最后一課優(yōu)秀教案通用(7篇)

最后一課教案。

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最后一課優(yōu)秀教案【篇1】

【課文解讀】

本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。

本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。

但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】

1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景，了解作家，完成材料積累。

2、誦讀法：要求學(xué)生默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會意義。

4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識能力目標(biāo)：

1、通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)

2、通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情

3、抓住重要語句理解其深刻含義

情感目標(biāo)：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。

發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。

【教學(xué)資源】

中國教育網(wǎng)站《中學(xué)語文教學(xué)參考》雜志

【教學(xué)方略】

教學(xué)內(nèi)容：

1、了解小說的背景

2、領(lǐng)會本文運(yùn)用語言、心理、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法

3、領(lǐng)會本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛國主義精神

4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng)新寫作

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想

2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解

教學(xué)用具：錄音機(jī)投影儀

課時(shí)安排：2課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課-----激發(fā)興趣完成積累

(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

(2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？---學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。(板書：小說)

(3)本文作者是誰？

都德是法國19世紀(jì)后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

(板書作者：都德)

(4)出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況

注音：哽()賺()踱()捂()懲罰()

祈禱()詫異()宛轉(zhuǎn)()

解釋：宛轉(zhuǎn)懊悔祈禱哽咽詫異

二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀---整體感知理清思路

(1)聽讀課文，感知主要人物

放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。

小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

(2)默讀全文，說說文章思路

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡要的語言表達(dá)文章的思路?？赡苡腥缦聨追N：

a、課前、課上和下課

b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課

c、上課前，上課時(shí)

三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀---體味語言感悟思想

(一)品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。

a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法

b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

課堂小結(jié)：

本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

作業(yè)布置：

參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號里的問題。

最后一課優(yōu)秀教案【篇2】

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

１、掌握重點(diǎn)的字詞

２、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。

３、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）

提問：最后一課，是指在什么時(shí)候上的一節(jié)什么課。老師是誰，有哪些學(xué)生，“我”對這節(jié)課的感受是什么？

二、檢查預(yù)習(xí)

抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。

補(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白

三、整體理解

１、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

［第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］

２、討論課后練習(xí)一

補(bǔ)充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

明確：三分法最為合理及其理由。

四、默讀全文

１、劃出能回答課后練習(xí)二的語句。

２、劃出文中寫人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句，并思考這些描寫有什么作用？

五、討論課后練習(xí)二

六、作業(yè)布置

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

六、板書設(shè)計(jì)

最后一課優(yōu)秀教案【篇3】

〖教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：能通過分析人物的語言、行動(dòng)、肖像、心理來分析鑒賞人物。

2、能力目標(biāo)：能結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動(dòng)、肖像來分析其思想性格。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。

〖教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動(dòng)、肖像來分析其思想性格。

〖教學(xué)難點(diǎn)

理解作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

〖課型

閱讀課; 主要教法：研討法。

〖教學(xué)手段

多媒體。

〖板書設(shè)計(jì)

最后一課 都德

韓麥爾是一個(gè)普通的人

韓麥爾是一個(gè)可憐的人

韓麥爾是一個(gè)愛國者

〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)意圖 一、導(dǎo)入新課 上節(jié)課我們分析了小弗朗士這個(gè)人物形象，并分析了塑造這個(gè)人物想象的意義，這節(jié)課我們一起來分析 一下韓麥爾先生這個(gè)人物形象。 激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。 二、研讀人物 1、你認(rèn)為韓麥爾先生是 一個(gè)什么樣的人呢?

分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象：

⑴ 是一個(gè)可憐的人。

⑵ 是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。

⑶ 是一個(gè)嚴(yán)厲的人。

⑷ 是一個(gè)普通的人。

⑸ 是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。

⑹ 是一個(gè)有勇氣的人。

⑺ 是一忠心耿耿的人。

⑻ 是一個(gè)愛國的人。

⑼ 是一個(gè)留下了高大形象的人。

⑽ 是一個(gè)敢于自責(zé)的人

2、教師調(diào)控，組織討論三種見解：

⑴ 韓麥爾是一個(gè)普通的人。

(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還玩忽職守)

⑵ 韓麥爾是一個(gè)可憐的人。

(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了 一節(jié)課又一節(jié)課)

⑶ 韓麥爾是一個(gè)愛國者。

(換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫法蘭西萬歲!)

