2023教學(xué)研究報(bào)告

教學(xué)研究報(bào)告。

俗話說，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？小編特意為大家收集整理了“2023教學(xué)研究報(bào)告”，更多信息請繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

教學(xué)研究報(bào)告 篇1

XX市XXX區(qū)人民檢察院：

XXX律師事務(wù)所XX律師接受XX區(qū)司法局的指派，擔(dān)任XXX的辯護(hù)人，為其涉嫌妨害公務(wù)一案提供法律援助?，F(xiàn)辯護(hù)人根據(jù)本案的相關(guān)事實(shí)和法律規(guī)定，特提出對XXX開展社會(huì)調(diào)查的建議。

《刑事訴訟法》第268條規(guī)定：“公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院辦理未成年人刑事案件，根據(jù)情況可以對未成年犯罪嫌疑人、被告人的成長經(jīng)歷、犯罪原因、監(jiān)護(hù)教育等情況進(jìn)行調(diào)查?！痹摋l款和中央綜治委預(yù)防青少年違法犯罪工作領(lǐng)導(dǎo)小組等六機(jī)關(guān)《關(guān)于進(jìn)一步建立和完善辦理未成年人刑事案件配套工作體系的若干意見》、《人民檢察院刑事訴訟規(guī)則（試行）》、《最高人民法院關(guān)于適用的解釋》等法律文件中關(guān)于社會(huì)調(diào)查的.相關(guān)條款，共同構(gòu)成了我國未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查制度的基本框架。

為更好地教育、感化和矯正XXX，希望貴檢察院能對其開展社會(huì)調(diào)查，從XXX的家庭結(jié)構(gòu)、道德品行、性格特征、成長經(jīng)歷、社區(qū)表現(xiàn)及社會(huì)交往情況、失足原因等方面展開調(diào)查，對其行為的社會(huì)危害性及可改造、可教育程度進(jìn)行綜合全面的判斷，提出量刑建議，形成規(guī)范的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，為未成年人刑事審判庭進(jìn)行法庭教育提供重要依據(jù)。

教學(xué)研究報(bào)告 篇2

生成理念是一種看待事物的觀念，其特點(diǎn)是任何事情都是在動(dòng)態(tài)中生成的，而不是固定不變的。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生自己的生長和建構(gòu)，屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，最初提出者是維特羅克，在國內(nèi)的最早提出者是華東師范大學(xué)的葉瀾教授。

生成性教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)課堂進(jìn)程的可變性，它不僅有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位和實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，而且對于新課標(biāo)過程與方法目標(biāo)的達(dá)成有巨大意義。生成性教學(xué)日益成為新課程改革中一道亮麗的風(fēng)景線，教學(xué)過程是否具有生成性也成為評價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是在課堂上如何促成學(xué)生有效生成，面對各色生成教師應(yīng)該如何應(yīng)對，卻是存在著很大的誤區(qū)。本課題就是圍繞如何實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)來進(jìn)行探索的。

動(dòng)態(tài)生成的理念一樣存在于整個(gè)研究過程當(dāng)中，三年的課題研究工作從最初的立項(xiàng)到實(shí)施也是一個(gè)不斷變化的過程，本著實(shí)事求是，讓研究服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的原則，我們在三年的研究過程中不斷調(diào)整。這份研究報(bào)告主要就以下三個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)：

無論我們在課前如何精心預(yù)設(shè)，都是基于我們多年的經(jīng)驗(yàn)，和自己的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在自己的知識(shí)體系和認(rèn)識(shí)能力基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)。而學(xué)生有他自己的知識(shí)體系，有他自己的能力水平，教師在備課時(shí)候只能盡可能量地趨向于學(xué)生角度考慮問題，但是與學(xué)生之間存在偏差是不可避免的客觀存在。如果我們意識(shí)到這樣一個(gè)客觀存在，我們就能夠容忍學(xué)生在課堂上突發(fā)奇想，相反課堂是一池靜水，無波無瀾很可能是虛假的遵紀(jì)。

經(jīng)常會(huì)聽到老師這樣的怨言，說學(xué)生總是和自己唱反調(diào)，感嘆學(xué)生的不配合；如果是公開課，老師課堂上啟而不發(fā)，或者一啟亂發(fā)，是讓老師更加郁悶的事情。其實(shí)我們埋怨學(xué)生沒有跟著自己的思路，實(shí)際上是我們沒有跟著學(xué)生的思路走。我們提出的問題是不是學(xué)生正有的疑惑？面對學(xué)生的回答，教師有沒有站在學(xué)生的角度思考一下它的來由？如果不是經(jīng)過反復(fù)編排，用來競賽的“優(yōu)質(zhì)課”，在一堂真實(shí)的，原生態(tài)的課堂，學(xué)生的反應(yīng)肯定會(huì)有出乎老師預(yù)設(shè)之外的地方。

每一節(jié)課都像是一列行進(jìn)的火車，這列火車在教師的操縱之下會(huì)有方向的，按照既定路線行進(jìn)，但是也會(huì)因?yàn)樗d的旅客不同，每一次行駛的目的不同，沿途看到的風(fēng)景不同，一路還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的新鮮事件。每一節(jié)課無論內(nèi)容如何相似，也覺不會(huì)有完全相同的兩節(jié)課，也正因?yàn)檫@樣，課堂的鮮活，課堂的生動(dòng)才愈加吸引著我們教師去感受、去思考，不厭倦，時(shí)常充滿著興味兒

