芙蓉樓送辛漸課件教案合集

芙蓉樓送辛漸。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。為了使每堂課能夠順利的進展，教師通常會準備好下節(jié)課的教案，所以，很多老師會準備好教案方便教學，教案有助于老師在之后的上課教學中井然有序的進行。所以你在寫幼兒園教案時要注意些什么呢？小編推薦你不妨讀一下芙蓉樓送辛漸課件教案合集，供你閱讀參考，并請收藏本頁面！

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇1】

課時目標：

1、認識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。

2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3、體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學生從小立志做品質高潔的人的決心。

教學過程：

板塊一激趣導入，漸入詩境

1、激趣導入。

（1）出示課題：《古詩三首》。

（2）師引導：我們學過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？

（3）生交流，師適時點評。

（4）師導入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來學習三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。

2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標注自己的疑問。

板塊二初讀古詩，識記生字

1、初讀古詩。

（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。

（2）生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。

（3）師指名開火車讀詩句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導讀出詩的節(jié)奏。

2、學習要求會認、會寫的字。

（1）課件出示要求會認的生字組成的詞語。

（2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。

（3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。

（4）課件出示要求會寫的字。

（5）生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？你有什么好方法？

（6）師指名交流，相機講解。

①講解示例：“壺”，上下結構，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。

②播放“壺”字的演變視頻。

③看完視頻后，師引導：“壺”字在書寫時要注意什么？（提示：上面的“士”要寫正確）

④師指導書寫“壺”，引導學生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導學生描紅、書寫。

板塊三品讀詩文，入情入境

1、詩題入手，了解背景。

（1）課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。

（2）關注詩題中的事件——“送”。

①師引導：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。

②生交流。

③師相機出示課件。

課件出示：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》

《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》

④師引導：讀了這些詩題，你發(fā)現了什么？

⑤生自由讀詩題。

⑥示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠行，詩人在為朋友送行。

⑦師引導：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機出示課件）

課件出示：

《別董大》《贈汪倫》《山中送別》

（3）引導關注詩題中的人物、地點——辛漸、芙蓉樓。

①師引導生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。

②示例：作者是在芙蓉樓這個地方送別友人辛漸的。

③簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。

（4）關注詩人王昌齡。

①師引導：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么偉大的傳世之作呢？

②課件出示王昌齡資料。

③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。

2、品讀詩文，入境入情。

（1）課件出示古詩，生自由朗讀?！緒wW.JzD365.cOm 迷你句子網】

（2）師引導：王昌齡的這首送別詩表達出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點和不同點？

（3）體會情感。

①師引導：靜下心來看看注釋，仔細讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？

②生交流。

示例1：我從第1、2句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的心情。

示例2：我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的.品格。

（4）學習詩句“寒雨連江夜入吳”。

①生自由朗讀這句詩，師引導：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個詞向你傳達出這種情感？（相機出示課件）

②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？

示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。

③（課件出示圖片）師引導想象：你的腦海中浮現了怎樣的畫面？

示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。

④師小結：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。

⑤師指名朗讀詩句，引導讀出自己的體會。

（5）學習詩句“平明送客楚山孤”。

①師指名讀詩句，引導：你又從這句詩中讀出了什么？

示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠?！肮隆弊种苯訉懗隽俗髡叩男那?。（板書：楚山孤）

②師指名讀，要求讀出自己的理解。

③師引導生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫面？

示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠處的山，好像也見證著這惜別的情景。

④師相機引導：在作者的眼里，孤獨的不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內心。（板書：孤獨）

⑤師指導：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）

（6）學習詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。

①師引導：王昌齡會和朋友說些什么呢？

②師指名讀第3、4句詩。

③師引導朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……

④生齊讀第3、4句詩。

⑤師引導想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會問些什么？

⑥生交流。

⑦師引導朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑托的話——

⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）

⑨師生合作朗讀。

（師）當友人問起時，王昌齡會豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺。”

（師）當結發(fā)的妻子問起時，王昌齡還會深情地說——（生）“一片冰心在玉壺。”

（師）當年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說——（生）“一片冰心在玉壺?！?/p>

師引導理解：冰、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？

示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質。

（板書：頑強純潔清廉正直）

3、總結全詩，領悟寫法。

（1）（課件出示全詩）師引導：讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。

（2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠。（生再自由讀）

（3）生自由讀后師指名讀。

（4）師小結：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少凄風冷雨，詩人內心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。

