引導學生通過對三首詩的語言的品味，從而使他們獲得對鑒賞詩歌的某些理性的認識，是本課教學的重點，也是難點所在。如何才能凸顯重點、突破難點？首先要求學生在初步誦讀的基礎上把三首詩所使用的表情達意的具體意象從詩句中剝離出來（“意象”這一概念學生在高一第一學期的詩歌教學中已有接觸，在此直接引入教學的環(huán)節(jié)中應該是可以的），然后引導學生分析、品味這些具體的意象中所蘊含的詩人的思想情感，進而明確：詩歌的不同風格，不僅與作者的生活經歷、人生價值取向密切相關，而且與其在詩中所選取的意緊密象緊密相關。

對于本課教學難點的突破，可以采用先易后難，由淺入深，層層剝筍的方法。比如，可先由孟浩然的詩入手，通過對詩中意象的分析明確詩人所表達的思想情感，然后聯系以前學過的《春曉》、《過人故人莊》等詩，結合詩人的生活經歷，讓學生體會詩人的不同風格，最后總結下鑒賞詩歌的一些基本方法。

對于三首詩的表現技巧的分析，可以穿插在意象分析的過程中，最后略作總結，以期通過對表現手法的分析來加深學生對詩歌思想內容的理解。

教學過程：

（一）談話導入。

（二）聯系舊知。

（三）設疑激趣。

1、中國是一個詩的國度。在連綿起伏、群峰聳立的詩歌天地中，唐詩無疑是最為雄偉壯觀的一座山峰。今天，我們要學習的《絕句三首》就是從這座山峰上采擷來的精美的花朵。這三位詩人分屬于盛唐和晚唐兩個不同的時代，他們有著各自不同的創(chuàng)作風格。比如，你能說出孟浩然和王昌齡分別屬于哪個詩歌流派嗎？

2、請把三首詩迅速閱讀一遍，從題材上看，它們分別屬于什么詩？

（1）學生回答，明確：

孟浩然：山水田園詩派

王昌齡：邊塞詩派

（2）學生討論、回答，明確：

孟詩：送別詩

王詩：邊塞詩

杜詩：詠史詩

（3）喚起激情：唐詩是中國文學史上最為輝煌燦爛的一個篇章，讀此篇章，教師應該感染激發(fā)學生內心的自豪之情、向往之情。

（4）關于詩歌流派和詩體的提問，既是考查學生對舊知的掌握情況，也是本課教學的必要環(huán)節(jié)。為下面環(huán)節(jié)中的不同詩體風格的比較留下鋪墊。

以《送朱大入秦》為例，探究解讀詩歌的一般方法。

怎樣來鑒賞一首詩呢？這節(jié)課我們就通過這三首詩的學習來作一次探討。

①指導學生閱讀第一首詩，疏通詩意。思考：“脫”應怎樣理解？（解下，拿出）

②意象分析：

抓住一個細節(jié)。啟發(fā)思考：聯系“寶劍直千金”一句看，“脫”字一詞體現詩人怎樣的情懷？（可聯系課文注釋并補充“季札掛劍”的典故來加深學生對這一細節(jié)的理解和感受。）在學生討論的基礎上，教師還可補充前人對孟的評價：唐人王士源在《孟浩然集序》中稱他“救患釋紛，以立義表”，“交游之中，通脫傾蓋，機警無匿”，《新唐書文藝傳》謂其“少好節(jié)義，喜振人患難 ?！蹦敲矗@首小詩所表現的慷慨激昂，也就不是偶然的了。

③與《過故人莊》（或《春曉》）一詩的風格比較。思考：兩首所流露的情感有什么不同嗎？（一顯恬淡灑脫之風，一具慷慨激昂之氣，頗有幾分盛唐豪氣。）

3、引導學生歸納詩歌鑒賞的基本方法。主要是幫助梳理一下鑒賞的思路流程，讓學生在下一個環(huán)節(jié)乃至以后的學習中能不斷加運用，以提高獨立分析鑒賞的能力。

（1）學生齊讀《送朱大入秦》，對照注釋疏通大意。質疑。

學生思考討論“脫”字一詞的含義。

（2）交流、討論“解劍相贈”這一細節(jié)對表現詩人情感的作用。

（3）討論、比較：此詩與《過故人莊》一詩在風格上的差異。

（4）學生自讀后，齊背這首詩，簡要歸納一下詩歌鑒賞的基本方法：品味語言、分析意象、體會情感、聯系舊知、縱向比較。

①詩意的解讀必須落實到具體的詞句上。這一教學環(huán)節(jié)關鍵就在于引導學生學會從一些細微之處著眼，抓住關鍵詞句來品味詩的內蘊。

②學生討論和辨析的關鍵詞是一個“脫”字，抓住了它就打開了解讀這首詩的大門。

③在學生討論的過程中教師應適當補充一些相關的知識以拓展學生的視野，加深他們理解。由內及外，由點到面，把學生的閱讀視野引向更廣闊的書外的世界，這是老師在高年級學生的教學中始終不能忽視的一個問題。

