最新浣溪沙課件

浣溪沙課件。

為了教學更有順利，老師會需要提前準備教案課件，本學期又到了寫教案課件的時候了。優(yōu)秀的教案需要教師多方位思考，怎么樣教案課件才算不錯呢？精挑細選的“浣溪沙課件”相關文章推薦給您，盼望本文的內(nèi)容能夠給您帶來一些啟示！

浣溪沙課件 篇1

一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?

學生先在查閱資料和借助書下注釋的基礎上理解本詞的大意，再通過重點字詞和關鍵句子的講解，引導學生去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊，多角度地理解作者所要表達的思想感情。

1、根據(jù)前一節(jié)課中學過的有關詞的知識，回答這首詞從字數(shù)和結構上分類分別屬于 和 。

2、你對作者晏殊了解多少?他在寫這首詞時的境況和心情是怎樣的?

晏殊是 時期的詞人，《浣溪沙》是詞的` ，它選自 。

3、學有潛力的同學還可以思考下一部分中出現(xiàn)的問題。

晏殊(991～1055)字同叔，撫州臨川(今江西省撫州市)人。十三歲時，以神童召試，賜同進士出身。他是北宋前期較早的詞家，作品大多反映富貴悠閑的生活，但他的詞藝術成就較高，能以疏淡閑雅的語言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。

這首詞選自《珠玉詞》?！颁较场笔窃~牌名?！朵较场肥且皇仔×?，其格式是分上下兩闋 (也叫上下兩片)，各有三個七字句，一、二、三、五、六句押同一個平聲韻。這首詞寫作者在暮春時節(jié)的思緒，表現(xiàn)了年華易逝的傷感。其中“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是傳誦名句。

2、學生自由散讀，結合書下注釋，初步理解本詞中重點詞語的含義。

(2)去年天氣舊亭臺。 去年天氣：是說跟去年此日相同的天氣。舊亭臺：曾經(jīng)到過的或熟悉的亭臺樓閣。

(5)似曾相識：意思是好像曾經(jīng)認識。形容見過的事物再度出現(xiàn)。后用作成語，即出自晏殊此句。燕歸來：燕子從南方飛回來。

3、在反復的誦讀中體會詞中關鍵詞句所蘊涵的哲理和感情。

(1) “去年天氣舊亭臺。”“去年”二字把今昔兩幅相同的畫面重疊在一起了，問題一：你知道作者經(jīng)歷了怎樣的人生變故嗎?故地重臨，懷舊自不可免，文中作者的感受是怎樣的?仔細體會思考“夕陽西下幾時回?”這句話的含義。

(思路點撥：一樣的暮春天氣，一樣的樓臺亭閣，一樣的清歌美酒，但人事卻和去年大不相同了?！跋﹃栁飨隆笔菬o法阻止的，只能寄希望它東升再起，而時光的流逝、人事的變更，卻再也無法重復。細味“幾時回”三字，所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細膩心態(tài)。)

(2)問題二：怎樣體會名句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。” 中的“無可奈何“和“似曾相識”?從“花落去”到“燕歸來”，作者想要表達的是怎樣的感情?

(思路點撥：“花落去”、“燕歸來”是現(xiàn)實生活中的常見現(xiàn)象，但與“無可奈何”、“似曾相識”的有機組合，普通的花和燕就不普通了，而變?yōu)槟撤N美好、熟悉的事物或感情的象征。)

(一)回家作業(yè)：

1、自己默寫本詞中需積累的名句 ， 。源于此句沿用至今的成語是 。

2、這是晏殊一首膾炙人口的小令，字面上明白如話，但歷來人們對其內(nèi)容的理解卻很不一致，有的說是表現(xiàn)年華易逝的傷感，有的說是抒發(fā)故舊之情。你在學完本詞后有怎樣的感受和人生啟迪?請用一段文字表達。

