相思課件(范例12篇)

相思課件。

幼兒教師教育網(wǎng)編輯發(fā)揮無限創(chuàng)意，打造出別具一格的“相思課件”。教案課件扮演著老師課堂中不可或缺的角色，然而，老師們需要明確教案課件并非隨意書寫而成。教案是管理學(xué)科學(xué)化和教學(xué)規(guī)范化的重要手段。感謝您的閱讀！

相思課件(篇1)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學(xué)重點：

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學(xué)難點：

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師制作《長相思》多媒體課件。

一、回顧前文，總結(jié)引入

同學(xué)們，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀兩遍。

二、看詞讀好，找感覺。

1、讀第一遍的時候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，力求把它讀得有板有眼。

（師出示課件《長相思》）

2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)。

3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。（學(xué)生朗讀）教師引導(dǎo)學(xué)生注意哪個地方停頓。：讀“身向榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈”。（學(xué)生齊讀）

4、再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行，夜升千帳燈”（有感情地讀）

同學(xué)們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道，你們自己再試著讀一讀《長相思》，爭取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。

真好，同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？（學(xué)生有感情地齊讀《長相思》）

二、思意質(zhì)疑，深入文。

1、看書上的插圖，仔細(xì)地看看書上的注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白？默讀《長相思》。

（學(xué)生默讀詞并思考詞的意思，，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）

2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？

結(jié)合詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會征途的艱辛。作者經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了大河小川，經(jīng)過了山海關(guān)外，經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

3、一個遠(yuǎn)離，一個思念，同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。（學(xué)生放聲自由朗讀）

4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學(xué)生齊讀。）

5、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？

（教師范讀）

你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（學(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

6、讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？

7、誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是？（指名學(xué)生讀《長相思》）

8、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是？？（指名學(xué)生再讀《長相思》）

9、同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德？

10、我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。

生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

三、拓展激問，深入感悟

1、是啊！你身在征途，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉(xiāng)幫你送過去呢？

2、孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”，學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達(dá)相互的思念之情。

3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別?。￠L相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。（學(xué)生有感情朗讀《長相思》。）

這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，放音樂）

四、板書設(shè)計

長相思

身在征途蕭蕭風(fēng)雪難入夢

心在故園羈旅懷鄉(xiāng)情意濃

相思課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學(xué)重點：在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學(xué)難點：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師制作《長相思》多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、語言描繪，入情境

1、師：故鄉(xiāng)是游子心頭永恒的家，鄉(xiāng)愁是游子心中難解的結(jié)。在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們來學(xué)習(xí)他的《長相思》（生齊讀課題）

2、師：介紹體裁，復(fù)習(xí)詞的相關(guān)知識。長相思，詞牌名，分為上闕和下闕兩個部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或思念親人。你還知道那些詞牌名？

3、學(xué)生簡介作者及寫作背景，師補(bǔ)充。

二、看詞讀好，找感覺

1、讀第一遍的時候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，力求把它讀得有板有眼。(師出示課件)

2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)。

3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。(學(xué)生朗讀)教師引導(dǎo)學(xué)生注意哪個地方停頓。

4、同學(xué)們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道，你們自己再試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。

6、真好，同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？(學(xué)生有感情地齊讀)

二、思意質(zhì)疑，深入文

1、看書上的插圖，仔細(xì)地看看書上的注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。默讀

(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思，，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）

2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？結(jié)合詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會征途的艱辛。作者經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了大河小川，經(jīng)過了山海關(guān)外，經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。(板書：身在征途)

3、納蘭性德的心又在哪兒呢？

4、用詞當(dāng)中的一個詞一起說，納蘭性德的心在哪兒呢？(板書：心系故園)你有什么體會？

5、一個遠(yuǎn)離，一個思念，同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。（學(xué)生放聲自由朗讀）

6、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學(xué)生齊讀。）

7、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？

（教師范讀）你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。（學(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

8、讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？

9、誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是？（指名學(xué)生讀《長相思》）

10、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是？（指名學(xué)生再讀《長相思》）

1

1、同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。（板書：碎）

三、拓展激問，深感悟

1、我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候，你有什么問題想問納蘭？（出示人物像，學(xué)生提問）

2、你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”）

3、學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達(dá)相互的思念之情。

4、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別??！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。（學(xué)生有感情朗讀《長相思》背景音樂）

小結(jié)師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》中。（教師出示“長相思”三個字，放音樂）

師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思。

板書設(shè)計：（略）

相思課件(篇3)

一、以詩引題

師：同學(xué)們，在李白的眼中啊，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔明月。在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁是那封拆了又寫，寫了又拆的家書，那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一首詞《長相思》。

一、走近納蘭性德：收集并整理納蘭性德的資料。

介紹詞人(課件出示)：納蘭性德

生介紹：納蘭性德，字容若，是清代大學(xué)士納蘭明珠的兒子，被稱為滿清第一詞人。他深得康熙皇帝的喜愛，曾兩次隨康熙皇帝遠(yuǎn)行。

二、初讀，讀準(zhǔn)長相思。要求：讀準(zhǔn)《長相思》，有感情讀詞，想一想誦讀時注意哪些讀音，應(yīng)在哪停頓，在哪重讀？

師：現(xiàn)在，孩子們一定對這首詞充滿了期待，學(xué)習(xí)之前我們先來看一下自讀提示（出示課件），誰來讀自讀提示一？（

1、讀準(zhǔn)詞中的生字和多音字。2、注意詞句內(nèi)部的停頓。）看明白了嗎？請結(jié)合自讀提示，按照自己的節(jié)奏和速度自由讀長相思。

（大概兩三遍，一分鐘左右）

師：好，誰來讀一讀《長相思》。請你來讀，其他同學(xué)注意聽，這首詞當(dāng)中有一個生字和一個多音字，聽他讀錯沒有。

師：讀得字正腔圓，真好?！帮L(fēng)一更”這個“更”字是個多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀”風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成?！鳖A(yù)備起!

