外國(guó)詩(shī)兩首教案

外國(guó)詩(shī)兩首教案。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學(xué)效果，為了將學(xué)生的效率提上來(lái)，老師會(huì)準(zhǔn)備一份教案，教案對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以你在寫(xiě)幼兒園教案時(shí)要注意些什么呢？由此，有請(qǐng)你讀一下以下的“外國(guó)詩(shī)兩首教案”，不妨參考一下。希望你喜歡！

外國(guó)詩(shī)兩首教案【篇1】

課文分析

《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩(shī)。它們都表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，而又各有其特點(diǎn)?！断X蟈與蚰蚰》一詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景；僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季歌聲不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動(dòng)地表現(xiàn)‘大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡’的主題?！兑埂藩q如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

蟈蟈和蛐蛐。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)富有生機(jī)的意象，品味由蟈蟈的樂(lè)音和蚰蛐的歌兒交織成的大地的詩(shī)歌。

教學(xué)難點(diǎn)

理解詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫(xiě)了兩只草蟲(chóng)的嗚叫，為什么說(shuō)是一首大自然的頌歌。

教學(xué)設(shè)想

１、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景，幫助學(xué)生了解濟(jì)慈詩(shī)歌的特點(diǎn)。

２、這首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，立體感甚強(qiáng)，誦讀時(shí)要很好體會(huì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌。

二、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景

學(xué)生交流課前搜集的信息。

三、整體感知

在反復(fù)朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)意象的內(nèi)涵。

這是一首大自然的頌歌，他通過(guò)對(duì)盛夏蟈蟈的樂(lè)音和冬日蛐蛐的歌兒的描寫(xiě)，贊美大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡。

四、生成研究

學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)（參見(jiàn)《讀寫(xiě)導(dǎo)航》）：

１、《蟈蟈與蛐蛐》一詩(shī)從結(jié)構(gòu)上看可分成哪兩個(gè)部分，從哪兩句詩(shī)可以看出來(lái)？?jī)刹糠值膬?nèi)容是如何巧妙聯(lián)系起來(lái)的？

２、理解詩(shī)中蟲(chóng)鳴的內(nèi)在意義。

３、《蟈蟈與蛐蛐》僅僅勾勒了夏冬兩幅小景，描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐兩種昆蟲(chóng)的鳴唱，為什么說(shuō)大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡？

４、《蟈蟈與蛐蛐》這首詩(shī)具有優(yōu)美的意境，給讀者以美的享受，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句舉一例，用你自己的話(huà)談?wù)勗?shī)美在哪里？

外國(guó)詩(shī)兩首教案【篇2】

教學(xué)重點(diǎn)：

1、 感受詩(shī)歌的形象，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

2、 感受詩(shī)歌的建筑美，學(xué)寫(xiě)一首小詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

大自然的美無(wú)處不在，有時(shí)候即使極普通的昆蟲(chóng)如蟈蟈和蛐蛐，只要細(xì)心觀察大膽想象，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的深刻內(nèi)涵和濃郁情味。今天就讓我們一起感受英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈筆下的它們的別樣風(fēng)采吧。

二、體會(huì)標(biāo)題的作用

首先讓我們?cè)谧x中感受一下標(biāo)題，看看標(biāo)題與內(nèi)容有什么聯(lián)系。

活動(dòng)方式：先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀(老師的讀旨在讓學(xué)生體會(huì)朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感等，再請(qǐng)同學(xué)們齊讀。

(如果學(xué)生回答有困難，師提示：標(biāo)題中的兩個(gè)對(duì)象可以交換位置嗎?學(xué)生自然會(huì)明白詩(shī)歌先描寫(xiě)蟈蟈后描寫(xiě)蛐蛐。)

(生答后板書(shū)：揭示描寫(xiě)對(duì)象，體現(xiàn)詩(shī)歌思路)

　三、感受詩(shī)歌的形象

下面我們換一種方式讀，請(qǐng)男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，注意要進(jìn)入到詩(shī)的畫(huà)面里去，看看你看到、聽(tīng)到、想到什么，準(zhǔn)備回答老師的提問(wèn)。生讀完后老師提出如下問(wèn)題，要求邊問(wèn)邊答。

1、 用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)這首詩(shī)描寫(xiě)了蟈蟈與蛐蛐的什么?(聲音)

2、 作者把它們的聲音分別說(shuō)成什么?(樂(lè)音、歌兒)共同說(shuō)成什么?(大地的詩(shī)歌)

3、 用作者的話(huà)說(shuō)大地的詩(shī)歌有什么特點(diǎn)?(兩節(jié)的開(kāi)頭句)

生答后師完成如下板書(shū)(在板書(shū)時(shí)要學(xué)生思考第四個(gè)環(huán)節(jié)的第一個(gè)問(wèn)題)

蟈蟈 樂(lè)音 從來(lái)不會(huì)死亡

聲音 大地的詩(shī)歌

蛐蛐 歌兒 從來(lái)沒(méi)有停息

　四、品味詩(shī)歌的意境

請(qǐng)大家討論一下，說(shuō)說(shuō)這兩節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方式的運(yùn)用上有什么相似之處?

五、體會(huì)詩(shī)人的情感

作者借蟈蟈與蛐蛐歌頌了大自然的什么特點(diǎn)?表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的什么感情?

(無(wú)限美好和勃勃生機(jī);無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美;“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”正是全詩(shī)主旨的揭示。)

引導(dǎo)小結(jié)并板書(shū)：(引導(dǎo)：剛才我們從哪些方面感受了這首詩(shī)歌的美點(diǎn)?)

標(biāo)題美 形象美 意境美 情感美

六、學(xué)一學(xué)寫(xiě)法——烘云托月寫(xiě)小景

第一步：觀察一種景物，想想有什么與眾不同之處，或者說(shuō)有什么獨(dú)特之處，寫(xiě)一句有情味的觀點(diǎn)句。

第二步：在這句有情味的觀點(diǎn)句的引領(lǐng)下，描寫(xiě)一段有情味的景物。

外國(guó)詩(shī)兩首教案【篇3】

教學(xué)內(nèi)容

本課在第14～17頁(yè)。前首是英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈的詩(shī)作，通過(guò)傾聽(tīng)炎熱夏天蟈蟈的樂(lè)章和寂寞冬天蛐蛐的歌兒，領(lǐng)悟生命的熱情，感慨“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。后首是俄羅斯田園詩(shī)人葉賽寧的詩(shī)作，描摹了靜謐夜晚的美景，詩(shī)中透出清涼祥和之感，讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：

⑴學(xué)習(xí)靜謐、遐想、喧響等生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義。

⑵能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

⑶在外國(guó)詩(shī)學(xué)習(xí)中，回顧前幾課學(xué)習(xí)的擬人、比喻等修辭手法，再次領(lǐng)會(huì)它們讓詩(shī)產(chǎn)生美感的作用。

⑷能說(shuō)出詩(shī)人選取代表性季節(jié)和選取小生命（蟈蟈、蛐蛐）進(jìn)行創(chuàng)作的意圖，理解詩(shī)人為什么發(fā)出“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的感嘆。能用自己的語(yǔ)言描述出《夜》中詩(shī)歌意象的逐層勾勒，體會(huì)詩(shī)人靜謐的感情。

⑸能說(shuō)出兩首詩(shī)風(fēng)格的不同，體會(huì)自然的多面（生命的跳動(dòng)和靜謐祥和）。

2、過(guò)程與方法：

⑴通過(guò)多種形式、多遍的朗讀，整體感悟詩(shī)歌。

⑵教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，如把自己想象成蟈蟈、蛐蛐，體會(huì)詩(shī)中的感情。

⑶教師引導(dǎo)學(xué)生大膽拆分詩(shī)歌，重組意象，體會(huì)《夜》中靜謐。

⑷找出英文原文比照，比較外國(guó)詩(shī)作的多種譯法；多角度讀詩(shī)，比較中外詩(shī)歌意象的不同。

⑸教師和學(xué)生一起總結(jié)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴體會(huì)大自然的多面及其生生不息的美好。

⑵培養(yǎng)學(xué)生多讀詩(shī)、愛(ài)詩(shī)。

⑶培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)找詩(shī)讀，善于收集同類(lèi)主題的詩(shī)作。

教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

1、重點(diǎn)：

⑴教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情。

⑵掌握詩(shī)人通過(guò)以靜寫(xiě)動(dòng)抒發(fā)感情，感慨“大地的詩(shī)歌不會(huì)死亡”的創(chuàng)作手法。

⑶能說(shuō)出詩(shī)人選取代表性季節(jié)和選取小生命（蟈蟈、蛐蛐）進(jìn)行創(chuàng)作的意圖，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，理解詩(shī)人為什么發(fā)出“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的感嘆。

⑷能用自己的語(yǔ)言描述出《夜》中詩(shī)歌意象的逐層勾勒，體會(huì)詩(shī)人靜謐的感情。

2、難點(diǎn)：

⑴以靜寫(xiě)動(dòng)的手法及其前后兩幅畫(huà)面的疊印。

⑵兩首外國(guó)詩(shī)風(fēng)格比較。

3、教學(xué)突破：

⑴鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，親近自然，想象自己為小昆蟲(chóng)。

⑵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拆分詩(shī)歌，把握詩(shī)歌意象。

⑶尋找英文詩(shī)原文，了解外國(guó)詩(shī)的多種譯法。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：

