聞王昌齡左遷龍標教案集錦9篇

王昌齡左遷龍標教案。

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學到更多的知識，一般來說，提升學生的效率最好是準備一份教案，教案有利于老師提前熟悉所教學的內(nèi)容，提供效率。那么，你知道的幼兒園教案要怎么寫呢？小編特地為你收集整理“聞王昌齡左遷龍標教案集錦9篇”，希望能幫助到你，請收藏。

聞王昌齡左遷龍標教案【篇1】

教學目標：

1、知人世：背景、作者。

2、誦讀詩：學會誦讀，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

3、賞析詩：從形象入手，體會詩的意境，領(lǐng)會詩所表達的深刻的思想感情。

教學重點：

理解重點詩句的含義；整體感知詩的意境。

教學難點：

體會情景交融、客觀景物人格化的藝術(shù)手法；品讀背誦全詩，體會作者對朋友的同情和關(guān)切之情。

教學方法：

朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數(shù)：1課時。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的待罪貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小事不夠檢點。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！奔囱赜悯U照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來表明自己的純潔無辜。李白在聽到王昌齡遭遇以后，寫了這首充滿同情和關(guān)切的詩篇，從遠道寄給他，是完全可以理解的。

二、作者簡介：

李白，唐代詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。

三、背景介紹：

王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

四、標題解說：

龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。左遷：古尊右卑左，即貶官。

聽說王昌齡被貶到龍標，（我）在這遙遠的地方寫下這首詩寄給他。

這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。

五、聽讀課文：

注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄

[唐]李白

楊花落盡/子規(guī)啼，聞道龍標/過五溪。

我寄愁心/與明月，隨君直到/夜郎西！

六、感悟詩意，鑒賞意象

樹上楊花落盡，杜鵑鳥在不停地啼叫，聽說你被貶到龍標去了，一路上要渡過五條溪水。

我把這顆為你而憂愁的心托付給天上的明月，讓它伴隨著你一直走到被貶的偏遠之地夜郎以西。

詩中寫的景物有哪些？這些景物有何內(nèi)涵？

楊花、子規(guī)、明月

“楊花”即柳絮，有漂泊無定之意。

“子規(guī)”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。

“明月”代表思念，自古以來就有遙寄相思之意。

七、品詩欣賞

1、寫楊花，子規(guī)的啼鳴這兩個意象的作用是什么？

（1）點明時令：暮春時節(jié)

（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世；子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦

（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

2、這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？

對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景

3、寫景的目的：

一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為下面那兩句為抒情鋪墊。

4、本詩是怎樣描寫景物的？

有聲有色視聽結(jié)合動靜結(jié)合

八、合作學習

詩中哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？

愁1、對朋友遠行的擔憂；

2、對社會的憤慨不平；

3、對朋友的思念之情；

4、對朋友遭貶的同情。

九、寫法探究

作者為什么把“愁心”寄與“明月”？

作者說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月；人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，自己和朋友都可看見她，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無他法。通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟成為了一個富有同情心的人（擬人），她將詩人對朋友的懷念和同情帶到了遼遠的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的——是對好友身遭貶謫的同情，是對好友長途跋涉的擔憂；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤單的一種情懷……所有這些，真切地傳達出作者得知友人遭貶后的心靈震撼以及由此而引發(fā)出來的強烈的主觀感情。同時詩人給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化。想象驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術(shù)個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術(shù)魅力的真正原因。

十、板書總結(jié)

寫景敘事：揚花子規(guī)聞道過五溪

抒情：愁心明月輕風直

主題：詩人通過對景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情

十一、課外知識拓展延伸

你還記得哪些關(guān)于明月的詩？（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》張九齡《望月懷遠》