師：真好，誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的。(學(xué)生朗讀)

師：真好，老師發(fā)現(xiàn)他在身向榆關(guān)的后面停頓了一下，在夜深后面又停頓了一下，讀得有板有眼。我們也像他這樣讀一讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行，夜升千帳燈”。預(yù)備起！

(學(xué)生齊讀)

師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行，夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

師：請聽老師朗誦《長相思》（點擊課件，播放音樂）。

師：我們一起把這首詞再讀一遍。

(學(xué)生有感情地齊讀)

三、再讀《長相思》。要求：讀懂《長相思》。默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

師：孩子們，離家鄉(xiāng)很遙遠(yuǎn)，對家鄉(xiāng)的思念，夢都做不成，覺都睡不好，帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，自己試著把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去?！堕L相思》讀。

(學(xué)生有感情地自由讀《長相思》)

師：夜深千丈燈，千丈燈，不曾入眠的何止納蘭性德一人，還有那營帳里輾轉(zhuǎn)反側(cè)的士兵們，已是深夜，他們?yōu)楹芜€未入眠?。浚ㄉ穑┦前?，（師輕唱）“夜深人靜的時候，是想家的時候……”誰愿意帶著自己的感覺讀一讀“夜深千丈燈”。

師：誰愿意帶著自己的體會讀一讀整個上闋部分？（兩個學(xué)生讀）

師：這就是作者的身啊，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了大河小川，經(jīng)過了山海關(guān)外，經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，一句話：“作者的身在征途上”。

(板書：身在征途)

3、結(jié)合“碎”字，感悟鄉(xiāng)愁

師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒？

(教師連著問了第一排的學(xué)生，回答都是故鄉(xiāng))

師：用詞當(dāng)中的一個詞一起說，納蘭性德的心在哪？

(教師板書：心系故園)

師：從哪里知道作者心系故園？

師：故園無此聲，故園里沒有什么聲音？

師：故園里不是沒有風(fēng)聲、雪聲，只是此時作者遠(yuǎn)離故園，那風(fēng)聲、雪聲就格外激起了綿綿的思鄉(xiāng)情。

師：沒有軍營里嘈雜的聲音?！班须s”就是詞中的那個詞？“聒”。你讀得真仔細(xì)。

師：故園是那么寧靜和安詳，哪怕在夢中回一次故園也好啊?？墒恰皦舨怀伞?，孩子們，從“夢不成”這三個字中你又讀懂了什么？

師：帶著你的感受自己來試著讀一讀整個下闕

師：誰愿意帶著你的感受讀一讀整個下闕？（兩個學(xué)生讀）

四、品悟《長相思》。展開想象，讀出詞情

感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

1.“山一程，水一程”，你看到了什么畫面？

2.“身向榆關(guān)那畔行”，你又看到了什么畫面？

3.“風(fēng)一更，雪一更”，你看到了什么畫面？又讓你想起了哪些詞語？

師：在這里沒有楊柳依依，沒有芳草青青，在這里有的只是？一起讀（長相思）。

師：長相思啊長相思！身為康熙皇帝一等侍衛(wèi)的納蘭性德多么不想離開家鄉(xiāng)，可是重任在肩，責(zé)任如山，他是不得不離，不得不別啊。他的一切一切都已經(jīng)化在了長相思中，長——相——思。（生跟著讀）山一程，水一程，程程都是長相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思，愛祖國，愛故園，字字化作長相思。

五、互文印證，讀透詞心

師：《長相思》讀到這里，你們感受到作者一顆怎樣的心？（出示課件）（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

師：我們已經(jīng)非常真切地感受了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，我想讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候，你是不是有什么問題要問一問納蘭性德？

六、總結(jié)：這就是為什么納蘭性德身在征途，卻心系故園的原因所在，這就是納蘭性德的那個夢被破碎，那顆心被破碎的原因所在。但是，為了他的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化作了千古傳唱的《長相思》?，F(xiàn)在，讓我們跟隨作者的心一起吟誦《長相思》。

山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情，鴻雁傳書，表達(dá)不盡我的思鄉(xiāng)意，風(fēng)雪聒耳，吹不斷我的思鄉(xiāng)情。讓我們一齊誦讀這千古名作《長相思》。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就上到這。謝謝同學(xué)們，下課！

相思課件(篇4)

教學(xué)內(nèi)容分析

《長相思》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊第二組第五課中的第三首古詩，這是清代詞人納蘭性德描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)暴雪之聲的。

第二組課文的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，這首詩正是情意綿綿的思鄉(xiāng)佳作，形象地詮釋了“月是故鄉(xiāng)明”。通過這首詩的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感受詩歌語言的優(yōu)美，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。同時受到思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)這種高尚情操的熏染。

學(xué)生學(xué)情分析

本次的教學(xué)對象是農(nóng)村五年級學(xué)生，本班學(xué)生對古詩相關(guān)知識知之甚少，覺得古詩內(nèi)容難理解，學(xué)起來很吃力。不過他們對于古詩的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，已有的學(xué)詩經(jīng)驗，會對本詩的理解、感悟起到極大的推動作用。同時兒童特有的表現(xiàn)需求、探究需求、被認(rèn)可的需求，都有利我進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。

設(shè)計思想

《新課標(biāo)》要求古詩的學(xué)習(xí)重在感悟積累，讓學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化。依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)情，我把情意殷切、韻味深遠(yuǎn)的文字符號轉(zhuǎn)化為一種具有生命體驗的情感符號。即通過“讀、想、議、寫、吟、唱、舞”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌，在師生互動，生生互動中激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。引領(lǐng)學(xué)生輕扣詩歌的大門，從而讓他們在詩海中徜徉，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、能借助注釋、工具書，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思，感受詩人對家鄉(xiāng)的深深思念和熱愛。

（二）過程與方法：

借助注釋、工具書，聯(lián)系生活實際，通過“讀、想、議、寫、吟、唱、舞”等教學(xué)方式，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詞人暗藏于詞中的無限情思。

（三）情感、態(tài)度和價值觀：

1、通過各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的韻味。

2、激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，增強(qiáng)對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，厚實文化積淀。

