2023教學研究報告

教學研究報告。

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。在學習工作中，幼兒園教師有提前準備可能會使用到資料的習慣。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學習資料。資料可以作為參考給我們一些學習工作靈感。所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？小編特意為大家收集整理了“2023教學研究報告”，更多信息請繼續(xù)關注本網(wǎng)站。

教學研究報告 篇1

XX市XXX區(qū)人民檢察院：

XXX律師事務所XX律師接受XX區(qū)司法局的指派，擔任XXX的辯護人，為其涉嫌妨害公務一案提供法律援助?，F(xiàn)辯護人根據(jù)本案的相關事實和法律規(guī)定，特提出對XXX開展社會調(diào)查的建議。

《刑事訴訟法》第268條規(guī)定：“公安機關、人民檢察院、人民法院辦理未成年人刑事案件，根據(jù)情況可以對未成年犯罪嫌疑人、被告人的成長經(jīng)歷、犯罪原因、監(jiān)護教育等情況進行調(diào)查?！痹摋l款和中央綜治委預防青少年違法犯罪工作領導小組等六機關《關于進一步建立和完善辦理未成年人刑事案件配套工作體系的若干意見》、《人民檢察院刑事訴訟規(guī)則（試行）》、《最高人民法院關于適用的解釋》等法律文件中關于社會調(diào)查的.相關條款，共同構成了我國未成年人刑事案件社會調(diào)查制度的基本框架。

為更好地教育、感化和矯正XXX，希望貴檢察院能對其開展社會調(diào)查，從XXX的家庭結構、道德品行、性格特征、成長經(jīng)歷、社區(qū)表現(xiàn)及社會交往情況、失足原因等方面展開調(diào)查，對其行為的社會危害性及可改造、可教育程度進行綜合全面的判斷，提出量刑建議，形成規(guī)范的社會調(diào)查報告，為未成年人刑事審判庭進行法庭教育提供重要依據(jù)。

教學研究報告 篇2

生成理念是一種看待事物的觀念，其特點是任何事情都是在動態(tài)中生成的，而不是固定不變的。生成性教學強調(diào)教學要關注學生自己的生長和建構，屬于結構主義的一種教學方法，最初提出者是維特羅克，在國內(nèi)的最早提出者是華東師范大學的葉瀾教授。

生成性教學由于強調(diào)課堂進程的可變性，它不僅有利于落實學生的主體地位和實現(xiàn)教師的主導作用，而且對于新課標過程與方法目標的達成有巨大意義。生成性教學日益成為新課程改革中一道亮麗的風景線，教學過程是否具有生成性也成為評價一節(jié)好課的重要標準之一。但是在課堂上如何促成學生有效生成，面對各色生成教師應該如何應對，卻是存在著很大的誤區(qū)。本課題就是圍繞如何實現(xiàn)生成性教學來進行探索的。

動態(tài)生成的理念一樣存在于整個研究過程當中，三年的課題研究工作從最初的立項到實施也是一個不斷變化的過程，本著實事求是，讓研究服務于教學實踐的原則，我們在三年的研究過程中不斷調(diào)整。這份研究報告主要就以下三個問題進行總結：

無論我們在課前如何精心預設，都是基于我們多年的經(jīng)驗，和自己的認識規(guī)律，在自己的知識體系和認識能力基礎上的預設。而學生有他自己的知識體系，有他自己的能力水平，教師在備課時候只能盡可能量地趨向于學生角度考慮問題，但是與學生之間存在偏差是不可避免的客觀存在。如果我們意識到這樣一個客觀存在，我們就能夠容忍學生在課堂上突發(fā)奇想，相反課堂是一池靜水，無波無瀾很可能是虛假的遵紀。

經(jīng)常會聽到老師這樣的怨言，說學生總是和自己唱反調(diào)，感嘆學生的不配合；如果是公開課，老師課堂上啟而不發(fā)，或者一啟亂發(fā)，是讓老師更加郁悶的事情。其實我們埋怨學生沒有跟著自己的思路，實際上是我們沒有跟著學生的思路走。我們提出的問題是不是學生正有的疑惑？面對學生的回答，教師有沒有站在學生的角度思考一下它的來由？如果不是經(jīng)過反復編排，用來競賽的“優(yōu)質(zhì)課”，在一堂真實的，原生態(tài)的課堂，學生的反應肯定會有出乎老師預設之外的地方。

每一節(jié)課都像是一列行進的火車，這列火車在教師的操縱之下會有方向的，按照既定路線行進，但是也會因為所載的旅客不同，每一次行駛的目的不同，沿途看到的風景不同，一路還會出現(xiàn)這樣那樣的新鮮事件。每一節(jié)課無論內(nèi)容如何相似，也覺不會有完全相同的兩節(jié)課，也正因為這樣，課堂的鮮活，課堂的生動才愈加吸引著我們教師去感受、去思考，不厭倦，時常充滿著興味兒

