沁園春雪教案精華6篇

沁園春教案。

學生們有一個生動有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件，相信老師對要寫的教案課件不會陌生。教師需要根據(jù)學生的實際情況來制定教案，我們需要從哪些角度來寫教案課件呢？感謝您的閱讀編輯推薦您接下來看一下沁園春雪教案，希望本頁內(nèi)容能幫助到您！

沁園春雪教案【篇1】

一、課文地位及其教學側(cè)重點

《沁園春·雪》是九年級上冊第一單元的第一篇課文，第一單元是活動探究單元，本單元共有三個任務(wù)：學習鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作。這三個任務(wù)，在學習第一單元五首詩歌的過程中，是可以有所側(cè)重，有所整合的。我在設(shè)計《沁園春·雪》這一課時，重點側(cè)重是“學習鑒賞”、“詩歌朗誦”。

課標中對于本學段的學生學習古詩詞的要求是：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。據(jù)此，誦讀是手段，而在課中加大積累，注重學生個人的感悟及對運用語言文字能力的培養(yǎng)應(yīng)是課堂的重點，最終提升學生的欣賞品位和審美情趣。

二、我的教學理念

1.明晰的教學思路。

2.聚焦的學習活動。

3.自然的思想熏陶。

三、我對教材的解讀

請參閱“語文濕地”公眾號上我發(fā)表的原創(chuàng)解讀《〈沁園春·雪〉里的壯景與壯思》

四、本課的教學目標

基于以上分析，我確立了本課的教學目標：

1.自讀，說說初讀感受。

2.品讀，體味豪放之味。

3.聯(lián)讀，理解偉人形象。

自讀、品讀、聯(lián)讀，以讀為線，層層深入。說初讀感受、體味豪放之味，理解偉人形象，這都是在引領(lǐng)著學生品析語言、運用語言、積累語言。這樣的教學目標也是緊扣統(tǒng)編版單元教學的目標的。

五、我的教學設(shè)計及實施過程

第一環(huán)節(jié)：導入

同學們，12月26日是一個特殊的日子，這是毛主席的誕辰日。老師是湖南人，每一年的12月26日，我們家鄉(xiāng)的老百姓都會煮一碗福壽面，“吃碗福壽面，深情緬懷主席情”演變成我們家鄉(xiāng)的一種民間風俗，我們用這樣的方式緬懷這位偉大的領(lǐng)、詩人。今年是毛主席誕辰xxx周年，今天，我們將學習毛主席寫的一首詞《沁園春雪》，用這樣的方式深切緬懷偉大領(lǐng)袖毛澤東。

設(shè)計意圖：從情感的角度入課，拉近偉人與學生的距離。

第二環(huán)節(jié)：知識鋪墊

PPT依次出示寫作背景、詞牌名、字詞認讀。

設(shè)計意圖：開課伊始，這既是為下面的學習做好知識鋪墊，更是一種課中積累。只有每節(jié)課都有積累，學生的語文素養(yǎng)才會一天一天豐厚起來。

第三環(huán)節(jié)：自讀，說說初讀感受。

主問題：請同學們自由朗讀《沁園春雪》，結(jié)合注釋和批注，說一說這是一首怎樣的詞？

學生自讀、思考、師生交流。

教師小結(jié):

【屏幕出示】

這是一首詠雪抒懷的詞。

這是一首意境壯美雄渾的詞。

這是一首贊美祖國大好河山的詞。

這是一首氣勢磅礴、感情奔放的詞。

這是一首畫面雄偉壯闊而又妖嬈美好的詞。

這是一首頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格的詞。

這是一首“望”北國風光、“惜”歷史英雄的詞。

……

設(shè)計意圖：重視學生的初始閱讀體驗。在教材的第2頁，也明確了這樣的閱讀策略：先獨立閱讀每首詩，不要參考任何資料，記下你的初讀感受。“這是一首怎樣的詞”這一主問題，就是讓每一個學生說初讀感受，學生多角度概說，再加上老師的課中小結(jié)，既有學生的自學，又有老師的引導，既有學生的發(fā)散，又有老師的集中，這就構(gòu)成了本堂課的第一個學習活動。

第四環(huán)節(jié)；誦讀，品悟“豪放”之味。

（一）誦讀指導

【屏幕顯示】

朗讀指導一：讀出節(jié)奏的美感

朗讀指導二：讀好朗讀的力度

朗讀指導三：讀美抑揚的變化

這三次朗讀，均有老師的范讀，均有老師的即時點評。第一次朗讀指導我是范讀全詞，強調(diào)停與連。第二次朗讀指導我是范讀“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，每個字詞的發(fā)音都是富有力量的，強調(diào)輕與重。第三次朗讀指導，我這樣范讀：請聽上闕，“欲與天公試比高”揚上去，豪邁自信之情蘊含其中，而“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”低下來，深情想象，陶醉其中。下闕同樣有抑揚的變化，“惜”字領(lǐng)起，這幾句都要抑，讀出惋惜之意，而結(jié)尾句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”則要揚上去，達到高潮，有力收束。