教學(xué)重點和教學(xué)難點

1、通過各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的韻味。

2、走進(jìn)詞境，體會詞人暗藏于詞中的無限情思。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生---收集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌

教師---多媒體課件

教學(xué)過程設(shè)計

一、意境渲染，喚醒體驗

1、激情導(dǎo)入

當(dāng)“春風(fēng)又綠江南岸”的時候，詩人王安石的內(nèi)心生起了“明月何時照我還”的思鄉(xiāng)之情；當(dāng)“洛陽城里見秋風(fēng)”的時候，詩人張籍的內(nèi)心則涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，當(dāng)夜深人靜、風(fēng)雪交加的時候，詩人納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？

設(shè)計意圖：開課的方法很多，但歸根結(jié)底是促使學(xué)生主動地走進(jìn)文本。本課前兩首思鄉(xiāng)名句的引入能喚醒學(xué)生的體驗，既有助于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的古詩世界，奠定思鄉(xiāng)這一情感基礎(chǔ)，又有利于積累古詩名句，厚實文化積淀。

2、板題，讀題。（鼓勵學(xué)生用不同的方式讀題）

3、質(zhì)疑：讀了這一詩題，你有什么想要問的嗎？

二、配畫面，知詩人。

簡介納蘭性德。

三、初讀古詩，整體感知

（一）一讀，讀準(zhǔn)音

1、學(xué)生自由讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。（課件出示古詩）

2、生展示讀，生互評。（注意“更、聒”的讀音）

（二）二讀，讀詩味

1、我是這樣讀古詩的，你們聽聽，和你們讀得有什么不一樣？師讀。

2、生說不同之處。

3、生試著用不同的方式讀古詩。（搖頭晃腦讀、打節(jié)拍讀、手舞足蹈讀）

4．生展示讀，師評。

（三）三讀，讀畫面

詞讀到這里，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)體現(xiàn)讀的層次性。在讀熟的基礎(chǔ)上整體感知古詩，在整體把握后經(jīng)歷一次潛心會文的過程，為后面的品味感悟奠定了扎實的基礎(chǔ)。另外，教師動情的引讀，不同的讀詩方法讓學(xué)生耳目一新，能激起他們對詩歌的喜愛之情。

四、研讀內(nèi)蘊(yùn)，走進(jìn)詩韻內(nèi)核

（一）何處：初步感受征途之艱

1、作者身在何處？你怎么知道的？（師板書：身在征途）

2、想像上闕的情境，感受征途不易。

自由朗讀詞的上闕，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情境？你有什么感受？

3、自由讀、齊讀。

把你的感受讀出來，讀中體會征途之艱。

（二）何聲：對比感受故園之美

過渡：我們走進(jìn)納蘭性德的世界，那里有怎樣的聲音呢？

1、學(xué)生自由朗讀詞的下闕，想像下闕的情境，找出字里行間的聲音來。（抓住“聒”體會）

2、寫話練習(xí)。（播放背景音樂）

如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情境呢？選擇一個畫面，一種情境，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。

匯報交流。

3、但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是（師指詩句引讀）：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。

（三）何心：質(zhì)疑追問情歸何處

1、作者身在征途，心在哪里？（師板書：心系故園）

2、《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、破碎、痛苦、傷感……）

3、情境質(zhì)疑：詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？（重點解決為何不歸）

（四）互文印證

1、這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”（課件出示這首詞）

2、看畫面聽音樂，反復(fù)誦讀此句。

（五）回歸課文

納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。（師板書：輕？重?。?/p>

小結(jié)過渡：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》。

設(shè)計理念：要讀出詞的韻味，首先要入情。了解作者經(jīng)過的地點，感受路途迢遙、軍旅不易，這是思鄉(xiāng)的情感基礎(chǔ)之一；充分想象征途、故園兩個世界里的聲音，思鄉(xiāng)情感在對比中自然爆發(fā)。當(dāng)然，“長相思”僅僅理解為軍旅之怨、思鄉(xiāng)之情是不夠的，結(jié)合詞人的背景、責(zé)任、理想等因素也可能是他不遠(yuǎn)離征途的重要原因，學(xué)生的思緒在此停留盤旋，全詞的格調(diào)頓添亮色，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生多元感悟古詩詞的意識。另外，教師深情的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩中感悟詩意、體驗詩情，讓學(xué)生品嘗到詩的語言美、情感美，從而激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

五、吟詩，舞詩，

1、過渡：將你的體會融入到你的聲音里，隨著音樂，再來讀一讀。（配樂齊讀）

2、情到深處總想一吐為快，現(xiàn)在把你的感受用你喜歡方式表現(xiàn)出來，可以搖頭晃腦讀，可以做動作讀，還可以打節(jié)拍讀……（配樂個性朗讀）

設(shè)計意圖：經(jīng)過細(xì)細(xì)品味后，我們理解了詩意，體悟了詩情，為詩中優(yōu)美的語言陶醉著，被詩中綿綿的情思感染著，大家心中有千言萬語要一吐為快，這時讓學(xué)生以吟、舞、唱的形式來表達(dá)自己的體會可謂“水到渠成”。至此，對學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮。

六、拓展視野，走向自主語文

師配樂小結(jié)：納蘭性德是一個情感豐富的人，他的詞既婉約自然又大氣磅礴，想更多地了解納蘭性德，請讀《納蘭詞》，想讀懂《納蘭詞》，請更多地了解納蘭性德的瑰麗人生！

設(shè)計理念：學(xué)生要真正學(xué)會品讀古詩詞，一是要有學(xué)習(xí)的主動性，二是要有實踐的方法與目標(biāo)。以進(jìn)一步走進(jìn)《納蘭詞》為驅(qū)動，鼓動學(xué)生去《納蘭詞》里實踐，感悟詞人詞心，這既是課堂學(xué)習(xí)延伸的需要，也是語文課堂從“教練場”走向“游泳池”，引領(lǐng)學(xué)生到詩歌的海洋里去徜徉。

七、自主作業(yè)