3、想象一下，“小園香徑獨徘徊”一句中作者在獨自行走中思索和反省到什么?請用一段心理描寫描繪出來，100字左右。

1、根據(jù)自己對《浣溪沙》(一曲新詞酒一杯)一詞思想內(nèi)涵的理解，結合作者的生平，在查閱相關資料的基礎上，寫一段讀后感。

2、閱讀宴殊的《浣溪沙》(小閣重簾有燕過)和蘇軾的《浣溪沙》(山下蘭芽短浸溪)，試初步分析比較兩首詞所表現(xiàn)的不同的思想感情。

小閣重簾有燕過，晚花紅片落庭莎。曲欄干影入涼波。一霎好風聲翠幕，幾回疏雨滴圓荷。酒醒人散得愁多。

答題要點：此詞表現(xiàn)了作者優(yōu)越閑適的生活，卻又流露出索寞惆悵的心情。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。 誰道人生無再少?門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。

答題要點：這是一首觸景生慨、蘊含人生哲理的小詞，體現(xiàn)了作者熱愛生活、樂觀曠達的人生態(tài)度。

浣溪沙課件 篇2

1、在吟誦背誦中感受本詞語言清麗自然的特色。

2、體會本詞的意境，感悟詞人所表達的深刻感受。

學生先在查閱資料和借助書下注釋的基礎上理解本詞的大意，再通過重點字詞和關鍵句子的講解，引導學生去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊，多角度地理解作者所要表達的思想感情。

1、根據(jù)前一節(jié)課中學過的有關詞的知識，回答這首詞從字數(shù)和結構上分類分別屬于 和 。

2、你對作者晏殊了解多少?他在寫這首詞時的境況和心情是怎樣的?

晏殊是 時期的詞人，《浣溪沙》是詞的 ，它選自 。

3、學有潛力的同學還可以思考下一部分中出現(xiàn)的問題。

晏殊(991～1055)字同叔，撫州臨川(今江西省撫州市)人。十三歲時，以神童召試，賜同進士出身。他是北宋前期較早的詞家，作品大多反映富貴悠閑的生活，但他的詞藝術成就較高，能以疏淡閑雅的語言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。

這首詞選自《珠玉詞》。“浣溪沙”是詞牌名。《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下兩闋 (也叫上下兩片)，各有三個七字句，一、二、三、五、六句押同一個平聲韻。這首詞寫作者在暮春時節(jié)的思緒，表現(xiàn)了年華易逝的傷感。其中“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是傳誦名句。

2、學生自由散讀，結合書下注釋，初步理解本詞中重點詞語的含義。

(2)去年天氣舊亭臺。 去年天氣：是說跟去年此日相同的天氣。舊亭臺：曾經(jīng)到過的或熟悉的亭臺樓閣。

(5)似曾相識：意思是好像曾經(jīng)認識。形容見過的事物再度出現(xiàn)。后用作成語，即出自晏殊此句。燕歸來：燕子從南方飛回來。

3、在反復的誦讀中體會詞中關鍵詞句所蘊涵的哲理和感情。

(1) “去年天氣舊亭臺?！薄叭ツ辍倍职呀裎魞煞嗤漠嬅嬷丿B在一起了，問題一：你知道作者經(jīng)歷了怎樣的'人生變故嗎?故地重臨，懷舊自不可免，文中作者的感受是怎樣的?仔細體會思考“夕陽西下幾時回?”這句話的含義。

(思路點撥：一樣的暮春天氣，一樣的樓臺亭閣，一樣的清歌美酒，但人事卻和去年大不相同了。“夕陽西下”是無法阻止的，只能寄希望它東升再起，而時光的流逝、人事的變更，卻再也無法重復。細味“幾時回”三字，所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細膩心態(tài)。)

(2)問題二：怎樣體會名句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！?中的“無可奈何“和“似曾相識”?從“花落去”到“燕歸來”，作者想要表達的是怎樣的感情?