一節(jié)課有著學生的積極參與，才能評價它價值的大小。否則，老師的語言無論如何的華麗，內(nèi)容多么的深刻，手段多么的現(xiàn)代，都是一節(jié)沒有實際價值的課。而學生參與的深淺，體現(xiàn)為學生課堂上的困惑、矛盾、沖突，以及頓悟之后的心領神會，這才是一堂真實的，有價值的.課堂，是師生一起相互啟發(fā)，相互推進的課堂。一節(jié)按部就班的課，沒有任何波瀾的課，沒有精彩生成的課是一節(jié)沒有懸念的課，沒有激情的課，不能深深印在師生腦海里的課。所以一節(jié)好課的標準之一就是看它有沒有生成性，沒有新的生發(fā)，就如春天的樹沒有新芽，沒有本該的勃勃生機。

超出預設的生成不是學生的作惡，不是老師的無奈，是最最普通自然的課堂現(xiàn)象，只有正確對待這些旁逸斜出才是一位負責任的老師，也才是一個令學生信任，符合新的課改精神的老師。

在我們遵循客觀規(guī)律，科學地提出重視意外生成必要性的時候，很多人卻走向另一個極端：既然生成性教學強調(diào)課堂上的及時生成，突破課前的預設，那么索性就不要課前預設。在課堂上教師由著學生，隨性而發(fā)，課堂上信馬由韁，使教學的有效性大大降低。

我們認識到課堂上諸多可變的因素，使得預設以外的生成是情理之中，客觀存在；我們也認識到重視這些生成是尊重學生，落實學生為主體的體現(xiàn)。但是假如忽略了教師的主導作用，同樣是錯誤的。重視課堂的機動、靈活，也是教師主導作用的體現(xiàn)；缺失了課前的精心預設，必然會對學生的各種生成缺乏調(diào)控，導致課堂上的盲動無序。如何做到課堂上學生的“活”而不亂，人性與理性相結合，完全有賴于教師課前的精心預設。

預設與生成是一對，它們相互促成，不可分離。離開預設，會使生成失去方向，失去對生成的操控能力；精心的預設會很好地促發(fā)生成，也能很好的選擇，甄別生成，進一步利用生成，引導生成。生成也會服務于以后的生成，教師通過對新生成的操控結果的反思，為下一次預設準備下參照，進一步豐富自己的預設；而不斷完善的預設又為新的課堂提供新的思路和方向。

認真的預設，可以幫助教師在課堂上面對學生的意外生成，擁有更強大的柔韌性，使課堂能不管學生如何生發(fā)，都能達到“條條大路通羅馬”的結果。面對新生成，教師能夠達到胸有成竹，調(diào)控自如的境界；很好預設就像如來佛的手掌，無限擴延，就可以任憑孫悟空的騰挪跳躍。所以注重課堂的生成效果不是不要預設，而是對課前預設提出了更高的要求。

（ 三）峰回路轉，關于生成的重新定義。

所謂“生成性教學”是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。其特點就是在一個“變”，在我們追求教學過程的變化時，卻看到學生的生發(fā)微乎其微，課堂上瞪著迷茫的眼睛，癡癡地等待著老師的灌輸，是他們的腦子已經(jīng)喜歡這樣一種灌輸式教學，還是我們的教學過程沒有留給學生可生發(fā)的空間。

原來我們欣喜若狂地追求學生的新動態(tài)，新發(fā)現(xiàn)，但是現(xiàn)實是學生或是南腔北調(diào)，或者不著調(diào)，或是他們癡呆呆沒有反應，只等著老師的灌輸。面對教學實際中沒有學生的生發(fā)，我們?nèi)绾握鐒e引導，我們不了解他們腦子里的情況。最后我們又回到教學的老路子上，一廂情愿按照自己的思路完成教學。課堂上積極的學生完成任務，不積極的學生依然如故。感覺生成性教學的研究好像走了死胡同。

在之后的理論學習中我認識到，既然生成就是生長和建構，那么生成就可分為兩種，一類是我們預設下的生成，另一類是超出我們預設到的生成。無論哪一類，都是學生一種通過自我的構建成長的狀態(tài)。既然突破預設的生成并不多見，那么我們通過自己課前的精心預設，課堂上良好的心態(tài)推動預設內(nèi)的生成。