4、默寫古詩。

5、拓展練習。收集送別詩，體會詩中表達的情感。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇2】

教學目標：

1、基本教學：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。

2、情感態(tài)度：透過學習古詩，體會朋友間的離別之情。

3、潛力運用：自己會寫離別贈言

教學準備：

教學課件關于送別的詩歌。

教學過程：

一、以情導入：

1、同學們，你們即將結束小學生活，離開美麗的校園。隨著畢業(yè)的臨近，不知你們是否已經感受到，在四月的花香中開始彌漫離別的氣息；那么離別之際有沒有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對他（她）說呢？

２、過渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來共同學習一首應時應景之作——其實是一首關于送別的詩歌。

播課件板書課題

介紹作者（穿插《出塞》）

二、學習古詩：

1、自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。

2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。

3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

4、學生個人誦讀展示。

5、群眾誦讀

６、出示問題，初步理解

學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。播課件（重點詞句）

播課件，描述詩的意境。

這是一首送別詩，全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點明送客的時間；“楚山孤”暗寓了自己送客時的情緒。后兩句，寫的'是自己，但仍與送別之意相吻合。因為辛漸是詩人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問到詩人的狀況，所以詩人在送別辛漸時個性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中?！焙髢删渥员缺鶋?，表達自己開朗胸懷和堅強性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風亮節(jié)。

展開想象誦讀詩，師生共評

7、背誦：

（1）試背——互背

（2）指名背——齊背。

三、積累訓練

１、你們還記得以前學過的送別詩嗎（課件出示）

２、那里還有幾句送別的詩句，讓我們一齊讀一讀。

（課件出示）

四、拓展。

1、贈言示范

2、寫離別贈言（課件播放送別）

板書設計：芙蓉樓送辛漸

唐—王昌齡

寫景：渲染氣氛——寒雨

敘事點出送別——送客

抒情：證明心意——一片冰心

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇3】

北京版六年級語文上冊教案設計《芙蓉樓送辛漸》

教學目標：

正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住冰心、玉壺理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

教學過程：

一、導入新課，板書課題

1、今天，我們學習一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。

2、板題。強調：芙蓉的寫法、意思。

3、齊讀題目。

4、用一句話說說詩題的意思。

二、介紹詩人

三、品讀重點，深入感悟

1、出示自學提示：

①自由讀古詩，多讀幾遍，讀準確，讀流暢。

②結合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。

③在不明白的地方打上問號。

2、回報交流。

（1）指名讀詩。隨機學習壺字。

再齊讀。

（2）從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。

此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？

想一想：詩中的哪兩個詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？

什么樣的雨稱為寒雨呢？寒雨怎么樣呢？

秋風秋雨秋煞人，寒雨不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。

誰孤呢？僅僅是楚山孤嗎？還有誰是孤零零的？

讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。

指名讀。

（3）誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么？

冰心從字面上看是什么意思，實際上詩人想說明什么？

玉壺又是什么樣子呢？

詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻，詩人為什么要這樣比喻自己呢？

出示寫作背景。

陰霾的天氣，遠離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的面對一切。

所以，臨別之時，王昌齡堅強地對辛漸說

一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對辛漸說

讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂觀地說

（4）同學們已經會從前兩句詩中讀出孤獨、凄涼，從后兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了，你們會吟詩嗎？

吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。

試讀。

指名讀。

3、拓展延伸。

人生自古重離別。你們還知道哪些送別詩？

4、小結：人生自古傷離別?？墒牵裉斓碾x別不正預示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學會珍惜，離別將不再是憂傷。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇4】

教學技能：

1、會認5個生字。

2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。

過程方法：

結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。

情感態(tài)度：

體會朋友間的離別之情。

教學準備：

教學掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關于送別的詩歌。

課時：

1課時

教學過程：

一、激情導入;

1同學們，你記得哪些詩人?關于王昌齡的詩歌你記得多少?能背一下嗎?

2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關于送別的詩歌?

3揭題：今天，我們就來學習一首由唐代大詩人王昌齡寫的關于送別的詩歌。

板題——讀題

二、學習古詩：

1自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。

2指名讀，糾正不正確發(fā)音。

3再讀，要求：連貫。

4賽讀，(分小組進行)。

5你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎?