(思路點撥：“花落去”、“燕歸來”是現(xiàn)實生活中的常見現(xiàn)象，但與“無可奈何”、“似曾相識”的有機組合，普通的花和燕就不普通了，而變?yōu)槟撤N美好、熟悉的事物或感情的象征。)

(一)回家作業(yè)：

1、自己默寫本詞中需積累的名句 ， 。源于此句沿用至今的成語是 。

2、這是晏殊一首膾炙人口的小令，字面上明白如話，但歷來人們對其內(nèi)容的理解卻很不一致，有的說是表現(xiàn)年華易逝的傷感，有的說是抒發(fā)故舊之情。你在學完本詞后有怎樣的感受和人生啟迪?請用一段文字表達。

3、想象一下，“小園香徑獨徘徊”一句中作者在獨自行走中思索和反省到什么?請用一段心理描寫描繪出來，100字左右。

一向年光有限身，等閑離別易銷魂，酒筵歌席莫辭頻。

滿目山河空念遠，落花風雨更傷春，不如憐取眼前人。

玉碗冰寒滴露華，粉融香雪(透輕紗。晚來妝面勝荷花。

鬢亸欲迎眉際月，酒紅初上臉邊霞。一場春夢日西斜。

浣溪沙課件 篇3

一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?

無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

1、誠實穩(wěn)重的“太平宰相”

(1)14歲的晏殊與來自全國各地的'千名考生同時入殿參加考試，從容應試，援筆立成，受到真宗的嘉賞，賜同進士出身。第三天復試“賦”時，看題后奏道：此賦題自己以前曾做過，請求另改他題。其誠實與才華，更受到真宗的贊賞。

(2)真宗立太子，就是后來的仁宗，召見晏殊要他入宮陪伴太子，并說其所以選擇晏殊是因為他生活檢點謹慎，不像其他的大臣出入于聲色之場。晏殊說不然，自己只是因為家里經(jīng)濟拮據(jù)，才沒有和他們一樣去聽歌看舞，真宗更信任晏殊的誠實，之后不斷提拔晏殊，委以重任。

2、與柳永的潦倒不同，晏殊的經(jīng)歷是平坦富足，令人羨慕的。晏殊雖然居高位、食厚祿，但不改赤子之心，憑著對生活的細心體悟，寫下了許多流傳后世的詩詞作品?！盁o可奈何花落去，似曾相識燕歸來”、“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”、“念蘭堂紅燭，心長焰短，向人垂淚”等都成為了名篇佳句。

2、朗讀這首詞，說說你覺得這首詞在語言風格、用字用詞上與柳永的《蝶戀花》有什么不同?

1、反復朗讀上片，說說上片中詩人抒發(fā)了怎樣的感懷?詩人為什么會產(chǎn)生這樣的感懷?

2、詩人感懷的只是“夕陽西下幾時回”嗎?“夕陽西下幾時回”流露出的是詩人哪些更為深層的所思所感?

年華的流逝，美好事物的一去不返，生活中得失的意義何在?

3、上片流露出詩人對美好事物消逝不返的淡淡的哀愁，但詩人的思想并沒有停留在對過往不再的惋惜和惆悵之中，品讀下片中的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，詩人在這兩句中蘊含了怎樣的哲理?

生活之水向前流淌，其間會有失去，但新的美好也會以新的方式再次出現(xiàn)，雖然花開花落，每年的花朵都是不同的，但是生活之樹常青。

4、朗讀這首詞，在讀的過程中融入詩人對于生活的體悟。

1、對比之前所學崔護的《題都城南莊》，說說這兩首作品思想內(nèi)容上的異同。

小閣重簾有燕過，晚花紅片落庭莎。曲欄干影入涼波。一霎好風聲翠幕，幾回疏雨滴圓荷。酒醒人散得愁多。

答題要點：此詞表現(xiàn)了作者優(yōu)越閑適的生活，卻又流露出索寞惆悵的心情。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。 誰道人生無再少?門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。