板書設(shè)計：

長相思

身在征途

輕？重！

心系故園

教學(xué)小結(jié)與反思

1、本教學(xué)設(shè)計是依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本班學(xué)情而來的。在教學(xué)中通過“讀、想、議、寫、吟”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌。課堂氣氛活躍，學(xué)生在我的引導(dǎo)下興致勃勃地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩歌的喜愛，這正是我所期望的。

2、本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多種情境，引導(dǎo)學(xué)生在想象中體會情感。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的”想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴，受到心靈的震撼。本節(jié)課我運(yùn)用畫面、朗讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象，使他們在描述自己的想象中切入詩句，談理解和感受，達(dá)到進(jìn)一步理解詩句，體會詩情，走進(jìn)詩心的目的。

3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語文教育要重視精神的熏陶感染。本節(jié)課我就把對學(xué)生精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。

4、語文課中的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標(biāo)是一個有機(jī)的融合體?？扇绾斡行У乩谩霸娒娴男畔ⅰ眮碇貥?gòu)學(xué)生情感？讓學(xué)生如何更主動地走進(jìn)古詩，與詩人共呼吸？是否還有更適合與學(xué)生對話的切入點？這是課后我一直在思考的問題。

相思課件(篇5)

教學(xué)目標(biāo)1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀

結(jié)合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學(xué)生回答）

師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？

（四）小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境

師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

……

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是……（學(xué)生在音樂聲中寫話）

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！

──一個多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜??！

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

……

（三）對比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

（四）小結(jié)

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？

（學(xué)生自由發(fā)言）：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

（全班學(xué)生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？

──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？

──你在行軍途中遇到過哪些困難？

……

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

（四）小結(jié)

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

設(shè)計思路

一、語文課程具有整體性的特點

遵循這一特點，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文課程具有情感性的特點

遵循這一特點，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語文課程具有人文性的特點

遵循這一特點，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

點評

教師的設(shè)計思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，又體現(xiàn)了教師對語文教學(xué)的認(rèn)識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩文的情和味，又從小學(xué)生實際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟、入境動情。

教學(xué)過程扎扎實實，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心

相印、感悟極深。

充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計的板書，自然使學(xué)生對詩文認(rèn)識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。

（點評人：北京市特級教師、中學(xué)高級教師張光瓔）

點評

教師的設(shè)計思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，又體現(xiàn)了教師對語文教學(xué)的認(rèn)識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩文的情和味，又從小學(xué)生實際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟、入境動情。

教學(xué)過程扎扎實實，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心

相印、感悟極深。

充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計的板書，自然使學(xué)生對詩文認(rèn)識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。

相思課件(篇6)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過看注釋，觀看插圖，邊讀邊想象，感知詞的大意，用自己的話講述詩句的意思。

3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

鄉(xiāng)愁在王安石的眼里是一片被春風(fēng)吹綠的長江南岸，在張籍的筆下是一封寫了又拆拆了又寫的家書。那么在清代詞人納蘭性德的筆下又是什么樣的呢？請同學(xué)們打開書，按照大屏上的提示讀課文。

二、初讀詞：

1、屏幕顯示：請自由讀課文兩遍，注意讀準(zhǔn)字音，特別是多音字和生字的讀音。

檢查朗讀情況，齊讀。

2、再讀詞：

讀古詩詞，除了讀正確之外，還要讀出節(jié)奏。請按屏幕上的提示再讀詞。

屏幕顯示：請自由讀詞，注意讀的節(jié)奏，正確斷句。

檢查朗讀情況，指導(dǎo)“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈”和“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”的朗讀。

3、反復(fù)讀詞

我們不但要將詞讀得字正腔圓，有板有眼，還要讀出詞的韻味，那你們認(rèn)為如何才能讀出詞的韻味呢？

是的，我們要在理解的基礎(chǔ)上有感情地誦讀。我們要想將詞理解透徹，還要初步了解詞人的生平和詞的寫作背景。我也為你們準(zhǔn)備了一些相關(guān)資料。

大屏出示：

納蘭性德（1655－1685），年僅31歲，滿洲人，字容若，被譽(yù)為“清代第一詞人”。納蘭性德自幼天資聰穎，讀書過目不忘，數(shù)歲時即習(xí)騎射，17歲入國子監(jiān)讀書，18歲考中舉人。主編了《通志堂經(jīng)解》和《淥水亭雜識》，成就非凡。

《長相思》寫于康熙二十一（1682）年，時值伴隨康熙帝出山海關(guān)，祭祀（jìsì）長白山。

那現(xiàn)在我們就來細(xì)細(xì)地讀這首詞，字字句句地讀。請看屏幕上的提示：

請同學(xué)們借助注釋，結(jié)合插圖，字字句句地讀，反反復(fù)復(fù)地讀，邊讀邊點畫批注，盡量讀懂。如果遇到不懂的地方，可以同桌間相互討論。

三、學(xué)詞體會意境

1、現(xiàn)在我來考考你們兩個問題，看你們是不是真的讀懂了。

納蘭的“身”在哪里？你從哪里知道的？

山一程，“身”可能在哪里？水一程，“身”可能在哪里？“夜深千帳燈”，“身”可能在哪里？

孩子們，詞人經(jīng)過了一道道山，一道道水，可謂經(jīng)歷了千山萬水。那你從中感受到了什么呢？將你的感受通過你的朗讀表達(dá)出來。反復(fù)誦讀：

“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈?！?/p>

2、詞人的心又在哪里？

身在征途，心在故園，那從中你體會到了什么？是啊，深深的思鄉(xiāng)之情。指導(dǎo)朗讀。

請閉上你的眼睛，邊聽邊想象，此時你看到了什么？

配樂朗讀“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！敝该効吹降那榫?。齊讀全首詞。

3、“故園無此聲”，故園，讓詞人魂牽夢縈的一個詞啊，因為故園里有他快樂幸福的時光，有他和妻子的“賭書波茶”，有他和孩子的嬉戲追逐，有他和老人的圍爐夜話……此時，讓我們一起走進(jìn)納蘭的故園，展開你合理的想象，寫一寫在故園納蘭幸福生活的場景。