⑴第一課時(shí)前，能夠有感情的朗讀本詩(shī)，能夠讀準(zhǔn)字音、停頓?；蛘邷?zhǔn)備好教材配套朗讀帶，有條件的還可以準(zhǔn)備多種背景音樂(lè)。根據(jù)學(xué)生情況，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

⑵第二課時(shí)前，查找英文原版詩(shī)歌及郭沫若的《靜夜》。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：

⑴第一課時(shí)前，分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩(shī)人、詩(shī)作的資料，找背景音樂(lè)。進(jìn)行朗讀，理清詩(shī)作中的字詞，讀通全詩(shī)，能夠做到讀準(zhǔn)字音和停頓。在朗讀過(guò)程中不理解的地方用筆標(biāo)示出來(lái)。

⑵第二課時(shí)前，查找英文原版詩(shī)歌及郭沫若的《靜夜》。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)

流程教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1、用舊有知識(shí)引出新課，學(xué)習(xí)外國(guó)詩(shī)。播放背景音樂(lè)，配樂(lè)朗誦《蟈蟈與蛐蛐》。

2、學(xué)生多種形式讀詩(shī)，讓學(xué)生整體感悟詩(shī)歌。問(wèn)語(yǔ)文水平不同的學(xué)生在詩(shī)中是否有最喜愛(ài)的詩(shī)句。

3、再讀，此時(shí)分段讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，為什么要如此分段讀。理清詩(shī)作的結(jié)構(gòu)。

4、讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述夏天蟈蟈的聲音，能理解濟(jì)慈以靜寫(xiě)動(dòng)的手法。

5、用同樣的思路，指導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第二段，引導(dǎo)學(xué)生去理解兩段之間是如何聯(lián)系起來(lái)。

6、再讀，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己如何理解濟(jì)慈的感嘆。1、仔細(xì)聆聽(tīng)教師的范讀，能夠在音樂(lè)中感受詩(shī)作的抑揚(yáng)頓挫，詩(shī)人的感情。在聽(tīng)的過(guò)程中，能夠糾正自己的讀音，標(biāo)示停頓。

2、學(xué)生多種形式讀詩(shī)，整體感悟詩(shī)歌，劃出印象深刻的句子。

3、帶著問(wèn)題分段讀，思考兩段描繪的東西有什么不同。

4、根據(jù)教師的提示，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的以靜寫(xiě)動(dòng)。

5、與同學(xué)合作，學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》的第二段，理解蟈蟈與蛐蛐形象的疊印。

6、有感情地朗讀詩(shī)作，體會(huì)詩(shī)歌感情。一、教師范讀、學(xué)生自讀。整體感悟詩(shī)歌1、回顧中國(guó)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，引出外國(guó)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)要介紹兩位詩(shī)人生平情況及其詩(shī)歌流派。

2、播放音樂(lè)，有感情地朗讀詩(shī)歌，提醒學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中根據(jù)自己的情況做標(biāo)示。

3、讓學(xué)生在自己找的背景音樂(lè)下以多種形式朗讀，如一人讀，其他人聽(tīng)。

4、問(wèn)語(yǔ)文水平不同的學(xué)生，整體讀詩(shī)的感受，不要求說(shuō)得很好。1、回憶中國(guó)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)情況，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)體會(huì)。在介紹外國(guó)詩(shī)人時(shí)，可結(jié)合自己的材料進(jìn)行補(bǔ)充，也可以詢(xún)問(wèn)自己希望了解的信息。

2、仔細(xì)聽(tīng)教師的范讀，糾正字音和停頓，并標(biāo)示出自己不懂或者需要注意

的地方。

3、多種形式朗讀，體會(huì)詩(shī)的感情基調(diào)，劃出自己比較喜愛(ài)或有疑問(wèn)的詩(shī)句。

4、語(yǔ)文水平不同的學(xué)生講講自己的感受。二、分段讀，分析詩(shī)作1、讓學(xué)生分段讀，并讓學(xué)生思考詩(shī)中的兩段描繪的事物有什么不同。

2、讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述夏天蟈蟈的聲音是怎樣的。讓學(xué)生想象如果自己是這首詩(shī)中的蟈蟈，鳴叫時(shí)心情是怎樣的？教學(xué)生抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞從中體會(huì)，如：昏暈、聲音飄蕩、喜悅、舒適等。

3、設(shè)問(wèn)：蟈蟈的樂(lè)音為什么在夏天那么突出？

4、總結(jié)剛才的讀詩(shī)思路，讓學(xué)生分成兩大組互問(wèn)、自學(xué)第二段。設(shè)問(wèn)：兩段是如何聯(lián)系起來(lái)的？1、帶著問(wèn)題朗讀詩(shī)歌。

2、把準(zhǔn)備的關(guān)于蟈蟈的材料介紹給其他同學(xué)。學(xué)會(huì)抓住詩(shī)中的動(dòng)詞來(lái)體會(huì)詩(shī)人對(duì)蟈蟈鳴叫的感情。

3、抓住夏天驕陽(yáng)，其他鳥(niǎo)兒的昏暈去理解以靜寫(xiě)動(dòng)的創(chuàng)作手法。

4、想想剛才是通過(guò)抓詩(shī)中動(dòng)詞、形容詞來(lái)體會(huì)詩(shī)的感情的，然后合作討論，學(xué)習(xí)第二段。理解蟈蟈與蛐蛐樂(lè)音的疊印。三、師生共讀，體會(huì)詩(shī)情1、再次配樂(lè)范讀。

2、讓學(xué)生讀整首詩(shī)，思考存在疑惑的那句“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的意

思。

3、通過(guò)板書(shū)，讓學(xué)生聯(lián)想蟈蟈、蛐蛐與大地的關(guān)系以及蟈蟈的樂(lè)章和詩(shī)歌的關(guān)系。通過(guò)回顧前幾次課學(xué)習(xí)的擬人手法，再次體會(huì)蟈蟈的歌唱。

4、繼續(xù)讓學(xué)生思考為什么選取了夏和冬來(lái)寫(xiě)。

5、讀全詩(shī)，再次結(jié)合詩(shī)人生平，理解詩(shī)人的創(chuàng)作思想：“詩(shī)應(yīng)該給人以安慰，并提高他的思想”，鼓舞人們樂(lè)觀地對(duì)待生活。布置課后作業(yè)。

6、師生再次小結(jié)如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌：抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、感情詞、動(dòng)詞去理解，一段一段

體會(huì)。1、認(rèn)真聽(tīng)，體會(huì)讀詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。

2、思考存在疑惑的那句“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的意思。

3、回答：蟈蟈、蛐蛐是大地生命的一員，蟈蟈、蛐蛐的嗚叫也就是大地的歌

聲，是生命熱情的體現(xiàn)。

4、聯(lián)系夏天和冬天的氣候來(lái)回答問(wèn)題。

5、有感情地朗讀詩(shī)作，并記錄課后作業(yè)。

6、師生再次小結(jié)如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌：抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、感情詞、動(dòng)詞去理解，一段一段

體會(huì)。

第二課時(shí)

教學(xué)

流程教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1、這一課都是關(guān)于大自然的詩(shī)作，由此導(dǎo)出第二首詩(shī)的學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生自由想象當(dāng)自己想到夜時(shí)，頭腦中會(huì)出現(xiàn)什么景象？使其與詩(shī)人筆下意象對(duì)比，由此學(xué)詩(shī)。

3、從對(duì)詩(shī)中動(dòng)詞、形容詞的挖掘和詩(shī)人生平介紹兩個(gè)角度，對(duì)比學(xué)習(xí)兩首詩(shī)的不同風(fēng)格。

4、對(duì)比學(xué)習(xí)不同譯詩(shī)的風(fēng)格。

5、對(duì)比學(xué)習(xí)英文原文詩(shī)與譯詩(shī)的差異。1、學(xué)生多讀，是學(xué)詩(shī)的第一步。

2、大膽想象，當(dāng)想到夜時(shí)，自己頭腦中會(huì)出現(xiàn)什么景象？

3、學(xué)會(huì)從詩(shī)本身和詩(shī)人的生平介紹來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)詩(shī)歌風(fēng)格的差異。

4、再朗讀課文《蟈蟈與蛐蛐》和課后的《蟈蟈與蟋蟀》，體會(huì)不同譯詩(shī)給人的不周感受。

5、大聲朗讀英文詩(shī)《OntheGmsshopperandtleCdcke》，感受英文詩(shī)與中文譯詩(shī)的差異。一、拆分、聯(lián)想法學(xué)詩(shī)1、這一課都是關(guān)于大自然的詩(shī)作，由此導(dǎo)出第二首詩(shī)的學(xué)習(xí)。