在討論中重點(diǎn)放在第⑶種見解。 聽教師講述。

結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

學(xué)會通過分析人物的語言、行動(dòng)、肖像來分析鑒賞人物的方法，提高鑒賞能力。 三、研讀寫法 作者為什么樣不把韓麥爾寫成 一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

明確：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲 誦讀想像思考討論。 了解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫作方法。

最后一課優(yōu)秀教案【篇4】

教與學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

２、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。

教與學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。

2、理解重要語句的深刻含義。

3、了解此文的背景和熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

教與學(xué)方法：

首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會意義。

教與學(xué)要點(diǎn)：

字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

教與學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

由世博會成功舉辦激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈民族自豪感，引入愛國主義短篇小說《最后一課》

——（愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

二、學(xué)習(xí)新課

（一）簡介背景及作者。

——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的`仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。

（二）、初讀課文，整體感知

1、正字音

祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

2、小說常識介紹

A屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

B分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

C小說要素：人物（通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）

環(huán)境（社會環(huán)境：交待時(shí)代背景

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

3、解題：

——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

4、本文線索：“我”的見聞感受。

5、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）

一、（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

二、（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化

三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

（三）讀出自我，合作交流

1、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。

自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

2、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

三、作業(yè)：

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

四、板書設(shè)計(jì)

最后一課（短篇小說

法國都德

線索：“我”的見聞感受。

故事情節(jié)：

一（1-6）上學(xué)路上（開端）

二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）

三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）

小說環(huán)境：

自然環(huán)境:風(fēng)和日麗。

社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤。

人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等。

五、學(xué)后記

教后記

最后一課優(yōu)秀教案【篇5】

一、導(dǎo)入

師：今天老師給大家講一個(gè)故事，這是法國作家都德給我們帶來的一篇小說。

師：既然是小說，找個(gè)同學(xué)回答一下什么是小說？

生：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。

師：我們已經(jīng)看到了小說是以塑造人物為中心，這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識一下文中的人物。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：在聽故事前先請同學(xué)們了解下我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)

屏顯：

1、在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

2、激發(fā)愛國情感，認(rèn)識自己的歷史使命。

三、原來的小弗郎士

師：故事的開頭是最這樣的

屏顯：

在一個(gè)暖和又晴朗的早晨

我們故事的小主人公小弗郎士

由于上學(xué)很晚怕老師韓麥爾先生罵自己

又擔(dān)心老師提問分詞，

連一個(gè)字也說不上來

就想不上學(xué)了，到野外玩玩。

此時(shí)此刻

畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；

鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。

這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。

師：從故事的開頭看出小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子？

生：貪玩；不愛學(xué)習(xí)；幼稚不懂事;有一定的自制力

四、今天的異乎尋常

師：正因?yàn)檫@點(diǎn)意志力，小弗郎士還是戰(zhàn)勝了自己，選擇了去上學(xué)。可是，小弗郎士來到學(xué)校卻發(fā)現(xiàn)今天的情況卻異乎尋常，請同學(xué)們自讀一下7----10段，找出今天異乎尋常的地方。

屏顯：小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?

（提示：從氣氛、學(xué)生以及老師等角度思考）

生：氣氛安安靜靜

學(xué)生安靜、今天來上課的人特別多

老師穿戴正式、對小弗郎士的態(tài)度不同與往常

師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰給小弗郎士解開了疑團(tuán)？

生：韓麥爾先生

師：答案在課文的第幾段？

生：11段

師：讓我們設(shè)置一個(gè)小情境，更加深刻地體會一下此時(shí)此刻韓麥爾先生的心情。

（情境：老師扮演小弗郎士；一學(xué)生扮演韓麥爾先生

師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常。

師：疑問解開了，原來這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上所有人的最后一堂法語課。

屏顯：最后一課

生：深情朗讀11段）

五、寫作背景

師：為什么這成為最后一堂法語課呢？讓我們一起了解一下當(dāng)時(shí)的寫作背景。

屏顯：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭時(shí)期,1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當(dāng)時(shí)法國政治執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。

普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》這篇短篇小說反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。

最后一課優(yōu)秀教案【篇6】

〖教學(xué)目標(biāo)

1、能力目標(biāo)：能對教師提出的問題發(fā)表自己的看法。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。

〖教學(xué)重點(diǎn)

對文中一些疑難問題進(jìn)行探究。

〖教學(xué)難點(diǎn)

理解亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙這句話的含義?

〖課型

閱讀課;主要教法：誦讀法、研討法。

〖教學(xué)手段

多媒體。

〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)意圖 一、問題探究 1、如果文章不寫第2、第3自然段，效果會怎樣?明確：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。

2、小說如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣?