設(shè)計意圖：學習朗讀詩歌，這是學習任何一首詩歌都必須要關(guān)注的一個重點。我采取了分層指導、小步輕邁的朗讀指導，三次指導，分別讓學生懂得朗讀的停與連、輕與重、抑與揚，而這些細節(jié)要處理到位，都離不開老師的范讀與點評。

（二）品析豪放之味

毛澤東閱讀宋范仲淹詞時心有所感地說“詞有婉約、豪放兩派，各有興會，應(yīng)該兼讀……我的興趣是偏于豪放，不廢婉約”。這首詞就是毛澤東豪放詞作中的精品。

主問題：請同學們品讀全詞，你從哪些字、詞、句體會到了此詞的豪放之味？（思考角度：意象、意境、用詞、形象、情感……）

學生在靜靜地思考之后，便開始了師生的對話。我選取了其中六位同學的回答來呈現(xiàn)課堂情境：

生1：從“千里冰封，萬里雪飄”這一句中體味到了豪放之味?！扒Ю铩?、“萬里”極言視野之遼闊，天地之間純?nèi)灰簧?，寫出了一幅北國雄偉壯麗的雪靜。

生2：我讀“望長城內(nèi)外，惟余莽莽”這一句，覺得長城這個意象給人的感覺就是很豪放的，再加上“內(nèi)外”，突出從北到南，廣袤無垠，再加上“惟余莽莽”一句，強化了天地間白茫茫的壯闊景象。

生3：我讀“大河上下，頓失滔滔”這一句，黃河與長城都是中華的象征，這是很大氣的意象。再加上“上下”修飾，使人聯(lián)從東到西，寒冷使得波濤滾滾的黃河突然就全部凝滯，變化之快，寒威之烈，可見一斑。

生4：“欲與天公試比高”，這樣的壯志是豪放的，這也是詞人內(nèi)心雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發(fā)氣慨的自然折射。

生5：“只識彎弓射大雕”一句中的“只”字，表明了毛澤東對于歷史上這位縱橫馳騁，開創(chuàng)了新朝代的成吉思汗是瞧不上的，是不屑的，這是何等豪氣，何等大膽？

生6：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。”這三句抒發(fā)詩人心中的豪情，表現(xiàn)了毛澤東作為革命領(lǐng)袖而創(chuàng)造歷史業(yè)績的自信與抱負。

……

在充分地師生交流之后，我再出示教師小結(jié)：

《沁園春雪》的豪放之味

豪放之一：意象之雄

豪放之二：意境之闊

豪放之三：遠大之志

豪放之四：王者之風

緊接著，我播放了兩段音樂（《萬歲，偉大的祖國》、《雪》，前者磅礴，后者歡快。）

提問：這樣的一首豪放之詞，我們應(yīng)該要選擇怎樣的背景音樂來誦讀更合適呢？學生選擇背景音樂《萬歲，偉大的祖國》，豪情萬丈地朗讀。

設(shè)計意圖：這個品析活動，仍是以主問題來引領(lǐng)，學生自主選擇自己喜歡的詩句，細細品析蘊含其中的“豪放之味”，理解可以多元的，方法卻是有章可循，品詩可以從意象、意境、用詞、情感等方面來細細品讀，在師生對話中，教師點評語起著補充、更正、啟發(fā)、強調(diào)等作用。品析完成后，再請學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容和情感，選擇恰當?shù)谋尘耙魳?，這也是一種鑒賞能力的體現(xiàn)

第五環(huán)節(jié)：聯(lián)讀，理解偉人形象。

1945年11月14日，《沁園春雪》在《新民報》上第一次面世，當即在重慶甚至全國引起了轟動。這首詞就像是宣告著共產(chǎn)黨勝利的預(yù)言一般，在重慶瞬間爆炸了，如此氣勢磅礴的詩詞居然出自毛澤東之手，詩中的豪邁，詩中的奔放，詩中的大無畏，詩中的底氣，沒有一個人不為之感嘆。蔣介石大驚失色，這首詞的每一個字都一下下地刺著蔣介石的心，他不服輸?shù)臍鈩萦可闲念^，蔣介石當即決定，自己也寫一首，又責令手人的文人都寫《沁園春雪》，但沒有一首比得上毛主席的這首《沁園春雪》。為什么比不過？清代沈德的一句名言或許可以給我們一點啟示：“有第一等襟袍，第一等學識，斯有第一等真詩”。

毛主席，正是對這句話的形象詮釋。毛主席的一生，是為中國人民奮斗的一生。請看小視頻《向偉大領(lǐng)袖毛主席致敬》（約1分30秒）。

設(shè)計意圖：插入這個小視頻，是喚醒學生對詩歌背后的詩人的敬意。有一顆偉大的靈魂，才能譜寫了如此豪放之詩詞。語文，是成人之學。

緊接著，再引領(lǐng)學生一起重溫毛主席詩詞中的這些經(jīng)典名句，感受詩詞背后的那顆偉大靈魂。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