學(xué)生展示。

4、是啊，故園的一切是多么溫馨美好啊。但是，此時這里卻沒有鳥語花香，沒有皎皎月光，沒有幸福快樂。故鄉(xiāng)的一切美好都破碎了，留給納蘭的只有回憶?，F(xiàn)實只是“山一程……”齊讀整首詞。

5、詞讀到這里，我相信，你們對這首詞已經(jīng)能讀出韻味了，讀出你自己的感覺了。孩子們，此時你有什么疑問要問納蘭性德嗎？

6、對，想家為什么離家，念家為什么不回家？不只是你們這樣問，納蘭性德自己也無數(shù)次地問自己。他在征途中還寫過一首詞《菩薩蠻》。屏幕展示《菩薩蠻》。

7、以各種不同的方式讀《菩薩蠻》。

四、小結(jié)：

1、“輕離別”啊“輕離別”，納蘭真的是輕離別嗎？不是的！他重離別??！

所以，山一程，水一程，程程都是“長相思”，

風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒“長相思”，

愛親人，惜朋友，字字化作“長相思”，

愛祖國，恤百姓，句句寫滿“長相思”。

2、孩子們，如果你想進(jìn)一步了解納蘭性德，請讀《納蘭詞》，如果你想讀懂《納蘭詞》，請讀《一生最愛納蘭詞》。

相思課件(篇7)

在祖國久遠(yuǎn)豐厚的傳統(tǒng)文化中，在百姓民眾口耳相傳的接力暈染中，神話傳說是其中頗能給人溫暖、給人力量、叫人感動的一種?！舵隙鸨荚隆罚ㄌK教版第9冊）就是這樣一個古老卻又讓人久久不能忘懷的故事。故事敘說美麗善良的嫦娥為了免于百姓受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意象優(yōu)美，情節(jié)動人。教學(xué)這篇課文時，要力求通過語言的品味，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。

動人的故事記心間

像《嫦娥奔月》這類的神話傳說早已成為中華古文明的有機(jī)組成，早已成為浸潤炎黃子孫的血脈之源。因此，指導(dǎo)學(xué)生較為熟練地講述故事，既是一種整體性的語言訓(xùn)練，又是一種文明傳承的手段，同時也是深入體驗人物內(nèi)心世界的必要前提。

1、理清脈絡(luò)

教學(xué)中，在學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，可以通過對課文脈絡(luò)的梳理，幫助學(xué)生了然故事情節(jié)的發(fā)展，即：后羿射日勇斗逢蒙嫦娥奔月遙祝嫦娥，以促使故事復(fù)述的高效率進(jìn)行。

2、練習(xí)復(fù)述

建筑于整體感受之上，教師可以讓學(xué)生選擇其中的一兩個片段自行練習(xí)講述故事、同桌互述互評，這既保證了課堂參與的全員性，又由于有了聽說評角色的多重變換，強(qiáng)化了練習(xí)的有效性。

他們都是怎樣的人

人物是故事的要素，體會人物形象是領(lǐng)會故事意蘊(yùn)的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要抓手。這篇課文描寫了三個人物：后羿、逢蒙、嫦娥，可以指導(dǎo)學(xué)生通過研讀文中描寫人物語言、神情、動作、心理的語句，體會三個人物的不同特點，并用簡潔的詞語概括對人物的認(rèn)識。譬如：

后羿的勇。其射日時的一系列動作登上、運(yùn)足、拉滿、一口氣射下等，有力地表現(xiàn)出人物的無比神勇。

逢蒙的*。其人心懷叵測，混在門徒之中，偷取仙藥時假裝、手提寶劍、迫不及待、闖、威逼、翻箱倒柜、四處搜尋等充分暴露出陰險、貪婪的嘴臉。

嫦娥的美。不僅外表美麗端莊，飄飄悠悠飛行姿態(tài)美麗，更兼內(nèi)里正直善良，心底無私純正。

故事流淌怎樣的美

如果說研讀人物的個性特點屬于部分條塊的深究，那么在此基礎(chǔ)上就應(yīng)將條塊融成整體，走進(jìn)文字想象故事描繪的意象了。這篇課文文字雖然并不艱深，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了載體與空間。

教師可以這樣引導(dǎo)：人們常說，美的力量是永恒的。嫦娥奔月的故事從遠(yuǎn)古一路走來，盡管已走了數(shù)千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著它，就因為故事中蘊(yùn)藏著動人的美。請你們細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感覺到這個故事中都流淌著怎樣的美呢？

這是一個開放度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心會文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗：

壯美后羿登上昆侖山頂，運(yùn)足氣力，拉滿神弓，嗖嗖嗖一口氣射下了九個太陽。英雄后羿神勇無比，為民除害，給人陽剛之感。即便是對嫦娥的描寫，也能捕捉到這樣的體驗。面對逢蒙提劍威逼，她毫不畏懼，機(jī)智周旋，弱女子顯壯舉。

凄美嫦娥吃了仙藥飛往月宮。后羿外出回來，不見了妻子嫦娥。嫦娥在月宮每日里只玉兔相伴，行只影單。后羿嫦娥四目相視，可無緣再聚。后羿不顧一切地朝著月亮追去?？墒撬蚯白啡?，月亮就向后退三步，怎么也追不上。有情人從此天上人間難聚首，此情此景，怎不叫人一掬同情之淚。

甜美后羿嫦娥從此離隔，可以想見思念總比那日頭長。月圓之際，便是那嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望丈夫后羿之時。身雖不能至，心已相印天荒地老。這等情感確乎讓人心生甜蜜。

柔美嫦娥美麗善良，心地純潔，是個典型的東方女性形象。

優(yōu)美嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛出了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。景物純凈、明澈，畫面詩情畫意，充滿遐思。

學(xué)生在體驗訴說這些感受時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象，這時教師應(yīng)當(dāng)適時指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情的朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗。要注意的是，指導(dǎo)一定要從開掘心理體驗的角度著手，要注重個體體驗的差異與多樣，不宜過分強(qiáng)調(diào)技巧。