(1)學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。

(2)學生看圖，聽教師描述詩的意境。

(3)播放配樂FLASH，師范讀(出示朗讀記號)，學生邊聽邊體會意境。

(4)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。

6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進作者，體會他的情感，體會那份傷感。

(1)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。

(2)指名想象畫面讀詩，師生共評

(3)播放配樂FLASH，指名配樂讀。

7要是能背下來哪就好了，你能嗎?

(1)試背——互背

(2)指名背——齊背。

(3)學生個人誦讀展示。(配樂)

(4)集體誦讀(配樂)。

三、總結。

板書：(古詩全文)

知識鏈接：

王昌齡(?～約756)，唐代詩人。字少伯。京兆長安(今陜西西安)人。開元十五年(727)登進士第，任秘書省校書郎。曾與孟浩然交游，“二人數年同筆硯”(孟浩然《送王昌齡之嶺南》)。開元二十二年,王昌齡又應博學宏詞科登第,授□水(今河南鞏縣東北)縣尉。開元二十七年，因事被貶謫嶺南，途經襄陽時，孟浩然有詩送他(《送王昌齡之嶺南》)。經湖南岳陽，他有送李白詩《巴陵送李十二》。

次年，他由嶺南北返長安，并于同年冬天被任命為江寧(今江蘇南京)縣丞。世稱王江寧。在江寧數年，又受謗毀，被貶為龍標(今湖南黔陽)縣尉。李白有《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩，寄予深切的同情與懷念。安史亂起，王昌齡由貶所赴江寧，為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩在生前就負盛名，人稱“詩家夫(一作天)子王江寧”。他的七絕前人往往以之與李白并稱。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇5】

教學技能：

1、會認5個生字。

2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。

過程方法：

結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。

情感態(tài)度：

體會朋友間的離別之情。

教學準備：

教學掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關于送別的詩歌。

課時：

1課時

教學過程：

一、激情導入;

1、同學們，你記得哪些詩人?關于王昌齡的詩歌你記得多少?能背一下嗎?

2、朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關于送別的詩歌?

3、揭題：今天，我們就來學習一首由唐代大詩人王昌齡寫的關于送別的詩歌。

板題——讀題

二、學習古詩：

1、自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。

2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。

3、再讀，要求：連貫。

4、賽讀，(分小組進行)。

5、你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎?

(1)學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。

(2)學生看圖，聽教師描述詩的意境。

(3)播放配樂FLASH，師范讀(出示朗讀記號)，學生邊聽邊體會意境。

(4)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。

6、朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進作者，體會他的情感，體會那份傷感。

(1)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。

(2)指名想象畫面讀詩，師生共評

(3)播放配樂FLASH，指名配樂讀。

7、要是能背下來哪就好了，你能嗎?

(1)試背——互背

(2)指名背——齊背。

(3)學生個人誦讀展示。(配樂)

(4)集體誦讀(配樂)。

三、總結。

板書：(古詩全文)

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇6】

1.知識目標：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。

2.能力目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。

3.情感目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環(huán)往復逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。

2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。

3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.

2、探究本課的情感主旨。

1、朗讀法。

2、點撥法。

3、自主學習，小組合作。

教學課時：2課時

第一課時

一、導入：

以賀知章對李白《蜀道難》的評價——“子，謫仙人也!”引出教學文本。

二、初讀文本，粗品詩意。

(一)、《蜀道難》解題：

《蜀道難》屬魏晉早有的于樂府舊題。這個歌曲的內容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。

《樂府解題》：“備言蜀山之阻?！?(PPT展示)

(二)、檢查學生的預習情況。

學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。

(三)、朗讀指導：

1、教師指正個別易讀錯的字音。

2、提問學生：朗讀應注意的要素。

朗讀要素：節(jié)奏快慢、停頓、語調、輕重音等。(PPT展示)

3、以首段為例，教師示范并指導朗讀。

“噫吁嚱……難于上青天“這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁嚱”是驚異之辭?！拔！薄案摺保涣x重出，極言蜀道高峻?！昂酢薄霸铡保钥捎醒娱L音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！边@一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀?！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆?！边@一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶?，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

4、學生再讀。

(四)、問題研討：

1、《蜀道難》為樂府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡單的再重復還是另有創(chuàng)新之處?

李白詩歌的最高建樹就是樂府舊題詩歌的創(chuàng)作。我們能借助于本詩的學習，以了解李白這個偉大的浪漫主義詩人對樂府舊題詩的繼承和創(chuàng)新?

