應(yīng)用方案7篇

應(yīng)用方案。

符合要求的的方案是什么樣的呢？面對即將開展的工作項目。我們需要借助于一系列的方案。幼兒教師教育網(wǎng)小編為您搜集了有關(guān)“應(yīng)用方案”的最新資訊一起來看看吧，大家都可以試試看也許會有意想不到的收獲！

應(yīng)用方案 篇1

當(dāng)前，在幼兒園數(shù)學(xué)教育實踐中，教師對于多元表征的理解還存在一些問題。例如，有些教師沒有把表征作為考察兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一個指標。這是因為表征，特別是多元表征，對于不少教師來說還是一個較為陌生的詞語，他們對于表征及其在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用和價值了解不夠。研究表明，兒童對于數(shù)學(xué)相關(guān)概念的理解和表達可以在不同的表征活動中反映出來，教師也能通過兒童的表征行為了解其解決數(shù)學(xué)問題以及演示和解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象的能力。全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(NCTM)在20xx年提出的2～5歲兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和能力標準中，將表征作為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性能力標準之一?？梢姡碚魇桥袛鄡和瘮?shù)學(xué)思維能力的重要指標。又如，教師片面理解多元表征的含義，在數(shù)學(xué)教育中傾向于培養(yǎng)兒童的書面符號表征能力。這是因為一提到表征，很多教師都會簡單地把它與紙筆聯(lián)系起來，錯誤地將它等同于書面數(shù)符號表征。于是，無論是在集體活動還是在區(qū)角活動中，這些教師在創(chuàng)設(shè)促進兒童表征的環(huán)境時都以提供記錄紙、筆等材料為主。但表征的形式是多樣的，不僅僅局限在書面數(shù)符號表征上。勒什等人將兒童的表征形式劃分為五種，即實物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征、口語表征、書面符號表征。其中實物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征屬于描繪性表征，也就是形類表征；而書面符號表征和口語表征屬于敘述性表征，也就是數(shù)類表征。只有能運用數(shù)和形兩類表征的多種形式對某一數(shù)學(xué)概念進行表征，并在多種表征形式間進行遷移和轉(zhuǎn)換，才能說兒童真正理解和掌握了這一數(shù)學(xué)概念，具備了多元表征的能力。

針對以上問題，我們課題組開展了多元表征在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究，主要探討在幼兒園如何開展促進學(xué)前兒童多元表征能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教育活動。本文擬對課題研究中的區(qū)角活動案例進行梳理和歸納，并結(jié)合課題組的討論成果，來探討多元表征在幼兒園區(qū)角活動中的應(yīng)用。

一、提供豐富的表征材料，支撐兒童多元表征行為

教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個由多種類型的表征材料構(gòu)成的區(qū)角活動環(huán)境。對照勒什等人的表征分類，不同的表征形式分別對應(yīng)不同的材料：(1)與實物情境表征相關(guān)的材料，即解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題情境的真實世界中的物品，如糖果、蘋果等。(2)與教具模型表征相關(guān)的材料，即能表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在關(guān)系的具體物，如積木、手指、扭扭棒等。(3)與圖形或圖表表征相關(guān)的材料，即將數(shù)學(xué)關(guān)系予以具體、形象化表示或推理的圖形或圖表等，如小圓片、柱形圖等。(4)與書面符號表征相關(guān)的材料，即一般使用的書面符號以及數(shù)學(xué)中所使用的特殊符號，如數(shù)字卡片、記錄紙、筆等。(5)與其他表征(如身體動作、聲音、手勢等)相關(guān)的材料，如手搖鈴鐺、響鼓等。這里只列舉了部分，教師可以此為參考，拓寬思路。

教師提供指向同一個數(shù)學(xué)對象的與不同表征形式相關(guān)的材料，既能幫助幼兒感受表征形式的多樣性，積累有關(guān)表征的認知經(jīng)驗也能加深幼兒對于數(shù)學(xué)對象的理解。例如，在中班猜電話號碼的區(qū)角活動中，教師提供了表征同一電話號碼的多種材料，有水果(實物表征)、項鏈(教具模型表征)、星星(圖形圖表表征)等。幼兒將數(shù)字卡片貼在每一種表征材料的下面，發(fā)現(xiàn)雖然表征的形式多樣，但表征的內(nèi)容相同。這個活動可以引起兒童對于表征多樣性的思考，幫助兒童積累表征經(jīng)驗。