教師要想使學生能夠跟著我們的思路實現(xiàn)有效生成，就要求放慢步伐，牢記我們不要做拖拉機手。因為老師的目的不是急于把學生帶到某一目的地，而是要讓學生自己體驗、感悟、生發(fā)、生成，這就需要時間。就像我們旅游，好的導游都是慢慢說，時不時的停下來給游客時間去思考，去回味，去印證剛才自己講解到的東西；好導游一定是仔細觀察游客的神情，揣摩他們的感受，等到游客們的思路從一個景物中離開來，他才會開始講解另外一個地方。因為最終能夠給游客留下深刻印象的不是你介紹了多少，關鍵是看游客領略到多少。意識到這一點，老師們也就不會一味按自己主觀臆想出的教案，自顧自的進行下去。

聽過一節(jié)歷史課整節(jié)課，從構思到內(nèi)容和別致很豐富，可以說無可挑剔，但是聽下來總覺得很累，想來就是缺少對學生的關注，教師一味的充當司機，一路風景只讓學生走馬觀花，失去了學習的輕松和愉快，追其根本也就是少了學生自己的感悟和反思，缺乏學生的自我生成。

（四）鎖定方向，讓研究更有針對性。

決定課堂的生成性因素很多：觀念的革新，良好的預設，教師的策略，課后的反思，都是推動生成性教學的重要因素。我們在全面出擊之后，認為只有抓住一點才能有所突破。在以上因素中我們選擇了預設這個環(huán)節(jié)，因為他最有可操作性，良好的預設是推動課堂有效生成的關鍵。

傳統(tǒng)預設求細，傳統(tǒng)課堂追求對預設完整落實。這在現(xiàn)實中確實有著它的巨大的優(yōu)勢，能夠在短時間里使學生 “獲得”知識和能力。但是從它的后續(xù)能量來看，這是一種沒有后勁的教育，沒有在學生學習原動力上期大大的積極作用。因為預設過度，使得課堂上教師擠占學生生成的空間，表面看教學有條不紊、井然有序，實質(zhì)上這教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層知識，而這種知識缺乏活性，不能轉化、內(nèi)化為學生的智慧和品質(zhì)，使教育的實際意義大打折扣。

實踐中我逐漸認識到只有預設為課堂留足空間才能促成學生自己的生成，而如何才能在預設中留足空間呢？

首先，明確《課標》要求，有效整合教材。唯有至此，才能抓住關鍵，抓住核心，突出重點，從而在預設中把空間留對、留足。

比如紀連海老師講得《近代社會生活的變遷》一課，他只選擇了服裝一項，呈現(xiàn)各個時期服裝的變化，以及自己的一些照片，讓學生體會服裝的變化是歷史變遷中的一個表現(xiàn)，它與社會變革之間緊密相連。而在這一課中除了服裝還有傳媒，交通，風俗等等方面，他都留作空白，他之所以敢于留作空白，而沒有一一羅列描述，就緣于他對《課標》和《解讀》的準確理解，宏觀把握，拿準了這一節(jié)課的目標無外乎就是讓學生體會近代人們?nèi)粘Ｉ铒L貌的變化，與社會政治經(jīng)濟變革緊密相連?；诖舜竽懥舭?，既有老師的行為示范――探討服裝的變遷，也給與學生思考的空間――讓學生自己通過閱讀、討論印證這一規(guī)律，學生在這樣一個過程中生成他自己的新認識。

所以只有抓住核心，準確定位，才能大膽取舍，大膽留白，果能如此，把空間留給學生，就能促進學生的課堂生成。

其次，搭臺子給學生表演。

《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課知識點眾多，傳統(tǒng)預設就是細解各個知識點，無礙乎就是老師的講和學生的聽，這類課的課堂上進程容易無波無瀾，導致過程的乏味。但是如果在預設中留足空白，把舞臺讓給學生來探究會是一種什么樣的課堂呢？

對于西藏部分的預設是呈現(xiàn)資料，讓學生通過史實分析出西藏問題解決是基于中央和地方的雙重努力：一方面是政府的措施得力，一方面是地方支持。然后給學生空間，促使他們印證其他地區(qū)問題的解決是不是也有類似兩方面的原因。留下這些內(nèi)容讓他們自己去探究、印證，學生會在課堂上因他們自己獨特的表現(xiàn)，思維的活動，思想的升華，從而實現(xiàn)他們各認識與能力的生成。

再次，用問題激發(fā)學生的思考，把任務交給學生。

《鴉片戰(zhàn)爭》一課的預設曾經(jīng)很讓我苦惱，雖已上過很多次，但無礙乎從戰(zhàn)爭的背景到爆發(fā)，從經(jīng)過到結果以及影響，一路上下來，最多是呈現(xiàn)一些很生動的資料，但也只能激發(fā)學生的聽覺而已。如何使學生在課堂上思維的活動，從而實現(xiàn)個人多方面的成長，一直是我思考的事情。偶然看到一個教案使我耳目一新，它以“林則徐是引起鴉片戰(zhàn)爭的罪魁禍首，是他的禁煙引來了外國侵略的艦船，從此中國淪為萬劫不復的深淵。”這樣的謬論沖擊學生的已有觀念，激發(fā)他們思考的欲望。實踐之下，發(fā)現(xiàn)它的巨大好處。