—《七律占領(lǐng)南京》

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

—沁園春長沙》

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

—《七律長征》

不管風吹浪打，勝似閑庭信步。

—《水調(diào)歌頭游泳》

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

—《卜算子詠梅》

自信人生二百年，會當擊水三千里。

—《七古殘句》

年年后浪推前浪，江草江花處處鮮。

—《七律洪都》

同學們，我們常常說“文如其人”，這些氣勢磅礴的經(jīng)典詩句后面，站立著一位敢改天換地的偉人，站立著一位一心為人民的好領(lǐng)袖，站立著一位為建立新中國犧牲了自己六位親人的好公仆。他，是真正的千古風流人物。讀起來吧：

俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看毛澤東！

但我們不要忘記，青少年是祖國的未來，不要忘記毛主席對我們的期盼，再讀：

俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看今朝！

俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看我們！

俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看中國少年！

在鏘鏗有力的讀書聲里，學生們激情澎湃，眼睛里閃耀著自信的火花，結(jié)束新課。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)既是積累，也是思想道德教育的有機滲透。毛主席的金句，字字都飽含著情懷，句句極富感染力，只要一讀，學生們的心兒激蕩，豪情萬丈，只要一讀，就會感受即使是在艱苦戰(zhàn)爭的年代里，詩歌仍然是心靈的營養(yǎng)品，勇向前的號角聲。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

1.必做題：背誦并默寫《沁園春雪》。

2.選做題：閱讀毛主席的《沁園春長沙》，試著品析這首詞的“豪放之味”。

設(shè)計意圖：分層布置作業(yè)，必做題是夯實基礎(chǔ)，人人都要過關(guān)，選做題是提升詩歌的鑒賞能力，從課內(nèi)遷移至課外，運用本節(jié)課所學方法品析同一作者、同一詞牌名、同是豪放詞的《沁園春長沙》

六、我的教學反思

這堂課，我自己還是比較滿意的。作為一堂古詩詞教學課，我覺得自己正努力向“實”、“雅”、“潤”深入開掘。

“實”體現(xiàn)在豐厚的課中積累上。在這堂課上，我力求讓學生做到積累豐厚，開篇即介紹了寫作背景、詞牌名的來歷、認字識詞，這是學前的積累。課中又通過教師小結(jié)、學生筆記的方式，又讓學生積累了“詠雪抒懷”、“壯美雄渾”、“意境開闊”、“氣勢磅礴”、“感情奔放”等眾多賞析評價語。結(jié)課時又讓學生積累了毛澤東大量的名句。這樣，語文課就有了知識的厚度、文化的厚度。

“雅”體現(xiàn)在雅致的活動設(shè)計上。本堂課，我主要設(shè)計了三次學生活動：自讀，說說初讀感受；品讀，體味豪放之味；聯(lián)讀，理解偉人形象。以讀為線，反復利用課文資源，聚焦學生朗讀能力的訓練，聚焦學生品析能力的訓練。每一次活動，就是一次以學生為主體的語言訓練。而恰當?shù)闹鲉栴}的設(shè)計，也活化了學生思維，讓每一個學生都參與其中，都能潛到文字的深深淺淺處“撲騰”。

“潤”體現(xiàn)在促進學生的精神成長上。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在我的語文課上，力求追求語用價值和精神價值的雙重開掘。一部偉大的作品背后一定有一顆偉大的靈魂，我一定要讓文學參與學生的成長。于是，在課的最后一部分，我把視線從詩詞投射向了人，我自然而然地想起：風流人物，當然指毛主席，但也更應(yīng)該指聽課的每一位少年，每一位中國少年??！我覺得，這也應(yīng)該是編者把此課放在九上第一單元第一課的重大意義吧！

曹文軒說：“一個語文老師如果能完美地理解教材書，他的語文教學就有一大半完成了。”我想，我距離這“一大半”仍然有很長的路要跋涉

沁園春雪教案【篇2】

尊敬的各位評委老師，大家好！今天我說課的題目是《沁園春 雪》（板書：課題、作者），下面我將從以下幾個方面來對本課進行說明。

一、說教材

教材的地位和作用：

《沁園春 雪》是人教版九年級上冊第一單元的第一篇課文，該單元以“對大自然的贊頌”為主題展開詩人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩行，彈奏出自然的樂章，書寫心中的情志。

《沁園春 雪》是偉大領(lǐng)袖毛澤東同志寫于1936年的一首詞在該詞中，毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了偉大的抱負，充分表現(xiàn)了當代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志“恢弘的氣勢、壯美的意境”是本文最大的寫作特色本課作為本單元的開篇，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學生群體具有以下特點：我所面對的學生正處于初中學段，具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維逐漸養(yǎng)成，他們已經(jīng)具備了相應(yīng)的知識儲備，也具有學習新知的動力和興趣。學生能夠發(fā)揮其主觀能動性，誦讀文章并合作探究，習得文章的重點并解決情感的理解問題。