2、圍繞此詩(shī)的標(biāo)題，問(wèn)學(xué)生看到“夜”這個(gè)詞，聯(lián)想到什么？頭腦中會(huì)出現(xiàn)什么樣的景、物、人？

3、學(xué)生分小組配樂(lè)朗讀，就朗讀作簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

4、讓學(xué)生找詩(shī)中出現(xiàn)的名詞（植物、動(dòng)物、景物等），同時(shí)思考詩(shī)人怎么排列組合這些想到、看到的物，使其成為一首詩(shī)的？

5、再讀《夜》。讓學(xué)生給景物連線(xiàn)，呈現(xiàn)景物轉(zhuǎn)換圖，提問(wèn)學(xué)生這些景物給人的感覺(jué)。可提示學(xué)生從形容詞找問(wèn)題的答案。1、多讀，是學(xué)詩(shī)的第一步。

2、不同語(yǔ)文水平的學(xué)生回答由“夜”想到的種種。

3、配樂(lè)分小組有感情地朗讀詩(shī)作。

4、找詩(shī)中出現(xiàn)的名詞（植物、動(dòng)物、景物等）。

5、帶著問(wèn)題再讀《夜》，并通過(guò)給景物連線(xiàn)，弄清詩(shī)人的情感思路，回答這些景物給人的感覺(jué)。

二、對(duì)比學(xué)習(xí)。拓展學(xué)詩(shī)1、讓學(xué)生通過(guò)比較前后兩首詩(shī)的形容詞、動(dòng)詞，體會(huì)前后兩首詩(shī)的詩(shī)風(fēng)。

2、兩首詩(shī)描寫(xiě)的是大自然聲音的兩面，而如果同是描寫(xiě)自然的“夜”，之間會(huì)有什么不同呢？對(duì)比《夜》與《靜夜》詩(shī)中出現(xiàn)的物象有何不同？再?gòu)脑?shī)中出現(xiàn)形容詞的不同理解兩首詩(shī)的區(qū)別。（多讀）

3、從詩(shī)人生平比較看其詩(shī)風(fēng)格差異。1、回答：前首詩(shī)是熱情，體現(xiàn)的是大自然動(dòng)的一面，后者是大自然靜謐的一面。

2、回答：《靜夜》更多的是從寫(xiě)虛角度來(lái)描繪夜，《夜》更多的從聲音──靜謐角度突出夜的特點(diǎn)。

3、可以通過(guò)聽(tīng)教師講，也可以通過(guò)自己找的資料自己總結(jié)，答案不限。三、拓展學(xué)習(xí)，豐富對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí)1、組織學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)對(duì)比課后詩(shī)《蟈蟈與蟋蟀》和課文《蟈蟈與蛐蛐》，從讀中獲取感性認(rèn)識(shí)。

2、回顧以往學(xué)過(guò)的關(guān)于詩(shī)體的知識(shí)，接觸譯詩(shī)的不同風(fēng)格。

3、找出英文原版詩(shī)，進(jìn)行朗讀。嘗試讓學(xué)生翻譯，可以是小組合作翻譯。1、多種形式的讀這兩首詩(shī)，在讀中獲得感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)譯詩(shī)的不同。

2、不要求具體答案，只要能有所接觸、有所體會(huì)就行。

3、朗讀英文原版詩(shī)，感受英文的音韻，嘗試翻譯，可以小組合作。

本課總結(jié)

本詩(shī)是自讀課文，與此單元其他詩(shī)歌不同，是來(lái)自國(guó)外的詩(shī)歌。此兩首外國(guó)詩(shī)都是描寫(xiě)大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面?！断X蟈與蛐蛐》較后首詩(shī)稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個(gè)整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩(shī)歌之間的聯(lián)系；“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”與詩(shī)人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩(shī)中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的，詩(shī)中意象也需要結(jié)合個(gè)人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。

問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)

學(xué)詩(shī)，首先就需要多讀，只有在讀中才能真切感受到詩(shī)的音韻美、節(jié)奏美、意象美。作為自讀課文，其與精讀課文相比，教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學(xué)生對(duì)此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，打開(kāi)學(xué)詩(shī)、讀詩(shī)的思路。因而，此篇課文的重點(diǎn)放在比較讀詩(shī)上，包括兩首詩(shī)情感的對(duì)比，看大自然的多面性；包括描述同一種大自然現(xiàn)象──夜，卻也有不同寫(xiě)法；包括譯詩(shī)不同風(fēng)格的對(duì)比；包括英文原版詩(shī)歌與譯詩(shī)的對(duì)比等等，增加對(duì)詩(shī)多樣表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)，是這篇課文的特色之一。在這一過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)，不管說(shuō)得怎么樣，只要學(xué)生有所體會(huì)，就能不同程度達(dá)到要求。

《蟈蟈與蛐蛐》原文

TheGrasshopperandtheCricket

JohnKeats

Thepoetryofearthisneverdead.

Whenallthebirdsarefaintwiththehotsun

Andhideincoolingtrees，avoicewillrun

Fromhedgetohedgeaboutthenewmownmead

ThatistheGrasshopper’s.Hetakesthelead

Insummerluxury;hehasneverdone

Withhisdelights，forwhentiredoutwithfun

Herestsateasebeneathsomepleasantweed.

Thepoetryofearthisceasingnever.

Onalonewinterevening，whenthefrost

Haswroughtasilence，fromthestovethereshrills

Thecricket’ssong，inwarmthincreasingever，

Andseemstooneindrowsinesshalflost，

Thegrasshopper’samongsomegrassyhills.

詩(shī)歌對(duì)比：

靜夜

郭沫若

月光淡淡

籠罩著村外的松林。

白云團(tuán)團(tuán)，

漏出了幾點(diǎn)疏星。

天河何處？

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。

怕會(huì)有鮫人在岸，

對(duì)月流珠？

練習(xí)設(shè)計(jì)

1、請(qǐng)同學(xué)介紹濟(jì)慈和葉賽寧，并說(shuō)說(shuō)他們所代表的詩(shī)歌流派的風(fēng)格。

2、在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩(shī)人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么？表達(dá)了什么樣的感情？

外國(guó)詩(shī)兩首教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

[知識(shí)與技能]

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)。

2、有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

[過(guò)程與方法]

1、朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī);

2、揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精 煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。

[情感態(tài)度價(jià)值觀]

體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精 煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。

教學(xué)方法：自主、合作、探究

教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。

“你的所得，還那樣少嗎?你的付出，還那樣多嗎?生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過(guò)得好......”(歌詞)這些歌就是寫(xiě)給在逆境中的人們，同學(xué)們!在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢?假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。(板書(shū)課題)

二、學(xué)海拾貝

※ 我們應(yīng)該怎樣閱讀詩(shī)歌呢?

(教師向?qū)W生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。)

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。

3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

三、學(xué)海導(dǎo)航

(一)讀

1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假如生活欺騙了你》，思考以下問(wèn)題：

普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一

可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生

樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。你了解詩(shī)人普希金嗎?你的同桌知道嗎?問(wèn)問(wèn)他，互相交流一下看法。

詩(shī)人是在什么樣的環(huán)境下寫(xiě)出這樣的不朽詩(shī)篇的?

這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。

(二)品

1.教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊品味，之后回答以下問(wèn)題：

這首詩(shī)是用什么口吻寫(xiě)給那些受生活欺騙的人的?

對(duì)于這些人，詩(shī)人提出了怎樣的叮嚀和囑咐?

詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情?

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。

(三)誦、背

1.設(shè)問(wèn)：

這是一首膾炙人口的名詩(shī)。那么，怎樣用我們的有聲語(yǔ)言讀好這首詩(shī)呢?你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個(gè)方面呢?

2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵(lì)、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。

親切自然，娓娓道來(lái)的勸說(shuō)語(yǔ)氣。

注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。

※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點(diǎn)撥。

3.試讀評(píng)價(jià)

按照剛才的交流，請(qǐng)你來(lái)試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最好的一個(gè)領(lǐng)讀。

4.設(shè)問(wèn)：

通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩(shī)流露出詩(shī)人怎樣的思想感情?(得出答案，加深理解)

5. 背誦全詩(shī)。

四、遷移積累

1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ! 。

五、 作業(yè)

背誦全詩(shī)

第 二 課 時(shí)

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié) 課的詩(shī)歌閱讀方法。

二、導(dǎo)入 《未選擇的路》新課。

說(shuō)到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向;辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。(板書(shū)課題)

三、自主實(shí)踐，小試牛刀。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。

2.“品”

※小組合作，互動(dòng)探究以下問(wèn)題：

詩(shī)中的“路”有兩層含義，你能說(shuō)出來(lái)嗎?

詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)際上，借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。

象征，在文學(xué)作品中，明寫(xiě)此事物，借此事物暗示彼事物。

比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物比擬想要說(shuō)的事物，以表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

這首詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法?

詩(shī)中明確寫(xiě)了詩(shī)人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題?讀了這首詩(shī)，你悟出了什么道理?