學生在課堂上踴躍參與，運用手中的資料與老師之間展開辯論，最后學生在勝利中獲得極大地心理滿足和思想收獲，這個過程是活潑、生動、可愛、原生態(tài)的，我認為這才是真正的學習、成長。

生成的前提是給學生自主，只有在學生自己思想做主的情況下才能有創(chuàng)新、有生成。傳統(tǒng)的預設只能有傳統(tǒng)的課堂，按部就班只能啟動學生的耳朵、嘴巴、眼睛，不容易啟動他們的思想，以至于他們的探究創(chuàng)新，新思想的生成，知識的重新構建，基本不能實現(xiàn)。這樣的課堂即便是有生成，也只是缺少深度挖掘的淺層次生成，或是隨意的胡亂的生成。

總之，學生的主體地位如何落實？學生整體發(fā)展如何實現(xiàn)？新課標對歷史教育的價值取向怎么體現(xiàn)？都起源于每一節(jié)課的恰當預設上。而讓預設為課堂上學生的發(fā)展留足空間，又基于老師思想觀念的轉變，恰當?shù)娜∩幔擅畹拇钆_，問題的設置，從而使得預設體現(xiàn)學生，圍繞學生，實現(xiàn)把課堂留給學生，讓他們?nèi)ヌ骄浚グl(fā)言，去自主生成，主動構建，反之離開了這一點，我們所追求的教育的價值都會大打折扣。

生成性教學研究經(jīng)過三年，在持續(xù)不斷的理論學習和實踐中不斷摸索，也不斷地糾正方向。在這個過程中，使我們在觀念，預設和實際課堂操作中有了大提高。生成性教學研究雖然沒有取得多么輝煌的成就，但是他像一架云梯，在攀爬過程中，給了我們很多的啟發(fā)

生成性教學是一種觀念，它不是獨立存在的，它與一切先進理念相互滲透，否則就會使生成性教學陷入尷尬，走入偏執(zhí)。它與目標教學有切合之處，只是目標不是固定不變的，是隨著課堂的進程而進行轉化，并且要求課前預設的目標具有彈性的，才能適合學生的多樣化需求。它與情景式教學有共同的取向，在創(chuàng)設的恰當?shù)那榫钞斨?，推動學生的預設內(nèi)生成，也有利于學生的預設外生成。生成性教學是新課標中過程與方法目標實現(xiàn)的很好方法，新課標強調(diào)過程與方法是學生學習的目標之一，過程與方法的獲得，就要求學生更深刻的體會課堂教學的過程，而深刻的程度取決于這個過程是否符合學生自我生成。

生成性教學的研究中我們并沒有尋找到一種能夠促發(fā)它的模式，沒有能夠獲得一個明顯的可供操作，推廣的的方法。這來源于課題組缺乏研究手段，研究理論的嚴重不足，這也是一線普通教師課題研究最大局限性。

但是我們有幾百篇的反思文章，有十幾篇生成性教學案例，我們有已經(jīng)在不斷嘗試的體驗，經(jīng)歷過，努力著就是一筆巨大的無形資產(chǎn)，這些努力以及科研帶給我們的辛苦與喜悅將成為我們完善自己，提高自己的巨大動力，這筆財富是要比有形的成就更有后續(xù)的推動能量。

教學研究報告 篇3

調(diào)查目的 通過對四個具有代表性省市的大學生村官政策實施現(xiàn)狀的調(diào)查， 從政府官員、大學生村官、村干部和村民多個角度，

系統(tǒng)地了解大學 生村官政策在新農(nóng)村建設中的績效以及在實施過程中出現(xiàn)的問題，尋 求完善該政策的切實可行的措施，以期其更好地為新農(nóng)村建設服務。

二、調(diào)查時間 月10日至16 三、調(diào)查地點浙江省： 杭州市委組織部人才辦 中共杭州市下城區(qū)委組織部 杭州市上城區(qū)

杭州市蕭山區(qū) 杭州市富陽區(qū) 杭州建德市 杭州市余杭區(qū) 青海?。?循化縣紅旗鄉(xiāng) 化隆縣甘都鎮(zhèn) 同仁縣龍務鎮(zhèn)循化縣紅旗鄉(xiāng) 西寧市城北區(qū)

