定風(fēng)波說課稿合集

定風(fēng)波說課稿。

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定風(fēng)波說課稿【篇1】

教學(xué)目標：

1、多次誦讀，把握詞人的情感態(tài)度。

2、解析探討，欣賞詞的寫作特色。

3、結(jié)合資料，體會豪放派的特征。

教學(xué)方法：

1、通過誦讀感悟法、默讀咀嚼法，品味本詞“言”之味，“意”之美。

2、通過自主鑒賞、合作交流，探究豪放詞派的主要特征。

教學(xué)重點：

鑒賞關(guān)鍵字詞所包含的情感態(tài)度，探究豪放派詞作的寫作特色。

教學(xué)過程：

一新課導(dǎo)入

介紹蘇軾。

二一讀定基調(diào)，感知大意

1、小序

請學(xué)生朗讀這首詞的小序部分，歸納小序交代的信息。

明確：時間、地點、人物、事件。

2、感情基調(diào)

根據(jù)本詞寫作背景，聯(lián)系蘇軾在這段時間里的其它作品，奠定感情基調(diào)。

請學(xué)生一讀定基調(diào)。

3、感知大意

請學(xué)生歸納詞的上闕和下闕各側(cè)重寫的內(nèi)容。

疏通文意，明確：上闕寫途中遇雨的情景，下闕寫雨過天晴后的心理感受。

三二讀明態(tài)度、賞析內(nèi)容

1、請學(xué)生進行合作探究，討論詞中有哪些語句最能體現(xiàn)作者的情感態(tài)度。

明確：“莫聽、何妨、輕、任、迎、也無”等詞所體現(xiàn)的作者的情感態(tài)度。

2、探究本詞所包含的人生哲理。

明確：“一蓑煙雨任平生”等句所包含的人生哲理。

3、提問本詞給學(xué)生的啟發(fā)。

4、歸納蘇軾詞的寫作特色。

明確：以小見大。

請學(xué)生二讀明態(tài)度。

四三讀懂豪放，理解風(fēng)格

1、請學(xué)生閱讀辛棄疾的作品，進一步體會豪放詞派的特點。

太常引辛棄疾

建康中秋夜，為呂叔潛賦

一輪秋影轉(zhuǎn)金波。飛鏡又重磨。把酒問嫦娥：被白發(fā)欺人奈何？

乘風(fēng)好去，長空萬里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。

斫：zhuó，砍。婆娑：pósuō枝葉茂盛的樣子。（策劃書范文網(wǎng) wWw.928d.coM）

明確：從內(nèi)容、情感、寫景等入手，鑒賞本詞。

2、結(jié)合蘇軾和辛棄疾的作品，總結(jié)豪放派的詩歌的特點。

明確：課本57頁：豪放詞題材較廣泛，抒懷言志，關(guān)注社會現(xiàn)實，涉及人生重大主題。格調(diào)相對高昂，較多慷慨悲壯之音，頗具陽剛之美。

請學(xué)生三讀懂豪放。

五結(jié)束語

以蘇軾作品中膾炙人口的名句做結(jié)束語，請學(xué)生在朗讀中結(jié)束。

定風(fēng)波

三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。 料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

定風(fēng)波說課稿【篇2】

一、說教材：

1、教材的地位和作用：

《定xx》是粵教版普通高中語文選修1第三單元第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這個單元學(xué)習(xí)宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表。而《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中的《定xx》詞人以道中遇雨的生活小事，表達了樂觀、坦然、曠達的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)《定xx》有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法，提高對古典詩詞的鑒賞能力，從而陶冶性情。

2、學(xué)情分析：

對于高二學(xué)生而言，一方面他們已接觸過宋詞，對詞的格式和作用已有了一定的了解。但實際上仍停留在膚淺的認識上，另一方面他們又擔(dān)負著艱苦的應(yīng)考任務(wù)。因此本文教學(xué)既要立足于課文解讀，也要著眼全局，使學(xué)生通過本文學(xué)習(xí)，加深對蘇軾詞以及豪放派詞的理解，學(xué)會一些詩詞鑒賞的方法。班上學(xué)生的語文水平參差不齊，對本文的理解掌握有一定的難度，所以我要求學(xué)生一定要預(yù)習(xí)，朗誦，討論。

3、教學(xué)目標：

鑒于以上對教材分析和學(xué)情分析，再根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家、作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的三維教學(xué)目標：