又如，在中班骰子游戲的區(qū)角活動中，教師提供的材料包括一枚骰子和一個材料筐(里面有手搖鈴鐺、手鼓、畫有點子的教具模型、記錄紙、筆、扭扭棒等若干表征材料)?；顒釉谌變褐g進行，A幼兒背對C幼兒扔骰子，B幼兒看骰子上的點數(shù)后用材料筐里的材料來表征數(shù)字，讓C幼兒來猜骰子上的數(shù)字。教師準備的表征材料涵蓋了五大表征類型?；顒拥拈_放程度很高，兒童可以在材料筐里任意選擇材料進行表征，也可以不依靠材料筐中的材料，用自己的方法來表示?；顒又校瑑和憩F(xiàn)出了很高的積極性，并使用了多種表征形式，包括動作、手勢、聲音等。在區(qū)角活動中，教師提供不同類型的表征材料供兒童操作，有助于兒童以后將此經(jīng)驗遷移和運用到其他學(xué)習(xí)情境中去。

二、運用有效策略提升兒童多元表征意識，促進兒童多元表征能力的發(fā)展

教師可運用提問提升兒童的表征意識。例如，在中班區(qū)角活動翻板游戲中，將30片木板面朝下打亂，兩名幼兒輪流投骰子，投好后翻開木板，如果木板上的數(shù)字和所投骰子上的數(shù)字相同，就可以得到一塊綠色的小積木。最后誰獲得的小積木多誰就獲勝。在玩了兩輪后，教師問參與活動的兩名幼兒：這個游戲可以連續(xù)玩很多輪，有什么辦法既可以記住自己每一輪贏了多少小積木，又可以在活動結(jié)束后讓別的小朋友知道你們的勝負結(jié)果?孩子們馬上想到了記錄表。于是，在每一輪游戲結(jié)束后，他們都會在記錄表上進行記錄。兒童記錄的形式多樣，有數(shù)字、圓點、圖形(五角星、小花、蘋果)等。活動結(jié)束后，由玩游戲的兩名幼兒向大家介紹記錄表的含義以及每一輪的勝負情況。在這個活動中，教師利用啟發(fā)式的提問激起兒童內(nèi)在的表征欲望。因為中班兒童已經(jīng)開始接觸書面符號，越來越習(xí)慣使用這種較為抽象的表征形式。所以，在活動的最后，教師讓兒童自己來解釋自制的記錄表，給兒童提供了進行口語表征的機會，有助于兒童建構(gòu)起書面符號表征和口語表征之間的聯(lián)系。

在區(qū)角活動中，當(dāng)教師觀察到兒童的表征行為有待改善時可以選擇介入。以大班區(qū)角活動猜一猜為例，活動在兩名幼兒之間進行，材料有寫有數(shù)字、圖形、算式題等內(nèi)容的題卡若干，白紙條若干，以及筆等。由A幼兒從小筐里抽出一張紙條，用活動室里的任意材料來表征紙條上的內(nèi)容，讓B幼兒猜。幼兒還可以自己在白紙條上寫內(nèi)容，制作新的題卡。兒童在表征算式題時，剛開始會選擇直接表征結(jié)果，而不是表征過程。而能夠表征過程還是只能表征結(jié)果反映了兒童不同的表征水平，兒童能夠表征過程才說明真正理解了這個數(shù)量關(guān)系。如A幼兒在表征1+2=3時直接在桌子上放了3個瓶子，B幼兒說出了數(shù)字3。教師觀察到兒童這一表征行為后，及時介入進行指導(dǎo)。教師提問：你選擇用瓶子來表示這個算式題，這是一個加法算式題，要怎么表示呢?不能僅僅表示答案。教師還引導(dǎo)兒童回憶之前數(shù)運算的認知經(jīng)驗，兒童很快意識到可以先擺放一個瓶子，隔一段距離再擺放兩個瓶子，并用手在3個瓶子上面畫一個圈來表示加法。在此后表征4-4=0時，兒童選擇了擺放4個瓶子再拿走這4個瓶子來表示這一算式題。在這個活動中，教師的個別化指導(dǎo)幫助兒童提升了表征水平。