2、學生小組討論，教師指導。

(讓學生結合初高中以來所學過的樂府詩歌，進行比較分析。)

3.成果展示：

4、教師總結：

第一處創(chuàng)新：句法的推陳出新。

樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善于把3、4、5、7言等各種句法混合運用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯落、長短不齊。形成了奔放的語言風格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統，加以推陳出新。句式的創(chuàng)新，有利于情感抒發(fā)的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個性自由解放的靈魂。(PPT展示：)

第二課時

三、再讀文本，淺探主旨。

(五)、學生聽名家范讀，再次朗讀。

(六)本詩內容主旨淺探。

1、教師提問：本詩題為“蜀道難”，此道到底有多難?詩人運用什么手法把蜀道之艱難表達淋漓?

詩人運用比喻和反復手法，直接抒發(fā)：“蜀道之難，難于上青天。”

2、教師提問：蜀道之難的具體體現為哪兩個關鍵字?

高、險

3、學生小組合作，從高、險兩個方面分析本詩內容。

4、教師指導總結：

一嘆蜀道之高險蜀道來歷(一嘆驚訝突兀)

(難行)蜀道高峻

二嘆蜀道之驚險景物凄清(二嘆畏懼、發(fā)愁)

(可畏)山水險惡

三嘆蜀道之兇險劍閣險要

(申戒)殺人慘景(三嘆無奈作罷)(PPT展示：)

5、教師提問：本詩主要寫蜀道之高險，目的何在?只是單純的以寫景為目的還是另有他意?

6、學生討論，請個別學生談談看法。

7、教師在學生討論的基礎上，教與學生“剝皮抽筋”讀法。

讓學生劃出文中抒情、議論的句子，并組成一詩。

8、成果展示：(PPT展示：)

全詩的骨干句子集中起來：

●噫吁戲!危乎高哉!

●蜀道之難，難于上青天，

●問君西游何時還?

●蜀道之難，難于上青天，

●嗟爾遠道之人胡為乎來哉?

●錦城雖云樂，不如早還家。

●蜀道之難，難于上青天，

●側身西望長咨嗟!

詩歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂慮和惜別之情。

胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”

9、教師總結：

第二處創(chuàng)新：主題的現實意義。

本詩雖是引用樂府舊題，詩的內容依照傳統的題意，但李白的文字表現著充沛的時代精神，有著針對現實的主題。

四、課后作業(yè)：

小組合作：對文本進行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。

(此課后作業(yè)是針對第二課時做準備)

板書設計：

一嘆蜀道之高險蜀道來歷(一嘆驚訝突兀)

(難行)蜀道高峻

二嘆蜀道之驚險景物凄清(二嘆畏懼、發(fā)愁)

(可畏)山水險惡

三嘆蜀道之兇險劍閣險要

(申戒)殺人慘景(三嘆無奈作罷)

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇7】

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。

2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學過程

一、激情導入。

播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。

導語：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，它就像一顆閃亮的明珠，散發(fā)出熠熠的光輝。本學期我們一起輕叩詩歌的大門，感受了《詩經〃采薇》中遠征戰(zhàn)士的艱辛生活和思歸的情懷；詩圣杜甫“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”的喜悅心情；宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂……今天，就讓我們再一次步入古詩的殿堂，跟隨著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。

二、知詩人。

（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩人簡介）

三、釋題。

師：學習古詩，應從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓?！八汀笔撬蛣e的意思?！靶翝u”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時，詩人會是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。

三、整體誦讀，品評朗讀。

過渡：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進這首詩。

1、初讀古詩

請同學們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。 (1)指導讀得正確。

師：誰來讀一讀這首詩？其他同學注意聽，聽他有沒有把每個字的讀音都讀準了。

（2）指導讀出節(jié)奏美。

師：我們知道，古詩具有抑揚頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學注意聽，他在讀時是怎么停頓的，有沒有讀出節(jié)奏與韻律。