全詩(shī)5小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧嘆息，其實(shí)未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自立的選擇;人生的道路可能布滿(mǎn)荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會(huì)有自己的人生之路的;人生路上有無(wú)數(shù)次

的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠(yuǎn)向往著美好的未來(lái)，以一顆平常心對(duì)待生活中的一切;人生之路是跋涉者探索之路，其樂(lè)無(wú)窮;人生中有無(wú)數(shù)次的選擇，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)把握機(jī)遇，隨時(shí)迎接挑戰(zhàn)。

詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢?(“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。“足

跡”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。“落葉”可理解為在探索和奮斗過(guò)程中所遭受的失敗、挫折、坎坷

※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。

致恰達(dá)耶夫 普希金

愛(ài)情、希望、默默的榮譽(yù)—— 時(shí)刻聽(tīng)候祖國(guó)的召喚。我的朋友，讓我們用滿(mǎn)腔

哄騙給我們的喜悅短暫， 我們?nèi)淌苤诖募灏荆?壯麗的激情報(bào)效祖國(guó)!

少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝， 切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到 同志啊!請(qǐng)相信空中升起 如同晨霧，如同夢(mèng)幻：正像風(fēng)華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，

可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。 俄羅斯會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒， 我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專(zhuān)制制度的廢墟上

我們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓， 趁心靈向往著榮譽(yù)之歌， 銘刻下我們的姓名!

讀后思考：

1.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么?

外國(guó)詩(shī)兩首教案【篇5】

1、知識(shí)能力目標(biāo)：

⑴ 浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)。

⑵ 寫(xiě)景詩(shī)的特點(diǎn)。

⑶ 分析寫(xiě)景詩(shī)的意境。

3、情感目標(biāo)：

作者簡(jiǎn)介：濟(jì)慈，美國(guó)浪漫主義詩(shī)人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛(ài)文學(xué)，他的一生寫(xiě)了不少的著名詩(shī)篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。

1、讀熟詩(shī)歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情。

2、整體把握：

這是一首大自然的頌歌，他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。

(提示：開(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分;動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。)

4、課后練習(xí)一：

詩(shī)人這樣寫(xiě)，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。

1、作者簡(jiǎn)介：

葉塞寧，俄羅斯詩(shī)人，他的詩(shī)感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。

2、賞析，歸納這首詩(shī)的內(nèi)容，并體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境美：

3、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：

⑴ 用自己的話(huà)，描繪所寫(xiě)的夜景。

⑵ 這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境?

4、反復(fù)朗誦這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所描繪的美景。

這首詩(shī)意境非常美，對(duì)學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，從中體會(huì)詩(shī)歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗(yàn)著寫(xiě)一首小詩(shī)。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。

同學(xué)們，這節(jié)課再向大家介紹一篇浪漫主義詩(shī)人——濟(jì)慈(板書(shū))創(chuàng)作的十四行詩(shī)《蛔蟈與蛐蛐》(板書(shū))。

二、教讀新課。

1.指名朗讀這首詩(shī)。正音。

2.簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景。引導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋①，教師補(bǔ)充。

濟(jì)慈(1795—1821)，英國(guó)詩(shī)人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時(shí)父親去世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個(gè)弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時(shí)母親又病故，外祖母委托兩名保護(hù)人經(jīng)營(yíng)他們兄弟的財(cái)產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對(duì)醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過(guò)考試獲得 內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。

直到1811月間，濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，色彩感和立體感都很強(qiáng)。他認(rèn)為，一個(gè)大詩(shī)人對(duì)美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說(shuō)，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。

濟(jì)慈是英國(guó)浪漫主義詩(shī)人中最有才氣的詩(shī)人之一，他的詩(shī)對(duì)后世的影響很大，維多利亞時(shí)代詩(shī)人、唯美派詩(shī)人、“意象派”詩(shī)人都受到他的影響?？上д?dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。

3.學(xué)生朗讀，整體把握詩(shī)歌的基調(diào)，注意處理朗讀語(yǔ)調(diào)，注意音步和輕重音的正確掌握。

4、這首詩(shī)在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?

(提示：開(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分;動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。)

5.理解蟲(chóng)鳴的象征意義。

詩(shī)人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想，即詩(shī)應(yīng)該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿(mǎn)活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡，鼓舞人們樂(lè)觀地對(duì)待生活。

6、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽(tīng)到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。這是詩(shī)人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂(lè)音。點(diǎn)出起伏不停，點(diǎn)明中心：從來(lái)不會(huì)死亡，從來(lái)沒(méi)有停息的大地的詩(shī)歌。

三、布置作業(yè)。

熟讀成誦。

在理解詩(shī)的思路結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上背誦這首詩(shī)。

外國(guó)詩(shī)兩首教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴了解萊蒙托夫，休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。

⑵領(lǐng)略詩(shī)歌深厚的文化底蘊(yùn)。

2、能力目標(biāo)：

⑴理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)情懷。

⑵品味詩(shī)歌語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

⑶體會(huì)詩(shī)歌或平實(shí)中見(jiàn)真情，或深邃中顯自豪的特點(diǎn)。

3、德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和健康高尚的審美情操。

教學(xué)設(shè)想

休斯的詩(shī)意象凝練，表意深刻。

1、學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，整體感知詩(shī)意。

教師提示：詩(shī)句“我愛(ài)祖國(guó)，但用的是奇異的愛(ài)情”是解讀詩(shī)意的關(guān)鍵。詩(shī)人把對(duì)祖國(guó)的感情比喻為“愛(ài)情”，統(tǒng)攝全詩(shī)。

2、學(xué)生自由誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩(shī)句，詩(shī)段所表達(dá)的意思，思考：

從詩(shī)歌內(nèi)容看，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)奇異的“愛(ài)情”指什么？

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥，明確：

詩(shī)人沒(méi)有用豪言壯語(yǔ)去盛贊祖國(guó)的光榮歷史，英雄業(yè)績(jī)，也沒(méi)有去歌頌名山大川，無(wú)盡寶藏，而是以平實(shí)的筆調(diào)描寫(xiě)俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活。平實(shí)中見(jiàn)真情，奇異的“愛(ài)情”表現(xiàn)在詩(shī)人把自己對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和對(duì)俄羅斯大自然，對(duì)普通百姓的愛(ài)糅合，化為一體；即對(duì)俄羅斯山河景物和淳樸樂(lè)觀的人民的熱愛(ài)。

3、多媒體演示俄羅斯風(fēng)情圖片，學(xué)生直觀感受山川之美。

4、以俄羅斯抒情名曲

1、學(xué)生自由誦讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)意。

教師提示：這首詩(shī)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。長(zhǎng)句，短句互相交錯(cuò)，參差跌宕；四個(gè)排比句，上半句結(jié)構(gòu)相似，下半句發(fā)生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩(shī)行形式上的跳躍，又不失節(jié)奏上的宮商之聲。

2、學(xué)生合作研討：

⑴詩(shī)人想通過(guò)談“河流”來(lái)表達(dá)什么樣的思想感情？

⑵“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解這句詩(shī)兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果？

⑶全詩(shī)的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請(qǐng)歸結(jié)詩(shī)歌內(nèi)在的思維邏輯。

學(xué)生研討，教師點(diǎn)撥：

⑴在《黑人淡河流》一詩(shī)中，“河流”是個(gè)高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對(duì)河流的追溯，就是對(duì)自身歷史的追溯。就是對(duì)祖先和故土的尋根。

⑵“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對(duì)“河流”（歷史）的見(jiàn)證，人類(lèi)文明，文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩(shī)，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩(shī)在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。

⑶我認(rèn)識(shí)河流──它亙古如斯。比人類(lèi)久遠(yuǎn)──我在河流的哺育下發(fā)展，繁殖，河流是我生存的見(jiàn)證──因此我認(rèn)識(shí)河流──活折磨了我，教育了我。我的思想，靈魂和河流一樣深沉。

3、學(xué)生有感情誦讀，體會(huì)詩(shī)歌深邃中顯自豪的特點(diǎn)。

（本課也是略上，花適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行朗讀，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。）

板書(shū)設(shè)計(jì)

祖國(guó)

萊蒙托夫

“我愛(ài)祖國(guó)，但用的是奇異的愛(ài)情”

（統(tǒng)攝全詩(shī)）

俄羅斯原野景色：草原森林河流白樺

農(nóng)家生活：打谷場(chǎng)農(nóng)家茅房小窗飲酒笑談舞蹈（平實(shí)中見(jiàn)真情）

黑人談河流

休斯

核心詞“河流”（歷史的象征）

中心詩(shī)句：

“我的靈魂變得像河流一般深邃”

（黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族）

幼發(fā)拉底河沐浴

深邃剛果河畔蓋茅舍

中顯尼羅河畔建金字塔

自豪密西西比河聽(tīng)歌聲

教后反思

由于對(duì)外國(guó)歷史的不了解，學(xué)生的情感難以得到共鳴。我想，作為教師，有的時(shí)候也很無(wú)奈，為了中考，也不得不把這么好的詩(shī)歌簡(jiǎn)略的上一下，學(xué)生囫圇吞棗，并沒(méi)有真正地領(lǐng)略到詩(shī)歌的神韻。