一節(jié)課有著學(xué)生的積極參與，才能評價(jià)它價(jià)值的大小。否則，老師的語言無論如何的華麗，內(nèi)容多么的深刻，手段多么的現(xiàn)代，都是一節(jié)沒有實(shí)際價(jià)值的課。而學(xué)生參與的深淺，體現(xiàn)為學(xué)生課堂上的困惑、矛盾、沖突，以及頓悟之后的心領(lǐng)神會(huì)，這才是一堂真實(shí)的，有價(jià)值的.課堂，是師生一起相互啟發(fā)，相互推進(jìn)的課堂。一節(jié)按部就班的課，沒有任何波瀾的課，沒有精彩生成的課是一節(jié)沒有懸念的課，沒有激情的課，不能深深印在師生腦海里的課。所以一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看它有沒有生成性，沒有新的生發(fā)，就如春天的樹沒有新芽，沒有本該的勃勃生機(jī)。

超出預(yù)設(shè)的生成不是學(xué)生的作惡，不是老師的無奈，是最最普通自然的課堂現(xiàn)象，只有正確對待這些旁逸斜出才是一位負(fù)責(zé)任的老師，也才是一個(gè)令學(xué)生信任，符合新的課改精神的老師。

在我們遵循客觀規(guī)律，科學(xué)地提出重視意外生成必要性的時(shí)候，很多人卻走向另一個(gè)極端：既然生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上的及時(shí)生成，突破課前的預(yù)設(shè)，那么索性就不要課前預(yù)設(shè)。在課堂上教師由著學(xué)生，隨性而發(fā)，課堂上信馬由韁，使教學(xué)的有效性大大降低。

我們認(rèn)識(shí)到課堂上諸多可變的因素，使得預(yù)設(shè)以外的生成是情理之中，客觀存在；我們也認(rèn)識(shí)到重視這些生成是尊重學(xué)生，落實(shí)學(xué)生為主體的體現(xiàn)。但是假如忽略了教師的主導(dǎo)作用，同樣是錯(cuò)誤的。重視課堂的機(jī)動(dòng)、靈活，也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)；缺失了課前的精心預(yù)設(shè)，必然會(huì)對學(xué)生的各種生成缺乏調(diào)控，導(dǎo)致課堂上的盲動(dòng)無序。如何做到課堂上學(xué)生的“活”而不亂，人性與理性相結(jié)合，完全有賴于教師課前的精心預(yù)設(shè)。

預(yù)設(shè)與生成是一對，它們相互促成，不可分離。離開預(yù)設(shè)，會(huì)使生成失去方向，失去對生成的操控能力；精心的預(yù)設(shè)會(huì)很好地促發(fā)生成，也能很好的選擇，甄別生成，進(jìn)一步利用生成，引導(dǎo)生成。生成也會(huì)服務(wù)于以后的生成，教師通過對新生成的操控結(jié)果的反思，為下一次預(yù)設(shè)準(zhǔn)備下參照，進(jìn)一步豐富自己的預(yù)設(shè)；而不斷完善的預(yù)設(shè)又為新的課堂提供新的思路和方向。

認(rèn)真的預(yù)設(shè)，可以幫助教師在課堂上面對學(xué)生的意外生成，擁有更強(qiáng)大的柔韌性，使課堂能不管學(xué)生如何生發(fā)，都能達(dá)到“條條大路通羅馬”的結(jié)果。面對新生成，教師能夠達(dá)到胸有成竹，調(diào)控自如的境界；很好預(yù)設(shè)就像如來佛的手掌，無限擴(kuò)延，就可以任憑孫悟空的騰挪跳躍。所以注重課堂的生成效果不是不要預(yù)設(shè)，而是對課前預(yù)設(shè)提出了更高的要求。

（ 三）峰回路轉(zhuǎn)，關(guān)于生成的重新定義。

所謂“生成性教學(xué)”是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。其特點(diǎn)就是在一個(gè)“變”，在我們追求教學(xué)過程的變化時(shí)，卻看到學(xué)生的生發(fā)微乎其微，課堂上瞪著迷茫的眼睛，癡癡地等待著老師的灌輸，是他們的腦子已經(jīng)喜歡這樣一種灌輸式教學(xué)，還是我們的教學(xué)過程沒有留給學(xué)生可生發(fā)的空間。

原來我們欣喜若狂地追求學(xué)生的新動(dòng)態(tài)，新發(fā)現(xiàn)，但是現(xiàn)實(shí)是學(xué)生或是南腔北調(diào)，或者不著調(diào)，或是他們癡呆呆沒有反應(yīng)，只等著老師的灌輸。面對教學(xué)實(shí)際中沒有學(xué)生的生發(fā)，我們?nèi)绾握鐒e引導(dǎo)，我們不了解他們腦子里的情況。最后我們又回到教學(xué)的老路子上，一廂情愿按照自己的思路完成教學(xué)。課堂上積極的學(xué)生完成任務(wù)，不積極的學(xué)生依然如故。感覺生成性教學(xué)的研究好像走了死胡同。

在之后的理論學(xué)習(xí)中我認(rèn)識(shí)到，既然生成就是生長和建構(gòu)，那么生成就可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的生成，另一類是超出我們預(yù)設(shè)到的生成。無論哪一類，都是學(xué)生一種通過自我的構(gòu)建成長的狀態(tài)。既然突破預(yù)設(shè)的生成并不多見，那么我們通過自己課前的精心預(yù)設(shè)，課堂上良好的心態(tài)推動(dòng)預(yù)設(shè)內(nèi)的生成。