2、師配樂范讀。

3、學生配樂朗讀。

四、感悟詩歌內容。

1、自讀自悟。學生結合注釋仔細地讀一讀，想一想這首詩主要講了什么內容?？梢园炎约鹤x懂的內容跟同桌講一講。

2、集體交流。

師：誰來說說你從這首詩中知道了什么？

過渡：結合注釋，我們已經對這首詩的內容有了大概的了解。有人說，古詩是語言的鉆石，它凝練、雋永，值得我們細細地品味、琢磨。讓我們先來品品第

一、二句。（出示

一、二句詩）

五、品詩，悟情。

1、教學

一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。

（1）請同學們認真讀讀

一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么？（相機板書：寒雨 孤山）……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎？面對著這樣的凄風冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩人心中是怎樣的感受呢？（板書：孤寂）詩人表面上寫楚山孤獨，其實是在表達自己孤寂的內心?。?/p>

師：讓我們帶著這種情感，再讀這兩句。（指導朗讀） 師：芙蓉樓一別，辛漸即將回到故鄉(xiāng)洛陽與親人團聚，而這里就只留下詩人一個人了，再沒人陪他飲酒，陪他吟詩，與他交心了……想到這些，他的心中更感到……（學生說感受）所以在第

一、二句這樣寫道：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（師引生再讀）。

（2）指導朗讀

一、二句。讀出詩人與朋友離別時的惆悵，那份送別好友時的凄涼孤寂。

2、教學

三、四兩句，感受詩人高潔的情懷。

（1）師：天亮了，這對好友就要分別了。如果是你，會讓友人給你的家人帶什么話呢？但是詩人王昌齡卻是只是囑托辛漸：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！保ǔ鍪竞髢删湓姡?/p>

（2）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽，見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？（年邁的雙親、結發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見到辛漸后可能會問些什么？（他為什么不回來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭貶謫？）

（3）師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺?！边@究竟是為什么？（課件插入詩人生平簡介：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚。四十一歲時因事獲罪，被貶謫嶺南，北返長安時在江寧縣任職，在江寧數年，又遭人底毀，五十一歲時又一次遭到貶謫，被貶到更為偏遠的龍標。王昌齡一生中竟兩次被貶。他人生六分之一的時間，為官三分之一的時間，是在貶謫中度過的！可以說，他一生壯志未酬。但是在身心飽受煎熬的貶謫歲月里，他依然堅守自己的理想，從未改變過自己冰清玉潔的品質，也從未改變過報效國家的志向?。?/p>

通過了解了詩人的經歷，請再讀讀這一句，你從中體會到了什么？是從哪些字詞體會到的？（板書冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩人想用它說明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）由此可見，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。

師：多么正直的人，多么高潔的心?。。ò鍟焊邼崳?/p>

（4）引讀：所以當年邁的雙親問他：你會因橫遭誹謗非議而改變志氣嗎？王昌齡會堅定地說：“一片冰心在玉壺”！

當結發(fā)的妻子問他：你會因為處境艱難而向惡劣的環(huán)境屈服嗎？王昌齡會深情地說：“一片冰心在玉壺”！

當親密的兄弟問他：你會因為官場的坎坷遭遇而改變自己的氣節(jié)，同流合污嗎？王昌齡會堅決地說：“一片冰心在玉壺”！

當情深意重的友人問他：你會因為遭到貶謫而改變玉潔冰清的節(jié)操嗎？王昌齡依然會豪邁地說：“一片冰心在玉壺”！

師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：（師引生讀）“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。

3、歸納主題。

師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒，烘托了詩人送別友人時的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩人高潔的操守。同時“一片冰心在玉壺”也成為了全詩的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。

4、熟讀成誦。

師：當我們理解了詩人與朋友離別的傷感，理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們再一次跟隨著這悠揚的樂曲吟誦這首詩，走進詩人的內心世界。（播放古詩新唱）

六、拓展延伸。

1、師：同學們，王昌齡寫的《芙蓉樓送辛漸》其實共有兩首，這節(jié)課學的是其中一首，描寫的是早晨在江邊離別的情景。出示詩句“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！泵鑼懙氖穷^天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別時的情景。我們來讀一讀。（生讀）從“高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！庇衷僖淮蔚莱隽嗽娙说墓录胖?。但不管環(huán)境怎樣惡劣，內心怎樣孤寂，始終改變不了詩人的高潔情操，因為他始終做到：“一片冰心在玉壺”。（出示并引生再讀此句）

2、師配樂解說：在古代，由于交通不便，親人朋友之間往往一別數載難以相見，因而古人更重離別。士大夫們送行，不光是備酒餞行，折柳相送，還常寫詩給自己的朋友。所以，表達離愁別緒是古代詩歌常見的主題。你還知道哪些送別詩？