3、怎樣理解亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙這句話的含義?明確：

⑴ 民族語言是一個(gè)民族的標(biāo)志。忘了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說明這個(gè)民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語言，那么幾乎失去了生存的土壤。

⑵ 民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱作母語，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到 一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱?，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語;同樣在20世紀(jì)30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)，他們都是出于一個(gè)目的──在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說，對于一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對 一個(gè)民族的真正占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。

4、怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)這個(gè)比喻的深刻含義?

5、小弗朗士心里想：他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!他這樣想的本意是什么?此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是法蘭西阿爾薩斯，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像 一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。

思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后 一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。

思考討論國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。

明確環(huán)境描寫的作用提高語言感悟能力 二、學(xué)生質(zhì)疑 明確：一個(gè)也字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。同學(xué)還有沒有不懂的問題請?zhí)岢鰜?，我們一起來探究?質(zhì)疑。

答疑。 提高提出問題、分析問題的能力。 三、布置作業(yè) 1、閱讀自讀課本89頁鄭振鐸的《最后 一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。

2、續(xù)寫《最后一課》以后。 聽記作業(yè)要求。 提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力。

【附參考資料】

一、最后一課應(yīng)如何理解

《最后一課》這篇小說，是法國19世紀(jì)著名作家都德1873年寫的。這篇小說的題目最后一課的含義是教學(xué)難點(diǎn)的之一。那么我們應(yīng)該如何理解這 一難點(diǎn)呢?筆者認(rèn)為：這個(gè)問題應(yīng)該從師生兩方面分別去分析。

1、從韓麥爾先生的角度去理解最后一課的含義：

韓麥爾先生無疑是作者著力刻畫的重要人物，他的教學(xué)活動(dòng)無疑是我們從教師這一角度理解最后一課的含義的關(guān)鍵。我們還是從小說的具體描述中來了解一下韓麥爾先生的教學(xué)活動(dòng)吧。那天早晨上學(xué)，我(小弗朗士)去得很晚，到學(xué)校后，看見韓麥爾先生在教室里踱來踱去，我進(jìn)了教室后，韓麥爾先生就開始上課了，他依次上了語法課、習(xí)字課、歷史課，最后又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu，直到教堂的鐘敲了12下，他才結(jié)束他的教學(xué)活動(dòng)?？梢婍n麥爾先生是上了從早晨開始到中午結(jié)束的一上午課，最少上了四堂課。那么我們從教師韓麥爾先生這個(gè)角度如何理解最后一課的含義呢?很顯然，這最后一課指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后 一次給學(xué)生們上法語課。小說的第11自然段也明確地提出：這是我(韓麥爾先生)最后一次給你們上課了。

2、從小弗朗士的角度去理解最后一課的含義：

小弗朗士也是作者著力刻畫的主要人物之一。從他的角度來看，最后一課的含義應(yīng)是怎樣的呢?我們再一次從小說的具體描述中來尋找答案吧。小弗朗士進(jìn)教室后，發(fā)現(xiàn)教室后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，其中包括郝叟老頭兒，這說明教室里的學(xué)生不是很多。后來韓麥爾先生又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu時(shí)，郝叟老頭跟他們一起拼這些字母。這說明了這個(gè)教室里有初級班的學(xué)生。那么小弗朗士是不是初級班的學(xué)生呢?從課文中描述的韓麥爾先生提問小弗朗士分詞用法這一情節(jié)可以看出，小弗朗士不是初級班的學(xué)生。因此，我們可以作出這樣的推斷：這個(gè)學(xué)校規(guī)模不大，學(xué)生不多，這些不同年齡層次的學(xué)生共在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，他們只有一個(gè)老師，那就是韓麥爾先生，一旦他去釣魚的時(shí)候，沒有辦法，只有干脆放學(xué)生們一天假。據(jù)此筆者認(rèn)為，這個(gè)上午對小弗朗士來說，他只能真正地聽韓麥爾先生講一堂法語課。另外，我們從文章中的一些句子中也可以看出這一點(diǎn)。如第11自然段中韓麥爾先生說今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。再如第13自然段小弗朗士的抒情我的最后 一堂法語課!

綜上分析，筆者認(rèn)為最后一課的含義的理解，應(yīng)從師生兩方面去看：從韓麥爾先生的角度看，應(yīng)理解為韓麥爾先生最后一次上法語課;從小弗朗士的角度看，應(yīng)理解為小弗朗士上了最后 一堂法語課。

二、《最后一課》的主人公到底是誰?