北京市： 順義區(qū)李橋鎮(zhèn)、南彩鎮(zhèn)、木林鎮(zhèn)、仁和鎮(zhèn)平谷區(qū)馬坊鎮(zhèn)、鎮(zhèn) 江蘇省：常熟市虞山鎮(zhèn)、淼鎮(zhèn) 四、調(diào)查方法 本次調(diào)查主要采用分域分層不等概率抽樣方法。

樣本總量為大學 生村官500 份，農(nóng)戶1170 份。

其中約占總量80%的樣本集中在河南 省，其他省份約占20%。

對大學生村官和農(nóng)戶的調(diào)查主要運用發(fā)放問卷的方式，訪談方式 為輔;對政府官員和村干部主要運用訪談的方式。

對于河南省的調(diào)查 我們利用政府組織大學生村官填寫問卷，為防止調(diào)查失真，在大學生 村官填寫問卷時我們請政府官員回避。

同時我們有分別地與個別較具 有代表性的大學生村官深入交流。

對于外省的調(diào)研，我們利用同學放 假回家的機會，請他們幫助我們調(diào)研。

六、實施過程 月10日至16 日利用同學放假回家的機會，在他們的 幫助下完成了對北京市、浙江省、青海省和江蘇省的實 地調(diào)研。

教學研究報告 篇4

當前，黨中央立足全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會的戰(zhàn)略高度，做出了建設社會主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略部署，提出要培養(yǎng)新型農(nóng)民，這就對農(nóng)民的文化水平以及農(nóng)村的文化建設提出了新的更高要求。

而在我的家鄉(xiāng)，農(nóng)民的精神文化生活現(xiàn)狀如何呢?對此，我利用暑假時間，對此我對家鄉(xiāng)的幾個村莊農(nóng)民的精神文化生活進行了調(diào)查。

2.調(diào)查地點：汨羅市桃林寺鎮(zhèn)段中村及附近幾個村莊：新勝村，新華村，奮斗村， 段中村。

4.調(diào)查方式：和朋友一起，我對自己所在的段中村進行了較為詳細的查訪和統(tǒng)計，

而對附近的幾個村莊的調(diào)查主要是通過對一些親戚、朋友以及他們的家人進行個別詢問和通過問卷的方式了解。

5.調(diào)查內(nèi)容：分別對不同時期(從過去十幾年來到現(xiàn)在的變化);不同年齡人群

(老年人，中年人以及未成年人)的精神文化生活的方式和內(nèi)容進行調(diào)查。

總的來說，近十幾年來，隨著國家對三農(nóng)問題的重視力度不斷加大，農(nóng)村的文化建設也在蓬勃地發(fā)展和繁榮，農(nóng)民的文化生活也日益豐富化、多樣化。就我調(diào)查的范圍和人群來說，農(nóng)民對當前的情況是基本滿意的，但也存在著一些不容忽視的問題。

從近十幾年來農(nóng)民精神文化生活狀況的變化來看，經(jīng)歷了先慢后快的發(fā)展過程。

從上世紀80年代末到90年代初，由于改革開放的逐漸深入以及市場經(jīng)濟的逐漸形成，農(nóng)村的整體面貌有了很大改觀，但同時由于外來文化的沖擊，以及歷史原因所造成的父輩們自身文化素質(zhì)過低、觀念落后，使得他們在受到外來文化沖擊時顯得猶豫、盲目以及不適應，農(nóng)村里傳統(tǒng)的文化生活方式如：劃龍舟、耍龍舞、鬧元宵、祭祖等逐漸消失，農(nóng)村文化陣地明顯萎縮，文化建設發(fā)展緩慢。 從上世紀90年代后期到現(xiàn)在，這種情況開始逐漸好轉。80年左右出生的人開始成為農(nóng)村家庭的家長，這些人大都受過初中文化教育，思想觀念和文化素質(zhì)都有了很大提高，他們對各種新鮮事物感興趣，并且接受很快，于是，一度單調(diào)沉悶的農(nóng)村文化生活逐漸變得豐富多樣，看電視、打撲克、搓麻將、上網(wǎng)等文化娛樂活動得到廣泛接受和普及。

教學研究報告 篇5

摘 要：摘要應反映論文的主要內(nèi)容，概括地闡述實踐活動中得到的基本觀點、實踐方法、取得的成果和結論。摘要字數(shù)要適當，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個實詞。摘要包括：

(1)“摘要”字樣(黑體5號);

(2)摘要正文(200字左右，宋體5號);

(3)關鍵詞(3-5個，黑體5號); (三)正文內(nèi)容(宋體小4號)

1.首先簡要說明調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查方法等基本情況，然后再寫正文內(nèi)容。

2.正文是實踐論文(報告)的核心內(nèi)容，是對實踐活動中得到的結論和觀點的詳細敘述。注意要做到論述充分，有理有據(jù)。

3.各級標題格式：

一級標題：頂格，三號黑體，一、 二、 三、 二級標題：空兩個字，四號黑體，(一)