月亮代表我們的心

每一個優(yōu)秀的文本都會留下一定的閱讀空白，使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積淀積極參與文本的二度創(chuàng)作?！舵隙鸨荚隆返墓适峦瑯右灿羞@種疏可走馬的自由空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文整體內(nèi)涵的前提下，可以進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，并試著外化其心理。不要表層地將此理解成單純的讀寫結(jié)合，這其實是為了進(jìn)一步體驗人物的心靈世界，探究美好的棲息之地，是一個通過立言以立人的平臺。

這一板塊同樣應(yīng)該賦予學(xué)生個性展示的自由?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生再次閱讀課文相關(guān)部分，各自想象后羿、嫦娥或者鄉(xiāng)親們的內(nèi)心活動，而后以內(nèi)心獨(dú)白的方式加以文字物化。

這是一個蒙罩著美的紗衣的故事，學(xué)生的想象應(yīng)該協(xié)調(diào)于文本的整體風(fēng)格，為此，教師也可以設(shè)置幾個范圍題，讓學(xué)生情有所依。譬如：月亮代表我的心（嫦娥）、透過開滿鮮花的月亮（后羿）、你看你看月亮的臉（鄉(xiāng)親們）等等。

哪個嫦娥叫人愛

嫦奔月的故事歷來有幾種版本，課文所敘只是一家之言。教學(xué)中可以有效利用這一資源，介紹另外的傳說版本。

版本一：根據(jù)《淮南子》記載，后羿覺得對不起受他連累而謫居下凡的妻子，便到西王母那里去求來了長生不死之藥，好讓他們夫妻二人在世間永遠(yuǎn)和諧地生活下去。嫦娥卻過不慣清苦的生活，乘后羿不在家時，偷吃了全部的長生不死藥，奔逃到月亮里去了。

結(jié)合這一材料還可以補(bǔ)充唐代詩人李商隱的詩《嫦娥》：

云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

版本二：有一年，天空出現(xiàn)了十個太陽。后羿決心拯救百姓，天天苦練射術(shù)?？墒牵硬畬λ拗牍?，不斷騷擾。后羿十分煩躁。

一位大仙給了后羿一丸仙藥，告訴他河伯報仇心切，他將面臨大禍，吃了這藥，便可擺脫人間一切磨難，升入月宮。嫦娥非常痛苦。她想到丈夫肩負(fù)射掉九個太陽的重任，鄉(xiāng)親們需要他。為了讓河伯對她死心，為了讓丈夫排除雜念，全心為民服務(wù)，她決心犧牲自己。主意打定，她找出仙藥吞了下去，飛上月宮。后羿把痛苦、惆悵化作了力量，終于戰(zhàn)勝河伯，射掉了九個太陽，拯救了人類。

在呈現(xiàn)了相關(guān)材料后，組織學(xué)生比較、鑒別、討論：你們喜歡哪個嫦娥，為什么？這既培養(yǎng)了學(xué)生初步的比較閱讀能力，訓(xùn)練了批判性思維能力，更領(lǐng)略到人們對美好的追求與向往。

講述、誦讀、想象、體驗、比較，就這樣，嫦娥為民著想、犧牲個人幸福的美好形象將久駐心間，八月十五的企盼更會讓人生發(fā)對美好的無盡追憶與感懷，古老的神話必成為民族共同的記憶。

相關(guān)鏈接

嫦娥奔月的故事以鮮明的態(tài)度和絢麗的色彩歌頌、贊美了娥娥，與古文獻(xiàn)有關(guān)嫦娥的記載相比較，可見人們對嫦娥奔月的故事做了很多加工，修飾，使娥娥的形象與月同美，使之符合人們對美的追求。與現(xiàn)代流傳甚廣的嫦娥奔月相左，《全上古文》輯《靈憲》則記載了嫦娥化蟾的故事：嫦娥，羿妻也，竊王母不死藥服之，奔月。將往，枚占于有黃。有黃占之：曰：吉，翩翩歸妹，獨(dú)將西行，逢天晦芒，毋驚毋恐，后且大昌。嫦娥遂托身于月，是為蟾蜍。嫦娥變成癩蛤蟆后，在月宮中終日被罰搗不死藥，過著寂寞清苦的生活。

相思課件(篇8)

教學(xué)設(shè)計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，應(yīng)不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。以下是小編整理的王崧舟長相思教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導(dǎo)入

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（二）讀準(zhǔn)《長相思》

結(jié)合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學(xué)生回答）

師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？

（四）小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是（學(xué)生在音樂聲中寫話）

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。?/p>

──一個多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜啊！

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的`故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂?。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

（四）小結(jié)

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）

（全班學(xué)生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？

──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？

──你在行軍途中遇到過哪些困難？

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

（四）小結(jié)

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

【設(shè)計思路】

一、語文課程具有整體性的特點

遵循這一特點，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文課程具有情感性的特點

遵循這一特點，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語文課程具有人文性的特點

遵循這一特點，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

相思課件(篇9)

長相思教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)過程]

一、借助注釋，讀懂詞意

１、導(dǎo)入：

在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

２、讀準(zhǔn)《長相思》：反復(fù)誦讀后討論：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？

３、讀懂《長相思》：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了什么意思。

討論：作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？

４、小結(jié)：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

１、想象上闋的情境：自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

２、自由朗讀詞的下闋，如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？選擇一個畫面，一種場景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

３、對比引讀：

但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂?。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）

４、小結(jié)：《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

齊讀《長相思》。

三、互文印證，讀透詞心

１、質(zhì)疑問難：

詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？

２、互文印證：

這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）

月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

３、回歸課文：

納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

４、就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》：

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

二、品讀詩句，領(lǐng)悟感情

學(xué)習(xí)《秋思》：

１、指名朗讀古詩。

２、借助圖、課后注釋交流詩的大意，結(jié)合重點詞隨機(jī)點撥引導(dǎo)：

⑴“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重?！睆倪@句詩中你讀懂了什么？

“洛陽城里見秋風(fēng)”句點撥：

①“見”什么意思？見到什么？（秋風(fēng)）

②看到“秋風(fēng)”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

③秋風(fēng)是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風(fēng)”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