答題要點：這是一首觸景生慨、蘊含人生哲理的小詞，體現(xiàn)了作者熱愛生活、樂觀曠達的人生態(tài)度。

浣溪沙課件 篇4

教學目標：

1、初步掌握賞析詩詞的三個基本方法。

2、體會蘇軾心系民生的感情、樂觀豁達，胸懷寬廣的人格魅力。

教學重點：

學會勤誦讀、多聯(lián)想、抓意象的賞析方法。

教學難點：

體會蘇軾不以物喜、不以己悲，心懷大愛的寬廣情懷。

一、導入：

周杰倫的《東風破》這首歌怎么來的？是詞作者方文山根據(jù)蘇軾的詞《東風破》改編而成，東風破是詞牌名。我們剛學過蘇軾的詞《江城子.密州出獵》，詩《贈劉景文》，唐詩宋詞，詩詞是中國文學中很重要的二種體裁，那么詩詞有些什么區(qū)別呢？詞有詞牌名，詩只有題目，詞可有題目也可沒有題目，詞的句式長短不一，詩則字數(shù)一致。詞牌即詞的格式有一千多種，而詩只有幾種，故詞自由得多。

二、對于詩詞，我們該怎樣去欣賞呢？請同學們先說一說。

今天我們就以蘇軾的《浣溪沙》為例，來學習詩詞賞析的一些基本方法。

1、古人常說熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，所以勤誦讀是一個鑒賞的好方法。

先請一個學生讀一讀，要求準確流利，字正腔圓。請學生評價。老師指正：上下片要停頓長些。再請學生讀。

詩詞都是講韻律的，所以古人吟誦詩詞時，常會手舞足蹈。先請大家手舞一舞，找出蓋停頓的地方，擊掌一次。▲▲/▲▲/▲▲▲/

足蹈也叫踏歌，請學生腳踏節(jié)奏讀。然后手舞足蹈配合讀。

古人作詩詞講究平仄，平聲應讀得舒緩，仄聲應讀得短促。學生試讀平仄。

再手舞足蹈并讀出平仄。老師手勢指揮齊誦讀。

2、人們品讀詩詞時，常說詩中有畫，是因為文字給了人以豐富的想象。所以賞析的另一個好方法就是多想象。

請學生再品讀《浣溪沙》，邊讀邊想象。說說讀著讀著，你仿佛看見了什么？

小結：有了聯(lián)想，平面的文字就變得立體起來，有了生命力，所以賞析詩詞，一定不能失去想象。

3、賞析詩詞還有一個很重要的方法，就是抓意象。意象是用來寄托作者情感的客觀物象，一般是自然景物。

請學生在詞中找出認為是意象的事物：棗花、古柳、繅車、牛衣、黃瓜、日、野人家。

這些意象營造了怎樣的農(nóng)村氛圍？發(fā)展生產(chǎn)，安居樂業(yè)。

看著這幅農(nóng)村圖景，想象作者的心情是怎樣的？欣慰，愉快。

可是蘇軾有什么好高興的呢？簡介背景。因為和朝廷革新派王安石政見不合，蘇軾自請外調(diào)到了杭州，不多久，被遷調(diào)到偏遠的密州（今山東諸城），四年后又被調(diào)遷至徐州（今江蘇，靠近山東），到了徐州，又適逢大旱。碰上這么多不順心，假如是你，會感覺怎樣？（沮喪，失望、憂郁等）。

蘇軾仕途失意，在詞中有無怨艾？沒有。非但沒有，還帶領民眾長途跋涉去石潭求雨，老天倒幫忙，下了幾場透雨，于是蘇軾又帶領大家去石潭謝雨，回來途中，蘇軾走進了這村子?？吹酱迕駛儼簿訕窐I(yè)，蘇軾欣慰地笑了。這可以看出蘇軾是個怎樣的人？