外國(guó)詩(shī)兩首教案【篇7】

【教材分析】

萊蒙托夫的《祖國(guó)》，寫(xiě)的是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)執(zhí)著的“愛(ài)情”。在對(duì)“愛(ài)情”的闡釋里，詩(shī)人沒(méi)有選擇什么驚心動(dòng)魄的事件或是不同尋常的局面，只描寫(xiě)了自身在祖國(guó)土地上看到的最平常的景色，最普通的農(nóng)家生活。平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)俄羅斯的真摯感情。

在蘭斯頓·休斯的《黑人談河流》中，“河流”是一個(gè)高度概括的意象。我們可以把它理解為歷史的象征。黑人對(duì)河流的追溯，就是對(duì)自身歷史的追溯，就是對(duì)祖先和故土的尋根。這首詩(shī)顯示了黑人對(duì)自身種族的自豪感。在詩(shī)人生活的時(shí)代，種族歧視的惡習(xí)在美國(guó)還沒(méi)有根除，詩(shī)人代表自身的種族寫(xiě)下了這樣的詩(shī)篇，無(wú)疑具有很強(qiáng)的號(hào)召力。另外，從這首詩(shī)中我們還能感受到詩(shī)人一種淡淡的憂(yōu)傷。這種憂(yōu)傷源于黑人悠久的歷史和深重的苦難。

教學(xué)目標(biāo)】

1、培養(yǎng)同學(xué)鑒賞外國(guó)詩(shī)歌的能力。

2、了解外國(guó)詩(shī)歌的風(fēng)格特點(diǎn)，掌握詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的情感。

3、感受詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。

【教學(xué)參考】

1、這兩首抒發(fā)愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)情懷的外國(guó)詩(shī)歌，各有各的特點(diǎn)。來(lái)蒙托夫的《祖國(guó)》，在平實(shí)中見(jiàn)真情。休斯的《黑人談河流》，在深邃中現(xiàn)自豪。由于是外國(guó)人寫(xiě)自身的國(guó)家、自身的種族，教學(xué)時(shí)要適當(dāng)結(jié)合兩位詩(shī)人各自國(guó)家和種族的特點(diǎn)來(lái)協(xié)助同學(xué)理解。

2、假如條件允許，最好給同學(xué)演示一些圖片，讓同學(xué)直觀地感受俄羅斯的風(fēng)情，以便更好的理解這首詩(shī)。

3、休斯是美國(guó)黑人文學(xué)的代表人物。他的詩(shī)的特點(diǎn)之一就是意象凝練，表意深刻。這首《黑人談河流》，在短小的篇幅里表達(dá)了黑人對(duì)祖先和故土的尋根意識(shí)、對(duì)自身種族的自豪感。同時(shí)，在當(dāng)時(shí)種族歧視的惡習(xí)尚未根除的美國(guó)，這首詩(shī)還起到了一定的號(hào)召作用，即鼓勵(lì)黑人同胞不要放棄希望，要對(duì)自身的種族充溢信心。

【教學(xué)重點(diǎn)】 體會(huì)《黑人談河流》一詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，探究詩(shī)歌的主旨。

【教學(xué)難點(diǎn)】 理解《祖國(guó)》一詩(shī)的寫(xiě)作特色。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

直接導(dǎo)入。

二、

研讀《黑人談河流》

1、初讀詩(shī)歌，了解內(nèi)容：

⑴　同學(xué)自由朗讀，標(biāo)出停頓、重音，解決字詞。

⑵　同學(xué)朗讀，教師點(diǎn)撥，掌握好字詞。 　深邃(suì)晨曦(xī)瞰望(kàn) 　黝黑(yōu)沐浴(mù)

⑶?、佟『?jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景：

蘭斯頓·休斯(1902～1967)，是個(gè)多才多藝的作家。他既是詩(shī)人，也是散文家、記者、小說(shuō)家、劇作家、選集編者、西班牙和法國(guó)文學(xué)翻譯家、抒情詩(shī)人和報(bào)紙專(zhuān)欄作家，在國(guó)際上享有盛名。早在年輕時(shí)他便以詩(shī)作聞名。他的詩(shī)《黑人談河流》1921年發(fā)表在《危機(jī)》上。1926年他的第一卷詩(shī)集《困倦的黑人民歌》問(wèn)世。休斯是哈萊姆文藝復(fù)興最有天賦的詩(shī)人之一，從美國(guó)黑人的非洲保守中挖掘?qū)毑亍Ｐ菟挂簧渤霭婢挪吭?shī)集。他的《我也》最初于1925年發(fā)表在《新黑人》中;它是對(duì)沃爾特.惠特曼的《我歌唱美國(guó)》一詩(shī)的呼應(yīng)，肯定“膚色較黑的兄弟”也唱一首美國(guó)之歌而且將在美國(guó)占據(jù)應(yīng)有的位置。

　休斯的作品之所以至今還受到人們的歡迎，原因之一就在于他能從黑人的痛苦和神往中獲得內(nèi)容，并把黑人的形象與整個(gè)人類(lèi)文明史上奴隸的形象聯(lián)系起來(lái)，從而使他的詩(shī)獲得更深遠(yuǎn)的意義、更能震動(dòng)人心的力量。《黑人談河流》就充沛體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

②　同學(xué)讀詩(shī)后概括詩(shī)的主要內(nèi)容，教師鼓勵(lì)同學(xué)有創(chuàng)意的理解、表述。

2、再讀詩(shī)歌，感知詩(shī)意：

⑴　同學(xué)總結(jié)本單元讀詩(shī)的基本方法： 　體會(huì)情感──理解形象──欣賞語(yǔ)言

⑵　同學(xué)自主閱讀，合作探究。即從“情感、意象、語(yǔ)言”等方面任選其一進(jìn)行評(píng)析。教師隨機(jī)點(diǎn)撥： ①　意象：

在這首詩(shī)里，“河流”是一個(gè)高度凝練的意象，我們可以把它理解為歷史的象征。

“我了解河流：/我了解像世界一樣古老的河流，/比人類(lèi)血管中流動(dòng)的血液更古老的河流?！痹?shī)中的“我”不是某個(gè)具體的黑人，而是代表整個(gè)黑人的種族。在這一節(jié)詩(shī)中，詩(shī)人反復(fù)地強(qiáng)調(diào)黑人對(duì)“河流”(歷史)的見(jiàn)證，并形象化的指出，這條“河流”“像世界一樣古老”，比人類(lèi)體內(nèi)的河流──“血液”更古老。

②　情感：

在課文中，“河流”是一個(gè)高度概括的意象。我們可以把它理解為歷史的象征。黑人對(duì)河流的追溯，就是對(duì)自身歷史的追溯，就是對(duì)祖先和故土的尋根。這首詩(shī)顯示了黑人對(duì)自身種族的自豪感。在詩(shī)人生活的時(shí)代，種族歧視的惡習(xí)在美國(guó)還沒(méi)有根除，詩(shī)人代表自身的種族寫(xiě)下了這樣的詩(shī)篇，無(wú)疑具有很強(qiáng)的號(hào)召力。

　“晨曦……閃耀金光”一節(jié)是詩(shī)人以夸張的手法回顧歷史?！拔摇钡纳碛奥舆^(guò)亞、非、美三大洲，從古代到現(xiàn)代，在每一個(gè)地方都有令“我”難忘的河流。黑人在人類(lèi)的發(fā)展中起著重要的作用，流露出詩(shī)人對(duì)自身種族強(qiáng)烈的自豪感。另外，從這首詩(shī)中我們還能感受到詩(shī)人一種淡淡的憂(yōu)傷。這種憂(yōu)傷源于黑人悠久的歷史和深重的苦難。

③　語(yǔ)言：

“我的靈魂變得像河流一般深邃”，可以理解為黑人對(duì)“河流”(歷史)的見(jiàn)證，人類(lèi)文明、文化的效果都在黑人的“靈魂”里有所積淀。這句詩(shī)，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久保守的種族。最后一節(jié)，是第二節(jié)的重復(fù)，意在強(qiáng)化突出主題，在結(jié)構(gòu)上形成前后呼應(yīng)。

3、三讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)情。 ?、拧≡诶斫庠?shī)意的基礎(chǔ)上，確定朗讀的感情基調(diào)：深沉舒緩。 ?、啤÷?tīng)讀，同學(xué)美讀，師生同讀。

三、比較閱讀

蘭斯頓·休斯的《黑人談河流》與萊蒙托夫的《祖國(guó)》同為愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)情懷的名作，但又各有特點(diǎn)。假如說(shuō)《黑人談河流》深邃中現(xiàn)自豪，那么《祖國(guó)》在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)?