三、說教學目標

結(jié)合本單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

知識和能力目標：欣賞并背誦這首詞；感受詞中的形象和表達的思想感情。

過程和方法目標：品味、體悟詩歌凝練、生動、含蓄的語言，從中受到感染。

情感、態(tài)度、價值觀目標：感悟作者對壯麗山河的熱愛之情,樹立遠大的理想抱負。

四、說教學重難點

《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主體”在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎(chǔ)、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法由于本文產(chǎn)生的年代距離學生較遠，歷史背景又比較復雜，學生理解起來還是有一定難度的所以，教師必須利用多媒體渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，并適當?shù)匮a充一些教學資源，以此幫助學生很好地理解和把握這首詞的思想內(nèi)容及所表達的豪情壯志。

根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求，我講本課的重、難點定為：

教學重點：

1、反復誦讀，理解詩意。

2、品味精煉優(yōu)美的語言特色。

教學難點：在反復誦讀中體會和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟。

二、說教法學法

新課標指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應(yīng)“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式、活動式等教學方式在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣并且大力提倡自由研討。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上新課標提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上學法具體如下：

1、朗讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終：引導學生真正學會讀書，讀出詞味。

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

3、討論法：引導學生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題。

六、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點,突破教學難點，課堂教學我準備采用我校一貫倡導的體現(xiàn)學生主體，培養(yǎng)學生閱讀習慣，重視方法指導的“八環(huán)節(jié)”教學模式。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

（播放視頻《大詩人毛澤東》）

恰當?shù)慕虒W情境的創(chuàng)設(shè)不僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動。

這節(jié)課，我設(shè)計的導語是：在我們唱紅歌、頌祖國的日子里，不能不想起一位曾經(jīng)引起世界矚目的偉人——毛澤東毛澤東不僅是偉大的革命家、政治家、軍事家，還是一位大詩人今天我們就走近大詩人——毛澤東。

毛澤東一生寫過許多詩詞，其中最具有代表性、最具影響力的就屬《沁園春雪》了今天，我們一起品讀這首詩（板書課題）。

（二）明確任務(wù)，目標引領(lǐng)

美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始于期望達到的目標上課伊始，明確本節(jié)課的學習目標，讓學生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習這節(jié)課我確定的學習目標是：

1、反復誦讀，理解詩意。

2、品味精煉優(yōu)美的語言特色。

（三）資料助讀，檢查預(yù)習

新課標要求學生能“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”首先指名學生介紹關(guān)于詞的相關(guān)知識和有關(guān)時代背景、影響，其他學生進行補充，爭取由學生自主介紹完整，教師做總結(jié)，幫助學生進行閱讀。

1、了解一些有關(guān)詞的知識（看大屏幕，請一名學生朗讀）

詞，又稱長短句一首詞的字數(shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；“雪”，是這首詞的題目。

2、這首詞寫于1936年2月，公開發(fā)表在1945年，看這兩個特定的時代背景，（看大屏幕，請一名學生朗讀）1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。

1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

3、這首詞的公開問世，曾在重慶的文壇和政壇引起極大的反響（播放有關(guān)“重慶談判及這首詞公開后在當時的政壇和文壇引起強烈反響”的一段視頻）。

這首詞到底有怎樣的氣勢和魅力呢？我們來聽聽藝術(shù)家方明老師聲情并茂的朗誦。

（四）初讀課文，整體感知

1、學生聽范讀（學生看視頻，注意模仿）。

2、下面我們來學習朗誦這首詞：看要求，先試讀，自由讀，然后分別請同學單個讀、齊讀朗讀要求：①讀出激越豪壯的情調(diào)。 ②讀出重音，注意停頓、速度、節(jié)奏。

請同學們朗讀時，注意思考：詞的上下兩片各寫了什么內(nèi)容？

上片：繪北國壯麗雪景，抒愛國之情。

下片：評歷史人物，贊當代英雄。

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

（五）合作探究，問題研討

在學生自主學習的基礎(chǔ)上，教師以多媒體出示問題，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進而解決了教學難點。

這節(jié)課，主要探討的問題如下：

（一）理解、賞析上闋

1、這首詞的題目是《雪》，哪些部分是概括描寫雪景的？哪些語句是具體描寫雪景的？

2、作者對雪景的具體描述，由哪個詞領(lǐng)起？作者望見了哪些景觀？想一想，作者為什么會選擇這些景物？有什么深意？

教師通過提問，引導學生理解、賞析先有學生思考、交流，再有教師補充、明確。

明確：靜景——長城、大河詩人在“望”中見“長城”“、大河”，并借助想象感受到“長城”“、大河”的全貌全景，是熱愛并誓死保衛(wèi)中華大地的反映，在東北全部、華北部分國土已經(jīng)淪喪，神圣的抗日戰(zhàn)爭即將開始之際，寫“長城”，寫“大河”，不能不寓有深意它蘊含著“保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國”的意思，激發(fā)了廣大人民群眾的民族自豪感，鼓舞著全國人民奮起保衛(wèi)我們美麗富饒的祖國河山。