法國19世紀(jì)后半期著名小說家阿爾封斯·都德的短篇小說《最后一課》入選于人教社初語第一冊。這是一篇文質(zhì)兼美的愛國主義頌歌。然而關(guān)于本文的主題歷年來卻眾說紛紜，歸納起來，不外乎三種意見：韓麥爾，小弗朗士，或者韓麥爾和小弗朗士。那么，究竟誰是這篇小說的主人公呢?教參倒是給出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：誰最能體現(xiàn)小說的主題思想，誰就是小說的主人公。據(jù)此，教參經(jīng)過一番分析后得出這樣的結(jié)論：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的.。也可以說，小說的主題是在這兩個(gè)人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現(xiàn)出來的，忽略、貶低其中任何一個(gè)人物的作用，都會削弱對主題的理解。這番話的意思再清楚不過了，那就是《最后一課》的主人公是小弗朗士和韓麥爾兩個(gè)人。果真是這樣嗎?筆者不敢茍同 ，理由如下：

首先，從小說的敘述角度來看，無疑是以我這個(gè)第一人稱來寫的，也就是說小說是以我的所見、所聞、所感、所思為線索來構(gòu)成完整的故事情節(jié)，我緊緊地參預(yù)到故事當(dāng)中，并且成為推動(dòng)整個(gè)故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的力量。一般來說，這樣的我就是小說的主人公。就本文來說，我就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小說的主人公。當(dāng)然，如果我僅僅作為敘事線索，而沒有參預(yù)到故事情節(jié)當(dāng)中，沒有成為推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的力量，則我就不是小說的主人公。如魯迅先生的小說《祝?！罚彩且缘谝蝗朔Q來結(jié)構(gòu)全篇的，但我并沒有參預(yù)到故事情節(jié)之中，沒有成為推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的力量，所以我就不是小說的主人公，而僅僅是一個(gè)頭腦清醒的冷眼的旁觀者。眾所周知，《祝?！返闹魅斯窍榱稚?。又如法國作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，也是以第一人稱我來結(jié)構(gòu)全篇的，同樣道理，我也不是這篇小說的主人公。

其次，從小說所寫的具體內(nèi)容來看，自始至終都有我的存在。而韓麥爾先生最起碼在小說的開端(第一部分)還未出現(xiàn)。而且就小說所寫來看，韓麥爾的出場，也是為我這個(gè)中心人物服務(wù)的，因?yàn)槲壹热蝗ド险n，不可能不提到老師。如果把這篇小說分成三部分的話，那么第一部分(從開頭至就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里)是寫小說的起因──開端，主要寫我的所見所聞，如：畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練并且通過我的所見所聞巧妙地交代出故事發(fā)生的時(shí)代背景──普魯士軍隊(duì)已經(jīng)占領(lǐng)了法國的領(lǐng)土。第二部分(從平常日子到我真永遠(yuǎn)忘不了)寫最后一課的過程，包括我出乎意料地看到了哪些人在聽課，老師的不平常的穿戴，語言和氣氛以及我的真切感受，這是小說的主體部分──發(fā)展。余下內(nèi)容為小說的第三部分，寫最后一課是如何結(jié)束的，這是小說的高潮和結(jié)局，仍然是站在我的角度來寫的。應(yīng)該說，小說的結(jié)構(gòu)非常清晰，所寫內(nèi)容無不緊緊地圍繞著我的一舉一動(dòng)而展開。我的行動(dòng)、語言和心理都在小說中淋漓盡致地體現(xiàn)出來，并把全文連成一個(gè)有機(jī)的整體。如我由以前的逃學(xué)、討厭課本、不愛學(xué)習(xí)到上最后一課時(shí)的專心、喜歡上法語課，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。并且韓麥爾先生還叫我回答問題。這些無不說明小弗朗士才是小說的主人公。

第三，從教參對主人公的分析過程來看，得出小弗朗士和韓麥爾先生兩人都是小說的主人公也是站不住腳的：

先看小弗朗士。他原是個(gè)玩皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己很不嚴(yán)格，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學(xué)習(xí)而曠了課去找鳥窩、溜冰;他對剛才還那么討厭的課本，一下子舍不得和它們分手了。他對老師的感情也迥異于從前。對于韓麥爾老師，他萬分依戀，他對老師變得是那樣理解。他多么希望能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，為此寧愿拿出任何代價(jià)。他充分體會到老師的良苦用心，老師好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們。他是多么不希望老師傷心啊，他又多么舍不得老師離去啊?？墒抢蠋熅鸵肋h(yuǎn)地離去了。他不僅理解老師為什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂得那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老師從來沒有這么高大，這說明小弗朗士不再是那個(gè)貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來了。

促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用

從教參的以上分析中可以看出，小說中人物的一切活動(dòng)均緊緊圍繞著小弗朗士而展開，即使是韓麥爾老師的教育作用也必須通過小弗朗士來體現(xiàn)。而這不正說明了小弗朗士才是小說的主人公嗎?