兒童在活動中有時會出現(xiàn)表征形式單一的狀況，即連續(xù)使用同一種或同一類表征形式進行表征。教師這時就可以介入，用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)兒童使用不同方式進行表征，促使兒童在不同表征形式間進行靈活轉(zhuǎn)換。例如，在有關(guān)AB模式學(xué)習(xí)的區(qū)角活動中，教師待兒童通過操作教具模型材料熟悉這種模式后，就可以介入指導(dǎo)，先引導(dǎo)兒童用兩種材料表征這一模式，再用一種材料進行表征，進而引導(dǎo)兒童嘗試進行其他形式的表征，如從教具模型表征轉(zhuǎn)換為身體動作表征、書面符號表征等。剛才用兩種材料、一種材料都可以表示這個規(guī)律，現(xiàn)在試試看用身體怎么表示這個規(guī)律呢?我們可以把剛才的動作用圓點記錄下來嗎?這里有兩種顏色的圓點。這類指導(dǎo)語言不僅增加了模式學(xué)習(xí)的趣味性，也拓寬了兒童對模式表征的認知，有助于兒童真正理解模式的重復(fù)性、隱蔽性、規(guī)律性等特征。

三、根據(jù)兒童年齡特點有所側(cè)重地引導(dǎo)兒童運用多種表征形式

4～6歲兒童在數(shù)、運算、模式的多元表征中存在年齡差異。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點，在區(qū)角活動中有所側(cè)重地培養(yǎng)兒童的多元表征能力。

中班兒童在表征中傾向于使用實物情境表征、教具模型表征以及與實物相符的圖片表征，也就是描繪性表征。然而，中班時期的兒童正處于表征能力飛速發(fā)展的時期，教師應(yīng)側(cè)重于讓兒童接觸多種類型的表征形式。除了提供符合兒童思維水平的實物、教具、圖形圖表表征之外，還應(yīng)給兒童提供書面符號表征及口語表征的機會，以促進兒童表征能力和思維能力的發(fā)展。

大班兒童會較多使用教具模型進行表征，但隨著年齡的增長，使用圖形圖表表征、書面符號表征的人數(shù)也會有所增加，使用表征形式的數(shù)量也會有所增加。在這一階段，教師應(yīng)側(cè)重鍛煉兒童在描繪性表征與敘述性表征之間的雙向轉(zhuǎn)換，鞏固兒童的多元表征能力，從而加深他們對于數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在大班區(qū)角活動放焰火中，教師制作了一塊大模板，上面畫有不同形狀的焰火，兒童根據(jù)火花數(shù)量的多少自制算式題卡片(算式題答案和綻放的火花數(shù)量相同)，然后貼在火花下面，這是一個從描繪性表征轉(zhuǎn)向敘述性表征的過程。同時，教師在模板上寫上了不同的算式題(1O以內(nèi)的加減法)，并在一旁放置了一個材料筐，材料筐里有各種描繪性表征材料供兒童選擇，用以表征算式題，這是一個從敘述性表征轉(zhuǎn)向描繪性表征的過程。這一區(qū)角活動幫助兒童實現(xiàn)了兩種類型表征形式的雙向轉(zhuǎn)換，加深了兒童對于數(shù)運算的理解。

參考文獻：

[1]黃瑾．論學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多元表征[J]．全球教育展望，20xx，(1)．

[2]章佳穎．4～6歲兒童數(shù)學(xué)認知中的多元表征研究[D]．華東師范大學(xué)，20xx．

[3]唐劍嵐．概念多元表征的教學(xué)設(shè)計對概念學(xué)習(xí)的影響[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，20xx，19(2)．

應(yīng)用方案 篇2

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 數(shù)學(xué)》(人教版)六年級下冊第41頁。

【教材分析】

“比例的基本性質(zhì)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是對比例的意義的深化和發(fā)展，是后面學(xué)習(xí)解比例知識的基礎(chǔ)。它起著承前啟后的作用，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)比例初步知識的一項重要內(nèi)容。

【設(shè)計理念】

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自發(fā)探究的過程，因此，要讓學(xué)生經(jīng)歷“自主發(fā)現(xiàn)問題——自主提出猜想——自主實施驗證——自主歸納結(jié)論”的過程掌握比例的基本性質(zhì);本課的設(shè)計旨在為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)簡潔、開放的情境，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，學(xué)會探索方法，體驗數(shù)學(xué)思想，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【學(xué)習(xí)目標】

1.進一步理解比例的意義，懂得比例各部分名稱。

2.經(jīng)歷探索比例基本性質(zhì)的過程，理解并掌握比例的基本性質(zhì)。

3.能運用比例的基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例。

4 能根據(jù)乘法等式寫出正確的比例。

【評價設(shè)計】

1.通過練習(xí)1檢測目標1的達成;

2.通過練習(xí)1檢測目標2的達成;

3.通過練習(xí)1、2、4檢測目標3的達成.

4.通過練習(xí)3檢測目標4的達成.