知識目標：

（1）學(xué)習(xí)通過“知人論世”鑒賞詩歌的方法。

（2）學(xué)習(xí)詞中的象征、一語雙關(guān)等藝術(shù)手法。

能力目標：

（1）培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂，準確傳達情感的朗讀能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生篩選信息，抓住關(guān)鍵詞語進行分析的能力。

情感目標：

（1）學(xué)習(xí)作者曠達、樂觀的情懷。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，勇于發(fā)表自己見解的個性。

4、教學(xué)重點：

掌握象征，一語雙關(guān)的藝術(shù)手法，體會作者面對挫折時的人生態(tài)度。

5、教學(xué)難點：

理解詞中“風(fēng)雨”“晴”的象征義以及“也無風(fēng)雨也無晴”的深層意蘊。

二、說教法：

所謂“教無定法，貴在得法”，在詩歌教學(xué)中，我堅持啟發(fā)性教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師的指導(dǎo)作用。因此，本課將會采取提問法、講解法、點撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。

三、說學(xué)法：

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)法堅持要符合學(xué)生實際，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，因此我會指導(dǎo)學(xué)生采用：

1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。

2、自主合作探究法。

四、說教學(xué)過程：

預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，我布置學(xué)生在課前誦讀《定xx》，結(jié)合蘇軾的第一首詞《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》了解蘇軾其人，以及從注解和序了解該詞的主要內(nèi)容。

在這節(jié)課里，我的教學(xué)目標主要體現(xiàn)在5個教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一（約2分鐘）：

導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，吃大餐的經(jīng)歷相信大家都有，在的酒席上，菜色變化多樣，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是豬肉，它的地位永遠也不會變，而且這道菜總是要人們千呼萬喚才肯出來，大家猜猜這是什么菜。（扣肉）對，就是扣肉，它在歷史上還有另外一個名“東坡肉”，相傳是蘇東坡被貶黃州時研發(fā)的一道名菜。由此可見，蘇軾雖然被貶，但在窮困的生活上仍是充滿快樂的。他為什么還能快樂?而這些快樂是如何在詞中表現(xiàn)出來的呢?，F(xiàn)在請全班學(xué)生集體背誦蘇軾《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》。

設(shè)計意圖：

以東坡肉導(dǎo)入可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠?qū)μK軾生平有更多的了解。同時通過背誦，檢查學(xué)生對蘇軾這首詞的掌握，能夠復(fù)習(xí)這首詞蘇軾因烏臺詩案被貶黃州的寫作背景，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊。

環(huán)節(jié)二（約5分鐘）：

全班朗讀課文，整體感知文意。我會指導(dǎo)學(xué)生朗讀時應(yīng)注意的讀音、

節(jié)奏，示范朗讀技巧。

指導(dǎo)：

1、讀準字音

例如：同行（xíng）

吟（yín）

嘯（xiào）

一蓑（suō）

2、讀出節(jié)奏

這首詞朗讀時應(yīng)采用二二三拍，有些詞語應(yīng)做到抑揚頓挫，文句要有舒緩輕重。（莫聽＼穿林＼打葉聲，何妨＼吟嘯＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼輕勝馬，誰怕?一蓑＼煙雨＼任平生。

料峭＼春風(fēng)＼吹酒醒，微冷。山頭＼斜照＼卻相迎?；厥祝芟騺恚苁捝?，歸去，也無＼風(fēng)雨＼也無晴。）

3、結(jié)合課文注釋，

疏通這首詞的大意。

上片寫不必去理會那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟嘯，一邊悠然地走。竹杖和芒鞋輕便，更勝過騎馬，風(fēng)雨有什么可怕！我披著蓑衣，只管在風(fēng)雨中度過一生。下片寫略帶寒意的春風(fēng)將我的酒意吹醒，我感到有些冷。山頭初晴的斜陽卻迎向我?；仡^望一眼剛才風(fēng)雨大作的地方，我信步歸去，既無所謂風(fēng)雨，也無所謂天晴。用文字來述說時，盡可能把作者樂觀、坦然的性格特點表現(xiàn)出來。

環(huán)節(jié)三（約6分鐘）：

新課標要求學(xué)生多讀，美讀。朗讀實質(zhì)上是讀者與作者借助文字進行情感交流的過程。多朗讀才能讓學(xué)生體會到作者的內(nèi)心情感。在這個環(huán)節(jié)里，我仍然是要努力完成美讀這個教學(xué)目標。經(jīng)過環(huán)節(jié)二的疏通大意后，我先利用多媒體播放名家的范讀，指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦，然后學(xué)生再各自朗誦，從中請幾位學(xué)生示范，以便其他學(xué)生點評。最后全班一齊朗誦。

環(huán)節(jié)四（約25分鐘）：

讓學(xué)生互相討論以下的3個問題：

（1）大雨滂沱，作者為什么會說“竹杖芒鞋輕勝馬”?