再看韓麥爾。作品中對他的描寫是通過我──小弗朗士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象你看，連教參自己都承認(rèn)作品對韓麥爾的描寫是通過我──小弗朗士的觀察來展開的，而這不也正從反面說明了小說的主人公是小弗朗士而非小弗朗士和韓麥爾嗎?

綜合所述，筆者認(rèn)為《最后一課》的主題是通過小弗朗士上最后一課的所見、所聞、所感、所做，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民對慘遭民族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的無限熱愛，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。因此，小說的主人公是小弗朗士。以上系筆者一家之言，不妥之處，愿與同行切磋。

三、《最后一課》對小弗郎士愛國情感的多側(cè)面描寫(湖南永州八中 周志恩 郭姣鳳)

愛國主義是一種圣潔而崇高的情感。平時(shí)無心求學(xué)，愛開小差、逃學(xué)、成績一團(tuán)糟(連一個(gè)分詞用法甚至一個(gè)字也說不上來)的小弗郎士在他的最后一堂法語課中表現(xiàn)出了可貴的愛國情感，而且這種愛國情感表現(xiàn)得異乎尋常的真摯深沉、動(dòng)人心魂。究其原因，是作者將小弗郎士放在特定的環(huán)境中進(jìn)行多側(cè)面的細(xì)膩刻劃所致。

作者描寫小弗郎士的愛國情感首先著力于外在因素的揭示。所謂外在因素指的是小弗郎士生活的社會環(huán)境，即他周圍的人們對他施加的諸種影響，這些外部影響因素實(shí)際上是小弗郎士愛國情感的觸發(fā)點(diǎn)與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見所聞?wù)钦故疽粋€(gè)特定的情境氛圍，是對其愛國情感的直接觸發(fā)與引爆。上課前的反常氣氛與教室后面所坐的神情憂愁的人們，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與吃驚;韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士詫異，韓麥爾先生柔和而嚴(yán)肅地宣布最后一堂法語課，令小弗郎士萬分難過。這時(shí)候，也正是這時(shí)候，小弗郎士的內(nèi)心有如翻騰的大海，掀起了層層激越的波瀾，此時(shí)的他已強(qiáng)烈感受到了鎮(zhèn)公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒，并為自己未曾好好學(xué)習(xí)而深深懊悔。韓麥爾先生為紀(jì)念這最后一課而穿上那套漂亮的禮服令小弗郎士詫異進(jìn)而感動(dòng)，韓麥爾先生真誠反思學(xué)生與家長平時(shí)不夠重視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象、對自己從前放松學(xué)生的學(xué)業(yè)的做法進(jìn)行痛切的自責(zé)，也引發(fā)了小弗郎士的自責(zé)與悔恨，韓麥爾先生對法國語言的真誠贊美與對所有在場同胞的沉痛規(guī)勸，引發(fā)了小弗郎士的深深共鳴。韓麥爾先生給大家上了語法課又上了習(xí)字課，小弗郎士細(xì)心聽講并真切感受到老師要把自己知道的東西在他離開之前全教給我們的心理，小弗郎士從韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西的神態(tài)中感覺到老師好象要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的的心理，習(xí)字課上韓麥爾先生所下發(fā)的新字帖好象許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)以及大家專心寫字的神態(tài)、教室里安靜的氣氛，無不令小弗郎士深受感染。教室后排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著初級讀本激動(dòng)得聲音發(fā)抖，讀音古怪，令小弗郎士又想笑，又難過。尤其是教堂的鐘敲了十二下之后，韓麥爾先生與學(xué)生告別時(shí)的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生臉色慘白，哽咽得說不出話來，使出全身的力量在黑板上寫下法蘭西萬歲幾個(gè)大字后頭靠著墻只向我們做了一個(gè)手勢。這一幅令人心碎的告別場面深深定格在小弗郎士的腦海里，久久揮之不去?？梢哉f，正是在這個(gè)特定的時(shí)刻，在這個(gè)特定的情境氛圍里，小弗郎士從老師與同學(xué)們身上、從鎮(zhèn)上所來的人們身上受到了感染，引發(fā)了情感共鳴，從而激發(fā)出一種強(qiáng)烈的愛國情感。