張若虛《春江花月夜》柳永《雨霖鈴》李白《古朗月行》《把酒問月》《月下獨酌》

十二、布置作業(yè)：

1、背誦全詩。

2、調(diào)動你的聯(lián)想和想象寫一段描寫月亮的文字，其中至少使用兩種修辭手法。（不少于60個字）

聞王昌齡左遷龍標教案【篇2】

一．目標設(shè)計

1、教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

2、引導(dǎo)學生從形象入手，體會詩的意境，領(lǐng)會詩所表達的深刻的思想感情。

3、幫助學生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

二、教學重、難點

重點：熟讀、背誦

難點：理解詩句蘊含的情理

三、教學過程

（一）標題解說

你從此詩的標題中知道了哪些信息？

龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

左遷：古尊右卑左，即貶官。

這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。

（二）資料助讀

1、作者簡介：

李白，字太白，號青蓮居士，唐代著名詩人。青年時曾漫游全國各地，后應(yīng)詔入京，三年后離開，長期游歷，安史之亂時，因參加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教復(fù)雜，總有報國之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠調(diào)時寫給他的，表達了對他的同情。

2、寫作背景：

王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方友人。

（三）整體感知

1、聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

[唐]李白

楊花/落盡/子規(guī)/啼，

聞道/龍標/過/五溪。

我寄/愁心/與/明月，

隨君/直到/夜郎/西！

2、學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。

（四）合作學習：

1、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？

2、詩中哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？

3、詩人為什么要將愁心寄與明月呢？

4、本詩借月抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

教師根據(jù)學生的交流發(fā)言再簡單講解詩意。

“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫?yīng)毴∑床欢ǖ臈罨?，泣血悲啼之鳥子規(guī)，渲染一種哀愁氣氛，融情于景，既有漂泊之感，又有離別之恨?！皸罨浔M”正是春天季節(jié)，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時景物，可見獨具匠心?！斑^五溪”可見遷謫之荒涼，道路之遙遠、艱難，詩人雖無悲痛之語，悲痛之意自見。

“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發(fā)了對好友的不幸遭遇擔心與關(guān)懷之情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄予明月，隨好友到龍標。詩人馳騁豐富的想象，用本來無知無情的明月作信史，代轉(zhuǎn)自己的一片情意。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現(xiàn)牽掛友人命運之心無時不在，而且有此情此心明月可以做證的意味，感情真摯，膾炙人口。

（五）名句欣賞：

“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西！”這一句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？簡要賞析。

擬人，明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象的表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的同情和關(guān)切之情。

（六）作業(yè)布置：

背誦默寫本詩，并搜集整理與月有關(guān)的詩句。

（七）板書設(shè)計：

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李白——唐代詩人

我————月————君

（寄）（隨）

愁心相伴

聞王昌齡左遷龍標教案【篇3】

一．目標設(shè)計

1．知識與技能

（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

（2）引導(dǎo)學生從形象入手，體會詩的意境，領(lǐng)會詩所表達的深刻的思想感情。

（3）幫助學生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

2．德育滲透點

這五首詩富于藝術(shù)感染力，有的氣勢充沛、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發(fā)人深思。學習時要注意體會。

3．重、難點

重點：熟讀、背誦

難點：理解詩句蘊含的情理

二．課時安排：

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》1課時

三．教學流程：

第一課時

（一）導(dǎo)入：可由唐詩及詩人在中國文學史上的地位導(dǎo)入。

（二）明確詩歌講求節(jié)奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的特點，向?qū)W生提出學習要求。

（三）誦讀——體會詩的韻律美

1．聽錄音，要求學生標出節(jié)奏、韻腳，注意語速。

2．學生范讀，師生點評。

3．全班齊讀，加深體會。

（四）研讀——品味詩的意境美、情感美

1．學習《使至塞上》

①了解作者及寫作背景，整體感知全詩。

②小組討論：說出這首詩所表現(xiàn)的事、景、情。

③王維的詩曾給后世影響極大，人們評其詩，總言“詩中有畫，畫中有詩”，意即其最擅長寫景。品析“大漠孤煙直，長河落日圓”之妙。并根據(jù)這兩句詩的描繪發(fā)揮相象作一幅畫。

④有感情朗讀，當堂背誦。

2．學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

①釋題，思考：你從此詩的標題中知道了哪些信息？

②指名讀，思考：

A．你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？

B．哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？

C．當?shù)弥糜驯毁H到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？

③討論：

A．古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現(xiàn)作者的哀愁之情的？

（體會情景交融的藝術(shù)特色）

B．作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關(guān)懷和牽掛，這種方式好在哪里？

（理解將客觀景物人格化的藝術(shù)手法）

④有感情朗讀，當堂背誦。

（五）布置作業(yè)：

1．背誦這兩首詩，熟讀后三首詩。

2．品讀李煜《虞美人》，完成課外作業(yè)P68練習。

聞王昌齡左遷龍標教案【篇4】

一．目標設(shè)計

1．知識與技能

（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

（2）引導(dǎo)學生從形象入手，體會詩的意境，領(lǐng)會詩所表達的深刻的思想感情。

（3）幫助學生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

2．德育滲透點

這五首詩富于藝術(shù)感染力，有的氣勢充沛、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發(fā)人深思。學習時要注意體會。