四級標題：空兩個字，小四黑體，(1)(2)(3)正文內(nèi)容均為小四號宋體 (四)結束語(宋體小4號)

結束語包含對整個實踐活動進行歸納和綜合而得到的收獲和感悟，也可以包括實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出相應的解決辦法。

謝辭通常以簡短的文字對在實踐過程與論文撰寫過程中直接給予幫助的指導教師、答疑教師和其他人員表示謝意。

各類參考文獻條目的編寫格式及示例如下：

? (1)專著、論文集 ? [序號]著者.書名[文獻類型標識].出版地:出版者,出版年.起止頁碼(任選).例如： ? [1]劉國鈞,陳治業(yè),王鳳奇.圖書館目錄

[m].北京:高等教育出版社,1957.15-18. ? (2)期刊文章

? [序號]著者.題名[j].刊名.年,卷(期):起止頁碼.

? [3]張楚廷.教學要素層次論[j].教育研究,,(6):65-69. ? (3)報紙文章 ? [序號] 著者.題名[n].報紙名,出版日期(版次).? [5]謝希德.創(chuàng)造學習的新思路[n].人民日報,-12-25(10).

注：專著為[m]，報紙為[n]， 期刊文章為[j]，論文集為[c]，學位論文為[d]，報告為[r]

為統(tǒng)一格式，方便裝訂成冊，請在“參考文獻”結束后空三行，注明“組長和小組成員”(包括姓名、學號和指導老師。(與封面相同)

教學研究報告 篇6

3.研究意義：

本課題側重鄉(xiāng)土地理內(nèi)容在教學實踐中的合理利用與有效結合，研究的意義主要表現(xiàn)在：

①導致學生學習地理的樂趣和積極性；

②便于學生理解抽象龐大的地理概念；

③培養(yǎng)學生察看生活中地理的習慣；

④增強學生對國情的認識和家鄉(xiāng)的熱愛

總之，鄉(xiāng)土內(nèi)容是地理課的重要內(nèi)容之一，廣泛結合鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進行中學地理教學，有著深廣的教誨意義

二、研究課題的界定

在初級中學地理教學中結合鄉(xiāng)土內(nèi)容，旨在開闊學生的思維，引導學生對新教材的深切探索追究，以求更加科學地開展新課程理念下初級中學地理教學學生可以通過搜集身邊的資料，運用所掌握的地理知識和技能，開展以環(huán)境與成長為中心的探索追究性活動

1. 概念的界定

《辭?！分薪忉屶l(xiāng)土一詞為家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)詞典中鄉(xiāng)土一詞一般解釋為本鄉(xiāng)本土顯然鄉(xiāng)土是一個區(qū)域的概念，而且也是一個邊界模糊的地域概念

我的鄉(xiāng)土內(nèi)容指鄉(xiāng)土地理知識，鄉(xiāng)土地理為區(qū)域地理的基本地理單元，是區(qū)域尺度中較小的、根蒂根基的區(qū)域，是自然地理，人文地理要素綜合的結合區(qū)

鄉(xiāng)土內(nèi)容與初級中學地理教學的有效結合，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容及鄉(xiāng)土知識布局設定相應的教學途徑及教學要領，啟導學生學習，掌握地理知識技能，形成肯定是地理素質(zhì)以及加深學生對家鄉(xiāng)的親切相識、理性思考等教學活動過程

2.實驗范圍

以講堂教學為載體、以學生的學習活動為主要研究對象以學期教學為主線，低級中學7、8年級的地理教學與鄉(xiāng)土內(nèi)容的結合同步展開，利用一年的時間，分兩個學期與期中和期末四個階段進行

3.理論依據(jù)

1.認識成長理論：教學必須以學生的心理成長的水安然平靜特點為依據(jù)，教學不能只順應成長的現(xiàn)有的水平，而應順應最近成長區(qū)，從而走在成長的前面，并最終跨越最近成長區(qū)而達到新的成長水平

2.課程論：課程是為了教學而計劃的行動系統(tǒng)，課程的意義在于使教誨目標變?yōu)閷W習者的實際成長，而實現(xiàn)這種轉變不可能單籍助于教師的參與，還有賴于學習者的自主活動

3.教學論：教學是一種動態(tài)的活動過程，是以課程為中介，教師與學生彼此作用或交往的過程，教學將促進教師、學生的共同成長對教學現(xiàn)象的研究主要是深切講堂之中

4.課程和教學理論：課程與教學是學校教誨的核心，是最基本的實踐活動課程與教學論兼具理論性與實踐性，要學以致用，關注教誨實際，努力運用所學理論去分析和解釋實際問題，把接受和積累專業(yè)知識同思考和摸索問題結合起來