【學(xué)習(xí)重點】探索并掌握比例的基本性質(zhì)。

【學(xué)習(xí)難點】 能運用比例的基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例。

【教學(xué)準備】課件

【學(xué)習(xí)過程】

一、認識比例各部分的名稱

1、復(fù)習(xí)

(1)什么叫做比例?什么樣的兩個比才能成比例?

(2)應(yīng)用比例的意義，判斷下面的比能否組成比例。

6:15和8:20 0.5:0.4和2:25

2、介紹比例各部分的名稱

4:5=8:10 中，組成比例的四個數(shù)“4、5、8、10”叫做這個比例的項。兩端的兩項“4和10”叫做比例的外項。中間的兩項“5和8”叫做比例的內(nèi)項。

3、你能說出下面比例的內(nèi)項和外項各是多少嗎?

(1)1.4: 1 = 7 :5

二、探究比例的基本性質(zhì)

1、猜數(shù)

(1)老師這里也有一個比例“12∶□=□∶2”，不過它的兩個內(nèi)項看不清了，想一想，這兩個內(nèi)項可能是哪兩個數(shù)?(如1和24，2和12，……)

(2)追問：正確嗎?為什么?(求比值判斷)

(3)還有不同答案嗎?

(4)你能舉出項不是整數(shù)的例子嗎?

(5)這樣的例子舉得完嗎?

2、猜想

仔細觀察這組等式，你有什么發(fā)現(xiàn)?(兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積;兩個內(nèi)項的位置可以交換……)

3、驗證

(1)是不是所有的比例都有這樣的規(guī)律呢，有什么好辦法?(舉例驗證)

(2)應(yīng)該怎樣舉例呢?你有什么好方法?

示范：①任意寫一個簡單的比;②求出比值;③根據(jù)比值寫出另一個比的一項，求出另一項;④組成比例;⑤算出外項的積和內(nèi)項的積。

(3)合作要求

①前后4個同學(xué)為一個小組;

②每個同學(xué)寫出一個比例，小組內(nèi)交換驗證。

③通過舉例驗證，你們能得出什么結(jié)論?

4、歸納

我們的發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)家不謀而合，他們也發(fā)現(xiàn)在“比例中，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積”，并且給它起了個名字，叫做比例的基本性質(zhì)。(板書：比例的基本性質(zhì))

5、完善

(1)如果用字母表示比例的四個項，即a:b=c:d，那么，比例的基本性質(zhì)可以表示成什么?(ad=bc或bc=ad)

(2)老師這里也有一個比例0:3=0:4，可以嗎?3:0=4:0呢?

(3)比例中兩個比的后項都不能為0。

6、如果比例寫成分數(shù)形式，這怎么相乘?(交叉相乘)

三、鞏固練習(xí)

1、判斷下面哪組中的兩個比可以組成比例。

示范：6:3和8:5

先讓學(xué)生嘗試判斷，再交流，明確思考方法。

應(yīng)用比例的基本性質(zhì)判斷

(2)還可以用什么方法來判斷?用求比值的方法判斷能否組成比例可以嗎?(將學(xué)生分兩大組，分別用上述兩種方法進行判斷)

(3)這兩種方法，你更喜歡哪種?為什么?

2、在比例中，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積，如果知道兩個外項的積和兩個內(nèi)項的積，你會寫比例嗎?

某同學(xué)根據(jù)“2×9=3×6”寫出了比例，猜猜他可能是怎么寫得?請在練習(xí)本上寫一寫。

追問：你為什么寫得那么塊?有什么竅門嗎?(強調(diào)有序思考)

補問：根據(jù)這個乘法等式，一共可以寫多少個比例?

3、如果a×2=b×4，則a:b=( ):( );

如果a:b=4:2，則a=4，b=2。這種說法對嗎?為什么?

那么a、b還可能是多少?你發(fā)現(xiàn)了什么?

4、猜猜我是誰?

6:( )=5: 4

延伸：如果把 “( )”改為“x”就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識：解比例。

四、分享收獲 暢談感想

(1) 說一說比例的基本性質(zhì)。

(2) 你可以用什么方法來判斷兩個比能否組成比例?