3．重、難點

重點：熟讀、背誦

難點：理解詩句蘊含的情理

二．課時安排：3課時

三．教學流程：

第一課時

（一）導(dǎo)入：可由唐詩及詩人在中國文學史上的地位導(dǎo)入。

（二）明確詩歌講求節(jié)奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的特點，向?qū)W生提出學習要求。

（三）誦讀體會詩的韻律美

1．聽錄音，要求學生標出節(jié)奏、韻腳，注意語速。

2．學生范讀，師生點評。

3．全班齊讀，加深體會。

（四）研讀品味詩的意境美、情感美

1．學習

①了解作者及寫作背景，整體感知全詩。

②小組討論：說出這首詩所表現(xiàn)的事、景、情。

③王維的詩曾給后世影響極大，人們評其詩，總言詩中有畫，畫中有詩，意即其最擅長寫景。品析大漠孤煙直，長河落日圓之妙。并根據(jù)這兩句詩的描繪發(fā)揮相象作一幅畫。

④有感情朗讀，當堂背誦。

2．學習

①釋題，思考：你從此詩的標題中知道了哪些信息？

②指名讀，思考：

A．你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？

B．哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？

C．當?shù)弥糜驯毁H到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？

③討論：

A．古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現(xiàn)作者的哀愁之情的？

（體會情景交融的藝術(shù)特色）

B．作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關(guān)懷和牽掛，這種方式好在哪里？

（理解將客觀景物人格化的藝術(shù)手法）

④有感情朗讀，當堂背誦。

（五）布置作業(yè)：

1．背誦這兩首詩，熟讀后三首詩。

2．品讀李煜

1．聽錄音，自由朗讀。

2．簡介背景，知人論世。

3．指名讀，思考：

哪些詞句寫出了當時國家兵荒馬亂的形勢？

題為春望，作者站在長安城頭，到底望見了一些什么？

4．品析名句感時花濺淚，恨別鳥驚心之妙。

5．聯(lián)想、想象：

本詩最后一句（尾聯(lián)）讓你頭腦中浮現(xiàn)出怎樣一個人物形象？哪一個動作刻畫得十分傳神？

6．通過寫所見，詩人到底要表達一種怎樣的思想感情？你從何得知？

7．背誦。

三．學習

1．了解王安石其人及寫作背景。

2．自由讀詩，注意節(jié)奏。

3．指名讀，思考：

古人常云：高處不勝寒、木秀于林，風必摧之。現(xiàn)也常說槍打出頭鳥、人怕出名豬怕壯。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正表明了王安石對待此現(xiàn)象的態(tài)度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？

4．熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。

四．學習

1．作者簡介。

2．題解：論詩是作者以詩歌的形式寫的一組詩以闡述關(guān)于詩歌創(chuàng)作的一些看法。

3．自由讀詩，討論：

①趙翼對李杜等人的詩是持什么態(tài)度？

②趙翼主張什么？

4．遷移：江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年兩句現(xiàn)在已具有更普遍的意義，而不僅僅是談詩歌創(chuàng)作了，想想此句以理入詩，發(fā)人深思，還可如何理解？

5．讀《論詩》二、四，加深理解。

6．結(jié)合課后練習四，訓練學生用辯證的眼光看待《論詩》。

①讀杜甫《戲為六絕句》（其二），思考，用詩句填空。

初讀四杰詩文____________，而嘲笑他們詩文輕薄之人______________。

②討論：文學創(chuàng)作（學習）到底應(yīng)該如何？

③齊讀，加深理解。

第三課時

（習題課）

一．按要求默寫詩句。

1．《使至塞上》一詩在敘事寫景中傳達出幽微難言的內(nèi)心情感的兩句詩是___________________，_____________________。

2．《使至塞上》一詩描繪塞外荒漠的壯美風光的詩句__________________，______________________。

3．《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩運用擬人手法，表達懷念朋友的思想感情的詩句是____________________，____________________。