教師要想使學(xué)生能夠跟著我們的思路實(shí)現(xiàn)有效生成，就要求放慢步伐，牢記我們不要做拖拉機(jī)手。因?yàn)槔蠋煹哪康牟皇羌庇诎褜W(xué)生帶到某一目的地，而是要讓學(xué)生自己體驗(yàn)、感悟、生發(fā)、生成，這就需要時(shí)間。就像我們旅游，好的導(dǎo)游都是慢慢說，時(shí)不時(shí)的停下來給游客時(shí)間去思考，去回味，去印證剛才自己講解到的東西；好導(dǎo)游一定是仔細(xì)觀察游客的神情，揣摩他們的感受，等到游客們的思路從一個(gè)景物中離開來，他才會(huì)開始講解另外一個(gè)地方。因?yàn)樽罱K能夠給游客留下深刻印象的不是你介紹了多少，關(guān)鍵是看游客領(lǐng)略到多少。意識(shí)到這一點(diǎn)，老師們也就不會(huì)一味按自己主觀臆想出的教案，自顧自的進(jìn)行下去。

聽過一節(jié)歷史課整節(jié)課，從構(gòu)思到內(nèi)容和別致很豐富，可以說無可挑剔，但是聽下來總覺得很累，想來就是缺少對學(xué)生的關(guān)注，教師一味的充當(dāng)司機(jī)，一路風(fēng)景只讓學(xué)生走馬觀花，失去了學(xué)習(xí)的輕松和愉快，追其根本也就是少了學(xué)生自己的感悟和反思，缺乏學(xué)生的自我生成。

（四）鎖定方向，讓研究更有針對性。

決定課堂的生成性因素很多：觀念的革新，良好的預(yù)設(shè)，教師的策略，課后的反思，都是推動(dòng)生成性教學(xué)的重要因素。我們在全面出擊之后，認(rèn)為只有抓住一點(diǎn)才能有所突破。在以上因素中我們選擇了預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗钣锌刹僮餍?，良好的預(yù)設(shè)是推動(dòng)課堂有效生成的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)預(yù)設(shè)求細(xì)，傳統(tǒng)課堂追求對預(yù)設(shè)完整落實(shí)。這在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有著它的巨大的優(yōu)勢，能夠在短時(shí)間里使學(xué)生 “獲得”知識(shí)和能力。但是從它的后續(xù)能量來看，這是一種沒有后勁的教育，沒有在學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力上期大大的積極作用。因?yàn)轭A(yù)設(shè)過度，使得課堂上教師擠占學(xué)生生成的空間，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層知識(shí)，而這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，使教育的實(shí)際意義大打折扣。

實(shí)踐中我逐漸認(rèn)識(shí)到只有預(yù)設(shè)為課堂留足空間才能促成學(xué)生自己的生成，而如何才能在預(yù)設(shè)中留足空間呢？

首先，明確《課標(biāo)》要求，有效整合教材。唯有至此，才能抓住關(guān)鍵，抓住核心，突出重點(diǎn)，從而在預(yù)設(shè)中把空間留對、留足。

比如紀(jì)連海老師講得《近代社會(huì)生活的變遷》一課，他只選擇了服裝一項(xiàng)，呈現(xiàn)各個(gè)時(shí)期服裝的變化，以及自己的一些照片，讓學(xué)生體會(huì)服裝的變化是歷史變遷中的一個(gè)表現(xiàn)，它與社會(huì)變革之間緊密相連。而在這一課中除了服裝還有傳媒，交通，風(fēng)俗等等方面，他都留作空白，他之所以敢于留作空白，而沒有一一羅列描述，就緣于他對《課標(biāo)》和《解讀》的準(zhǔn)確理解，宏觀把握，拿準(zhǔn)了這一節(jié)課的目標(biāo)無外乎就是讓學(xué)生體會(huì)近代人們?nèi)粘Ｉ铒L(fēng)貌的變化，與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)變革緊密相連。基于此大膽留白，既有老師的行為示范――探討服裝的變遷，也給與學(xué)生思考的空間――讓學(xué)生自己通過閱讀、討論印證這一規(guī)律，學(xué)生在這樣一個(gè)過程中生成他自己的新認(rèn)識(shí)。

所以只有抓住核心，準(zhǔn)確定位，才能大膽取舍，大膽留白，果能如此，把空間留給學(xué)生，就能促進(jìn)學(xué)生的課堂生成。

其次，搭臺(tái)子給學(xué)生表演。

《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課知識(shí)點(diǎn)眾多，傳統(tǒng)預(yù)設(shè)就是細(xì)解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無礙乎就是老師的講和學(xué)生的聽，這類課的課堂上進(jìn)程容易無波無瀾，導(dǎo)致過程的乏味。但是如果在預(yù)設(shè)中留足空白，把舞臺(tái)讓給學(xué)生來探究會(huì)是一種什么樣的課堂呢？

對于西藏部分的預(yù)設(shè)是呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生通過史實(shí)分析出西藏問題解決是基于中央和地方的雙重努力：一方面是政府的措施得力，一方面是地方支持。然后給學(xué)生空間，促使他們印證其他地區(qū)問題的解決是不是也有類似兩方面的原因。留下這些內(nèi)容讓他們自己去探究、印證，學(xué)生會(huì)在課堂上因他們自己獨(dú)特的表現(xiàn)，思維的活動(dòng)，思想的升華，從而實(shí)現(xiàn)他們各認(rèn)識(shí)與能力的生成。