動景——群山、高原寫出了北方冰雪世界中群山與高原形象的雄偉作者化靜態(tài)為動態(tài)，原因有三：第一，視覺因素第二，精神因素作者精神振奮，意氣風發(fā)，因而在他的心目中，大自然也生機勃勃，生動活躍第三，時代因素中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，運用比擬手法，賦予群山和高原以生命和頑強的性格可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的斗爭精神和英雄氣概。

3、上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？寫出景物的什么特點？

明確：這三句由寫實轉(zhuǎn)入想像，翻出一派新的氣象，把人引入到一個輝煌的境界里去寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。

4、作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？

明確：胸懷博大寬廣；氣魄雄偉曠達；對祖國山河的熱愛。

（二）理解、賞析下闋

教師通過提問，引導學生理解、賞析先有學生思考、交流，再有教師補充、明確。

1、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

明確：承上啟下這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受更強烈，更能體現(xiàn)出無數(shù)英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。

2、“引”也是個領(lǐng)字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數(shù)英雄中的佼佼者，都有雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。

3、對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞并品味含義。

明確：“惜” 品味“惜”字的豐富含義：第一，惜中含褒肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們?nèi)鄙傥闹?、文學才華欠缺第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概。

4、討論：誰是真正的英雄？

明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更偉大的抱負的人，應(yīng)該是人民群眾，也應(yīng)該是領(lǐng)導人民群眾進行斗爭的無產(chǎn)階級革命家，還應(yīng)該是詩人的自況這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言這是全詞的主旨所在。

（三）重點研讀，品味語言

新課標對初中學生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要內(nèi)容，常常把各種形式的語言鑒賞題請上中考試卷確實，品味語言能幫助學生形成良好的語感，發(fā)展思維能力應(yīng)教給學生品味語言的方法，可以首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節(jié)課，我將引導學生通過多種形式的朗讀，如個別讀，齊讀，分角色讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華。

（四）體驗反思，拓展延伸

拓展閱讀毛澤東《沁園春 長沙》，說一說你從毛主席詩詞中體會到了哪些美？

這一環(huán)節(jié)可以拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待等等。

（五）交流感受，總結(jié)升華

新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學習的結(jié)束，此時教師還要引導學生歸納本節(jié)課的知識，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心中的感受此環(huán)節(jié)不僅能有效地提高學生的認知、思維、參與能力，而且進一步強化了對學生的情感教育，使學生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價值觀得到升華。

我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

沁園春雪教案【篇3】

教學目標

1、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦。

2、品讀語文精練、準確的語言；學習多角度生動細致寫景的方法。

3、整體把握課文的內(nèi)容，感受詞中的意境，體會詩人的思想感情。

教學重點

1、第一課時：準確、流利朗讀課文，讀出感情，理解課文，體會詩人的思想感情。

2、第二課時：精讀重點段落，評講練習

教學難點

1、準確理解詩人對歷代帝王的評價。

教學方法講練結(jié)合、合作探究

教學用具多媒體

教學過程

第一課

一、整體感知

1、導入新課。用人民大會堂里的巨畫《江山如此多嬌》引入。

2、介紹寫作背景。

3、范讀（聽錄音或教師范讀）

4、讀準下列詞語

莽莽妖嬈折腰紅裝素裹稍遜成吉思汗一代天驕

5、學生朗讀課文

6、齊讀課文思考下列問題：

請分別概括這首詞上下兩片的內(nèi)容。

二、質(zhì)疑賞析

（一）賞析文段一

1、朗讀

2、完成下列思考題：

①文段開頭三小句寫了什么內(nèi)容？在寫作上起到什么作用？

②詩人“望”到了哪些景觀？作者是怎樣進行描繪的？

③請你簡單概括一下作者描繪意境的特點，且用課文中的一小句來概括祖國河山的特點。

（二）賞析文段二

1、朗讀

2、完成下列思考題：

①文段第一大句在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？

②詩人是如何評價這五位歷史人物的？

③“惜“字包含了哪些意義？

④請找出文中的中心句，并說說抒發(fā)了作者怎樣的思想感情。

三、朗讀指導

1、齊讀

2、教師點評

3、聽配樂朗讀

3、個人朗讀，學生點評

4、齊讀

四、鞏固遷移

1、小結(jié)

2、學生自由朗讀，進行背誦。

3、布置作業(yè)：

①背誦課文

②積累寫雪的詩句

③《導學導練》P1

沁園春雪教案【篇4】

一、【學習目標】

1、知識目標：

寫景、議論、抒情的表達方式;

背誦課文、默寫課文

2、能力目標：理解背景、把握大意;

3、情感態(tài)度與價值觀目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念;