4．《春望》中總寫望中所見的兩句詩是_______________，______________。

5．《春望》中屬于心理活動描寫的詩句是__________________，_____________________。

6．與感時花濺淚的時相照應(yīng)的詩句是__________________；與恨別鳥驚心的別相照應(yīng)的詩句是____________________。

7．《春望》中最能體現(xiàn)詩人愁苦難解、焦慮萬分的詩__________________，

__________________。

8．《登飛來峰》一詩具有哲理性意義的詩句是____________，____________。

9．《論詩》中表明題旨的詩句是__________________，__________________。

二．解釋加點的詞語：

單車欲問邊城春草木深家書抵萬金渾欲不勝簪

只緣身在最高層各領(lǐng)風騷數(shù)百年輕薄為文哂為休

三．課后練習二。

四．簡答：

1．大漠孤煙直，長河落日圓這句詩好在哪里？

2．把客觀事物人格化這種藝術(shù)手法好在哪里？試舉例說明。

五．閱讀下面一首唐詩，完成下列練習題。

次北固山下

王灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年，

鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。

注釋：

次：長途中的暫留，這里指停泊。

歸雁句：傳說鴻雁可以傳書。此言春天雁群北歸，能將我的家書帶到洛陽去嗎？

（1）頸聯(lián)是全詩的警句，也是歷來傳誦的名句。請具體闡釋詩句描繪的景象？

答：____________________________________________________。

（2）全詩籠罩著作者怎樣的思想情緒？

答：_____________________________________________________。

六．寫作：根據(jù)《春望》加以合理想像寫一篇500字左右的散文。

板書設(shè)計：

詩五首

唐王維《使至塞上》氣勢充沛，景象宏闊

唐李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》情景交融，形象感人

唐杜甫《春望》感時傷別，憂國思親

宋王安石《登飛來峰》借景抒懷，登高頓悟

清趙翼《論詩》以理入詩，發(fā)人深思

賞析

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

這首詩是李白聽到好朋友王昌齡被貶龍標縣尉的消息之后所作。王昌齡，字少伯，開元十五年進士，開元二十二年，又考中宏詞科，由原來的汜水縣尉升至校書郎，但是，由于仕途坎坷，開元二十八年獲罪被貶為江寧丞，而后，上司又因他不拘細節(jié)，并以此為罪名，降他為龍標縣尉。當時，李白正隱居安陸，壯志未酬，雄才未得以施展，心中充滿不快之氣，又逢朋友連連遭貶，對朋友的無限關(guān)懷和思念之情便油然而生，因而作此詩，表達自己對王昌齡遭貶的深切哀愁。

這首詩一開頭便點明了時間，正是楊花落盡杜鵑長啼的暮春時節(jié)，一個盡字不僅點明了春天已經(jīng)過去，而其給人一種落寞寂寥之感。因為在文人眼中，春天過去，鮮花落盡，總是凄苦悲涼的，大多數(shù)詩人都熱切盼望春天的到來（李白當然不例外），而此時卻正是春去之時，明艷華美、生機勃勃的興旺氣象便看不見了。而此時，并不華美，輕如飛絮的楊花也落盡了，悲涼之氣便更覺濃厚，詩中的子規(guī)即杜鵑鳥，也許是詩人奇特的想象，故意把杜鵑鳥安插在這里，也許是偶然巧合，正當詩人大發(fā)雅興之時偶爾聽到了杜鵑的啼叫，信手拈來用之于此。杜鵑鳥相傳為古蜀王杜宇的靈魂所化，叫聲凄厲，令人悲痛，而且，一定要叫到口中流血才停止，人們以為它的叫聲很像四川話不如歸去，因而，是一個悲涼傷感的意象。李白把杜鵑這一意象用到這里，無疑是給傷春的情感增又添了一層悲涼的氣氛。因此，使得第一句，既是寫景，又是表明時間，同時又表露了詩人的心情，可謂一石三鳥。