作者描寫小弗郎士的愛國情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實(shí)際上是小弗郎士內(nèi)在的思想情感。作者從不同方面對小弗郎士內(nèi)在的思想情感作了深入挖掘，充分展示了小弗郎士豐富、真實(shí)的內(nèi)心世界。上學(xué)路上的優(yōu)美景致，特別是暖和、晴朗的天氣，樹林邊畫眉宛轉(zhuǎn)的歌唱，令小弗郎士感覺到比分詞用法有趣多了，他羨慕歸羨慕，但終竟還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。走過鎮(zhèn)公所布告牌前、鐵匠向他喊話時(shí)，他依然沒有停下來，上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。這說明小弗郎士平時(shí)調(diào)皮歸調(diào)皮，但其本質(zhì)并不壞，這是他在最后一堂法語課能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國情感的思想基礎(chǔ)。當(dāng)小弗朗士看到鎮(zhèn)公所布告牌前圍著許多人時(shí)，其本能的反應(yīng)便是又出什么事啦?因?yàn)樵谒囊庾R里，最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的，當(dāng)小弗郎士聽到韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語課時(shí)，他恍然大悟：原來就是這么一回事!并且很自然地迸發(fā)出啊，那些壞家伙的強(qiáng)烈情感。在這里，壞消息與壞家伙的主觀判斷正說明小弗郎士的幼小心靈里有著鮮明的愛憎感情，對侵略者是深惡痛絕的。也正為如此，他才能在上學(xué)遲到后由怕而慌，才能在得知事情真相后懊悔、慚愧，才能在回答不出老師的提問時(shí)窘態(tài)百出，追悔不已，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛老師、熱愛學(xué)習(xí)之情，才能在課堂上對韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會，才能對韓麥爾先生在課堂上的表現(xiàn)觀察得那么仔細(xì)，并以自己挺難受的心里揣摩到韓麥爾先生的可憐與傷心，才能將老師所發(fā)的字帖想像成許多面小國旗，才能由聽到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德語唱歌吧，情不自禁地流露出對普魯士侵略者的鄙夷與調(diào)侃，才能對老師與學(xué)生作最后告別的形象產(chǎn)生從來沒有這么高大的敬佩與愛戴之情?？梢哉f，作者既著力揭示小弗郎士愛國情感的外在因素，又深入挖掘其潛在的思想內(nèi)因，從外因與內(nèi)因的有機(jī)結(jié)合上成功地塑造出了小弗郎士個(gè)性鮮明、感情豐富的愛國者形象，使小弗郎士與《最后一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花，長久散發(fā)著濃郁的芳香。

最后一課優(yōu)秀教案【篇7】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解小說的主要情節(jié)

2．通過對人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫的分析，把握人物的思想感情。

3．抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國建設(shè)作貢獻(xiàn)。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1.分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象，把握人物的思想感情。

2.抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國熱情。

學(xué)習(xí)過程

一、積累運(yùn)用

1．本文作者是________國作家________，課文是在這一歷史背景下創(chuàng)作的。

2.根據(jù)拼音寫漢字或給加點(diǎn)字注音。

xié（）持ào（）悔chà（）異qí（）禱

哽（）咽郝（）叟懲（）罰鑰（）匙

3.解釋下面的詞語

①征發(fā)：

②祈禱：

③詫異：

④喧鬧：

⑤懊悔：

4．指出下列句子所用的修辭手法。

①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（）

②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。（）

③他講得似乎挺容易，挺容易。（）

二、自主探究整體感知

5.誦讀課文，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

6.通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？

三、合作釋疑研讀文本

7.體會環(huán)境描寫在本中的作用。

①找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，分析其作用。

②“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？

③課前的環(huán)境描寫有什么作用？

④描寫“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，有什么作用？

⑤對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

8．作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了多種描寫方法，在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用。

①外貌描寫

②神態(tài)描寫：

③動(dòng)作描寫：

④語言描寫：

9.韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？

10.討論：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個(gè)“高大的英雄”，而讓他一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

四、拓展延伸

11.當(dāng)韓麥爾先生說完放學(xué)以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人，請你設(shè)想一下他們倆會做些或說些什么？

五、課堂小結(jié)

文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

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