4、重點、難點：理解“數(shù)風流人物還看今朝”。

二、【學法指南】

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁;下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。

上片：寫景

第一層：總寫北國風光;

第二層：具體寫冰封雪飄;

第三層：設(shè)想雪后美景;

下片：議論、抒情

第一層：評論歷代英雄;

第二層：抒發(fā)宏偉抱負。

1、毛澤東詩詞的雄渾、奔放、挺拔、流暢。

毛澤東同志在長期的創(chuàng)作實踐中，逐步形成了詩詞作品的獨特風格。筆意爽健，格調(diào)流暢，在內(nèi)容和藝術(shù)上處處讓人覺得他的博大精深。表現(xiàn)在《沁園春·雪》這首詠雪詞上，尤為突出，它筆力遒勁，揮灑縱橫、氣勢磅礴、詩情奔放、舒卷自如。論空間，縱橫萬里;論時間，上下千年;論天象，冰雪、晴日;論地形，大河群山;論人物，帝王英雄。論景物，河流大雕……豐富的想象力，巨大的概括力，一氣呵成，創(chuàng)造出詩詞藝術(shù)的極高造諧。

2、寫景、抒情、議論三者融為一體

《沁園春·雪》是一首非常典型的寫景詠懷詞。作者將寫景與抒情、議論有機地結(jié)合在一起，從而突出作品的主題，強化作品的藝術(shù)感染力。詞作上闋寫景，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，縱橫四野，氣勢磅礴，卻又寓情于景，充滿著對祖國大好河山的熱愛之情：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”。下闋是議論加抒情，由對祖國河山的贊美，引出無數(shù)英雄，并對歷代英雄進行評說，寓情于議?！熬阃印庇稍u點歷史人物轉(zhuǎn)到贊揚當代風流，從而深化主題，抒發(fā)了自己的豪情壯志。

3、語言表現(xiàn)力的極富個性。

詞是詩歌的一種的語言，要求簡潔、凝練、貼切、而又生動形象?！肚邎@春·雪》全詞僅114字，卻能準確、生動、形象地通過景物描寫，評說歷代英雄，來抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。上闋一個“望”字，下闋一個“惜”字，各自領(lǐng)起下文，貼切地表達出作者觀賞景物的情境，評說古人的心態(tài)。此外，詞中還巧妙地運用了比喻、擬人、對偶等修辭手法，使語言更加生動形象?！扒Ю锉猓f里雪飄，山舞銀蛇，原馳蠟象”，“紅裝素裹”等運用比喻、對偶，

沁園春雪教案【篇5】

【教學目標】

1、理解詩詞寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。

2、學習這首詞語言精確的特點。

3、領(lǐng)會詞中贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄的感情，激發(fā)學生熱愛祖國，為祖國的富強而奮斗。

【教學重點、難點】

1、這首詞的創(chuàng)作和發(fā)表的重大意義。

2、這首詞的意境博大深逮。

【教學過程】

一、導入新課

我們偉大的祖國風景秀麗，疆域遼闊，歷史悠久。3000多年來，有過不少的英雄好漢、帝王將相，試問：真正稱得上英雄人物的是誰?

──是無產(chǎn)階級人民大眾。毛澤東同志在《沁園春·雪》一詞中形象地回答了這個問題。

為什么?

──歷史證明了這一點，紅軍長征的勝利更證明了這一點。毛澤東在《論反對日本帝國主義的策略》的報告中宣布：“我們中華民族有同自己的敵人血戰(zhàn)到底的氣概，有在自力更生的基礎(chǔ)上光復舊物的決心，有自立于世界民族之林的能力?！?/p>

1936年2月，毛澤東同志率部到達陜北清澗縣袁家溝，準備渡黃河東征。視察地形時，他看到雪后的壯麗河山，展望革命的燦爛前景，滿懷戰(zhàn)勝敵人的信心，揮筆寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇，形象地指出：中國的命運只有掌握在無產(chǎn)階級人民大眾手里才能走上“光明的路”。未來是屬于今天的無產(chǎn)階級人民大眾的。

二、指導預(yù)習

1、給下列加粗的字注音：

分外( ) 嬈( ) 思汗( )

今朝( ) 數(shù)風流人物( )

2、解釋下列詞語的意思：

惟須上下俱文采、風騷

頓素妖嬈輸、遜風流人物

蠟競折腰數(shù)今朝

3、思考下列問題：

⑴ 這首詞寫景、抒情、議論相結(jié)合，但上、下兩闋各有側(cè)重，上闋側(cè)重于哪種表達方式，下闋又側(cè)重于哪兩種表達方式?