再次，用問題激發(fā)學(xué)生的思考，把任務(wù)交給學(xué)生。

《鴉片戰(zhàn)爭》一課的預(yù)設(shè)曾經(jīng)很讓我苦惱，雖已上過很多次，但無礙乎從戰(zhàn)爭的背景到爆發(fā)，從經(jīng)過到結(jié)果以及影響，一路上下來，最多是呈現(xiàn)一些很生動(dòng)的資料，但也只能激發(fā)學(xué)生的聽覺而已。如何使學(xué)生在課堂上思維的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人多方面的成長，一直是我思考的事情。偶然看到一個(gè)教案使我耳目一新，它以“林則徐是引起鴉片戰(zhàn)爭的罪魁禍?zhǔn)祝撬慕麩熞齺砹送鈬致缘呐灤瑥拇酥袊鴾S為萬劫不復(fù)的深淵?！边@樣的謬論沖擊學(xué)生的已有觀念，激發(fā)他們思考的欲望。實(shí)踐之下，發(fā)現(xiàn)它的巨大好處。

學(xué)生在課堂上踴躍參與，運(yùn)用手中的資料與老師之間展開辯論，最后學(xué)生在勝利中獲得極大地心理滿足和思想收獲，這個(gè)過程是活潑、生動(dòng)、可愛、原生態(tài)的，我認(rèn)為這才是真正的學(xué)習(xí)、成長。

生成的前提是給學(xué)生自主，只有在學(xué)生自己思想做主的情況下才能有創(chuàng)新、有生成。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)只能有傳統(tǒng)的課堂，按部就班只能啟動(dòng)學(xué)生的耳朵、嘴巴、眼睛，不容易啟動(dòng)他們的思想，以至于他們的探究創(chuàng)新，新思想的生成，知識(shí)的重新構(gòu)建，基本不能實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂即便是有生成，也只是缺少深度挖掘的淺層次生成，或是隨意的胡亂的生成。

總之，學(xué)生的主體地位如何落實(shí)？學(xué)生整體發(fā)展如何實(shí)現(xiàn)？新課標(biāo)對歷史教育的價(jià)值取向怎么體現(xiàn)？都起源于每一節(jié)課的恰當(dāng)預(yù)設(shè)上。而讓預(yù)設(shè)為課堂上學(xué)生的發(fā)展留足空間，又基于老師思想觀念的轉(zhuǎn)變，恰當(dāng)?shù)娜∩?，巧妙的搭臺(tái)，問題的設(shè)置，從而使得預(yù)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生，圍繞學(xué)生，實(shí)現(xiàn)把課堂留給學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ骄浚グl(fā)言，去自主生成，主動(dòng)構(gòu)建，反之離開了這一點(diǎn)，我們所追求的教育的價(jià)值都會(huì)大打折扣。

生成性教學(xué)研究經(jīng)過三年，在持續(xù)不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷摸索，也不斷地糾正方向。在這個(gè)過程中，使我們在觀念，預(yù)設(shè)和實(shí)際課堂操作中有了大提高。生成性教學(xué)研究雖然沒有取得多么輝煌的成就，但是他像一架云梯，在攀爬過程中，給了我們很多的啟發(fā)

生成性教學(xué)是一種觀念，它不是獨(dú)立存在的，它與一切先進(jìn)理念相互滲透，否則就會(huì)使生成性教學(xué)陷入尷尬，走入偏執(zhí)。它與目標(biāo)教學(xué)有切合之處，只是目標(biāo)不是固定不變的，是隨著課堂的進(jìn)程而進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并且要求課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)具有彈性的，才能適合學(xué)生的多樣化需求。它與情景式教學(xué)有共同的取向，在創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)?shù)那榫钞?dāng)中，推動(dòng)學(xué)生的預(yù)設(shè)內(nèi)生成，也有利于學(xué)生的預(yù)設(shè)外生成。生成性教學(xué)是新課標(biāo)中過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的很好方法，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程與方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，過程與方法的獲得，就要求學(xué)生更深刻的體會(huì)課堂教學(xué)的過程，而深刻的程度取決于這個(gè)過程是否符合學(xué)生自我生成。

生成性教學(xué)的研究中我們并沒有尋找到一種能夠促發(fā)它的模式，沒有能夠獲得一個(gè)明顯的可供操作，推廣的的方法。這來源于課題組缺乏研究手段，研究理論的嚴(yán)重不足，這也是一線普通教師課題研究最大局限性。

但是我們有幾百篇的反思文章，有十幾篇生成性教學(xué)案例，我們有已經(jīng)在不斷嘗試的體驗(yàn)，經(jīng)歷過，努力著就是一筆巨大的無形資產(chǎn)，這些努力以及科研帶給我們的辛苦與喜悅將成為我們完善自己，提高自己的巨大動(dòng)力，這筆財(cái)富是要比有形的成就更有后續(xù)的推動(dòng)能量。

教學(xué)研究報(bào)告 篇3

調(diào)查目的 通過對四個(gè)具有代表性省市的大學(xué)生村官政策實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查， 從政府官員、大學(xué)生村官、村干部和村民多個(gè)角度，

系統(tǒng)地了解大學(xué) 生村官政策在新農(nóng)村建設(shè)中的績效以及在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，尋 求完善該政策的切實(shí)可行的措施，以期其更好地為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

二、調(diào)查時(shí)間 月10日至16 三、調(diào)查地點(diǎn)浙江省： 杭州市委組織部人才辦 中共杭州市下城區(qū)委組織部 杭州市上城區(qū)