教師點(diǎn)撥：在文中，詩(shī)人是如何抒發(fā)愛(ài)國(guó)情感的? 同學(xué)探究、發(fā)言，

教師總結(jié)：

這首詩(shī)，寫(xiě)的是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)執(zhí)著的“愛(ài)情”。在對(duì)“愛(ài)情”的闡釋里，詩(shī)人沒(méi)有選擇什么驚心動(dòng)魄的事件或是不同尋常的局面，只描寫(xiě)了自身在祖國(guó)土地上看到的最平常的景色，最普通的農(nóng)家生活。平平淡淡才是真，在平淡的描述背后，是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)俄羅斯的真摯感情。

四、歸納小結(jié)，安排作業(yè)

1、再讀“詩(shī)兩首”。

2、收集積累愛(ài)國(guó)名人名言名篇名曲。

外國(guó)詩(shī)兩首教案【篇8】

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

⑴了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。

⑵領(lǐng)略詩(shī)歌深厚的文化底蘊(yùn)。

2、過(guò)程與方法：

品味詩(shī)歌語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)情懷。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解詩(shī)歌的深厚文化背景。

2、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象及詩(shī)人由此抒發(fā)的思想情感。

教學(xué)難點(diǎn)

由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的意念和情緒并深入詩(shī)中的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體ＣＡＩ課件。

教學(xué)方法

誦讀法、合作研討法。

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，愛(ài)國(guó)主義是詩(shī)歌的永恒主題，是民眾。更是詩(shī)人的永恒歌唱。在我國(guó)詩(shī)歌長(zhǎng)河中是這樣，在外國(guó)優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進(jìn)

1、學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，整體感知詩(shī)意。

教師提示：詩(shī)句“我愛(ài)祖國(guó)，但用的是奇異的愛(ài)情”是解讀詩(shī)意的關(guān)鍵。詩(shī)人把對(duì)祖國(guó)的感情比喻為“愛(ài)情”，統(tǒng)攝全詩(shī)。

2、學(xué)生自由誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、詩(shī)段所表達(dá)的意思，思考：從詩(shī)歌內(nèi)容看，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)奇異的“愛(ài)情”指什么？

明確：詩(shī)人沒(méi)有用豪言壯語(yǔ)去盛贊祖國(guó)的光榮歷史、英雄業(yè)績(jī)，也沒(méi)有去歌頌名山大川，無(wú)盡寶藏，而是以平實(shí)的筆調(diào)描寫(xiě)俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活。平實(shí)中見(jiàn)真情，奇異的“愛(ài)情”表現(xiàn)在詩(shī)人把自己對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和對(duì)俄羅斯大自然、對(duì)普通百姓的愛(ài)糅合，化為一體；即對(duì)俄羅斯山河景物和淳樸樂(lè)觀的人民的熱愛(ài)。

3、思考：

1、學(xué)生自由誦讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)意。

教師提示：這首詩(shī)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。長(zhǎng)句、短句互相交錯(cuò)，參差跌宕；四個(gè)排比句，上半句結(jié)構(gòu)相似，下半句發(fā)生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩(shī)行形式上的跳躍，又不失節(jié)奏上的宮商之聲。

2、學(xué)生合作研討：

⑴詩(shī)人想通過(guò)談“河流”來(lái)表達(dá)什么樣的思想感情？

明確：在《黑人淡河流》一詩(shī)中，“河流”是個(gè)高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對(duì)河流的追溯，就是對(duì)自身歷史的追溯。就是對(duì)祖先和故土的尋根。

⑵“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩(shī)兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果？

明確：“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對(duì)“河流”（歷史）的見(jiàn)證，人類(lèi)文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩(shī)，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩(shī)在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。

⑶全詩(shī)的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請(qǐng)歸結(jié)詩(shī)歌內(nèi)在的思維邏輯。

明確：我認(rèn)識(shí)河流──它亙古如斯。比人類(lèi)久遠(yuǎn)──我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見(jiàn)證──因此我認(rèn)識(shí)河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

3、學(xué)生有感情誦讀，體會(huì)詩(shī)歌深邃中顯自豪又略帶悲傷的特點(diǎn)。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，愛(ài)國(guó)，是一面飄揚(yáng)在世界各國(guó)上空的永不褪色的旗幟。無(wú)論是平實(shí)中見(jiàn)真情的萊蒙托夫的《祖國(guó)》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時(shí)代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！痹肝覀兡軖旆珴?jì)海，譜寫(xiě)出熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的磅礴詩(shī)章。

六、拓展、作業(yè)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

什么是牽掛？牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風(fēng)箏掙不脫細(xì)長(zhǎng)的線(xiàn)繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。

請(qǐng)以“牽掛”為話(huà)題寫(xiě)一篇抒懷短文。

注意：①立意自定；

②文體自選；

③題目自擬。

板書(shū)設(shè)計(jì)

祖國(guó)

萊蒙托夫

俄羅斯原野景色：草原森林河流白樺

對(duì)祖國(guó)的“愛(ài)情”｛

農(nóng)家生活：打谷場(chǎng)農(nóng)家茅房小窗飲酒笑談舞蹈（平實(shí)中見(jiàn)真情）

黑人談河流

休斯

核心詞“河流”（歷史的象征）

中心詩(shī)句：“我的靈魂變得像河流一般深邃”

（黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族）

幼發(fā)拉底河沐浴

黑色剛果河畔蓋茅舍

河流尼羅河畔建金字塔

密西西比河聽(tīng)歌聲

外國(guó)詩(shī)兩首教案【篇9】

這是兩首描繪大自然的詩(shī)歌。抓住意象的特點(diǎn)，感受美好的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，是學(xué)生賞析詩(shī)歌的關(guān)鍵步驟。教讀本課，要先營(yíng)造符合詩(shī)歌意境的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地融入詩(shī)歌中，用心去感受詩(shī)中美好的境界。

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴能夠順暢地朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，把握情感。

⑵能抓住詩(shī)歌主要意象，體會(huì)詩(shī)歌風(fēng)格。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

⑴通過(guò)多種形式的朗頌，整體感悟詩(shī)歌。

⑵展開(kāi)想象和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌意境。

⑶教給學(xué)生欣賞詩(shī)歌的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化理解。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴體會(huì)大自然的多面與美好，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感。

⑵揣摩詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和聲韻美，提高審美意識(shí)。

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌情感。

2、分析領(lǐng)會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作的意圖及手法。

3、教給學(xué)生欣賞詩(shī)歌的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化理解。

1、教師： 查找與詩(shī)歌意境相符的音樂(lè)、練習(xí)有感情的范讀詩(shī)歌、制作相關(guān)課件。

地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她會(huì)以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。

老師先朗讀一次《蟈蟈與蛐蛐》，請(qǐng)同學(xué)閉眼聆聽(tīng)，展開(kāi)想象，假設(shè)自己置身其中，你感受到了什么？

學(xué)生談感受。

想象可以幫助我們將抽象的文字，變成具體可感的畫(huà)面，老師希望大家將自己化為畫(huà)面中一員，進(jìn)入詩(shī)歌意境中。通過(guò)自由朗讀，用心去體會(huì)詩(shī)歌的整體情感。等會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)講講，你在詩(shī)歌情感表達(dá)上發(fā)現(xiàn)了什么。（抓住關(guān)鍵的情感詞）

自由朗讀──談發(fā)現(xiàn)──齊讀──評(píng)價(jià)──齊讀。

3、對(duì)蟈蟈“樂(lè)音”、蛐蛐“鳴叫”的贊美。

我們從整體上把握住了詩(shī)歌的情感，但如果深入品味，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑問(wèn)。我想請(qǐng)一位同學(xué)感情朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊劃出你不大理解的詩(shī)句。

細(xì)心的同學(xué)應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己不理解的詩(shī)句了，請(qǐng)將你的問(wèn)題擺出來(lái)，讓我們共同來(lái)研究，看看能否撞擊出智慧的火花。如果同學(xué)所提問(wèn)題你能解答，就由你來(lái)為他解答，好嗎？

落實(shí)問(wèn)題：

1、以季節(jié)特點(diǎn)分為兩層，各層特點(diǎn)不同：

3、①⑨照應(yīng)，點(diǎn)明主旨；末尾通過(guò)聯(lián)想將兩幅畫(huà)面疊印，生動(dòng)表達(dá)“大地詩(shī)歌永不死亡”的主題。

4、選材以少勝多，大自然的其它歌聲也不斷，留下想象空間。

⑵蟈蟈和蛐蛐的鳴唱聲都非常突出，為什么？

環(huán)境安靜：夏──昏暈飄揚(yáng)。（但非死氣沉沉──盛夏的豪華、可喜的草叢──充滿(mǎn)生機(jī)、活力，而蟈蟈是熱烈的、活躍的，所以更為突出。）

⑶如何理解詩(shī)人把夏天蟈蟈的“樂(lè)音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱(chēng)為“大地的詩(shī)歌”？

美好的詩(shī)歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰?。?shī)人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩(shī)歌，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和生機(jī)勃勃，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷的贊美。（雖然景物不同，但作者的情感卻是一致的，熱愛(ài)、贊美大自然的情感貫穿全詩(shī)。）

大家都積極參與了詩(shī)歌的感悟，那么，你應(yīng)該有所收獲了，將你對(duì)詩(shī)歌的理解再次還原到詩(shī)歌中，請(qǐng)找出你最欣賞的詩(shī)句，細(xì)細(xì)品味。（可從內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、技巧、字詞等方面進(jìn)行賞析。）