④課件播放繁華的洛陽城，再對比反襯引思：面對如此繁華的洛陽城，詩人卻只“見秋風(fēng)”？

通過想象畫面、對比反襯詩人思鄉(xiāng)之情。

“欲作家書意萬重”句點撥：

①“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

②簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

③想象說話：

假如你就是詩人，就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩人，你會在家書中寫些什么呢？

④秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，讓人一言難盡呀！用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復(fù)讀“意萬重”，讀出“意萬重”之感。

在這里，朗讀不再是機(jī)械錄放，而是學(xué)生個人情感的渲泄。

⑤情感朗讀前兩句詩。

⑵“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”從這兩句中你讀懂了什么？你還有什么讀不懂的？

點撥：①看看文中插圖，找找畫的應(yīng)該是哪句詩的意思？

②“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當(dāng)信快要送出的時候又“開封”？“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？

③換位思考，寫話體驗：出示提示語：

想一想，如果你是詩人，在這秋風(fēng)瑟瑟的時節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨發(fā)前，又將封好的信拆開，你當(dāng)時心中會說什么？家書“開封”后，你會怎么做？（添上一筆，補(bǔ)上……；重新合上，只字未動。）如果你是“行人”，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你心里怎么想？你想對詩人說些什么話？想象畫面，把秋思改寫成一個小故事。

圖文結(jié)合，想象畫面，換位思考，豐富語感。

學(xué)生自由練習(xí)，全班交流，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。

３、誦讀全詩，說說在詩人眼中，鄉(xiāng)愁是什么？（一封意萬重、說不盡、臨發(fā)又開封的家書）。

學(xué)習(xí)《長相思》：

１、朗讀全詞，讀通，讀出節(jié)奏感。

２、談初讀感受：

讀了這首詞，你的腦海里留下了什么印象和感覺？

３、欣賞課文插圖，對照文中注釋，嘗試用自己的話互說插圖所繪情景。

（學(xué)生默讀并思考詞意，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）

４、全班交流：

⑴感受邊塞軍旅生活之苦：

①說說讓你感受最深的一句詩的意思。

②相機(jī)理解“一程”“一更”“此聲”是指什么聲音？想象“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的情景，聽著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人無法安睡的情景會帶給你怎樣的感受？

③聯(lián)系生活談?wù)劊禾け榍饺f水，風(fēng)雨兼程，你們有沒這樣的感受？你覺得邊塞軍旅生活怎么樣？朗讀體會邊塞軍旅的千辛萬苦。

聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激起學(xué)生情感體驗。

⑵想象故園和諧寧靜之美：

①“故園”是什么地方？為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？

②全班交流：

故園沒有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜祥和，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適……

⑶對比反襯“碎”字之苦澀：

天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風(fēng)雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶著心碎的感覺讀下闋。）

３、質(zhì)疑：

既然身在征途，身系家園，感覺那么的心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？引導(dǎo)學(xué)生明白好男兒心系故園，更愛國家。

４、有感情的朗讀全詞。

三、總結(jié)延伸，升華情感

１、再次回讀這三首思鄉(xiāng)詩詞。

２、體悟這三首詩詞表達(dá)方法之妙：

（第一首，借景抒情，渾然天成；第二首善于從尋常細(xì)節(jié)入手，刻畫入微；最后一首善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）

３、山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情；鴻雁傳書，表達(dá)不盡我的思鄉(xiāng)意；風(fēng)雪聒耳，吹不斷我的思鄉(xiāng)情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）

反復(fù)誦讀，感悟特點，升華情感。

４、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起那一股股思鄉(xiāng)情！

四、作業(yè)

１、找到本課四個生字，讀讀相關(guān)句子。

２、說說你有什么好辦法記住它們？（指名答。）

３、指導(dǎo)書寫，學(xué)生練寫。

４、課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞，交流，比較一下這些詩在表達(dá)方法上有什么相同點和不同點。

相思課件(篇10)

【教材分析】

《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2．結(jié)合注釋讀懂詩詞大意，進(jìn)一步學(xué)習(xí)品味有畫面感的詞語，體會詩人情感的閱讀方法，學(xué)習(xí)詩人融寫景和抒情為一體來表達(dá)情感的寫作方法。

3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】《長相思》多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、背誦復(fù)習(xí)，初步感知

（一）、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》

1、導(dǎo)入：師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

2、板書課題，理解“長相思”，初步了解詞（又稱長短句，分上下闕而詩每句字?jǐn)?shù)一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）

3、了解作者。納蘭性德：本名為成德，后改名為性德，字容若，號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽(yù)為“清代第一詞人”。

（二）讀詞《長相思》，要求

1、自由讀兩遍詞，讀準(zhǔn)字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）

2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，自由讀兩遍。

（三）結(jié)合誦讀穿插討論——“更”為什么要讀平聲？——什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？——“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

二、聯(lián)系插圖，讀懂詞意

（一）默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞向我們展現(xiàn)那些景物并蘊(yùn)含了怎樣的感情：

山、水、榆關(guān) —— 不舍

千帳燈—— 孤獨(dú)

風(fēng)、雪—— 失眠

故 園—— 思鄉(xiāng)

（二）讀后討論：作者的“身”在哪里？長相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學(xué)生回答）

——看到了翻山越嶺的畫面。

——看到了風(fēng)雪交加的畫面。

——看到了刀光劍影的畫面。

——看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

——看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。 （板書：身在征途）

（三）作者的“心”又在哪里？你們是從哪兒讀懂的？

（板書：心系故園）師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長相思讀到這里你讀到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。）

（四）小結(jié)。師：身在征途，心系故園。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

三、展開想象，讀出詞情

（一）配樂朗讀，想象詞中的情境

走進(jìn)作者的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長相思》，想象意境。

（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》

師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是（學(xué)生在音樂聲中寫話）（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）——好一幅恬靜安閑的村居圖?！枢l(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！——故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！——一個多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜啊！——故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的'只是——（指名學(xué)生朗讀詞下闕）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是——（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂?。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是——（指名學(xué)生朗讀詞）

四、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）——你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？——既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？——你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？——你在行軍途中遇到過哪些困難？……