3、結束語：同學們，離別是岸上的踏歌，是碧空下的孤帆，是平明送客后孤獨的楚山。在中國的古典詩歌中，還有很多表達離情別怨的詩歌。比如說王勃的《江亭月夜送別》，王維的《山中相送》等等，大家課后可以去欣賞、品味

板書設計：

芙蓉樓送辛漸

（唐）王昌齡

寒雨 山孤

孤寂

高潔

冰心 玉壺

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇8】

教學目標：

1 認識生字，書讀背誦古詩。

2了解詩句的大體內容，體會作者的思想感情。

3培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛之情。

教學重點難點：

熟讀背誦古詩，了解古詩的大體內容。

一、激趣導入。

1、我們在過去三年里，同學們在

老師的帶領下積累了不少古詩詞，在不斷的積累的過程中，我們感受到每一首詩都蘊涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、請同學背誦，說說這首詩表達作者怎樣的思想感情。

3、今天我們再學習一個唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會一下作者所表達的思想感情。

4、板書課題，請同學朗讀。

二、創(chuàng)設情境，了解古詩。

1、 簡介作者及書寫古詩的時代背景。

2、教師范讀古詩。

3、自讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。

4、同位互讀，檢查生字認讀情況。

5、用卡片檢查生字認讀：

吳 孤 洛壺

6、檢查指導朗讀讀古詩，邊讀邊想：詩句中哪一句最能表達作者的感情。

三.指導自學

過渡：這些詩句表達了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來深入的了解詩句。

1.請同學們回憶學習古詩的方法。

板書：讀(劃停頓，熟讀)

解字詞(借助注釋、查工具書) 解詩句(串詞串句)

解全詩(串句連詩)

朗讀(體會感情，有語氣朗讀)

2.小組學習。

3.學習匯報。(按學法匯報)

“寒雨連江夜入吳， ”一場冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。

“平明送客楚山孤 ”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。

“洛陽親友如相問，”到了洛陽，如果有親友問起我的景況，就請轉告他們。

“一片冰心在玉壺?！本驼f我的內心依然純潔無瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒有受到功名利祿等世情的玷污。

四.深入學習，體會作者表達的思想感情。

過渡：為了更深入地了解詩的內涵，體會作者的感情，我們還需要了解詩的作者及背景，這是我們這節(jié)課增加的學法之一。

1. 介紹作者王昌齡及背景。

2. 了解作者、背景，與詩歌相結合體會作者思想感情。

了解了背景，理解了詩句，你能回答下面的問題嗎?

(1)這首詩表達了什么思想感情?(背一二句寫友情的句子)

(2)體會詩人表達他和辛漸之間的深厚感情的。

3. 深入體會感情，指導朗讀。

你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)

五、課堂總結。

這節(jié)課我們通過學習《芙蓉樓送辛漸》一詩，不僅理解了詩句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩詞。

[注釋]

1.芙容樓：潤州(今江蘇鎮(zhèn)江)的城樓。辛漸：作者的一位朋友。

2.寒雨連江：潤州在長江邊。這句是說，夜里長江上下了寒雨。吳：春秋時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。

3.平明：清晨。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。

4.洛陽：今河南洛陽，是辛漸所去的地方。

5.冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進一步比喻人的清廉正直。

[賞析]

“寒雨連江夜入吳 ”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤 ”，點出了送別的時間和地理環(huán)境。雨后的清晨，天氣初晴，青山滴翠，孤山兀立。一個“孤”字，也形象地傳達了詩人此時的心境。

“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”二句，寫的是詩人對辛漸的叮嚀和托付之語。意思是說：你到達洛陽后，假如有親戚朋友詢問我遭貶后的近況，你可以告訴他們，就說我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻，來形容一種純潔完美的品格。這兩句詩并不僅僅是詩人的自我表白，更是詩人以凜然的姿態(tài)對小人誹謗所進行的駁擊，表現出詩人不肯屈從于惡勢力的頑強斗爭精神。

作者簡介：王昌齡(約698-756)，字少伯，京兆長安(今陜西西安市)人。唐代詩人。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇9】

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

3、抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品格。

教學重點：

感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

教學難點：

抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品格。

教學過程：

一、游戲導入。

1、對詩游戲。（送別詩）

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

2、導入課題

今天，就讓我們再一次步入古詩的殿堂，跟隨著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。

3、理解詩題。

4、背景介紹。

二、整體誦讀，品評朗讀。

1、初讀古詩

請同學們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。

(1)指讀正音。

（2）指導讀出節(jié)奏美；指讀、男女生共讀。

師：我們知道，古詩具有抑揚頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學注意聽，他在讀時是怎么停頓的，有沒有讀出節(jié)奏與韻律。