應(yīng)用方案 篇3

教學(xué)目標

1. 使學(xué)生理解三步計算應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,知道用分析法解答三步計算應(yīng)用題，數(shù)學(xué)教案－三步計算應(yīng)用題。

2. 能正確列式解答,掌握檢驗方法，進行檢驗。

3. 掌握解答應(yīng)用題的步驟。

4. 養(yǎng)成認真審題、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點

難點

學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系。

靈活檢驗。

課型、主要教學(xué)方法

新授課 講解法 討論法 練習(xí)法

縉云實驗小學(xué) 陳耀紅

操 作 過 程

板書設(shè)計： 一般的三步計算計算的應(yīng)用題

三年級：

四年級：

五年級：

少8棵

（1） 四年級種樹多少棵？ 36×2=72（棵）

（2） 三、四年級一共種樹多少棵？ 72＋36=108（棵）

（3） 五年級種樹多少棵？ 108－8=100（棵）

教師活動 預(yù)計時間（18 ）分

學(xué)生活動 預(yù)計時間（ 22 ）分

一. 復(fù)習(xí)舊知.

1. （大屏幕出示準備題）：同學(xué)們種樹，三年級種了36課，四年級種的棵數(shù)三年級的2倍，三、四年級共種了多少棵？

2. 指名讀題.

3. 板書綜合算式.

4. 還有其他解法嗎?

二. 新授

1. 導(dǎo)入課題.

出示例1: (把準備題中的三、四年級一共種樹多少棵?改成五年級種的棵數(shù)比三、四年級種的棵數(shù)少8棵,五年級種樹多少棵?)----引入課題。

2. 指導(dǎo)理解題意，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《數(shù)學(xué)教案－三步計算應(yīng)用題》。

（1）指名說條件和問題。

（2）評議所畫的線段圖是否符合題意,修改。

3. 指導(dǎo)探求解題思路。

（1）、問：要求“五年級種多少棵”必須知道什么條件?

（2）、指名回答。

小結(jié)解題思路。

（3）、出示解題步驟。

4、 指導(dǎo)嘗試解答。

（根據(jù)回答板書）

板書綜合算式.

5、教學(xué)檢驗方法。

問：你有什方法對這道題進行檢驗？

小結(jié)：(1)把得數(shù)當(dāng)作已知數(shù)再算一遍.

(2)換一種方法解答.

三. 試一試.

出示（例1：缺少問題）

要求：提出一個用不同方法解答的問題。

四、鞏固練習(xí)。

1. 解題思路訓(xùn)練。

2. 針對性練習(xí)

3、總結(jié).

五、檢測練習(xí).

1. 讀題,畫出線段圖.

2. 說出解題思路.

3. 列式解答.

4．可能有：36×（2+1）

1．齊讀課題

2． 仔細讀題.

(1) 說說題中的條件和問題.

(2) 根據(jù)條件在準備題已畫的線段圖上進行修改。

3．探求解題方法.

(1)、討論，回答。

(2)、同桌互說解題思路，指名說。

4．嘗試解答。

（1） （1）分步列式

（2）綜合列式

（3）還有什么方法？

5．想一想:有那些方法可以進行檢驗?

說出方法。

嘗試練習(xí).

（1）提出問題。

（2）列式解答

（3）集體評議.

讀題并填空。

（1） 小明有12張郵票，小青的郵票張數(shù)是小明的3倍，小華的郵票比小明和小青的總數(shù)多8張，小華有幾張？想：要求小華有幾張郵票，要知道

( )和（ ）各有幾張郵票，已知（ ）

，所以要先求出 （ ） 的郵票張數(shù)，再求出 （ ），最后求（ ） 。

完成練一練1。

1．板演。

2．校對，集體講評 。

編應(yīng)用題。（三

數(shù)學(xué)教案－三步計算應(yīng)用題

應(yīng)用方案 篇4

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

為全面貫徹自治區(qū)關(guān)于新冠肺炎防控工作要求，堅持以人為本、服務(wù)考生，精準施策，抓實抓細各類教育考試組考工作各環(huán)節(jié)疫情防控措施，切實保障廣大考生及工作人員的生命安全和身體健康，由縣衛(wèi)健局主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立賀蘭縣高考新冠疫情防控醫(yī)療衛(wèi)生保障工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：

副組長：

成員：

主要職責(zé)：承擔(dān)高考期間疫情防控、疫情處置、突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置、醫(yī)療救治和健康狀況異常考生綜合評估等職責(zé)。

二、防控措施

1、醫(yī)療保障

根據(jù)方案要求，從縣人民醫(yī)院抽調(diào)醫(yī)務(wù)工作人員保障高考工作。在賀蘭縣各考點至少配備3名醫(yī)務(wù)人員，包括1名副主任醫(yī)師以上內(nèi)科臨床醫(yī)師、1名主管醫(yī)師以上疾控工作人員和1名護理人員構(gòu)成。專職負責(zé)涉疫常規(guī)工作和突發(fā)事件處置，完善考點內(nèi)、考場內(nèi)防疫工作流程和處置流程，評估健康狀況異常涉考人員等工作。醫(yī)療救護由縣人民醫(yī)院急救中心負責(zé)，派遣一醫(yī)一護一司機在高考期間應(yīng)急值守和醫(yī)療救護，縣人民醫(yī)院急救中心聯(lián)系電話：13309577120