⑵ 上闋寫的什么地什么景?試按對景色的概括寫、具體寫、想象寫的脈絡(luò)，把它分為三個層次。

⑶ 下闋如何引入對人物的評論，評論了哪些古人?又評論了哪些今人?試按此線索也將它分為三個層次。

三、研習新課

1、指名板書注音：

分外(fèn) 嬈(ráo) 數(shù)風流人物(shǔ)

今朝(zhāo) 思汗(hán)

2、指名口頭解釋：

惟：只。

上下：上上下下，即上游和下游。

頓：立刻。

蠟：白色。

須：等到。

素：白色。

妖嬈：艷麗多姿。

競：爭。

折腰：鞠躬、傾倒，這里有稱頌、贊美的意思。

輸、遜：都是差的意思。

文采、風騷：都指文學才華，“風騷”原指《詩經(jīng)》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》。

俱：都。

數(shù)：點數(shù)，數(shù)得著，稱得上的意思。

風流人物：這里指能建功立業(yè)的英雄人物，就是今天的無產(chǎn)階級人民大眾。

今朝：今天。

3、教師范讀，然后提問上面的思考題。

回答要點：上闋側(cè)重于寫景，下闋側(cè)重于抒情、議論。

四、指導學習課文

1、學習上闋：

⑴ 教師讀：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！?/p>

提問：這3句和詩題有什么聯(lián)系?“千里”“萬里”反映了什么?

明確：這3句開篇點題，突出了“冰封”“雪飄”。

“千里”“萬里”是互文，是說“千里萬里冰封雪飄”。它描寫了祖國幅員的廣大，“也反映了詩人視野的遼闊。

這3句總寫祖國北方的雪景：一望無垠的大地，堅冰封凍，茫茫無際的長空，大雪飄飛?！氨眹L光”是多么壯觀!

⑵ 教師讀：“望長城內(nèi)外……欲與天公試比高?！?/p>

提問：一個“望”字，寫登高縱目遠看。這個“望”字貫穿到哪一句，或者說，詩人“望”到哪些景物?

明確：貫穿到“欲與天公試比高”。這最后一句雖然主要是想象，但這想象還是“山”“原”與天相接的景象而引起的。

一個“望”字，領(lǐng)起下文，這7句，都由“望”字所貫串，寫出了詩人登高遠望所見。

提問：“惟余莽莽”的“惟”，是什么意思?有什么表達作用?

明確：“惟”就是“只”“僅僅”?！拔┯嗝А本褪恰爸皇Ｏ聼o邊無際的白茫茫的一片”。這個“惟”字，準確地表達出廣闊的天地間只有白雪，除此以外，其他一切都不見了。

提問：“頓失滔滔”的“頓”，是什么意思?有什么表達作用?

明確：“頓”是“頓時”“立刻”?！按蠛由舷拢D失滔滔”，是說奔騰咆哮的黃河，一下子失去了滾滾滔滔的氣勢，這個“頓”字，突出了天寒地凍，表達出結(jié)冰速度的快。

提問：“惟余莽莽”“頓失滔滔”和“千里冰封，萬里雪飄”有什么相承關(guān)系?

明確：“惟余莽莽”承應(yīng)“萬里雪飄”，“頓失滔滔”承應(yīng)“千里冰封”。二者把“冰封”“雪飄”表達得更準確，描寫得更具體。

到處是嚴寒冰雪，但并不是死氣沉沉，而是充滿生機活力。你看“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”。在詩人眼里，婉蜒起伏的群山像一條條銀色的巨蛇在舞動，秦晉高原上綿延起伏的丘陵像一只只白蠟般的大象在奔馳，再遠望天際，天地相連，群山高原好像有意要和老天比一比高低。詩人在這里是借景抒情，寫出了祖國人民堅強不屈、敢于斗爭的精神。前兩句對偶工整，用詞準確：“山”“原”寫景物，“銀”“蠟”寫色彩，“蛇”“象”寫形狀。提問：“舞”“馳”二字寫什么?有何作用?或進一步啟發(fā)：“山”“原”是不是真的在“舞”在“馳”?

明確：寫動態(tài)。二字把本來是靜的景色寫成動的形象，使它充滿了生氣和活力，這也表達詩人豐富的想象和激動的情緒?！坝c天公試比高”。一個“欲”字，概括“舞”和“馳”，賦予動的形象以人的性格特點，進一步表達了詩人積極向上的昂揚情緒。學生齊讀“望長城內(nèi)外”7句，體會其“總”和“分”的關(guān)系。

這7句“惟余莽莽”“頓失滔滔”分別承上面“冰封”“雪飄”而來，“欲與天公試比高”又是合寫“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”，而這7句又都有“望”字所領(lǐng)起和貫串。

注意：這是寫的一片銀色世界，銀色的特點是潔白而又美麗。

“冰”“雪”“銀”“蠟”(還有下文的“素”)，都是白色，作者不寫一個“白”字，卻十分有力地展示了白色的畫面。

⑶ 教師讀：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”

等到雪過天晴，紅艷艷的陽光映照在白皚皚的雪地上，交相輝映，顯得格外壯麗，特別好看。這使人想到中國人民不但敢于斗爭，而且敢于勝利的革命精神?！绊毲缛铡?，表達出對革命勝利堅定的信念，一個“看”字，正是對革命的光輝燦爛的前景的展望。這3句，既贊美了祖國大好河山，又畫出了美好的革命理想，寫得情景交融。

提問：這里的“看”字和上面的“望”字在表達內(nèi)容上有什么區(qū)別?