杭州市蕭山區(qū) 杭州市富陽區(qū) 杭州建德市 杭州市余杭區(qū) 青海?。?循化縣紅旗鄉(xiāng) 化隆縣甘都鎮(zhèn) 同仁縣龍務(wù)鎮(zhèn)循化縣紅旗鄉(xiāng) 西寧市城北區(qū)

北京市： 順義區(qū)李橋鎮(zhèn)、南彩鎮(zhèn)、木林鎮(zhèn)、仁和鎮(zhèn)平谷區(qū)馬坊鎮(zhèn)、鎮(zhèn) 江蘇?。撼Ｊ焓杏萆芥?zhèn)、淼鎮(zhèn) 四、調(diào)查方法 本次調(diào)查主要采用分域分層不等概率抽樣方法。

樣本總量為大學(xué) 生村官500 份，農(nóng)戶1170 份。

其中約占總量80%的樣本集中在河南 省，其他省份約占20%。

對大學(xué)生村官和農(nóng)戶的調(diào)查主要運(yùn)用發(fā)放問卷的方式，訪談方式 為輔;對政府官員和村干部主要運(yùn)用訪談的方式。

對于河南省的調(diào)查 我們利用政府組織大學(xué)生村官填寫問卷，為防止調(diào)查失真，在大學(xué)生 村官填寫問卷時(shí)我們請政府官員回避。

同時(shí)我們有分別地與個(gè)別較具 有代表性的大學(xué)生村官深入交流。

對于外省的調(diào)研，我們利用同學(xué)放 假回家的機(jī)會(huì)，請他們幫助我們調(diào)研。

六、實(shí)施過程 月10日至16 日利用同學(xué)放假回家的機(jī)會(huì)，在他們的 幫助下完成了對北京市、浙江省、青海省和江蘇省的實(shí) 地調(diào)研。

教學(xué)研究報(bào)告 篇4

當(dāng)前，黨中央立足全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的戰(zhàn)略高度，做出了建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略部署，提出要培養(yǎng)新型農(nóng)民，這就對農(nóng)民的文化水平以及農(nóng)村的文化建設(shè)提出了新的更高要求。

而在我的家鄉(xiāng)，農(nóng)民的精神文化生活現(xiàn)狀如何呢?對此，我利用暑假時(shí)間，對此我對家鄉(xiāng)的幾個(gè)村莊農(nóng)民的精神文化生活進(jìn)行了調(diào)查。

2.調(diào)查地點(diǎn)：汨羅市桃林寺鎮(zhèn)段中村及附近幾個(gè)村莊：新勝村，新華村，奮斗村， 段中村。

4.調(diào)查方式：和朋友一起，我對自己所在的段中村進(jìn)行了較為詳細(xì)的查訪和統(tǒng)計(jì)，

而對附近的幾個(gè)村莊的調(diào)查主要是通過對一些親戚、朋友以及他們的家人進(jìn)行個(gè)別詢問和通過問卷的方式了解。

5.調(diào)查內(nèi)容：分別對不同時(shí)期(從過去十幾年來到現(xiàn)在的變化);不同年齡人群

(老年人，中年人以及未成年人)的精神文化生活的方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。

總的來說，近十幾年來，隨著國家對三農(nóng)問題的重視力度不斷加大，農(nóng)村的文化建設(shè)也在蓬勃地發(fā)展和繁榮，農(nóng)民的文化生活也日益豐富化、多樣化。就我調(diào)查的范圍和人群來說，農(nóng)民對當(dāng)前的情況是基本滿意的，但也存在著一些不容忽視的問題。

從近十幾年來農(nóng)民精神文化生活狀況的變化來看，經(jīng)歷了先慢后快的發(fā)展過程。

從上世紀(jì)80年代末到90年代初，由于改革開放的逐漸深入以及市場經(jīng)濟(jì)的逐漸形成，農(nóng)村的整體面貌有了很大改觀，但同時(shí)由于外來文化的沖擊，以及歷史原因所造成的父輩們自身文化素質(zhì)過低、觀念落后，使得他們在受到外來文化沖擊時(shí)顯得猶豫、盲目以及不適應(yīng)，農(nóng)村里傳統(tǒng)的文化生活方式如：劃龍舟、耍龍舞、鬧元宵、祭祖等逐漸消失，農(nóng)村文化陣地明顯萎縮，文化建設(shè)發(fā)展緩慢。 從上世紀(jì)90年代后期到現(xiàn)在，這種情況開始逐漸好轉(zhuǎn)。80年左右出生的人開始成為農(nóng)村家庭的家長，這些人大都受過初中文化教育，思想觀念和文化素質(zhì)都有了很大提高，他們對各種新鮮事物感興趣，并且接受很快，于是，一度單調(diào)沉悶的農(nóng)村文化生活逐漸變得豐富多樣，看電視、打撲克、搓麻將、上網(wǎng)等文化娛樂活動(dòng)得到廣泛接受和普及。

教學(xué)研究報(bào)告 篇5

摘 要：摘要應(yīng)反映論文的主要內(nèi)容，概括地闡述實(shí)踐活動(dòng)中得到的基本觀點(diǎn)、實(shí)踐方法、取得的成果和結(jié)論。摘要字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個(gè)實(shí)詞。摘要包括：

(1)“摘要”字樣(黑體5號(hào));

(2)摘要正文(200字左右，宋體5號(hào));

(3)關(guān)鍵詞(3-5個(gè)，黑體5號(hào)); (三)正文內(nèi)容(宋體小4號(hào))