（2）如何理解“一蓑煙雨任平生”?

（3）“也無風(fēng)雨也無晴”寫出了詞人怎樣的人生感悟?

在學(xué)生理解這首詞的大意后，我會讓學(xué)生思考問題1作者為什么會說“竹杖芒鞋輕勝馬”，要解決這個問題，我會引導(dǎo)學(xué)生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、窮困落魄的標志，而騎馬的當然屬于官運亨通的達官貴人。拄著竹杖，穿著草鞋在雨天走路是不可能比騎馬更輕便的?但，正是“輕勝”一詞把作者那種在風(fēng)雨中坦然曠達、瀟灑閑適的態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。

在學(xué)生了解蘇軾的窮困處境和人生態(tài)度之后，我再讓學(xué)生賞析“一蓑煙雨任平生”。在這一句里，我會引導(dǎo)學(xué)生重點理解“煙雨”，“任”這兩個詞?！盁熡辍焙拖缕摹帮L(fēng)雨”一樣，一語雙關(guān)，既是指自然界的風(fēng)雨，又指人生旅途中的風(fēng)雨，它象征人生中的逆境。“風(fēng)雨”與下片中的“晴”是相對的，“晴”既是指天氣“風(fēng)和日麗”，又指人生春風(fēng)得意的順境?！叭巍睂懗鋈螒{風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我仍是巋然不動?！叭巍弊趾芎玫乇憩F(xiàn)了作者在風(fēng)雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂的曠達心境。

我還要重點引導(dǎo)學(xué)生理解詞中的主旨句：“也無風(fēng)雨也無晴”，“也無風(fēng)雨也無晴”一語雙關(guān)，既是指途中的自然天氣，又是指人生旅途中的逆境和順境。無論是順境逆境，無論官職升降，無論地位得失、無論處境好壞，在蘇軾的眼中都是一樣，一樣坦然面對，從容接受。這就表現(xiàn)了蘇軾超然物外、鎮(zhèn)定自若、不懼風(fēng)雨、瀟灑閑適的心態(tài)。

環(huán)節(jié)五（約7分鐘）：

1、隨堂練習(xí)：

結(jié)合詞中的“也無風(fēng)雨也無晴”來理解蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》中“人生如夢”。請學(xué)生思考：現(xiàn)在你認為蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無奈悲嘆，還是看透世情的妙悟?由學(xué)生在感悟全詞、走近蘇軾的基礎(chǔ)上自主發(fā)表見解。“浪淘盡、千古風(fēng)流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉?”可見功業(yè)易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切風(fēng)流人物，都將被時間帶走，在蕩滌一切的自然偉力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以詞人“一尊還酹江月”，與自然達成和解。覺悟了人生，參透了生命，才能詩意地棲居，以達到“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒”。

2、課堂小結(jié)：

總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾這種面對挫折的樂觀、坦然、曠達的人生態(tài)度。我設(shè)計的結(jié)語是：本詞從生活中的一件小事——途中遇雨寫起，表現(xiàn)了詞人在自然風(fēng)雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂的曠達心境，也暗喻詞人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中曠達自解的情懷。一次偶然的出行，一場自然的風(fēng)雨，引發(fā)了穿越歷史的人生感悟，曠達、超脫，這就是《定xx》，這就是蘇軾——超然物外、鎮(zhèn)定自若、不懼風(fēng)雨、瀟灑閑適、曠達樂觀。由此可見，雨中東坡——笑對人生風(fēng)雨的達者，雨后東坡——看破人生晴雨的智者。

3、課后作業(yè)：

在人生之雨來臨時，我們到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢

寫一篇文章《我眼中的風(fēng)雨人生》。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生正確對待生活中的挫折，學(xué)習(xí)蘇軾樂觀、曠達的生活態(tài)度。

定風(fēng)波說課稿【篇3】

各位老師：

大家好!我說課的題目是《定風(fēng)波》。

下面我將從“教什么、怎么教、為什么這樣教”這三個維度來分享我的教學(xué)設(shè)想。

一、說教材

《定風(fēng)波》選自人教版必修四第二單元第五課，是宋代豪放派詞人蘇軾的詞作，此詞通過野外途中偶遇風(fēng)雨一件小事兒，傳達出作者豁達、樂觀的精神，奇妙的感覺躍然紙上，灑脫的人生展現(xiàn)在讀者的面前。這個單元主要是學(xué)習(xí)宋詞，在誦讀中豐富學(xué)生的感悟，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