2、師范讀，讀出韻腳音調。

3、生試讀，指讀。

4、齊讀古詩。

三、感悟詩歌內容。

1、自讀自悟。學生結合注釋仔細地讀一讀，和同桌交流哪些字眼讓你看到了送別時的情景。

2、同桌交流。

3、課堂交流。

（1）“寒雨”看出送別時的天氣下著雨。

（2）“夜”“平明”可以看出送別的時間。

（3）“楚山孤”可以看出詩人送別好友時的孤寂心情。

四、走進詩人感悟品格。

1、教學三、四兩句，感受詩人高潔的情懷。

（1）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽，見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？（年邁的雙親、結發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見到辛漸后可能會問些什么？（他為什么不回來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭貶謫？）

師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺?！边@究竟是為什么？

（2）播放動畫

通過了解了詩人的經歷，請再讀讀這一句，你從中體會到了什么？是從哪些字詞體會到的？（板書冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩人想用它說明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）由此可見，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。

師：多么正直的人，多么高潔的心啊?。ò鍟焊邼崳?/p>

（3）補充“玉壺”典故詩句。

3、歸納主題。

師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒，烘托了詩人送別友人時的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩人高潔的操守。同時“一片冰心在玉壺”也成為了全詩的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。

4、熟讀成誦。

師：當我們理解了詩人與朋友離別的傷感，理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們再一次跟隨著這悠揚的樂曲吟誦這首詩，走進詩人的內心世界。（播放古詩新唱）

五、拓展延伸，對比閱讀。

李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

六、作業(yè)布置。

1、默寫古詩。

2、搜集送別詩。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇10】

教材簡析

這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。

設計理念

《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，通過學生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現并尊重學生的自主學習和學生個性化理解。

教學目標

1.知識與技能

正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

2.過程與方法

感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

3.情感態(tài)度與價值觀

抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學重點

能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。

教學難點

能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內心，理解人物品質。

教學時間

一課時

教學過程

一、 情境導入(播放歌曲《相見時難別亦難》)

1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是

最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學習他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么?

(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。)

2.學生談感受。

資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!

(設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學生走進作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)

二、初讀古詩，整體感知

1.打開課本，請同學們自由讀詩。

(點撥：注意讀詩要強調字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。)

2.指名朗讀，教師點評，并進行范讀。

指導讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習朗讀)

3.借助注釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什么影響和感受。

(設計意圖：通過反復誦讀，加之注釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)

三、精讀古詩，重點品悟(學習前兩句)

師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?

(借學生的回答隨機點撥總結。)

1.學習體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)

(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。

師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入吳地的雨的確帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。(齊讀)

(2)離別的“寒”內心的“孤”。

(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的?)學生談體會。

師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導激情誦讀前兩句。)

總結：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學們所不了解的一些歷史背景。

(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)

隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎么理解?(學生談體會)(3)對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。

引導談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復雜的內心。(齊讀)

(設計意圖：此環(huán)節(jié)重在引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復雜的內心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。)

四、走進作者內心，感悟人物品質(學習后兩句)。

1.小練筆，走進作者內心。

(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設情境，補白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“————。”

(設計意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個情境的創(chuàng)設，再次拉近學生與當時環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。)

(2)指名發(fā)言。

(3)情境創(chuàng)設，引導激情朗誦古詩后兩句。

師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!

師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————。”(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!

師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————?！?師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!

(設計意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調動學生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。)

2.感悟人物品質。

(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“————?！睂W生再次激情補白。(古詩后兩句。)

(2)引導：望著朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?