示例：

我最欣賞“盛夏的豪華”“可喜的草叢”。──這些景物描寫(xiě)展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏日白天蟈蟈“樂(lè)音”的美妙。

抓住詩(shī)中意象的特點(diǎn)，可以體會(huì)詩(shī)歌的情感，《蟈蟈與蛐蛐》這首詩(shī)選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點(diǎn)，構(gòu)思巧妙、意境精美，這可算是詩(shī)人濟(jì)慈對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧，我們也可以深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷的贊美。

賞析詩(shī)歌的方法是相通的，請(qǐng)同學(xué)們將剛剛學(xué)過(guò)的方法，遷移到另一首詩(shī)歌上，請(qǐng)大家自學(xué)《夜》。俄羅斯詩(shī)人葉賽寧也是一位大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，通過(guò)對(duì)夜景的描繪，傳遞了自己的情感與對(duì)生命的體會(huì)。

自學(xué)問(wèn)題：

1、詩(shī)歌抓住了“夜”什么特點(diǎn)？

2、詩(shī)歌傳達(dá)了作者怎樣的心境？

3、試比較《夜》與《蟈蟈與蛐蛐》的異同：

兩首詩(shī)都是描寫(xiě)大自然，但表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。朗讀前者時(shí)可以感覺(jué)到詩(shī)歌充滿(mǎn)生機(jī)活力，后者中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味。

面對(duì)大自然，詩(shī)人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲(chóng)叫聲，在詩(shī)人筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵；即使是極為平常的夜景，在詩(shī)人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說(shuō)，一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的感悟有所不同。但是，賞析詩(shī)歌的方法是相通的。我們今天這有限的45分鐘，只是為同學(xué)們提供了一次賞析實(shí)踐的機(jī)會(huì)，希望以后你能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法，真正進(jìn)入詩(shī)歌美妙的境界。

1、大自然的“歌聲”紛繁多樣，請(qǐng)選擇一種事物，寄托你的某種思想感情，用詩(shī)歌的形式寫(xiě)下來(lái)。

2、去感受都市的夜色，抓住夜的特點(diǎn)創(chuàng)作一首短詩(shī)。

外國(guó)詩(shī)兩首教案【篇10】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、體會(huì)作者的思想感情，把握全詩(shī)的主旨。

2、品味田園詩(shī)的語(yǔ)言。

3、體會(huì)本詩(shī)蘊(yùn)含的思想感情，感悟全詩(shī)的主旨。

4、學(xué)習(xí)同題材詩(shī)的欣賞、比較。

教學(xué)重點(diǎn)

感受本詩(shī)所寫(xiě)夜景特點(diǎn)，體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感。

教學(xué)建議

引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)句、感受形象，多讓學(xué)生自己用心領(lǐng)悟，老師只須在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容及步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)

靜謐的夜景，美麗的月色，引發(fā)詩(shī)人無(wú)限的遐想，從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，寫(xiě)出了意境既精微優(yōu)美，又廣大深邃的詩(shī)篇，朗讀《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》去感受詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷的贊美之情。

二、作家作品介紹

1、約翰·濟(jì)慈：英國(guó)浪漫主義詩(shī)人。

2、謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧：俄羅斯詩(shī)人。

三、導(dǎo)讀

四、自由誦讀，整體感知作品內(nèi)容與情感

五、配樂(lè)范讀，再現(xiàn)詩(shī)歌的情感及意境

六、學(xué)生自讀，聽(tīng)讀后的體會(huì)

七、導(dǎo)學(xué)

1、歸納詩(shī)歌的內(nèi)容。

2、誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的情感和藝術(shù)特色。

3、默讀作品，品味有哪些值得借鑒的寫(xiě)法。

點(diǎn)撥：構(gòu)思巧妙，內(nèi)涵深刻。

4、夜與靜夜給你的感受有什么異同。

八、小結(jié)

由學(xué)生完成老師揭示補(bǔ)充：

內(nèi)容：從不同角度完成對(duì)兩首詩(shī)的總結(jié)。結(jié)構(gòu)：主旨：語(yǔ)言：感想：

結(jié)構(gòu)圖示

蟈蟈與蛐蛐

盛夏蟈蟈的樂(lè)音

蛐蛐的歌對(duì)自然的熱愛(ài)

夜

第一節(jié)夜：夜的靜謐

第二、三節(jié)月光籠罩，河水生輝

夜景靜謐，月光美麗

外國(guó)詩(shī)兩首教案【篇11】

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴識(shí)記本課的生字詞。

⑵掌握本課的作家作品常識(shí)。

⑶掌握浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：

分析兩首寫(xiě)景詩(shī)的意境及其各自特點(diǎn)。

3、情感目標(biāo)：

欣賞和熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)生活的情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

如何欣賞寫(xiě)景的詩(shī)歌的意境。

課時(shí)安排

二課時(shí)。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生通過(guò)各種信息渠道收集濟(jì)慈、葉賽寧的有關(guān)資料。

教學(xué)媒體

錄音機(jī)、磁帶。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

第一課時(shí)分析學(xué)習(xí)濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，第二課時(shí)分析學(xué)習(xí)俄國(guó)詩(shī)人葉賽寧的《夜》。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

不同的詩(shī)人面對(duì)大自然，總是有不同的感受。英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈就捕捉到了兩種很平常的昆蟲(chóng)叫聲，發(fā)出了“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的感嘆。而俄國(guó)田園詩(shī)人葉賽寧則給我們描繪了寧?kù)o、美好的夜，那么這節(jié)課就向大家來(lái)介紹一篇由英國(guó)浪漫主義詩(shī)人──濟(jì)慈(板書(shū))創(chuàng)作的十四行詩(shī)《蟈蟈與蛐蛐》。（板書(shū)）

1、播放課文錄音或教師范讀。

要求：

⑴標(biāo)畫(huà)生字新詞。

⑵理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。

⑶理解“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”這句詩(shī)。

2、簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋①，教師補(bǔ)充。

濟(jì)慈（1795～1821），英國(guó)詩(shī)人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時(shí)父親去世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個(gè)弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時(shí)母親又病故，外祖母委托兩名保護(hù)人經(jīng)營(yíng)他們兄弟的財(cái)產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)；但對(duì)醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過(guò)考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間，濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，色彩感和立體感都很強(qiáng)。他認(rèn)為，一個(gè)大詩(shī)人對(duì)美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說(shuō)，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟(jì)慈是英國(guó)浪漫主義詩(shī)人中最有才氣的詩(shī)人之一，他的詩(shī)對(duì)后世的影響很大，維多利來(lái)時(shí)代詩(shī)人、唯美派詩(shī)人、“意象派”詩(shī)人都受到他的影響。

3、簡(jiǎn)介作品：

《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌。它通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，歌頌大自然美如詩(shī)歌，永遠(yuǎn)歌聲不斷，永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生機(jī)。

二、整體感知

這是一首大自然的頌歌，作者通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。

這首詩(shī)注重氛圍的營(yíng)造，動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美，情味濃郁?！爱?dāng)所有的鳥(niǎo)兒因驕陽(yáng)而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”，“新割的草地周?chē)臉?shù)籬上”，“可喜的草叢”，這些景物描寫(xiě)表現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂(lè)音”的美妙；“它爭(zhēng)先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蟈的樂(lè)音”濃郁的喜悅的感情色彩?！霸诩拍亩煲雇?，當(dāng)嚴(yán)霜凝成／一片寧?kù)o”，“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧?kù)o的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，與前面的氛圍既形成對(duì)照又十分和諧，反襯了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽(tīng)。最后以“人們感到那聲音／仿佛就是蟈蟈在那草茸茸的山上鳴叫”結(jié)尾，將前后兩幅畫(huà)面疊印在一起，讓冬天“蛐蛐的歌／呼應(yīng)盛夏”“蟈蟈的樂(lè)音”，交織成一首此起彼伏的“從來(lái)不會(huì)死亡”“從來(lái)沒(méi)有停息”的“大地的詩(shī)歌”。這首詩(shī)的意境既精微優(yōu)美又廣大深邃，使人們深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美。

讀完了這首詩(shī)，請(qǐng)大家思考一下本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？

1、本文的構(gòu)思非常巧妙。這首詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景象；僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱，而沒(méi)有去寫(xiě)大地上其他百鳥(niǎo)千蟲(chóng)的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩(shī)謳歌大自然的無(wú)限美好、無(wú)限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想像空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。

2、首詩(shī)注重氛圍的營(yíng)造，動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美，情味濃郁。這首詩(shī)的意境既精微優(yōu)美又廣大深邃，是詩(shī)人生命情感對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)，使人們深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美之情。

3、本文語(yǔ)言平易，通俗易懂：

作者為什么把昆蟲(chóng)的叫聲稱(chēng)為“大地的詩(shī)歌”？

美好的詩(shī)歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰?。?shī)人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)做大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)做大自然的詩(shī)歌，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美之情。

三、研讀賞析

這首詩(shī)在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?