二、說學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，高二年級的學(xué)生，他們計算機應(yīng)用水平較強，可輕松運用信息化技術(shù)手段合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，具有一定的文學(xué)鑒賞水平，但他們自我意識強，深層次理解文學(xué)作品內(nèi)涵有一定難度，在教學(xué)中，需要將誦讀貫穿于整個課堂，提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

三、說教學(xué)目標

從課程標準中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：

1.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的思想內(nèi)容。

2.合作探究，體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法;朗讀詩詞，體會詩歌中蘊含的人生哲理。

3.感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態(tài)度。

四、說教學(xué)重難點

蘇霍姆林斯基說過，“善于鼓舞學(xué)生是教育中最寶貴的經(jīng)驗”，所以說，以學(xué)生為主體的課堂，我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；谝陨戏治?，我制定了本節(jié)的教學(xué)重點為有感情地朗讀詩歌，體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法;教學(xué)難點是感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態(tài)度。

五、說教學(xué)方法

蘇聯(lián)教育家指出：選擇對某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法(聽音頻);朗讀法(指名讀、分組讀);合作探究法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

本節(jié)課我將創(chuàng)設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂環(huán)境進行探究式學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用的是溫故知新法，以接龍的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過蘇軾的詩詞。學(xué)生會說：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死兩茫茫，不思量，自難忘;不知天上宮闕，今夕是何年?今天，我們再來學(xué)習(xí)蘇軾的一首詩詞，看看這首詩詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了怎樣的畫面呢?這時板書：定風(fēng)波—蘇軾。這樣的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的思維以及對詩詞的回顧，產(chǎn)生對詩詞的學(xué)習(xí)興趣，初步營造較為活躍的課堂氛圍。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會播放伴樂，進行有感情地范讀;接著，我會引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，并讓學(xué)生談感受，“說一說你讀出了什么?”學(xué)生能夠在大聲誦讀中，感受作者的積極與樂觀。這樣的設(shè)計能讓學(xué)生對詩歌有整體的把握，為后面環(huán)節(jié)做鋪墊。

(三)深入研讀

接下來我將引領(lǐng)學(xué)生沿著品讀、體會、探究、思索的思路進一步解析課文。

1.學(xué)生自讀小序，我會設(shè)置這樣的問題：從小序中你了解到哪些信息?這個問題比較簡單，學(xué)生能夠知道小序中寫了作者遇雨的小事，時間—三月七日，地點—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。

2.接著，為了讓學(xué)生深入體會作者的情感，我出示寫作背景?！抖L(fēng)波》這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州第三年所作。

3.然后通過品析詞句引導(dǎo)學(xué)生體會作者曠達的人生態(tài)度，設(shè)置了這樣的問題：你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達的人生態(tài)度的?以語文興趣小組為單位，進行討論。這時書寫板書：曠達。

討論之后請小組代表來進行分享交流，同學(xué)們能夠找到相應(yīng)的語句：

①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。”我會順勢提問：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢?明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”能感受到雨很大。

②“莫聽”“何妨”這兩個詞語也可以體會到作者的樂觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。順勢書寫板書：莫聽，何妨。

③“竹杖芒鞋輕勝馬?！贝┲菪㈣浦照仍诖笥曛行凶?，仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現(xiàn)了作者超然外物的精神。書寫板書：輕。

④“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！庇赀^天晴，回去吧，管它是風(fēng)雨還是放晴。

4.最后，我會進行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法上鑒賞詩歌?！翱磥硗瑢W(xué)們都已經(jīng)體會到作者的曠達的人生態(tài)度，同桌交流：作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢?”

得出詩詞中運用了“雙關(guān)”和“以小見大”的手法。“雙關(guān)”——“風(fēng)雨”指的是途中所遇到的風(fēng)雨，也是人生當中遇到的挫折?！耙孕∫姶蟆保阂患∈聟s傳達出獨到的人生感悟。

(四)延伸作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，從這一學(xué)科延伸到其他學(xué)科，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：

手繪蘇軾遇雨的情景，進行展示，感受作品曠達的意境，體會作者曠達的人生態(tài)度。小結(jié)為全班齊讀詩詞，結(jié)束課堂。作業(yè)為背誦詩歌;完成手繪圖，下節(jié)課分享。

以上是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽!