1.首先簡要說明調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查方法等基本情況，然后再寫正文內(nèi)容。

2.正文是實(shí)踐論文(報(bào)告)的核心內(nèi)容，是對實(shí)踐活動(dòng)中得到的結(jié)論和觀點(diǎn)的詳細(xì)敘述。注意要做到論述充分，有理有據(jù)。

3.各級(jí)標(biāo)題格式：

一級(jí)標(biāo)題：頂格，三號(hào)黑體，一、 二、 三、 二級(jí)標(biāo)題：空兩個(gè)字，四號(hào)黑體，(一)

四級(jí)標(biāo)題：空兩個(gè)字，小四黑體，(1)(2)(3)正文內(nèi)容均為小四號(hào)宋體 (四)結(jié)束語(宋體小4號(hào))

結(jié)束語包含對整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行歸納和綜合而得到的收獲和感悟，也可以包括實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

謝辭通常以簡短的文字對在實(shí)踐過程與論文撰寫過程中直接給予幫助的指導(dǎo)教師、答疑教師和其他人員表示謝意。

各類參考文獻(xiàn)條目的編寫格式及示例如下：

? (1)專著、論文集 ? [序號(hào)]著者.書名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)].出版地:出版者,出版年.起止頁碼(任選).例如： ? [1]劉國鈞,陳治業(yè),王鳳奇.圖書館目錄

[m].北京:高等教育出版社,1957.15-18. ? (2)期刊文章

? [序號(hào)]著者.題名[j].刊名.年,卷(期):起止頁碼.

? [3]張楚廷.教學(xué)要素層次論[j].教育研究,,(6):65-69. ? (3)報(bào)紙文章 ? [序號(hào)] 著者.題名[n].報(bào)紙名,出版日期(版次).? [5]謝希德.創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路[n].人民日報(bào),-12-25(10).

注：專著為[m]，報(bào)紙為[n]， 期刊文章為[j]，論文集為[c]，學(xué)位論文為[d]，報(bào)告為[r]

為統(tǒng)一格式，方便裝訂成冊，請?jiān)凇皡⒖嘉墨I(xiàn)”結(jié)束后空三行，注明“組長和小組成員”(包括姓名、學(xué)號(hào)和指導(dǎo)老師。(與封面相同)

教學(xué)研究報(bào)告 篇6

3.研究意義：

本課題側(cè)重鄉(xiāng)土地理內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中的合理利用與有效結(jié)合，研究的意義主要表現(xiàn)在：

①導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂趣和積極性；

②便于學(xué)生理解抽象龐大的地理概念；

③培養(yǎng)學(xué)生察看生活中地理的習(xí)慣；

④增強(qiáng)學(xué)生對國情的認(rèn)識(shí)和家鄉(xiāng)的熱愛

總之，鄉(xiāng)土內(nèi)容是地理課的重要內(nèi)容之一，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)，有著深廣的教誨意義

二、研究課題的界定

在初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容，旨在開闊學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對新教材的深切探索追究，以求更加科學(xué)地開展新課程理念下初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)學(xué)生可以通過搜集身邊的資料，運(yùn)用所掌握的地理知識(shí)和技能，開展以環(huán)境與成長為中心的探索追究性活動(dòng)

1. 概念的界定

《辭海》中解釋鄉(xiāng)土一詞為家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)詞典中鄉(xiāng)土一詞一般解釋為本鄉(xiāng)本土顯然鄉(xiāng)土是一個(gè)區(qū)域的概念，而且也是一個(gè)邊界模糊的地域概念

我的鄉(xiāng)土內(nèi)容指鄉(xiāng)土地理知識(shí)，鄉(xiāng)土地理為區(qū)域地理的基本地理單元，是區(qū)域尺度中較小的、根蒂根基的區(qū)域，是自然地理，人文地理要素綜合的結(jié)合區(qū)

鄉(xiāng)土內(nèi)容與初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)的有效結(jié)合，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及鄉(xiāng)土知識(shí)布局設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)途徑及教學(xué)要領(lǐng)，啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握地理知識(shí)技能，形成肯定是地理素質(zhì)以及加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的親切相識(shí)、理性思考等教學(xué)活動(dòng)過程

2.實(shí)驗(yàn)范圍

以講堂教學(xué)為載體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要研究對象以學(xué)期教學(xué)為主線，低級(jí)中學(xué)7、8年級(jí)的地理教學(xué)與鄉(xiāng)土內(nèi)容的結(jié)合同步展開，利用一年的時(shí)間，分兩個(gè)學(xué)期與期中和期末四個(gè)階段進(jìn)行

3.理論依據(jù)

1.認(rèn)識(shí)成長理論：教學(xué)必須以學(xué)生的心理成長的水安然平靜特點(diǎn)為依據(jù)，教學(xué)不能只順應(yīng)成長的現(xiàn)有的水平，而應(yīng)順應(yīng)最近成長區(qū)，從而走在成長的前面，并最終跨越最近成長區(qū)而達(dá)到新的成長水平

2.課程論：課程是為了教學(xué)而計(jì)劃的行動(dòng)系統(tǒng)，課程的意義在于使教誨目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的實(shí)際成長，而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變不可能單籍助于教師的參與，還有賴于學(xué)習(xí)者的自主活動(dòng)

3.教學(xué)論：教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，是以課程為中介，教師與學(xué)生彼此作用或交往的過程，教學(xué)將促進(jìn)教師、學(xué)生的共同成長對教學(xué)現(xiàn)象的研究主要是深切講堂之中