(3)學生自由發(fā)表見解。

總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

(設計意圖：通過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會他剛正不阿，不畏強權，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個點睛之筆。)

五、課后拓展

如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。

拓展閱讀：《芙蓉樓送辛漸》賞析

“寒雨連江夜入吳”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天(今南京一帶，此地是三國孫吳故地。)，織成了一張無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離別友人的心頭上?！边B”字和”入”字寫出雨勢的平穩(wěn)連綿，江雨悄然而來的動態(tài)能為人分明地感知，則詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。 但是，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，正好展現了一種極其高遠壯闊的境界。中晚唐詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下梧桐、檐前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上，而王昌齡卻并不實寫如何感知秋雨來臨的細節(jié)，他只是將聽覺、視覺和想象概括成連江入吳的雨勢，以大片淡墨染出滿紙煙雨，這就用浩大的氣魄烘托了”平明送客楚山孤”的開闊意境。清晨，天色已明，辛漸即將登舟北歸。詩人遙望江北的遠山，想到友人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生。

在遼闊的江面上，進入詩人視野的當然不止是孤峙的楚山，浩蕩的江水本來是最易引起別情似水的聯想的，唐人由此而得到的名句也多得不可勝數。 然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠去的江水，卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的楚山之上。因為友人回到洛陽，即可與親友相聚，而留在吳地的詩人，卻只能像這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著流水逝去。一個”孤”字如同感情的引線，自然而然牽出了后兩句臨別叮嚀之辭：”洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！痹娙藦那宄簾o瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。

早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用”清如玉壺冰”(《代白頭吟》)來比喻高潔清白的品格。自從開元宰相姚崇作《冰壺誡》以來，盛唐詩人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌齡托辛漸給洛陽親友帶去的口信不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔、堅持操守的信念，是大有深意的。

詩人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽。因此詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。

即景生情，情蘊景中，本是盛唐詩的共同特點，而深厚有余、優(yōu)柔舒緩、“盡謝爐錘之跡”(胡應麟《詩藪》)又是王詩的獨特風格。本詩那蒼茫的江雨和孤峙的楚山，不僅烘托出詩人送別時的凄寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。屹立在江天之中的孤山與冰心置于玉壺的比象之間又形成一種有意無意的照應，令人自然聯想到詩人孤介傲岸、冰清玉潔的形象，使精巧的構思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然渾成，不著痕跡，含蓄蘊藉，余韻無窮。

芙蓉樓送辛漸課件教案【篇11】

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。

2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學過程

一、激情導入。

播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。

導語：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，它就像一顆閃亮的明珠，散發(fā)出熠熠的光輝。本學期我們一起輕叩詩歌的大門，感受了《詩經·采薇》中遠征戰(zhàn)士的艱辛生活和思歸的情懷；詩圣杜甫“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”的喜悅心情；宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂……今天，就讓我們再一次步入古詩的殿堂，跟隨著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。

二、知詩人。

（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩人簡介）

三、釋題。

師：學習古詩，應從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓?！八汀笔撬蛣e的意思?！靶翝u”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時，詩人會是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。

三、整體誦讀，品評朗讀。

過渡：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進這首詩。

1、初讀古詩

請同學們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。

（1）指導讀得正確。

師：誰來讀一讀這首詩？其他同學注意聽，聽他有沒有把每個字的讀音都讀準了。

（2）指導讀出節(jié)奏美。

師：我們知道，古詩具有抑揚頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學注意聽，他在讀時是怎么停頓的，有沒有讀出節(jié)奏與韻律。

2、師配樂范讀。

3、學生配樂朗讀。

四、感悟詩歌內容。

1、自讀自悟。學生結合注釋仔細地讀一讀，想一想這首詩主要講了什么內容?？梢园炎约鹤x懂的內容跟同桌講一講。

2、集體交流。

師：誰來說說你從這首詩中知道了什么？

過渡：結合注釋，我們已經對這首詩的內容有了大概的了解。有人說，古詩是語言的鉆石，它凝練、雋永，值得我們細細地品味、琢磨。讓我們先來品品第一、二句。（出示一、二句詩）

五、品詩，悟情。

1、教學一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。

（1）請同學們認真讀讀一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么？（相機板書：寒雨 孤山）……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎？面對著這樣的凄風冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩人心中是怎樣的感受呢？（板書：孤寂）詩人表面上寫楚山孤獨，其實是在表達自己孤寂的內心啊！

師：讓我們帶著這種情感，再讀這兩句。（指導朗讀）

師：芙蓉樓一別，辛漸即將回到故鄉(xiāng)洛陽與親人團聚，而這里就只留下詩人一個人了，再沒人陪他飲酒，陪他吟詩，與他交心了……想到這些，他的心中更感到……（學生說感受）所以在第一、二句這樣寫道：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（師引生再讀）。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《芙蓉樓送辛漸課件教案合集》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了芙蓉樓送辛漸專題，希望您能喜歡！