牽頭股室：醫(yī)政股

配合單位：疾控中心、縣人民醫(yī)院

2、協(xié)助開展應(yīng)急演練

配合教育部門開展高考入場模擬演練和疫情防控演練，重點加強對入場時間節(jié)點的把握和突發(fā)疫情應(yīng)急處置要點的掌控，結(jié)合考點設(shè)置、考場分布實際情況設(shè)立相應(yīng)區(qū)域和考生通道，切實提升疫情防控和應(yīng)急處置能力，確保派駐醫(yī)務(wù)工作人員熟練掌握防疫基本技能和應(yīng)急處置流程。

牽頭股室：公共衛(wèi)生股

配合單位：疾控中心、縣人民醫(yī)院

3、做好消毒等技術(shù)指導(dǎo)工作

負責(zé)考點和各考場的工作人員應(yīng)該在衛(wèi)健部門、疾控部門和醫(yī)療機構(gòu)的指導(dǎo)下，要制定并嚴格落實清潔消毒制度，在考前和考后對學(xué)校環(huán)境進行徹底清潔。消毒過程中工作人員應(yīng)穿戴工作服、醫(yī)用防護口罩和一次性手套等，同時做好手衛(wèi)生消毒。

牽頭股室：公共衛(wèi)生股

配合單位：疾控中心、縣人民醫(yī)院

4、疫情突發(fā)事件及處置程序

（1）對考前14天考生身體狀況異常和監(jiān)測發(fā)現(xiàn)身體狀況異常的，需經(jīng)考試醫(yī)療衛(wèi)生保障小組專業(yè)評估，綜合研判是否具備正常參加考試的條件。經(jīng)考試防疫工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究后，上報寧夏考試學(xué)院。

（2）考試過程中，如發(fā)現(xiàn)身體健康狀況異?；蛴行鹿诜窝滓伤瓢Y狀的考生或工作人員，由考點考試防疫工作小組專業(yè)人員進行個案研判，經(jīng)縣人民政府指揮部同意后，具備繼續(xù)完成考試條件的考生，安排在備用隔離考場考試。考試結(jié)束后，考點醫(yī)療防控人員應(yīng)立即帶至隔離室或縣人民醫(yī)院按發(fā)熱病人接診流程，規(guī)范化就診。檢查結(jié)果由縣聯(lián)防聯(lián)控專家組會診后，再決定是否繼續(xù)在隔離考場參加下一輪考試或做進一步治療。

牽頭股室：縣常態(tài)化疫情防控領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

配合單位：各級醫(yī)療衛(wèi)生單位

三、工作要求

各有關(guān)單位抽調(diào)工作人員和應(yīng)急值守人員要嚴格落實領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，堅守崗位，及時向考生講解考點防疫措施、個人防護等注意事項，做好疫情防控宣傳。

應(yīng)用方案 篇5

一、指導(dǎo)思想：

1、堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長。

“跳繩”校本課程以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標，構(gòu)建技能、認知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進的課程結(jié)構(gòu)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。

“跳繩”校本課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。從課程設(shè)計到評價，始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，特別強調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

3、關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。

“跳繩”校本課程充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標和評價方法，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。（勵志的句子 WwW.djz525.com）

教材提示：

1、鍛煉價值很大，可以鍛煉耐力和體力，尤其能改善雙腳移動能力，強化腳關(guān)節(jié)。

2、手臂參與旋轉(zhuǎn)運動，可以鍛煉肩關(guān)節(jié)和腕關(guān)節(jié)。從消耗熱量看，是長跑的90%。

3、易學(xué)，不需要特殊技巧。一邊，一邊可以聽音樂哼哼歌曲，輕松好心情。俗話說：搖繩練臂力，練腿力，快搖練速度，多跳練耐力；跳長繩不靈敏的上去，跳短繩子不靈敏的摔倒在地。同時也是其它體育運動很好的練習(xí)方法。