4.課程和教學(xué)理論：課程與教學(xué)是學(xué)校教誨的核心，是最基本的實(shí)踐活動(dòng)課程與教學(xué)論兼具理論性與實(shí)踐性，要學(xué)以致用，關(guān)注教誨實(shí)際，努力運(yùn)用所學(xué)理論去分析和解釋實(shí)際問題，把接受和積累專業(yè)知識(shí)同思考和摸索問題結(jié)合起來

三、研究目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)地理事物與地理現(xiàn)象的組成、特征及其彼此聯(lián)系；

2.學(xué)習(xí)掌握世界和中國的人文地理知識(shí)；

3.學(xué)會(huì)關(guān)注和分析人口、資源、環(huán)境等問題的一般要領(lǐng)與途徑

能力目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生用地理的思想和要領(lǐng)分析問題的能力；

2.要求學(xué)生能夠通過文字、圖表、地圖等搜集鄉(xiāng)土信息；

3.要求會(huì)施用一些地理測試攝譜儀，如氣溫表、雨量器等；能夠進(jìn)行天氣觀測、社會(huì)形態(tài)查詢拜訪、訪問等活動(dòng)

情感目標(biāo)：

1.具有熱愛家鄉(xiāng)的感情，具有建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感，把對家鄉(xiāng)的熱愛升華為對祖國的熱愛；

2.樹立人口成長必須與社會(huì)形態(tài)經(jīng)濟(jì)成長、資源利用、環(huán)境掩護(hù)相協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)；

3.形成開端的可持續(xù)成長觀念

四、研究內(nèi)容

（一）鄉(xiāng)土內(nèi)容與地理知識(shí)的結(jié)合

1.自然地理知識(shí)結(jié)合鄉(xiāng)土地形、氣候、河流、植被等自然前提，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)地理事物與地理現(xiàn)象的組成、特征及其彼此聯(lián)系

2.人文地理知識(shí)利用學(xué)生知道的當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)、聚落、文化、宗教、交通等知識(shí)，學(xué)習(xí)世界和中國的人文地理知識(shí)

3.人地瓜葛知識(shí)如人口增長、水土流失、自然災(zāi)患、環(huán)境污染、耕地減少、城鎮(zhèn)建設(shè)等，結(jié)合家鄉(xiāng)的情況，關(guān)注和分析人口、資源、環(huán)境等重大實(shí)際問題

（二）鄉(xiāng)土內(nèi)容與學(xué)生地理能力的結(jié)合

1.認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)常見的地理實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生用地理的思想和要領(lǐng)分析問題的能力；

2.地理信息的搜集能力通過文字、圖表、表格、圖解、地圖等搜集鄉(xiāng)土信息；

3.地理實(shí)踐的能力學(xué)會(huì)施用一些地理測試攝譜儀，如氣溫表、風(fēng)向風(fēng)力儀，雨量器等；進(jìn)行天氣觀測、社會(huì)形態(tài)查詢拜訪、訪問等活動(dòng)

（三）鄉(xiāng)土內(nèi)容與學(xué)生地理情感的結(jié)合

1.相識(shí)鄉(xiāng)情、國情具有熱愛家鄉(xiāng)的感情，具有建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感，把對家鄉(xiāng)的熱愛升華為對祖國的熱愛 2.協(xié)調(diào)人地瓜葛的觀點(diǎn)具體要求有以下幾點(diǎn)

①懂得掩護(hù)地球生態(tài)環(huán)境是每一個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)；樹立掩護(hù)環(huán)境應(yīng)從四周做起，從自身做起的觀念和責(zé)任感

②懂得在肯定是空間、肯定是時(shí)間、肯定是地域、肯定是周期內(nèi)資源幾乎都是有限的；樹立珍惜掩護(hù)、合理利用資源的觀念

③樹立人口成長必須與社會(huì)形態(tài)經(jīng)濟(jì)成長、資源利用、環(huán)境掩護(hù)相協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)

3.樹立可持續(xù)成長觀念這是一種全新的人地觀，包羅著現(xiàn)代社會(huì)形態(tài)人口、資源、環(huán)境與成長的和諧問題

五、研究要領(lǐng)和步驟

1.研究要領(lǐng)：堅(jiān)持因地制宜、綜合分析，實(shí)踐與理論相結(jié)合的原則，確定以下研究要領(lǐng)：

①文獻(xiàn)資料法：通過圖書館、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)上查閱或收集國內(nèi)外教誨專業(yè)人士和研究人員的有關(guān)鄉(xiāng)土與地理教學(xué)研究及最新成果

②行動(dòng)研究法：講堂為主陣地，課外拓展教學(xué)與研究相結(jié)合，使研究成果為教學(xué)工筆者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變教學(xué)行為的目的

③查詢拜訪研究法：對學(xué)生地理情感和觀念培養(yǎng)情況進(jìn)行問卷查詢拜訪，掌握學(xué)生關(guān)注的地理問題通過作業(yè)反饋等情勢，及時(shí)相識(shí)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與表格分析

④個(gè)案研究法：注意教學(xué)應(yīng)用效果的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行班級(jí)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)評估，獲得相關(guān)教學(xué)成績、學(xué)生作品等情勢的成果

⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：從實(shí)踐中歸納樂成的經(jīng)驗(yàn)整理好每節(jié)授課的教學(xué)反思，撰寫教學(xué)成果論文通過1個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究，進(jìn)行過程性評價(jià)和分析，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，形成研究成果