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”（試問我為何輕易的離別，一年和家人能團(tuán)圓相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：——長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他——（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）——古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他——（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）——月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己——（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉(xiāng)和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國情懷）。

（三）回歸課文，小結(jié)，并會背誦。

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是——生讀：長相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作——生讀：長相思。指名學(xué)生背誦《長相思》。

五、區(qū)別詩詞，感受異同

討論：再次讀三首詩詞，在讀中討論他們的相同及不同之處

1、格式不同。詞又稱之為長短句，分上下闋而詩卻每句都字?jǐn)?shù)一樣。

2、三首詩詞表達(dá)的情感相似，都蘊(yùn)含著深厚的思鄉(xiāng)之情。

3、表達(dá)的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長相思》則是結(jié)合了他們的特點，融寫景、敘事為一體來表達(dá)作者的情感。

六、課外拓展，背誦詩詞

萬水千山，隔不斷思鄉(xiāng)情，千辛萬苦，抹不掉思鄉(xiāng)情，別時容易聚時難?。∧銈兛础?/p>

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥?/p>

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎?/p>

問君何事輕別離，一年能幾團(tuán)圓月——納蘭性德

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！蹙S

在這字里行間寫不盡的是鄉(xiāng)愁，當(dāng)我們?nèi)缢麄兡前氵h(yuǎn)離故鄉(xiāng)、獨(dú)自一人在異地他鄉(xiāng)之時，在我們心中總會記得背誦這些詩。

相思課件(篇11)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2、了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3、通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導(dǎo)入

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（二）讀準(zhǔn)《長相思》

結(jié)合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學(xué)生回答）

師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？

（四）小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

……

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的.畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是……（學(xué)生在音樂聲中寫話）

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！

──一個多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜??！

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

……

（三）對比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

（四）小結(jié)

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

（全班學(xué)生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？

──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？

──你在行軍途中遇到過哪些困難？

……

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

（四）小結(jié)

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

【設(shè)計思路】

一、語文課程具有整體性的特點

遵循這一特點，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文課程具有情感性的特點

遵循這一特點，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語文課程具有人文性的特點

遵循這一特點，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

【點評】

教師的設(shè)計思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，又體現(xiàn)了教師對語文教學(xué)的認(rèn)識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩文的情和味，又從小學(xué)生實際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟、入境動情。

教學(xué)過程扎扎實實，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心相印、感悟極深。

充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計的板書，自然使學(xué)生對詩文認(rèn)識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。

相思課件(篇12)

設(shè)計理念

語文，是洋溢著靈性的美！語文教學(xué)，是教師、學(xué)生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經(jīng)典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現(xiàn)。經(jīng)典詩詞說到底，是對宇宙萬物的洞悉、對人生的了悟，并以完整的形態(tài)出現(xiàn)，所以，詩詞只能去“會”、去“意”、去“悟”，而這最好的策略是體驗誦讀，任何支離破碎的分解，都是缺憾！“詩活在誦讀，誦讀保護(hù)了詩的存在！”

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。

2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解詩詞的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)古代經(jīng)典詩詞的方法。

教學(xué)重點

在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

教學(xué)難點

在移情想象中構(gòu)建“征途”、“故園”意象，體味“相思”，感悟“人性”。

教學(xué)流程

一、初讀·印象畫

1、板書課題，（相思）相思是愁！離愁，春愁、鄉(xiāng)愁。

鄉(xiāng)愁，在李白的筆下，是撒滿床前的月光，那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？下面就請大家自由朗讀《長相思》，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么？

2、初讀四遍。

前兩遍：生字、多音字讀準(zhǔn)，字正腔圓。后二遍：講究節(jié)奏，有味道。

教師通過引讀、帶讀、試讀題目，引導(dǎo)學(xué)生按兩個層次朗讀，層層落實。

板書：詞的朗讀要求：順、懂、味

3、兩讀過后談感受

師問：詞讀到這兒為止，《長相思》在你腦海里留下什么印象和感受？

帶這各自的印象和感受齊讀詞，讀到詞的字里行間。

二、再讀·形象畫

1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學(xué)詞只有印象和感受還不行，這還需要走進(jìn)詞人的心靈世界?，F(xiàn)在請大家在走進(jìn)課文，默讀課文，仔細(xì)結(jié)合資料下邊的注解，弄懂詞的大意？

（先講大意，再講解學(xué)習(xí)古代詩詞的“意會”作用。）

2、師：現(xiàn)在蔣老師提兩個問題，看看你們對這首詞的大意“意－會”沒有？

一是：作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）

二是：作者的“心”在哪里？（板書：心系故園）

3、身在征途―――心系故園（打上圓圈再聯(lián)起來）會有什么新發(fā)現(xiàn)，新體會？

（啟發(fā)學(xué)生開放思維，感受和體驗作者相思之情）

師談話：一個遠(yuǎn)離，一個牽掛，遠(yuǎn)離越久，牽掛越長，征途越遠(yuǎn)，相思越長，所以題目是《長相思》，

出示地圖，（介紹背景）

一說：身心分離的內(nèi)心世界。

二讀：齊讀作者身心分離的那種心情

三、品讀·新印象畫

1、師范讀，生跟讀，親近文本，展開聯(lián)想和想象，構(gòu)建“征途”意象。

2、開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構(gòu)建“故園”意象。

四、悟讀·現(xiàn)實畫

a）師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現(xiàn)實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成”（板書：碎）

b）指導(dǎo)悟讀。誰來再讀讀《長相思》？

在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關(guān)懷和問候，只有……

在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有……

在這里，沒有（學(xué)生寫的場景）只有……

c）齊讀。山一程，水一程，程程都是長相思，風(fēng)一更，雪一更，更更都是長相思，請同學(xué)們想象畫面，進(jìn)入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。

五、研讀·人性美

a）師談話：同學(xué)們，詞讀到現(xiàn)在，我已經(jīng)能夠真切的體會到（聲中帶情），那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？

（生自由回答）

b）出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點感悟“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

c）板書：“愛祖國建功業(yè)”（人性美）

d）總結(jié)

長相思

清納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

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