④如果對詩人自身不同風格的討論進展順利，教師還可引入唐詩中一送別名句以供學生鑒賞比較。如：王勃《送杜少府之任蜀州》：海內存知己，天涯若比鄰。高適《別董大》：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

⑤方法的歸納不必拘泥于語言的表達形式，關鍵是讓學生能有所領悟。

4、鞏固與實踐：指導學生鑒賞《從軍行》。

關于《從軍行》可著重從以下幾個方面指導學生加以研討。

（1）抓住詩中最能體現邊塞風光的景物：雪山、玉門關、黃沙、樓蘭，概括這些景物所組成的畫面的特點。

（2）分析景情關系，體會此融情于景的寫法特點。

（3）聯系初中學過的《白雪歌送武判官歸京》，結合本詩的學習，請學生簡要說說邊塞詩有哪些特點。

比如：內容多寫軍旅邊塞生活，風格或雄渾悲壯，或慷慨激昂等，學生能說出一二即可，不必求全求精。

5、學生朗讀《從軍行》，圍繞下列問題進行思考和討論：

（1）找出詩中體現邊塞風光的景物，思考：這些景物組成一幅怎樣的畫面？通過討論，使明確：奇麗壯闊，蒼涼雄渾。

（2）抓住“暗”“孤城”體會詩的前兩句表現的戌邊將士的思想情感。討論：這樣的場面給人一種怎樣的感覺？通過討論，體會戰(zhàn)爭的慘烈，對故鄉(xiāng)的思念。

（3）面對如此殘酷的戰(zhàn)爭，將士們的心情是怎樣的？抓住“百戰(zhàn)”“穿”“終不還”體會誓死保家衛(wèi)國的決心和氣概。

（4）前兩句的景物描寫與后面有什么關系呢？體會悲涼的情景的描寫更襯托出了戰(zhàn)士誓死保家衛(wèi)國的決心和氣概。

（5）聯系《白雪歌送武判官歸京》歸納邊塞詩的基本特點。1、這兩首詩的學習應該充分利用在第一首詩的學習過程中教給學生的品味語言的方法，在語言的品味和詩意的解讀上放手讓學生自主探討，交流討論，教師在必要的時候加以點撥。

因此，關于預設中學生討論的問題亦可適當簡化，《從軍行》重點讓學生體會詩中的'景情關系，進而歸納一下邊塞詩的基本特點；《過華清宮絕句》則重點讓學生把握此詩以小見大的表現手法，體會其含蓄蘊藉的語言風格?！稄能娦小返膶W習可以師生共同討論解決，《過華清宮絕句》一詩則主要交給學生圍繞教師提出的問題自主討論，教師適當予以點撥和拓展。

6、練習與遷移：師生共同鑒賞《過華清宮絕句》。關于《過華清宮絕句》著重引導學生討論：

（1）作為一首詠史詩，這首詩所詠的是什么時代的什么事？

（2）作者對歷史的評價態(tài)度主要體現在詩中的哪一句？

（3）這一句在表現技巧上有什么特點？

（4）這首詠史詩在語言表達上有什么特點？

可引入：吳喬《圍爐詩話》說：“詩貴有含蓄不盡之意，尤以不著意見聲色故事議論者為最上。”杜牧這首詩的藝術魅力就在于含蓄、精深，詩不明白說出玄宗的荒淫好色，貴妃的恃寵而驕，而形象地用“一騎紅塵”與“妃子笑”構成鮮明的對比，就收到了比直抒己見強烈得多的藝術效果。

何謂“蒙太奇”手法？此即為一例。自讀《過華清宮絕句》，參照“教師活動預設”中的四個問題展開討論。重點放在對“一騎紅塵妃子笑”一句品味和分析上。

①學生自讀，結合注釋疏通詩意。

②師生共同探討“教師活動預設”中的問題（1）（2）。

③學生小組討論、交流問題（3）（4）。

④師生共同評價，歸納本詩在表現技巧方面的特點。對于本課來說，這一環(huán)節(jié)既是對上一環(huán)節(jié)的學習效果的檢驗，也是教學內容進一步推進，關鍵的地方，教師必須加以有效的點撥，適當的調控。比如，關于《過華清宮絕句》一詩亦可作適當的資料補充，引入前人的評價，關于“蒙太奇”手法的介紹等，以豐富和加深學生作者含蓄蘊藉的語言風格的理解和感悟。