定風(fēng)波說課稿【篇4】

一、導(dǎo)入

請問在座的女同學(xué)，有這么一個人，他少年得志，學(xué)識廣博，才華橫溢，文詩詞書畫無所不通，而且還精于烹飪，他發(fā)明的東坡肉、東坡羹，到現(xiàn)在還是我國菜譜中的保留曲目，可謂是一個世所罕見的通才。那么這樣一個通才，是否符合你們心中的“好男人”的標準？

(可以說是上得廳堂下得廚房)

這樣一個大家心目中的標準好男人，他的人生經(jīng)歷是否又如他的才華般流光溢彩恣意飛揚。？他又會給我們怎樣的人生啟示？接下來就請大家跟我一起走進蘇軾的《定風(fēng)波》，感受其跳動的人生脈搏。

二、誦讀，體會風(fēng)格

首先請大家一起朗讀這首詞

Q：根據(jù)我們以往所學(xué)，判斷一下這首詞應(yīng)該屬于什么流派。

A：沒錯，豪放不僅體現(xiàn)在景色的壯闊中，也體現(xiàn)在豁達的心境里。那么既然是豪放的，自然要讀出豪邁曠達的氣勢，請大家聽錄音

1、聽錄音

找出與我門自己朗讀的區(qū)別？節(jié)奏重音輕重緩急

2、請一位同學(xué)讀，師生點評（聲音洪亮，吐字清晰，感情豐沛，節(jié)奏到位，停而不斷）

三、討論意象

我們看，這首詞主要記敘了蘇軾出游時途中遇雨的一件小事，描寫了春風(fēng)、山頭斜照等雨后天晴的平常自然之景，字數(shù)不多描述簡樸，但又于簡樸中見深意。那么這些深意又是通過什么體現(xiàn)出來？這里我就要來討論討論其中的意象

通過以往的詩詞學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到詩詞的意象就是作者把所要表達的情感通過物象呈現(xiàn)出來，比如冰雪兒代表人格的高潔折柳以表惜別。那么首先請大家找一找，這首詞里包含了哪些意象？（分別找出）整首詩呈現(xiàn)出一種什么意境？集思廣益開動腦筋。

明確：

四復(fù)述大意

結(jié)合以上意象，相信大家已經(jīng)對該詞的意境和含義有了一定的掌握，那么有沒有人能給大家把這首詞的基本意思以講故事的形式說一說？可以采用第一人稱，把你自己想象成穿越版的蘇軾，把這一段經(jīng)歷何感想給大家說道說道。

明確、不必去理會那敲打樹葉的雨聲，不妨一邊吟詩長嘯，一邊悠然自在地前行。手持著竹杖，腳穿草鞋，比騎馬還要輕快，有什么可怕的呢！有一領(lǐng)蓑衣就足以對付一生的風(fēng)雨侵襲了。

料峭的春風(fēng)將我的酒意吹醒了，我感到有些寒冷；恰在這時，山頭初晴的斜陽好像是在有意迎接我一樣?；仡^望一眼走過來的地方，雖然曾經(jīng)遭受過殘酷的風(fēng)吹雨打，但是信步歸去，好像既無所謂風(fēng)雨，也無所謂天晴，仿佛什么都沒發(fā)生。

五寫作背景

描述的很棒啊，從他的描述中，我們先感受到蘇軾是個什么樣的人？這樣的一個人又有著怎么樣的人生？這樣的人生在它的詞中有怎樣的投射，我們先從它的寫作背景談起。那么我們轉(zhuǎn)回頭解讀小序，首先請大家找找，這個小序告訴我們了哪些信息？

時間：三月七日；地點：沙湖道中；天氣：先雨后晴；人物：雨具（借代拿傘的仆人），同行，余?！髟~的緣由；

大家看注釋，這首詞于元豐五年三月七日作于黃州。黃州是個什么地方？這里我們就不得不提到蘇軾人生最大的風(fēng)雨了蘇軾的才學(xué)地位我們自不必多說，治國安邦定會有獨特的，他太正直太富有詩人氣質(zhì)了，禁不住有感便發(fā)，不平則鳴，結(jié)果總是得罪人。這里他就大大得罪了一位。神宗即位后，任用王安石支持變法，蘇軾發(fā)現(xiàn)新發(fā)弊端，反對新法，有人故意

把他的詩句扭曲，說他做事諷刺新法，因而被捕，幾欲人頭落地，史稱“烏臺詩案”。被貶為黃州團練副使。而這首詞也正是他于被貶黃州后三年所作。被貶黃州前他曾是浙江湖州太守，也就是我們所說的，從人上人變?yōu)殡A下囚，面對突如其來的暴風(fēng)驟雨，他該如何看待。讓我們一起來分析分析