學(xué)生分組討論探究后，明確這首詩(shī)構(gòu)思巧妙，短小精致而又十分大氣。全詩(shī)分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”和“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”開(kāi)頭，來(lái)點(diǎn)明主旨；又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過(guò)聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)地表現(xiàn)“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的主題。這首詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景象；僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱，而沒(méi)有去寫(xiě)大地上其他百鳥(niǎo)千蟲(chóng)的歌唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季歌聲不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩(shī)謳歌大自然的無(wú)限美好、無(wú)限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，給人以廣闊的想像空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。

四、布置作業(yè)

1、朗讀全詩(shī)。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

1、“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”領(lǐng)起的句子是（）

Ａ、前8行Ｂ、全詩(shī)

2、“蟈蟈”鳴叫的環(huán)境是：。

“蛐蛐”鳴叫的環(huán)境是：。

但它們歡快的叫聲卻顯示了。

3、請(qǐng)你找出這首詩(shī)中的兩種修辭手法并分別舉例。

。

4、“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”所蘊(yùn)含的人生哲理是什么？

。

5、請(qǐng)你也以“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”開(kāi)頭，寫(xiě)一種昆蟲(chóng)的的聲音。

。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入，作者簡(jiǎn)介

葉塞寧（1895～1925），俄羅斯詩(shī)人，從小生活在野花雜樹(shù)和歌謠禱詞的氛圍之中。他家附近的米歇拉森林、美麗的奧卡河給了他幼小的心靈以詩(shī)的熏陶。十九歲時(shí)，他的一本詩(shī)稿得到當(dāng)時(shí)著名詩(shī)人勃洛克的稱(chēng)贊，稱(chēng)他為“天才的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)以純樸的濃郁的農(nóng)村生活情趣和色彩絢麗、想像力奇特的語(yǔ)言引起了詩(shī)壇的驚奇，詩(shī)歌的主題大都是謳歌或哀嘆俄國(guó)農(nóng)村和美麗的大自然。詩(shī)集有《亡靈節(jié)》、《天青色》、《鄉(xiāng)村祈禱書(shū)》、《瑪利亞的泉水》等將近十本。

讀完了這首詩(shī)，那么它的主要內(nèi)容是什么？

明確：這首小詩(shī)主要寫(xiě)了夜的靜謐、美麗，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。

二、賞析，歸納這首詩(shī)的內(nèi)容，并體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境美

第一節(jié)：寫(xiě)夜的靜謐。

第二節(jié)：寫(xiě)溪水的歌唱。

第三節(jié)：寫(xiě)月光下大自然的美麗。

第四節(jié)：再次寫(xiě)到美麗的月色。

提問(wèn)：文章中是如何體現(xiàn)“夜”的美麗的？

本文的第一節(jié)描寫(xiě)夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬(wàn)物都?xì)w于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。雖不言靜而靜自現(xiàn)。這里既有聽(tīng)覺(jué)，又有視覺(jué)，也有與白日的聯(lián)想和對(duì)比。第二節(jié)接著寫(xiě)在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動(dòng)寫(xiě)靜、以動(dòng)襯靜而更顯其靜；然后由聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)入視覺(jué)，引入月光的意象描寫(xiě)夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周?chē)囊磺卸笺逶≡谠律?。第三?jié)進(jìn)一步描寫(xiě)月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草，都在月光下增熠生輝。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫(xiě)到美麗的月色，這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是以反復(fù)的吟詠造成詩(shī)的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍，令人更深切地感受到詩(shī)人情感的波蕩和律動(dòng)。

詩(shī)人所描寫(xiě)的夜景，是多么靜謐，又是多么美麗，像優(yōu)美的圖畫(huà)，像輕柔的音樂(lè)，像迷人的夢(mèng)境，讓人沉浸其中而產(chǎn)生無(wú)限的遐想。作者是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然。全詩(shī)雖是純?nèi)粚?xiě)景，卻滲透著詩(shī)人對(duì)自然的心靈感應(yīng)，滲透著生命的底蘊(yùn)。

三、結(jié)合課后練習(xí)二的訓(xùn)練

1、用自己的話(huà)，描繪所寫(xiě)的夜景。

2、這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境?

3、反復(fù)朗誦這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所描繪的美景。

四、布置作業(yè)

1、朗讀全詩(shī)。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

1、找出這首詩(shī)中的兩種修辭手法并分別舉例。

。

2、感受夜色，寫(xiě)一篇抒情短文或幾行小詩(shī)。

。

外國(guó)詩(shī)兩首教案【篇12】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。

2.領(lǐng)略詩(shī)歌深厚的文化底蘊(yùn)。

3.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象,感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)情懷。

4.品味詩(shī)歌語(yǔ)言,展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.了解詩(shī)歌的文化背景。

2.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象及詩(shī)人由此抒發(fā)的思想情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】因民族文化背景不同,準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的意念和情緒并深入詩(shī)中的意境。

【教學(xué)方法】誦讀法、合作研討法

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】

　一、導(dǎo)入新課

學(xué)生活動(dòng)

同學(xué)們,愛(ài)國(guó)主義是詩(shī)歌的永恒主題,更是詩(shī)人永恒歌唱的心聲。在我國(guó)詩(shī)歌長(zhǎng)河中是這樣,在外國(guó)優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天,我們就一起走進(jìn)《黑人談河流》,去聆聽(tīng)美國(guó)詩(shī)人休斯的愛(ài)國(guó)心聲。(板書(shū)文題、作者)

邊聽(tīng)邊想,引起注意

二、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景

休斯(1902~1967)美國(guó)黑人詩(shī)人、小說(shuō)家,美國(guó)黑人文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者,被譽(yù)為“黑人桂冠詩(shī)人”。休斯寫(xiě)過(guò)小說(shuō)、劇本、自傳和新聞速寫(xiě),以詩(shī)歌方面的成就最為突出。他創(chuàng)作了十多部詩(shī)集,比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢(mèng)之蒙太奇》等。

休斯的創(chuàng)作植根于美國(guó)黑人生活,對(duì)他們痛苦生活給予同情,謳歌他們美好的情感,頌揚(yáng)了他們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的文化傳統(tǒng)。詩(shī)歌的主題思想有積極的社會(huì)意義,休斯創(chuàng)造性地把黑人民歌藝術(shù)引進(jìn)詩(shī)歌創(chuàng)作,吸收了黑人爵士音樂(lè)和布魯斯民歌的形式和手法,形成了輕松活潑豪邁奔放的風(fēng)格,對(duì)美國(guó)黑人詩(shī)歌的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

聽(tīng)簡(jiǎn)介,了解作者及背景

　三、研讀《黑人談河流》

1.學(xué)生自由誦讀全詩(shī),整體感知詩(shī)意。

教師提示:這首詩(shī)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。長(zhǎng)句、短句互相交錯(cuò),參差起伏;四個(gè)排比句,上半句結(jié)構(gòu)相似,下半句發(fā)生變化,均不相同。這樣的變化既有結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面,又有詩(shī)行形式上的跳躍,也不失節(jié)奏上的宮商之聲。

自由朗讀全詩(shī),感知詩(shī)意

2.學(xué)生合作研討。

(1)詩(shī)人想通過(guò)談“河流”來(lái)表達(dá)什么樣的思想感情?

教師點(diǎn)撥,

(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩(shī)兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果?

分小組討論這些問(wèn)題

(3)全詩(shī)的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的,但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請(qǐng)歸結(jié)詩(shī)歌內(nèi)在的思維邏輯。

然后發(fā)表見(jiàn)解,互為補(bǔ)充

根據(jù)學(xué)生發(fā)言,教師歸納明確:

(1)在《黑人淡河流》一詩(shī)中,“河流”是個(gè)高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對(duì)河流的追溯,就是對(duì)自身歷史的追溯。就是對(duì)祖先和故土的尋根。

(2)“我的靈魂像河流一般深邃”,可以理解為由于黑人對(duì)“河流”(歷史)的見(jiàn)證,人類(lèi)文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩(shī),是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言:黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩(shī)在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn),形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。

(3)我認(rèn)識(shí)河流——它亙古如斯。比人類(lèi)久遠(yuǎn)——我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖,河流是我生存的見(jiàn)證——因此我認(rèn)識(shí)河流——活折磨了我,教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

(4)文中的黑人不僅指一個(gè)而是黑人種族。

談?wù)勛约簩?duì)河流的認(rèn)識(shí) ：

文中談了世界各地的河流;河流中有黑人的功勞，有黑人的希望;還有愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)的靈魂。

3.學(xué)生有感情誦讀,體會(huì)詩(shī)歌深邃中顯自豪的特點(diǎn)。

有感情的朗讀

四、課堂小結(jié):

同學(xué)們,愛(ài)國(guó),是一面飄揚(yáng)在世界各國(guó)上空的永不褪色的旗幟?！逗谌苏労恿鳌?和我們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時(shí)代感,都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思,倍感肩上使命崇高,恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。”愿我們能“直掛云帆濟(jì)蒼?！?譜寫(xiě)出熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的新篇章。

說(shuō)說(shuō)自己的感受

　五、課堂練習(xí)

六、課后作業(yè)

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《外國(guó)詩(shī)兩首教案》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了外國(guó)詩(shī)兩首教案專(zhuān)題，希望您能喜歡！