三、研究目標

知識目標：

1.引導學生相識地理事物與地理現(xiàn)象的組成、特征及其彼此聯(lián)系；

2.學習掌握世界和中國的人文地理知識；

3.學會關注和分析人口、資源、環(huán)境等問題的一般要領與途徑

能力目標：

1.培養(yǎng)學生用地理的思想和要領分析問題的能力；

2.要求學生能夠通過文字、圖表、地圖等搜集鄉(xiāng)土信息；

3.要求會施用一些地理測試攝譜儀，如氣溫表、雨量器等；能夠進行天氣觀測、社會形態(tài)查詢拜訪、訪問等活動

情感目標：

1.具有熱愛家鄉(xiāng)的感情，具有建設家鄉(xiāng)的責任感，把對家鄉(xiāng)的熱愛升華為對祖國的熱愛；

2.樹立人口成長必須與社會形態(tài)經(jīng)濟成長、資源利用、環(huán)境掩護相協(xié)調(diào)的觀點；

3.形成開端的可持續(xù)成長觀念

四、研究內(nèi)容

（一）鄉(xiāng)土內(nèi)容與地理知識的結合

1.自然地理知識結合鄉(xiāng)土地形、氣候、河流、植被等自然前提，引導學生相識地理事物與地理現(xiàn)象的組成、特征及其彼此聯(lián)系

2.人文地理知識利用學生知道的當?shù)毓まr(nóng)業(yè)、聚落、文化、宗教、交通等知識，學習世界和中國的人文地理知識

3.人地瓜葛知識如人口增長、水土流失、自然災患、環(huán)境污染、耕地減少、城鎮(zhèn)建設等，結合家鄉(xiāng)的情況，關注和分析人口、資源、環(huán)境等重大實際問題

（二）鄉(xiāng)土內(nèi)容與學生地理能力的結合

1.認識家鄉(xiāng)常見的地理實際問題，培養(yǎng)學生用地理的思想和要領分析問題的能力；

2.地理信息的搜集能力通過文字、圖表、表格、圖解、地圖等搜集鄉(xiāng)土信息；

3.地理實踐的能力學會施用一些地理測試攝譜儀，如氣溫表、風向風力儀，雨量器等；進行天氣觀測、社會形態(tài)查詢拜訪、訪問等活動

（三）鄉(xiāng)土內(nèi)容與學生地理情感的結合

1.相識鄉(xiāng)情、國情具有熱愛家鄉(xiāng)的感情，具有建設家鄉(xiāng)的責任感，把對家鄉(xiāng)的熱愛升華為對祖國的熱愛 2.協(xié)調(diào)人地瓜葛的觀點具體要求有以下幾點

①懂得掩護地球生態(tài)環(huán)境是每一個公民應盡的義務；樹立掩護環(huán)境應從四周做起，從自身做起的觀念和責任感

②懂得在肯定是空間、肯定是時間、肯定是地域、肯定是周期內(nèi)資源幾乎都是有限的；樹立珍惜掩護、合理利用資源的觀念

③樹立人口成長必須與社會形態(tài)經(jīng)濟成長、資源利用、環(huán)境掩護相協(xié)調(diào)的觀點

3.樹立可持續(xù)成長觀念這是一種全新的人地觀，包羅著現(xiàn)代社會形態(tài)人口、資源、環(huán)境與成長的和諧問題

五、研究要領和步驟

1.研究要領：堅持因地制宜、綜合分析，實踐與理論相結合的原則，確定以下研究要領：

①文獻資料法：通過圖書館、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)上查閱或收集國內(nèi)外教誨專業(yè)人士和研究人員的有關鄉(xiāng)土與地理教學研究及最新成果

②行動研究法：講堂為主陣地，課外拓展教學與研究相結合，使研究成果為教學工筆者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變教學行為的目的

③查詢拜訪研究法：對學生地理情感和觀念培養(yǎng)情況進行問卷查詢拜訪，掌握學生關注的地理問題通過作業(yè)反饋等情勢，及時相識學生的知識掌握狀況，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計與表格分析

④個案研究法：注意教學應用效果的實驗，進行班級實驗，優(yōu)化教學評估，獲得相關教學成績、學生作品等情勢的成果

⑤經(jīng)驗總結法：從實踐中歸納樂成的經(jīng)驗整理好每節(jié)授課的教學反思，撰寫教學成果論文通過1個學年的行動研究，進行過程性評價和分析，總結研究經(jīng)驗，形成研究成果