第二句緊承第一句寫景而來，交代要寫的事情王昌齡被貶龍標，途中經(jīng)過了湘貴之間的雄溪、樠溪、酉溪、潕溪、辰溪，而李白得知此信，也只是聞道，聽人之說而已，只聞其消息，而又不見其人，正是欲見而不能，一種惆悵的感覺便自然而然的流露出來，總地來說，第一二句是寫景、敘事，同時又為下文的抒情打下了基礎(chǔ)。

歷代詩人，往往喜歡以明月作為描寫和抒情的對象，大抵是對明月的贊美，或者是寓之以某種精神，或借以抒發(fā)歲月易逝的感慨，或借以比喻人的品格之高潔，而李白寫月的詩句比其他詩家尤為有甚，如舉頭望明月，長安一片月，赧郎明月夜，峨眉山月半輪秋，月下飛天鏡，一夜飛度鏡湖月，日月照耀金銀臺，欲上青天攬明月，月光明素盤，山月隨人歸，明月不歸沉碧海，舉杯邀明月，長安一片月等等，這樣直接寫月亮的詩句是非常之多的，而他在不同的詩歌里，分別賦予了月以不同的感情色彩。李白在這首詩中，把自己對朋友深切思念的一顆愁心托付給了明月，要它來向朋友轉(zhuǎn)告自己的心情，這就深刻表現(xiàn)出了自己的那種無可奈何的心理狀態(tài)，這里。李白吧明月當成了自己的信使，是一種極為奇特的想象，同時，這樣處理似乎還有另外一層意思，就是說李白對王昌齡的思念之心就像明月一樣純樸、潔白、清高。當寫到把愁心給了明月之后，怎么辦呢？這是送給朋友的詩，自然就要落到朋友身上來，把一片愁心交給了明月，其目是要明月把自己的心意轉(zhuǎn)達給朋友，使朋友知道，千里之外，我們的心是相通的。如果說這首詩中有海內(nèi)存知己，天涯若比鄰的意思的話，那么，我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西兩句，就另外還有一層意思，雖然我們相隔千里，但也有明月做我們的信使呢！這種無可奈何的自我慰藉之句，也只不過是增加了一種悲戚的氣氛而已，是絲毫也不能給人心以安慰的作用的。

總之，李白的這一首詩巧妙地運用了楊花，子規(guī)，明月這三個意象，通過它們來寫情，抒情，充分表達作者對朋友的深切思念和為朋友的遭遇深感痛苦的心情，想象奇特，意境開闊，而感情又是悲傷的。無一句不言事，而又無一句不抒情，同時還極富浪漫氣息。

聞王昌齡左遷龍標教案【篇5】

古詩簡析：

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標：唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這里還是非?；倪h的地方。

2．初讀課文，讀準讀通詩句。

（1）師范讀，學生評一評。

（2）學生練讀，互評。

（3）比一比，看誰讀得好。

3．精讀課文理解古詩

分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，以便在班上交流解決。

4．品讀悟詩情。

針對學生的疑問，引導(dǎo)學生悟情。

（1）楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。

楊花落盡了，子規(guī)鳥兒不住地在啼叫，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經(jīng)過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。

（2）我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著君子你一直走到那夜郎以西！

5．回讀全詩，感受意境。

拓展延伸

李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩中也有目送友人乘舟而去的情形：“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流?！崩畎渍驹诟吒叩狞S鶴樓上，遠眺孤舟，寫的是遠景。而王維捕捉的是船夫蕩槳的細節(jié)，寫的是近景。同樣寫送行，李白之瀟灑與王維之細膩，可見一斑。

聞王昌齡左遷龍標教案【篇6】

一、教學目標

1、教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

2、引導(dǎo)學生從形象入手，體會詩的意境，領(lǐng)會詩所表達的深刻的思想感情。

3、幫助學生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

二、教學重、難點

重點：熟讀、背誦

難點：理解詩句蘊含的情理

三、教學過程

（一）標題解說

你從此詩的標題中知道了哪些信息？

龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

左遷：古尊右卑左，即貶官。

這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。

（二）背景簡介

王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

（三）整體感知

1、聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

[唐]李白

楊花/落盡/子規(guī)/啼，

聞道/龍標/過/五溪。

我寄/愁心/與/明月，

隨君/直到/夜郎/西！

2、學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。

（四）作者簡介

李白，字太白，號青蓮居士，唐代著名詩人。青年時曾漫游全國各地，后應(yīng)詔入京，三年后離開，長期游歷，安史之亂時，因參加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教復(fù)雜，總有報國之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠調(diào)時寫給他的，表達了對他的同情。