2.實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段：籌辦階段1.確定課題成員及實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)人員要求成員轉(zhuǎn)變教誨教學(xué)觀念，大量閱覽、搜集相關(guān)資料，為全面開展作好籌辦

2.組織研究人員到場課題開課，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，明確研究任務(wù)

第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

開端實(shí)施階段，在這個(gè)階段全面展開實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)一些理論應(yīng)用于實(shí)踐，不?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累地理教學(xué)案件的例子，收集數(shù)據(jù)，分析存在問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改實(shí)驗(yàn)方案適時(shí)調(diào)整實(shí)施方案深切講堂，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，圍繞課題展開實(shí)驗(yàn)；

實(shí)驗(yàn)深化階段，總結(jié)前一階段得失，更好開展下一步工作及時(shí)總結(jié)階段成果，形成理論質(zhì)料

第三階段：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果階段

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成文字質(zhì)料，撰寫結(jié)題報(bào)告，制作教學(xué)課件；完成錄相示范課整理相關(guān)資料和成果，為全面驗(yàn)收做籌辦完成研究報(bào)告、教學(xué)論文，典型課例設(shè)計(jì)、學(xué)生作品

六、預(yù)期成果

教學(xué)研究報(bào)告 篇7

伴隨著新春的來臨，多次出現(xiàn)霧霾天氣。不僅對交通造成影響，還對人們的身體造成危害，醫(yī)院里增多了很多病人。那么，到底是什么原因造成的空氣污染呢?那又怎樣去治理這種污染呢?因此，我就想通過研究，來解開這個(gè)不解之謎。

1、通過上網(wǎng)查找，電視新聞。

2、詢問家長。

隨著空氣的惡化，陰霾天氣現(xiàn)象出現(xiàn)增多，危害加重。近期我國不少地區(qū)陰霾天氣都會(huì)有預(yù)警預(yù)報(bào)。統(tǒng)稱為“霧霾”。通過我的了解，霧與霾從某種角度來說是有很大差別的。例如：出現(xiàn)霧時(shí)，空氣潮濕。出現(xiàn)霾時(shí)，空氣則相對干燥。形成就是因?yàn)檫@細(xì)微的灰塵，大家用符號(hào)“∞”表示。霾的變化一般不明顯。當(dāng)氣團(tuán)沒有大的變化，空氣團(tuán)較穩(wěn)定時(shí)，持續(xù)出現(xiàn)時(shí)間較長，有時(shí)可持續(xù)十天以上。由于陰霾、輕霧、揚(yáng)沙、煙霧等天氣現(xiàn)象，有時(shí)使氣象專業(yè)人員都難于區(qū)分。必須結(jié)合天氣背景、天空狀況、天氣溫度、顏色氣味，才能得出正確結(jié)論。

通過介紹，霧霾是那么的可怕。在這里，希望一些無知的小朋友能夠在霧霾天氣盡量的不去室外呼吸。有的人在室外，希望能夠帶上防霧口罩。如果大量在室外呼吸空氣，會(huì)導(dǎo)致死亡。所以，大家一定不要輕視這個(gè)東西。

說霧霾可怕，但他也不是那么可怕;說霧霾不可怕，但是說起來真是有些害怕。只要大家能夠少放煙花，少吸煙，多植樹。我們就可以多呼吸到新鮮的空氣。那樣，我們的自然災(zāi)難也變少了。讓我們保護(hù)環(huán)境，從我做起!

教學(xué)研究報(bào)告 篇8

2．1教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識(shí)，在實(shí)踐方面缺乏重視。會(huì)計(jì)選擇及相關(guān)規(guī)定不斷變化，教師應(yīng)對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，做到與時(shí)俱進(jìn)，保證學(xué)生所得到的知識(shí)能夠滿足社會(huì)的需要。課堂教學(xué)中，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在教學(xué)效果上無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)之外，還應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，對于知識(shí)并不能進(jìn)行靈活的應(yīng)用，無法掌握會(huì)計(jì)工作的具體流程。2．2缺少會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的推動(dòng)，在會(huì)計(jì)行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會(huì)計(jì)記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)，因此，會(huì)計(jì)人員必須熟練的掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)功能，明確會(huì)計(jì)軟件的相關(guān)使用原則。雖然部分高校采用實(shí)踐教學(xué)方式，但在財(cái)務(wù)軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進(jìn)行接軌，與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用軟件存在差別。同時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，本身課時(shí)有限，教師更為注重理論的講解，使學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間較為短暫，無法達(dá)到訓(xùn)練的目的。由于實(shí)訓(xùn)方面的缺陷，使學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作實(shí)踐方面存在欠缺，不能熟練的應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件，在專業(yè)技能方面無法達(dá)到企業(yè)的要求。2．3會(huì)計(jì)教學(xué)體系可行性較差。高職學(xué)生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術(shù)和能力，對于會(huì)計(jì)行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實(shí)際操作能力，通過計(jì)算機(jī)軟件熟練的進(jìn)行記賬審核等基礎(chǔ)性工作，將企業(yè)的財(cái)務(wù)理清，并通過財(cái)務(wù)報(bào)告將其顯示給相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能接觸到實(shí)際工作涉及到的流程，只是在對賬務(wù)處理進(jìn)行書面上的學(xué)習(xí)，對于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應(yīng)付職工薪酬、貨幣資金等，學(xué)生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項(xiàng)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更多的是想我賬務(wù)處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實(shí)際情況，并不具有明確的會(huì)計(jì)概念。因此，學(xué)生在就業(yè)時(shí)，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進(jìn)行會(huì)計(jì)工作，需要進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。

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