六、分析探討

俗話，一滴水也能反射太陽的光芒，同樣的，一首詞也能也能反映出詞人的人生感受。根據(jù)本詞，

1、面對人生的風(fēng)雨，蘇軾的態(tài)度是怎樣的？你從哪里看出來？請說明你的理由（找關(guān)鍵字詞）大家也可以自己設(shè)置相關(guān)問題向我提問，也可以從他是個什么樣的人來著手

我們想像一下蘇軾一生的坎坷遭遇，就能掂出這句話的'分量。他的詩文名冠一時，卻不見容于當權(quán)者。他一生四十多年的做官生涯中，被一貶再貶，在一地居住從來不滿三年。我們可以看見，在那交通不便的時代，他攜家?guī)Ь?，風(fēng)塵仆仆，跋涉在荒野古道上，向著新的謫居地進發(fā)的情景。他在晚年曾用這樣一首詩概括自己的一生(多媒體展示)：

自題金山畫像

心似已灰之木，身如不系之舟。

問汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。

同學(xué)們知道這三個地名并列意味著什么嗎?

生：應(yīng)該是蘇軾的三個被貶之地。

師：對，我們看，短短四句，多少坎坷，多少憂憤，盡含其中，卻以自嘲的語氣平淡地說出，這足以看出蘇軾的豁達。

2、全詞你最喜歡哪一句？請說一說你的理由。

通過討論，我們得出了蘇軾的人生態(tài)度，那這樣的態(tài)度對我們又沒有一些啟示呢？3首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴

討論：這三句是此篇的畫龍點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談?wù)勈窃鯓拥囊环N頓悟和啟示？大家可以先從風(fēng)雨和晴的深層意義談起（陽光總在風(fēng)雨后）

明確:面對這樣的大雨，同行皆狼狽，只有蘇軾還是信步閑行吟詩長嘯，對他來說，拄著竹杖，穿著草鞋，比騎馬還要來的輕便，竹杖芒鞋都是步行的閑人所用，所以1竹杖芒鞋應(yīng)該代表什么樣的生活？

（一種江湖閑散的生活）。對，蘇軾在兩年后離開黃州時曾有詩云：“芒鞋青竹杖，自掛百錢游”。

那么對應(yīng)的2馬又能代表什么樣的生活？

（官場奔波）。沒錯，所謂“行人路上馬蹄忙”。而“輕勝馬”自然也傳達出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松。（輕裝上陣，無官一身輕）

面對這樣的天氣，他亦發(fā)出“一蓑煙雨任平生”的感慨，雖然只有一件蓑衣，任憑一生風(fēng)雨都不在意

3煙雨即人生的風(fēng)雨，用暗喻的手法（文天祥《過零丁洋》身世浮沉雨打萍）

4料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。這句話該如何理解？

帶著寒意的春風(fēng)將我的醉意吹醒了，微微感到點冷，雨后放晴，前面山頭上的夕陽普照，好似在招手歡迎我。

雙關(guān)，眼前景——預(yù)測未來，陽光總在風(fēng)雨后。

斜照——驅(qū)散寒意，帶來溫暖。迎來雨過天晴的喜悅，樂觀。逆境中曙光。

5、不管是風(fēng)吹雨打還是陽光普照

風(fēng)雨，晴——指代官場沉浮政治多變

雨驟風(fēng)狂——穿林打葉聲。雨點穿林打葉發(fā)出聲響，是客觀存在，作者卻說“莫聽”，也表達了一種外物不足縈懷之意。不為外力左右

面對這樣的疾風(fēng)驟雨，蘇軾又是怎樣的表現(xiàn)（找出相應(yīng)字詞）？表現(xiàn)出他怎樣的心態(tài)？在小序中我們看到，同行皆狼狽，蘇軾卻表現(xiàn)為：吟嘯，徐行，輕。一邊吟詩長嘯，一邊緩步徐行，更顯得從容灑脫，心態(tài)閑適坦然。

2、竹杖芒鞋輕勝馬

而這種閑適坦然又在下一句中進一步體現(xiàn)出來。而“輕勝馬”自然也傳達出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松。

3、怎樣理解“誰怕？一蓑煙雨任平生”這句話？

這雨有什么可怕？雖然只有一件蓑衣，任憑一生風(fēng)雨都不在意。

一個“任”表現(xiàn)出其坦然面對風(fēng)雨的信心與決心，而“誰怕”，用反詰的語氣突出強調(diào)了“一蓑煙雨任平生”的宣言。

T：我們想像一下蘇軾一生的坎坷遭遇，就能掂出這句話的分量。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。

（帶著寒意的春風(fēng)將我的醉意吹醒了，微微感到點冷，雨后放晴，前面山頭上的夕陽普照，好似在招手歡迎我）

剛才還是瓢潑大雨，現(xiàn)在卻山頭斜照，想～想，這里除了寫自然界忽晴忽雨，變化不定外，還有什么言外之意嗎?