不以個人得失為意，心中裝的是國家興盛，百姓安居樂業(yè)的大志。樂觀豁達，愛民如子，親民，胸懷寬廣。

下片中有一個詞很能體現(xiàn)蘇軾親民的特點，是哪個？試問。

怎樣才算試問？客客氣氣，不想打擾。杜甫《石壕吏》中有吏夜捉人，老婦前致詞，吏乎一何怒，和蘇軾的試問形成何等鮮明的對比。所以離開徐州時，百姓都依依不舍，所以蘇軾到今天仍被后人景仰，決不僅僅因為他杰出的文學才華，還因為他先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，心懷大愛的人格魅力。

5、總結賞析詩詞的三個基本方法：勤誦讀、多想象、抓意象。

三、作業(yè)：運用學到的方法，賞析張志和的《漁歌子》。

浣溪沙課件 篇5

教學目標：

1、知識與技能：

在反復誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感，品味詩意

理解詞人情感主線。背誦全詞

2、過程與方法：

理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫的精妙

通過想象畫面感受詞的意境

3、情感態(tài)度與價值觀：

體會詞中蘊含的人生感悟

培養(yǎng)樂觀曠達的情懷

教學重、難點：

1、誦讀詞，進而把握詞所表達的意思和情感

2、體會詞的意境，

教學設想：

通過朗讀、想象把無形的意境轉化為有形的畫面，以此來品味詞的妙處；借用多媒體手段加強學生的感性認識；并積極鼓勵學生互助學習。

教學用具：

多媒體設備、蘇軾圖片、古曲。

課時安排：1課時

教學步驟：

一、導入，并出示學習目標：

明確：一首詞的意境往往是由畫面構成的，我們要學會通過想象畫面感受詞的意境；每一首詞都表達一定的思想感情，我們今天要體會的是詞中蘊含的人生感悟。

二、蘇軾及其背景介紹（結合幻燈片）；教師配樂范讀全詞（課件出示課文內(nèi)容）：

1、學生在預習的基礎上自由發(fā)言，教師總結：

蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時候便是因譏諷朝廷被貶官至黃州。他的詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱蘇辛，有《東坡全集》、《東坡樂府》。

2、教師問：這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會怎樣？（幻燈片出示問題）

引導學生答：憤懣、抑郁、凄涼。（幻燈片出示總結）

3、教師由此發(fā)問：然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢？（幻燈片出示問題）

學生沉思中，教師用抑揚頓挫的語調(diào)配樂范讀全詞。

全體學生初讀全詞：

1．播放朗讀的音頻文件

2．學生在音樂聲中自讀，體會朗讀要領。

3．由學生推薦朗讀較好的同學誦讀

四、整體感知全文：

學生自由朗讀全詞，并試著用自己的話講述其中的意思，可以相互討論幫助。然后請學生發(fā)言，大家共同補充完善。教師提醒重點：

1、子規(guī)布谷鳥；白發(fā)代指老年；黃雞代指時光流逝。（幻燈片提示）

2、再請學生用簡潔的語言概括這首詞的內(nèi)容。

參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。

五、由蘇軾的心境引入畫面賞析：

1、教師提問：大家覺得蘇軾在游清泉寺時心情是怎樣的？

對學生各種不完全的回答，教師隨機引導。

2、教師引導：如果我們能體會出這幅畫面的意境，也許我們就能體會出詞人的心情。下面請大家閉上眼睛聽著朗讀走進這幅畫面，身臨其境地去感受，一會兒告訴大家你看到了什么。（幻燈片出示圖片）