7、歸納總結。

（1）三首詩在表現表現的運用上有何不同？

《送》：注重細節(jié)刻劃。

《從》：融情于景。

《過》：以小見大。

（2）詩歌鑒賞的基本方法。

①指定學生發(fā)言，總結詩歌鑒賞中應該遵循的一些基本要求。

②教師總結：

a.從語言入手。

b.抓住意象。

c.剖析手法。

d.聯系比較

（3）提問：從表現手法上看，三首詩有何不同？

學生回答，明確答案。

（4）學生根據本課學習，總結鑒賞詩歌的一般方法。

學生總結后，教師作適當點評，可以參照“教師活動預設”中的相關內容進行歸納。詩歌鑒賞對于剛剛跨入高中的學生來說是一定難度的，能力的形成要有一個循序漸進的過程，不能指望畢其功于一役。本課的學習旨在告訴學生鑒賞詩歌應該遵循的一些最基本的規(guī)律，讓學生知道從品味語言入手，抓住詩歌的核心意象來解讀詩意就可以了，至于更高層次的一些要求，比如知人論世、意境和手法賞析等可以在以后的教學中逐步落實。

8、布置作業(yè)。

（1）搜集或上網查閱有關孟浩然、王昌齡、杜牧三位詩人的生平和創(chuàng)作評價材料，整理成三百字左右的小資料，寫在語文課堂筆記本上。

（2）背誦并默寫這三首詩。

學生完成作業(yè)作業(yè)1是為了彌補本課教學中的一個不足，因為考慮到課堂教學的流暢與連貫，教學中省去了這一環(huán)節(jié)，讓學生通過作業(yè)的形式來作一次歸納。

9、思路點撥：

如果班級學生程度較好，還可以這樣的方式展開教學：把三首絕句作為一個整體讓學生自讀，質疑，討論，在教師的參與下疏通三首詩的大意，明確各自不同的題材。然后提出以下兩個問題供學生討論：

（1）這三首絕句中你認為哪些詞語最具有表現力？請舉例并作簡要的分析。（亦可把全班分為三組，分別針對一首詩加以討論，或以自己最喜歡的一首為例，較的難的詩，由師生共同討論完成。）

（2）這三首絕句的題材不同，在表現手法也各不相同。你能說說它們在表現手法的運用上有何不同嗎？學生在討論以上問題后，教師可以適當加以補充和拓展，與學生一起總結鑒賞詩歌的一些基本方法。課外布置學生從三首絕句中選自己最喜歡的一首寫一篇300字左右的賞析文字，課上交流。

10、練習舉隅：

（1）《從軍行》一詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”一句具有極強的概括力，請問：從這一句詩反映了當時的戍邊將士怎樣的生活情形？

（2）杜牧的《過華清宮絕句》共有三首，下面是其中的第二首，請結合本課學習的有關內容，回答后面的問題。

新豐綠樹起黃埃， 數騎漁陽探使回。

霓裳一曲千峰上， 舞破中原始下來。

[注]

①新豐：今陜西臨潼縣新豐鎮(zhèn)。

②漁陽：今河北薊縣，當時為安祿山叛軍駐扎的地方。

③霓裳：唐玄宗時一種宮廷舞曲。

（1）這首詩共寫了幾個場景？請用簡潔的語言加以概括。

（2）“霓裳一曲千峰上，舞破中原始下來”與“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”有異曲同工之妙，試作簡要分析。

絕句教案 篇4

教學目標：

1、指導學生流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、了解古詩中項羽這個人物，體會其性格特點

3、通過對詩人思想感情的解讀，使學生體會詩人所肯定的價值取向，樹立正確的人生觀和 價值觀。

教學重點：

1、了解宋代的詞派(婉約與豪放)，把握此詩的婉約風格。

2、能夠理解全詩的意思，有感情地朗讀古詩，并且背誦

3、對項羽、李清照有一定的了解

教學難點：

結合時代背景，把握詩人復雜情感，提高鑒賞詩歌的能力。

教學準備：

1、搜集有關李清照、項羽和南宋的歷史資料。

2、準備《月光》這首歌

教學過程：

一、課程導入

1、音像導入，激發(fā)學生興趣

師：同學們，你們有聽過《月光》這首歌嗎?(課堂假設，沒有聽過嗎，那讓我們來細細傾聽，聽過了是嗎?那讓我們再回味一下) 播放歌曲 師：正如這首歌詞中所唱得‘這紅塵的戰(zhàn)場，千軍萬馬，有誰能稱王’，秦末漢初這是一個諸侯爭霸，戰(zhàn)火彌漫的年代，這是一個爾虞我詐，兒女情長被無情割裂的年代。

同學們，喜不喜歡看《秦時明月》?《月光》正是《秦時明月》的片頭曲，這個動漫正是以秦末漢初那個戰(zhàn)火紛飛的年代為背景的，那么可以說說你們最喜歡的人物嗎?為什么喜歡他呢?