（政治上的晴雨不定）

從中我們可以看出詩人此時的心態(tài)是怎樣的？又能給我們怎樣的人生啟示？

對未來的樂觀。陽光總在風(fēng)雨后，生活中總是充滿著樂觀和希望。

回首向來蕭瑟處，歸去。

表層：回頭看狂風(fēng)驟雨的情形，一切都歸于平靜。

深層：虛指自己對自己平生宦海風(fēng)波的反思。反思的結(jié)果——歸去。（張志和《漁父詞》斜風(fēng)細雨不須歸）

也無風(fēng)雨也無晴

討論：這三句是此篇的畫龍點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談?wù)勈窃鯓拥囊环N頓悟和啟示？大家可以先從風(fēng)雨和晴的深層意義談起。

A“風(fēng)雨”比喻詞人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險途?！扒纭北扔鞔猴L(fēng)得意的順境。B人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態(tài)去對待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養(yǎng)。風(fēng)雨改變不了蘇東坡，也改變不了我們。

八再次誦讀

通過探討，相信你們對這首詞已經(jīng)有了深入的理解，那么請大家再次誦讀該詞，看看能不能對出其中的人生體驗和感受。

七小結(jié)

心有東坡詞，人生無難題。人生再多的風(fēng)雨，經(jīng)過東坡的過濾，也都變成一片晴空了，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。如果做不到，就多讀讀他的文字吧。

八拓展練習(xí)

將《定風(fēng)波》改寫成一篇散文。

定風(fēng)波說課稿【篇5】

1、是不是在座的都喜歡蘇軾？請聯(lián)系本詞來談?wù)劇?/p>

設(shè)例：

問：如果不喜歡，原因何在？

答：風(fēng)雨本客觀存在，他卻視而不見，說“也無風(fēng)雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。

問：你覺得這種慰藉不好嗎？

答：如果命運強加給他的這種風(fēng)雨是不合理、不公正的，他就應(yīng)該憤怒，應(yīng)該抗爭，這才是真性情。

高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的。本性，正常人，俗人。

推薦網(wǎng)上一篇文章節(jié)選：

“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。

在這種不正常的`背景下，完美的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，“曠達”實則是一種無奈，“突圍”其實是一種逃跑。

在人格的堅硬性上，蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立！把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”?！?/p>

2、鼓勵多元閱讀和個性閱讀，鼓勵爭議，可根據(jù)需要安排簡短的辯論，以進一步認識蘇軾，認識人生。提示：你認為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢？

3、點撥（總結(jié)辯論或爭議）：

人生是復(fù)雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨的工分，對得起容納我們的這個世界就行了。

說明：首先鼓勵創(chuàng)新閱讀、多元解讀，在言之有理、言之有據(jù)的前提下勇于表達個性見解，教師的拓展點評可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行。其次，將經(jīng)典閱讀和當今生活、個體人生結(jié)合起來，以輔佐學(xué)生思想發(fā)育和人格建構(gòu)。

定風(fēng)波說課稿【篇6】

各位老師：

大家好！我說課的題目是《定風(fēng)波》。

下面，我將會從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標、說教學(xué)重難點、說教學(xué)過程等方面來進行我的說課。

一、說教材

《定風(fēng)波》選自人教版必修四第二單元第五課，本篇課文是一首宋詞，作者蘇軾通過以小見大的表現(xiàn)手法，通過路上遇雨這一件小事，展現(xiàn)了其樂觀、曠達，超脫、釋然的心境。當從字詞句意出發(fā)，結(jié)合意境，反復(fù)吟詠，體會曠達、樂觀面對人生風(fēng)雨的人生哲理。

二、說學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：高中二年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文是一首宋詞，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。