3、向學生介紹畫面賞析的方法：反復誦讀、抓住特征、調(diào)動感官、聯(lián)想想象。

六、學生評點詞的意境。

學生口頭交流所看到的畫面。學生老師共同評點，最后點出這首詞的意境是清淡幽靜。

全體、個人朗讀全詞。

由畫面意境引出詞人心情：

1、教師提問：一個人在什么樣的心情下，筆下的景物才會如此清淡幽靜？

學生討論后答：平靜、寧靜。（出示幻燈片）

2、教師緊跟著問：蘇軾面對挫折能夠保持一顆平常心，這體現(xiàn)了他什么樣的人生

態(tài)度？

學生答：曠達樂觀。（出示幻燈片）

3、教師再設置疑點：那么蘇軾會不會就此放棄世俗的一切，不再執(zhí)著于自己的理

想了呢？

學生可在老師的提示下，看詞的下片，從而得出答案。

教師補充：事實上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見他的堅毅執(zhí)著。（出

示幻燈片）

九、朗讀下片，理解含義。

1、學生自由暢談對下片的理解或所受啟發(fā)。

2、教師結語：這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候，應該保持一個平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應抓緊時間努力學習，同學們，你們說對嗎？（出示幻燈片）

十、全詞小結：

全詞情景理交融，充分體現(xiàn)了蘇軾曠達樂觀積極進取的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。（出示幻燈片）

情寧靜自適

景清淡幽靜情景理交融

理曠達樂觀

十一、學生自由背誦全詞：

十二、拓展練習：（出示幻燈片）

描述以下句子表現(xiàn)的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。

1、夕陽無限好，只是近黃昏

（對美好晚景的戀惜和對時光易逝的感慨。）

2、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來

（對美好事物的留連，對時光易逝的悵惋，對美好事物重現(xiàn)的希望。）

布置作業(yè)：

1、背誦默寫全詞。

2.積累蘊含人生哲理的詩詞句五條。

教學反思：

我對傳統(tǒng)詩歌教學模式有自己的困惑。傳統(tǒng)的詩歌教學基本是一種誦讀加教師解讀賞析的教學，詩詞學習課堂，由教師范讀或聽朗誦錄音開始，接下來分析詩詞內(nèi)容，這中間也有叫學生來賞析，但基本是教師把自己對詩歌的解讀講解給學生，然后再以誦讀結束。這種教學方式，學生對詩歌內(nèi)容的理解、對詩歌意境的體悟、對詩歌情感的把握等情況，教師都不能清晰地知曉掌握，學生仍然是被動學習，學生的主體性沒有得到體現(xiàn)，或者說根本不可能發(fā)揮全體學生的主動性，這樣的教學效果總是不如人意。

有了網(wǎng)絡教學平臺，就有可能解決這一問題，我想在傳統(tǒng)誦讀的基礎上，利用教學平臺，讓每個學生對詩歌的真實理解得以展現(xiàn)，不管他的理解是到位深刻，還是擦邊膚淺，那都是他個人的解讀，他在試著走近詩歌。如果在主觀理解的基礎上，他能得到教師有針對性的點撥和指導，那么他接下來的進一步鑒賞也必將會成為他個人的主動思考。在這樣的學習過程里，學生一直是處在一種主動自發(fā)的狀態(tài)中，學習效果就比只聽教師賞析要好。

上這一課的指導思想有些亂，是兩種教學思想在沖撞，既希望學生在課上充分發(fā)揮自主，想讓他們放開來談，適當加以引導推進，又沒有擺脫自己的舊觀念，總想把自己的一些既有結論給學生，拉著學生往自己的設計好模子里走。教什么和引導什么、學什么和還需掌握什么，這兩點在課上體現(xiàn)的不明顯。教師的引導作用沒有體現(xiàn)充分。

對于整合后的語文教學，不同文體的教學有什么特點，自己認識不清。比如帶思辨性的散文、文學色彩很濃的小說和科學知識偏重的文章的教學，在虛擬和現(xiàn)實課堂里教學的呈現(xiàn)方式和古代詩歌教學一樣嗎？如何充分的發(fā)揮虛擬和現(xiàn)實課堂相連接和優(yōu)勢，達到古代詩歌教學的最佳效果？這個宋詞學習的教學設計是否充分利用了二者結合的優(yōu)勢，還有沒有更好的設計，讓學生在學習過程中得到更好更多的收獲，我現(xiàn)在還沒有想明白。

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