（五）講解詩意：

“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫?yīng)毴∑床欢ǖ臈罨?，泣血悲啼之鳥子規(guī)，渲染一種哀愁氣氛，融情于景，既有漂泊之感，又有離別之恨?！皸罨浔M”正是春天季節(jié)，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時景物，可見獨具匠心?！斑^五溪”可見遷謫之荒涼，道路之遙遠、艱難，詩人雖無悲痛之語，悲痛之意自見。

“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發(fā)了對好友的不幸遭遇擔心與關(guān)懷之情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄予明月，隨好友到龍標。詩人馳騁豐富的想象，用本來無知無情的明月作信史，代轉(zhuǎn)自己的一片情意。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現(xiàn)牽掛友人命運之心無時不在，而且有此情此心明月可以做證的意味，感情真摯，膾炙人口。

（六）名句欣賞：

“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”共有三層意思：一是自己充滿愁思，而相隔兩地，只有托之于明月；二是惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見；三是只有依靠他才能寄予，別無他法。后人常用來表達對遠方摯友的慰問。

（七）板書設(shè)計：

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李白——唐代詩人

我————月————君

（寄）（隨）

愁心相伴

聞王昌齡左遷龍標教案【篇7】

一、教學目標：

1、了解作者及寫作背景。

2、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的內(nèi)涵，體會作者的感情。

3、學習詩歌借景抒情的寫法。

二、教學重難點：

2、3。

三、教學課時：

1課時。

教學過程

一、導(dǎo)入：回顧有關(guān)寫“月”的古詩。

二、作者簡介：李白（701—762年），生于701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

三、背景鏈接：王昌齡早年家貧，不惑之年才中進士，開始任秘書省校書郎，后任中博學宏辭，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。

四、多次朗讀，理解詩歌。

1、初讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李白

楊花落盡/子規(guī)啼，

聞道龍標/過五溪。

我寄愁心/與明月，

隨君直到/夜郎西。

2、二讀詩歌，解讀詩意。

在楊花落完子規(guī)啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經(jīng)過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明暖的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。

3、三讀詩歌，整體感知。

（1）詩人在第一句詩中描寫了哪些景物？有什么作用？

描寫了“楊花”和“子規(guī)”。寫“楊花”且是“落盡”是點明了時令是“暮春”，“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節(jié)，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現(xiàn)了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感?！白右?guī)”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現(xiàn)。

（2）該詩中哪一句點明了主旨？抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

主旨句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”表達了詩人的憂愁和無奈，抒發(fā)了對友人的深切同情和關(guān)心的'思想感情。

（3）這首詩很能打動人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯(lián)系詩歌內(nèi)容略作分析。

“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”作者把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。

4、再讀詩歌，歸納小結(jié)。

這首詩中對暮春時節(jié)特定景物楊花、子規(guī)的描寫，表達了詩人對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。

五、板書設(shè)計

景：楊花落盡子規(guī)啼鳴哀切、凄慘

情景交融

情：寄情明月隨風相伴同情、關(guān)切

六、拓展延伸：積累李白借月抒懷的詩歌

1、玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。

《玉階怨》

2、淥水凈素月，月明白鷺飛。郎聽采菱女，一道夜歌歸。

《秋浦歌（十三）》

3、花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結(jié)無情游，相期邈云漢。《月下獨酌》

4、明月出天山，蒼茫云海間。長風幾萬里，吹度玉門關(guān)。漢下白登道，胡窺青海灣。由來征戰(zhàn)地，不見有人還。戍客望邊色，思歸多苦顏。高樓當此夜，嘆息未應(yīng)閑。