2.實驗步驟

第一階段：籌辦階段1.確定課題成員及實驗班、實驗人員要求成員轉變教誨教學觀念，大量閱覽、搜集相關資料，為全面開展作好籌辦

2.組織研究人員到場課題開課，學習有關理論，明確研究任務

第二階段：實驗實施階段

開端實施階段，在這個階段全面展開實驗，把實驗一些理論應用于實踐，不停總結經(jīng)驗，積累地理教學案件的例子，收集數(shù)據(jù)，分析存在問題，總結經(jīng)驗，修改實驗方案適時調(diào)整實施方案深切講堂，結合教學任務，圍繞課題展開實驗；

實驗深化階段，總結前一階段得失，更好開展下一步工作及時總結階段成果，形成理論質(zhì)料

第三階段：匯報實驗成果階段

總結經(jīng)驗教訓，形成文字質(zhì)料，撰寫結題報告，制作教學課件；完成錄相示范課整理相關資料和成果，為全面驗收做籌辦完成研究報告、教學論文，典型課例設計、學生作品

六、預期成果

教學研究報告 篇7

伴隨著新春的來臨，多次出現(xiàn)霧霾天氣。不僅對交通造成影響，還對人們的身體造成危害，醫(yī)院里增多了很多病人。那么，到底是什么原因造成的空氣污染呢?那又怎樣去治理這種污染呢?因此，我就想通過研究，來解開這個不解之謎。

1、通過上網(wǎng)查找，電視新聞。

2、詢問家長。

隨著空氣的惡化，陰霾天氣現(xiàn)象出現(xiàn)增多，危害加重。近期我國不少地區(qū)陰霾天氣都會有預警預報。統(tǒng)稱為“霧霾”。通過我的了解，霧與霾從某種角度來說是有很大差別的。例如：出現(xiàn)霧時，空氣潮濕。出現(xiàn)霾時，空氣則相對干燥。形成就是因為這細微的灰塵，大家用符號“∞”表示。霾的變化一般不明顯。當氣團沒有大的變化，空氣團較穩(wěn)定時，持續(xù)出現(xiàn)時間較長，有時可持續(xù)十天以上。由于陰霾、輕霧、揚沙、煙霧等天氣現(xiàn)象，有時使氣象專業(yè)人員都難于區(qū)分。必須結合天氣背景、天空狀況、天氣溫度、顏色氣味，才能得出正確結論。

通過介紹，霧霾是那么的可怕。在這里，希望一些無知的小朋友能夠在霧霾天氣盡量的不去室外呼吸。有的人在室外，希望能夠帶上防霧口罩。如果大量在室外呼吸空氣，會導致死亡。所以，大家一定不要輕視這個東西。

說霧霾可怕，但他也不是那么可怕;說霧霾不可怕，但是說起來真是有些害怕。只要大家能夠少放煙花，少吸煙，多植樹。我們就可以多呼吸到新鮮的空氣。那樣，我們的自然災難也變少了。讓我們保護環(huán)境，從我做起!

教學研究報告 篇8

2．1教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進行會計實務教學時，教師習慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識，在實踐方面缺乏重視。會計選擇及相關規(guī)定不斷變化，教師應對教材和教學內(nèi)容進行一定的改編，做到與時俱進，保證學生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學中，無法調(diào)動學生的學習熱情，使學生在學習上缺乏自主性，在教學效果上無法達到預期目標。對于會計實務的教學，除了培養(yǎng)學生的專業(yè)之外，還應對學生的專業(yè)技能進行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學方式，學生缺乏實際應用能力，對于知識并不能進行靈活的應用，無法掌握會計工作的具體流程。2．2缺少會計電算化實訓。網(wǎng)絡技術與信息技術的推動，在會計行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會計記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉為計算機，因此，會計人員必須熟練的掌握計算機的相關功能，明確會計軟件的相關使用原則。雖然部分高校采用實踐教學方式，但在財務軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進行接軌，與企業(yè)的實際應用軟件存在差別。同時，在進行課堂教學時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學生實際操作的時間較為短暫，無法達到訓練的目的。由于實訓方面的缺陷，使學生在會計實務的操作實踐方面存在欠缺，不能熟練的應用財務軟件，在專業(yè)技能方面無法達到企業(yè)的要求。2．3會計教學體系可行性較差。高職學生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術和能力，對于會計行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實際操作能力，通過計算機軟件熟練的進行記賬審核等基礎性工作，將企業(yè)的財務理清，并通過財務報告將其顯示給相應的領導者和管理者。在實際課堂教學中，學生并不能接觸到實際工作涉及到的流程，只是在對賬務處理進行書面上的學習，對于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應付職工薪酬、貨幣資金等，學生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進行學習時，更多的是想我賬務處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實際情況，并不具有明確的會計概念。因此，學生在就業(yè)時，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進行會計工作，需要進行進一步的培訓工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。

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