三、說教學(xué)目標

根據(jù)高中生的心理特點與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：

1、能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)以小見大的寫作手法。

2、結(jié)合知識儲備，反復(fù)朗讀，理解作品的內(nèi)容與意境。

3、把握詞中作者的豁達胸襟，正確面對人生中的風(fēng)雨。

四、說教學(xué)重難點

一節(jié)課只有短短的40分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會顯得淺而亂，所以有相對明確的教學(xué)重點就尤為重要。我的教學(xué)重難點設(shè)置如下：

教學(xué)重點：理解作品的內(nèi)容，體會意境，學(xué)習(xí)以小見大的寫作手法。

教學(xué)難點：感受詞人淡定灑脫的形象和作者豁達的胸懷。

五、說教學(xué)方法

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法、朗誦法、討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入應(yīng)該簡潔，既要貼近學(xué)生，又要貼近文本，所以我采用的導(dǎo)入是通過回顧蘇軾的詩句來導(dǎo)入：“十年生死兩茫?！?，他是執(zhí)著專情的丈夫，“老發(fā)聊發(fā)少年狂”，他是意氣風(fēng)發(fā)的獵手，“但愿人長久，千里共嬋娟”，他是思鄉(xiāng)思親的游子。那他是誰呢？他是中國歷史上難得一見的曠世奇才——蘇軾。面對遭遇的狂風(fēng)驟雨，他又展現(xiàn)出怎樣的人生態(tài)度呢？今天我們一起走進蘇軾的《定風(fēng)波》。

（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，讓其在聽教師范讀后，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等。其次，我會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)PPT展示，了解本文的寫作背景。這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年（公元1082年）春，當時是蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使的第三個春天，詞人與朋友春日出游突然遭遇風(fēng)雨。然后讓全班學(xué)生讀序，結(jié)合注釋理解序的內(nèi)容與作用。綜合學(xué)生回答得出：序交代了詞的主要內(nèi)容，即詩人和朋友沙湖道中遇雨的情景和寫作緣由。

接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋，疏通文本中難以理解的詞句。比如：“定風(fēng)波”是詞牌名，“已而是”不一會兒的意思，“芒鞋”是指草鞋，“吟嘯”是吟詠長嘯的含義。

最后，讓學(xué)生聽課文音頻，并順勢提問：詞分為上下兩片，每片寫的是什么內(nèi)容呢？根據(jù)學(xué)生的回答，概括歸納出上片寫雨中情景和感受，下片寫雨過天晴后的景象和感受。

（三）深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

首先我會讓學(xué)生大聲朗讀上片，小組合作探究出重點詞的含義與表達效果。明確：上片“穿林打葉聲”是指風(fēng)吹雨落聲，這是當時天氣?！澳牎笔遣灰牐K軾對同行人的勸告?！昂畏痢保翰环?，二字突出了表現(xiàn)了詞人此時從容淡定的神情，任風(fēng)雨襲來。“吟嘯徐行”：體現(xiàn)蘇軾在風(fēng)雨中的灑脫、從容、閑適?！爸裾让⑿?，這是當時的裝扮，比“馬”還要輕，是一種輕松的心態(tài)?！叭巍保喝螒{，體現(xiàn)出詩人面對自然的風(fēng)風(fēng)雨雨我行我素的超然情懷。

接著讓學(xué)生齊讀下片，再次通過小組合作探究重點詞的含義與表達效果。由小組代表展示重點探討結(jié)果：“斜照”突出雨過天晴?！盁o風(fēng)雨”“無晴”這是作者的心理感受，是超然物外的曠達人生境界。對全詞中重點的地方梳理之后，小組討論“從詞的下片可以看出詞人是一個怎樣的形象？”經(jīng)過討論之后，由學(xué)生代表發(fā)言，得出“詞人是一個吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀的形象”的結(jié)論。

最后組織學(xué)生有感情地齊讀本詞，之后提出最后一個問題，本詞運用了什么寫作手法？在綜合學(xué)生發(fā)言之后得出以小見大的手法，以平常生活中的旅途遇雨這一件小事，寫出了面對人生困境路途中的風(fēng)雨和被貶失意的人生風(fēng)雨的灑脫與曠達。

通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

（四）拓展延伸

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，教學(xué)中更加注重學(xué)生的情感體驗，所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：

組織朗讀比賽，由小組各派一個代表，由學(xué)生做評委，比一比誰讀得更好，注意字音、停頓、重音、情感等。

（五）小結(jié)作業(yè)

我會總結(jié)如下：本詞通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，談及人生的哲理，表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。

最后我的作業(yè)為：搜集關(guān)于蘇軾的事跡，下課同學(xué)們互相交流分享。

七、說板書設(shè)計

好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：

以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。

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