學生回答

2、人物介紹，深入感悟

師：老師喜歡的是其中的項羽，就是歷有名的“西楚霸王”項羽。他是一位具有創(chuàng)奇性色彩的英雄，有哪一位同學了解項羽的傳奇故事。

學：回答

師：項羽是一位悲劇性的英雄，他的性格具有復雜矛盾性，他具備亂世梟雄的霸道和任性，往往剛愎自用，不聽人言，同時又帶著末世后主的優(yōu)柔寡斷，婦人之仁。既有著武林俠客的豪氣干云的偉男子性格，同時也有著細膩溫柔，為情所困的情種性格，正是多種的復雜性，為我們展現了一個有血有肉真實的項羽形象，為后人所詩頌。

項羽在年少時便能力能扛鼎，擁有超人般的壯志雄心(一次，秦始皇出巡在浙江時，項羽見其車馬儀儀威風凜凜，便對項梁說：“我可以取代他!“確實，他最后做到了，了秦王朝)

二、成語拓展，導入深入

師：同學們知道“破釜沉舟”這個成語嗎?有哪位同學可以可以講一下 學生回答

師：就是項羽率領所有的軍隊度過黃河，去營救趙國以解救巨鹿之圍，楚軍渡過漳河以后，項羽讓所有士兵飽飽地吃一頓飯，每個人吃一頓飯，咳嗽俅三天干糧，然后傳令，破釜沉舟，就是說把渡河的船鑿穿沉入河底，做飯用的鍋砸個粉碎，以此來表明他有進無退，一定要取得勝利的決心，就這樣，沒有退路的楚軍展示以一當十，最終打敗了秦國的軍隊?/p>

從這里我們可以充分感受到項羽作為一名亂世梟雄的殺伐決斷的英勇。然而從鴻門宴，我們又能看到他的剛愎自用，婦人之仁。正是因為他沒有聽謀士范增的話，從而錯失了借鴻門宴殺劉邦的機會，最終導致了項羽的悲劇命運。

項羽與虞姬的愛情故事(備用，俠骨柔情) 總的一句話，項羽是一位頂天立地的傳奇性英雄，就連他的死都是那樣的悲劇，在被敵軍追趕到烏江邊時，其實他本可以渡過烏江來逃生的，可是他不茍且偷生，無臉見江東父老，最終選擇烏江自刎，死也死得如此慘烈。

我想每個人的心中有對英雄不同的解讀方法，有不一樣的看法。幾百年前，有一位女詩人，寫了一首詩，對項羽的評價也很高?，F在讓我們來看一看這位女詩人是怎樣評價項羽的，是否與我們的觀點一致呢?

1、朗誦全詩，把握古詩的節(jié)奏 先由老師朗誦，再請同學來朗誦，隨后老師在黑板上 劃分全詩朗誦的節(jié)奏。生當/作/人杰，死亦/為/鬼雄。 至今/思/項羽，不肯/過/江東。 全體同學有感情的朗誦。讀出豪放之氣。

2、疏通字詞，解釋全詩 先有老師解釋重點詞語，再由學生自由討論詩的意思，最后抽學生來嘗試解釋每一句的意思，老師最后說出正確的意思。 生當作人杰。句意：人活著要做人中豪杰。

人杰：人中豪杰 死亦為鬼雄。

句意：死了也要成為鬼中英雄

鬼雄：鬼中英雄。至今思項羽，

句意：到現在仍然思念項羽

思：思念 不肯過江東

句意：思念他不愿意回老家

不肯：不愿意 江東：江南的東部(項羽的老家)

3、理解全詩的感情基調 豪邁悲壯

4、詩人簡介：李清照，號易安居士，宋代女詞人，婉約派代表詩人，有“千古第一才女”之稱，她經歷了北宋末年的戰(zhàn)亂，對戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，頗有感觸，有《易安詞》留世。