《關(guān)山月》

七、作業(yè)布置：背誦并默寫此詩。

聞王昌齡左遷龍標教案【篇8】

教學目標：

1.了解詩體知識：古體詩和近體詩

2.詩歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊

3.楊花、明月、子規(guī)三意象

4.詩人的形象

教學過程：

導(dǎo)語：唐詩是中華民族的藝術(shù)瑰寶。詩歌是唐代文學藝術(shù)的代表形式。唐代是我國詩歌發(fā)展的全盛期。唐代詩人眾多，僅傳下姓名的詩人就有2300多，僅《全唐詩》中收入的唐詩就有48900多首，一個人每天背一首，得用130多年。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露，贊美大好河山，總之，唐詩反映了當時社會生活的方方面面。今天我們就來學習一首唐詩，領(lǐng)略一下唐詩那醉人的風采。

一、文學常識：古體詩和近體詩

在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關(guān)于字數(shù)、句數(shù)、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規(guī)則）；把唐朝時出現(xiàn)的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產(chǎn)生年代早，相對于唐朝人已經(jīng)是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現(xiàn)代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。

古體詩近體詩

形成年代唐代之前唐代

格律要求較少限制限制嚴格

形式分類古詩，古風律詩，絕句

舉例登幽州臺歌送杜少府（律）；聞王昌齡（絕）

二、讀：語速，語調(diào)，節(jié)奏

三、文學常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。

四、釋題，背景

1.標題：

聞：聽說

左遷：遷，調(diào)動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職

寄：寄托，托付

2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。

五、賞析

1.第一句寫了哪些事物？

――楊花，子規(guī)的啼鳴（不是子規(guī)）。

2.寫這兩個事物的作用是什么？

（1）點明時令：暮春時節(jié)

（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛

楊花：漂泊不定，如友人的身世；

子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦

（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？

――對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦――景中含情，融情入景

4.寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊（準備）。

5.第一句是寫景，第二句是敘事。“聞道”表現(xiàn)了作者怎樣的心情？

――聞道：聽說。表現(xiàn)了作者的驚惜之情：友人已經(jīng)走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。

聞王昌齡左遷龍標教案【篇9】

教學目標：

1、積累“落盡、子規(guī)、愁心”等文言詞匯。

2、了解詩詞有關(guān)知識；詩歌五首表達的思想感情。

3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。

4、有感情地反復(fù)朗讀詩歌，準確背誦詩歌；

5、了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。

6、啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點：

誦讀并背誦。引導(dǎo)學生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

教學難點：

引導(dǎo)學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。

教法學法：

誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。

教學課時：：

2課時

教學過程：

第一課時

一、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

1、作者簡介

李白，唐代詩人。字太白。號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。

2、自主：題解，作者。

1題解。

（1）聞：聽到，聽說。

（2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。

（3）龍標：今黔陽。

整體翻譯：聽說王昌齡被貶到龍標遙寄此詩。

2作者。

李白：唐代偉大浪漫主義詩人，字太白，號“青蓮居士”。人稱“詩仙”。

王昌齡：唐代著名邊塞詩人。詩家天子，七絕圣手。因“不護細行”被貶龍標（黔陽）尉。

3、讀詩品詩

指導(dǎo)朗讀詩歌

4、感悟詩意

楊花落盡啦，子規(guī)鳥兒不住地在啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經(jīng)過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風一直走到那夜郎以西！

5、品詩欣賞

首句寫景兼點時令，而于景物獨取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規(guī)，即含有飄零之感、離別之恨在內(nèi)，切合當時情事，也就融情入景。因此句已于景中見情，所以次句便直敘其事?！奥劦馈?，表示驚惜?！斑^五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱，均在今湖南省西部。）不著悲痛之語，而悲痛之意自見。

后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。

6、總結(jié)

楊花：漂泊無定

寫景：離愁別緒

子規(guī)：不如歸去

明月：陪伴友人、抒情、關(guān)懷、思念

主題：表達了朋友的關(guān)切和同情

探究

1在詩中找出與懷化有關(guān)的內(nèi)容。

答：龍標、五溪、夜郎。

2作者為何要寫楊花與子規(guī)？

答：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節(jié)，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，傳說它是蜀國國王杜宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現(xiàn)。

3作者為何“寄愁心與明月”？運用了什么修辭手法？

答：遠在揚州、行止不定的詩人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。運用了擬人的修辭手法。

這里既有對老友遭遇的深刻憂慮，也有對當時現(xiàn)實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關(guān)懷。

4本詩主題是什么？

答：借月抒懷，表達驚訝、悲憤、同情、關(guān)切、安慰之情。

第二課時

課堂同步練習

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