二、實施建議：

一、學(xué)習(xí)方式、方法或組織形式、步驟：

1、初學(xué)，可以先將繩圍繞身體搖一周跳躍（即加一次墊跳）。

2、反搖雙腳跳時，搖繩要注意使繩子觸地，防止繩搖得過高，兜腳失敗。

3、時上下肢協(xié)調(diào)配合，運動要自然放松，上體要保持平衡。落地時用前腳掌著地。

4、單搖熟練后進行：正反搖高抬腿跳；反正搖前踢腿跳；正反搖交X腳跳；打腳跳等。

5、雙搖跳時，可先做徒手模仿雙搖跳的動作。跳起兩手做雙搖（連續(xù)快搖兩次）的動作。

6、定時跳。以1分鐘一組，要求快速跳并計數(shù)，每次練習(xí)3—4組，也可分組比賽。

7、迎面接力。距離30—40米，也可繞桿跑，每桿8—10米，結(jié)合各類游戲。

8、帶人跳包括：一人帶一人跳；一人帶多人齊跳；一人輪流帶兩人跳等。

9、集體“8”跳長繩、交X跳長繩、長繩中跳短繩、行進間跳長繩、旋轉(zhuǎn)跳長繩。

10、跳雙長繩。當(dāng)跳入者近端的繩將要著地（或當(dāng)跳入者遠端的繩剛離地）的時候，學(xué)生由正面或斜面跑至繩的著地點附近，用單腳交換跳或雙腳跳和方式進行跳躍。

三、學(xué)習(xí)重點及要求：

跳雙長繩難度較大，重要是搖繩和跳入上，解決了這一問題，再強調(diào)以相同的速度搖繩。跳雙長繩的頻率比跳單繩的頻率快一倍，因此，開始練習(xí)時慢一些，待較熟練后再逐漸加快?？梢韵忍暨x個別同學(xué)試跳，注意強調(diào)跳入時機，以及三人配合協(xié)調(diào)一致。評價：單人要看：上體正直，不過分前傾，兩手體測搖繩，前臂手腕配合與跳起同步。

雙人要看：帶人者搖繩子速度要均勻，被帶者上繩時機掌握得好，兩人協(xié)同配合。

跳長繩要看：搖繩人搖繩速度是否均勻，幅度是否穩(wěn)定，兩人默契協(xié)作好；人進繩、出繩的電動機掌握，的熟練程度，以及和同伴之間的配合。

可以定時（如一分鐘，計算次數(shù)）；也可定次（中途子不失?。┨嗌俅?。

應(yīng)用方案 篇6

安裝和使用

FireFox和騰訊的TM即時通都是免費軟件，可以直接下載安裝使用。

對于FireFox，可以到/tm/直接下載，安裝也只要直接運行就可以了。騰訊TM的操作和界面和Messenger幾乎一樣，連基本功能在工具欄的位置都一致。所以操作上沒有任何問題，而且Messenger具有的功能，騰訊的TM也都具有。當(dāng)然TM也有自己獨特的一些功能。

1.熱度功能：通過計算與聯(lián)系人關(guān)注、溝通等活動的頻繁程度，對用戶的.所有聯(lián)系單位進行排序，在“熱度”面板中顯示的是最經(jīng)常聯(lián)系和關(guān)注的人，并提示緊密程度，其他的人放在了“很少聯(lián)系”的分組中。

2.多路消息：可為接收的信息選擇接收的模式，而不是簡單的彈出窗口。讓消息接收習(xí)慣更私人化，選擇的空間更大。而且未查看消息將自動保存在“消息盒子”里，隨時用鼠標移到TM圖標時，“消息盒子”會自動顯示所有縮略的未查看消息，并可根據(jù)需要有選擇優(yōu)先查看，不重要消息則在不繁忙時再查看。

3.電子名片：填寫個人的資料，然后設(shè)置“保密程度”，發(fā)送給聯(lián)系人，通知他們您最近的聯(lián)系方式，既簡單又方便。

優(yōu)勢與特點

對于FireFox而言最大的優(yōu)勢在于瀏覽的速度和安全性方面。FireFox采用了Java的編程而且兼容多種標準，并在技術(shù)上實現(xiàn)了對網(wǎng)頁裝載的加速，所以在瀏覽的速度上要明顯快于IE。而且相對于IE而言，F(xiàn)ireFox的漏洞要少很多（因為不是基于IE內(nèi)核設(shè)計的）。FireFox采用了自動升級，即便有了漏洞也能迅速升級打上補丁，而IE的升級則必須自己手動升級。當(dāng)然在第三方插件的支持上，IE還是要強于FireFox的，不過現(xiàn)在大部分的IE插件都有對應(yīng) FireFox的插件。