5、知識點拓展 了解“婉約”與“豪放”的區(qū)別

方案一、通過老師的表演來完成，用扇子作為輔助工具，表演江南女子的婉約姿態(tài)，與東北漢子的豪放

方案二、語言闡述。婉約就是話語含蓄柔美的意思，比如當你認為一個人的說法不對時，直接的說：“你的觀點是不對的。”那么委婉含蓄地就說：“我認為你的觀點，我們可以再討論一下。”

方案三、現在我們再欣賞一首李清照的一首詩 如夢令 常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。 興盡晚回舟， 誤入藕花深處。

爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。說說這首詩與本首詩在風格上的不同，本首詩(婉約)，這首詩(豪放)，李清照是婉約派的詩人，卻寫出了如此豪放的詩，這首詩在李清照的作品中是異類。 選用哪種方案，視實際情況而定

6、理解作品的時代背景 李清照為什么會寫這首詩呢，聯系李清照當時正處在北宋戰(zhàn)亂的年代 北宋末年，金兵入侵中原，發(fā)生戰(zhàn)亂。正值國家危亡的時刻，但是李清照的丈夫趙明誠，身為知府，沒有奮勇抗敵，卻臨陣逃跑。李清照為丈夫的行為感到羞恥，同時腐敗無能的宋統治者也使李清照憤慨，于是李清照在行至烏江時，不禁感慨萬千，寫下了這首詩。

7、理解全詩的主旨。從全詩中可以看出李清照對項羽有怎樣的評價，結合時代背景全詩表達了怎樣的思想感情。

這首詩既是對項羽的歌頌，又是對南宋統治者的諷刺，更表達了李清照高尚的民族氣節(jié)和鏗鏘的表白。

8、總結：老師希望在座的同學們都懷有遠大的理想，男生可以做一位像項羽一個頂天立地的男子漢，女生可以像李清照一樣做一位富有才氣、正直的才女。

板書設計：

夏日絕句

李清照

生 人杰 有骨氣

死 鬼雄 有氣節(jié)

絕句教案 篇5

一、導語。

本課是一首古詩，作者是孟浩然，“春曉”指春天拂曉的情景。那春天拂曉在作者筆下是

樣的情景呢？現在，我們來學習這些古詩。

二、學習古詩中的生字。

1.學生試讀古詩，找出課文中的生字。

知 曉 眠 聞 落

2.根據拼音試讀生字，學生自己指出在讀音時應注意的問題。

3.檢查認字情況。（從不同層次的學生中抽出學生讀。

4.只認識這些字還不夠，還要記住字形。在記字形時要講究方法，同學們有哪些好方法請說出來。

5.記往了這些字形，那就要會寫這些字。教師在黑板上寫這些字，

學生仔細觀察。要把握字的上下比例，把字寫勻稱。以下生字的筆順要注意：

曉、 聞、 眠、 落、

三、朗讀指導。

1.這首詩語言、意境皆美，必然通過反復朗讀來感悟。老師出示課文插圖，并播放配樂朗讀的錄音進行示范。學生聽一次后，請想想你聯想到了什么？

2.在朗讀時，語速成稍慢，學生跟著朗讀詩歌。

四、擴展活動。

永春的詩不少，學完《春曉》后，請再積累幾句寫春的詩句。

等閑視得東風面，萬紫千紅總是春。

雙飛燕子幾時回，夾岸桃花蘸水開。

絕句教案 篇6

教材分析：

這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。

本詩由兩聯工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動聽的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象。

后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺積雪，是遠景。“含”字運用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景?！安础保２粗?，但這停泊的是將要駛往東吳的船，靜中包含著動；“萬里”點出空間的遼闊。

這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。

絕句教案 篇7

教學目標：

1.理解詩句的意思，了解古詩內容，了解祖國山河的壯 美，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

2.認識9個生字，認識“舟”字旁。

教學重點：

理解詩的意境，認識生字。

教學難點：

啟發(fā)學生用自己的話說說詩的意思。

教學過程：

一.我們以前曾學過杜甫的詩，你們給大家背一首嗎？今天我們再來學一首他的詩。板書課題。

二.品讀感悟

1.師范讀古詩，聽字音，聽語調和停頓。

2.自由讀，注意要讀準字音。

3.指名讀詩，聽聽誰讀得好。

4.再讀。

5.指名讀，分行讀，齊讀。

6.看圖上的景物，結合詩句，想想古詩的意境。

7.說說每一行詩的意思，鼓勵學生大膽想象，說出自己的理解，不足之處教師點撥指導。

8.在理解的基礎上再讀，體會意境美。

9.認讀生字，介紹“舟”字旁，指讀生字，開火車讀，擴詞。

三.總結

我們的祖國地大物博，風光秀麗，希望有一天同學們能走出去，領略一下詩人筆下的大好河山壯美。

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