對于TM來說最大的優(yōu)勢來源于QQ的用戶群、高連通性和本地化。QQ在我國具有上億的用戶，從QQ遷移到TM或者直接通過QQ與TM溝通都是非常容易的，而QQ的某些使用習(xí)慣和各種第三方軟件要明顯多于Messenger，而TM繼承了這部分的優(yōu)勢。同時TM可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自動選擇最佳的登錄方案，可以使得數(shù)據(jù)的傳輸速度和穩(wěn)定性加強，通常傳文件用TM明顯優(yōu)于Messenger，而Messenger有時甚至難于登錄。在本地化方面，TM也非常突出，個性表情，個性界面切換，來電顯示等等都非常適合我們的使用。當(dāng)然在與國外朋友的交流上，Messenger還是更強一些，畢竟國外朋友用QQ的并不多。

應(yīng)用方案 篇7

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門講授計算機文化知識和微機基本使用方法的入門課程，內(nèi)容著重計算機的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧實用軟件的使用和計算機應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，為學(xué)生熟練使用計算機和進一步學(xué)習(xí)計算機有關(guān)知識打下基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生通過實際動手上機操作，鞏固所學(xué)知識。

第一模塊：教材資料

一、教材選用

本課程所使用的教材是中央廣播電視大學(xué)出版社的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》。

二、參考資料

本課程給學(xué)生提供了很多參考資料，這里面有國家“十一五”規(guī)劃教材，高職高專優(yōu)秀教材還有普通本科“十二五”重點規(guī)劃教材，滿足部分專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

三、文獻資料

我們的文獻資料給學(xué)生提供了一個有關(guān)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)平臺，在上面能解決幾乎所有的計算機應(yīng)用方面的問題。本課程教學(xué)媒體包括文字教材、錄像教材、網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)上動態(tài)教學(xué)信息等。

第二模塊：課程目標及學(xué)前指導(dǎo)（雙導(dǎo)環(huán)節(jié)）

一、課程目標

總體目標是：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠掌握計算機的基礎(chǔ)知識、微型計算機的基本使用方法、文字和數(shù)據(jù)信息處理技術(shù)。

情感態(tài)度目標是：培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識、職業(yè)道德和敬業(yè)精神、細致嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)以及提高學(xué)生的審美情趣。

綜合素質(zhì)目標是：讓學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)為他們的學(xué)習(xí)、生活、工作而服務(wù)的習(xí)慣。

二、學(xué)前指導(dǎo)（面授導(dǎo)學(xué)）

本校專科學(xué)生基本情況是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為非零起點，缺乏系統(tǒng)理論知識，技能基礎(chǔ)和個性差異較大。大多數(shù)生源為學(xué)歷低的在職人員，操作能力和邏輯思維能力一般。大部分學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但自主學(xué)習(xí)能力一般。學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)毅力不足，易受挫。所以我們在教學(xué)過程中設(shè)計的教學(xué)任務(wù)一方面要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生生活實際和專業(yè)背景；另一方面注意任務(wù)的層次性，由學(xué)生自主選擇，有可能因為實際情況而靈活調(diào)整教學(xué)進度和深度，從而保證每一位學(xué)生都有一定的收獲。

三、面網(wǎng)教學(xué)過程及學(xué)習(xí)建議（網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)）

本課程的教學(xué)主要依靠已有的教學(xué)媒體。知識性的內(nèi)容主要通過自學(xué)文字教材完成；操作技能必須通過上機實習(xí)完成；錄像教材將講授課程的重點、難點和學(xué)習(xí)方法；定期輔導(dǎo)講解普遍存在的問題和集中答疑；組織學(xué)生參加定期的網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和答疑活動。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前，應(yīng)首先理解教學(xué)大綱內(nèi)容，其次了解教學(xué)媒體的種類和功能，再制定自己的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)文字教材中提供的教學(xué)媒體配合使用方法和學(xué)習(xí)建議，采取下列步驟循序漸進地學(xué)習(xí)：

1. 閱讀和預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；

2. 觀看錄像教材或教學(xué)光盤；

3. 完成思考和作業(yè)題；

4. 上機實驗；

5. 集中輔導(dǎo)和答疑；

6. 使用學(xué)習(xí)效果測試系統(tǒng)自測學(xué)習(xí)效果；

7. 通過自測結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，返回上述相關(guān)的步驟解決問題。

由于本課程特別注重對學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和實際操作技能的培養(yǎng)，因此，上機實驗在本課程的教學(xué)效果中起決定性作用。

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