明確：二者雖然都是用眼睛，但前者寫登高遠望遼闊的河山，是高瞻遠矚，后者寫仔細觀看艷麗的景色，是端詳欣賞，“望”和“看”用得精確，不能互相調(diào)換。

⑷ 抓住“望”“欲”“看”三字，背誦上闋。

2、學習下闋：

⑴ 教師讀：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！?/p>

如此壯麗的祖國河山，應(yīng)該由誰來主宰呢?誰才能使中華民族進入“分外妖嬈”的理想境界呢?于是，詞就進入對歷史人物的評價。

“江山”一句是承上“如此”，是指上闋中風光的壯麗?！盁o數(shù)英雄”是啟下，概括了下闋所議論的封建統(tǒng)治階級的幾個代表人物。

提問：“引”字在這里有什么作用?

明確：它把“江山”和“英雄”聯(lián)系了起來，突出了“英雄”們對大好河山的崇敬感情。說明了“英雄競折腰”的原因是江山“多嬌”。競，就是“爭著”。

⑵ 教師讀：“惜秦皇漢武……只識彎弓射大雕。”

提問：“惜”是什么意思?它貫穿到哪一句?有什么作用?

明確：“惜”是“可惜”，有美中不足的意思。它貫穿到“射大雕”，領(lǐng)起對下面歷史人物的議論，概括了歷代統(tǒng)治階級代表人物的不足之處。

提問：“輸”“遜”是什么意思?都是做“差”講。為什么要在前面加“略”和“稍”?“只識”說明了什么?

啟發(fā)同學看有關(guān)這7句的注解，思考、議論。

教師歸納：

秦始皇是第一個統(tǒng)一中國的皇帝，漢武帝有雄才大略，給國家開拓了疆域，創(chuàng)建業(yè)績，唐太宗和宋太祖也都是開國皇帝，武功昭著，而稱雄一世的成吉思汗的武功更是赫赫有名，他們對祖國的統(tǒng)一發(fā)展起過不同程度的作用。詩人把們置于“無數(shù)英雄”之列，都有肯定的意思，但他們又畢竟是封建帝王，是剝削階級代表人物，而且只懂“武功”，不大懂得“文治”(“文采”“風騷”)。因而用了“略輸”“稍遜”，既不全盤肯定，又不一筆抹煞，對他們的功績，既不夸大，又不縮小，這種歷史唯物主義的批判和評價，含蓄而又恰如其分。至于對成吉思汗，肯定得更少些，所以用了“只識”二字，也非常準確。對這五個封建帝王的評價，都用“惜”字領(lǐng)起和貫串，“略輸”“稍遜”“只識”都有“惜”的意思。

⑶ 教師讀：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝?！?/p>

提問：“數(shù)”是什么意思?說明了什么?

明確：是“點算”“數(shù)得著”“稱得上”的意思。它在評價歷史人物的基礎(chǔ)上進一步充分肯定了今天的“風流人物”。這3句是議論的中心?！熬阃印比郑褞浊攴饨ㄉ鐣v史及一系列封建帝王一筆帶過，宣告了!日時代一去不復返，只有今天在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的偉大的中國人民，才是創(chuàng)造歷史、光復中華的真正英雄。這3句又與上闋結(jié)束的3句相呼應(yīng)，說明在今天只有無產(chǎn)階級和革命人民，才能創(chuàng)造出嶄新的歷史，迎來“分外妖燒”的光輝的明天。

⑷ 抓住“引”“惜”“數(shù)”三字，背誦下闋。

3、課文小結(jié)：

⑴ 引導歸納中心思想：這首詞生動地描繪了祖國北方壯麗的雪景，熱情歌頌了祖國的大好河山和當代的革命英雄。今天學習這首詞，能幫助我們增強民族自豪感和激發(fā)振興中華熱情。

⑵ 提問：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”有什么深刻含義?

說明過去的歷史人物畢竟有很大的局限性，能建功立業(yè)的英雄人物，是今天的無產(chǎn)階級和革命人民。只有他們，才是祖國河山的真正主人，才是真正的歷史創(chuàng)造者。

五、鞏固新課

教師表情朗讀課文。

六、作業(yè)

1、背誦、默寫這首詞。

2、課下搜集寫雪的名詩、名句，寫在讀書筆記上。

沁園春雪教案【篇6】

教學目標

1.反復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領(lǐng)袖的偉大的抱負和堅定的信念。

2.質(zhì)疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。

3.賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

教學重點

1.復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領(lǐng)袖的偉大的抱負和堅定的信念。

2.質(zhì)疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。

教學難點

賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

教學方法

誦讀、討論

教學手段

投影儀

教學設(shè)計

2課時

板書

沁園春·雪

毛澤東

寫景：

北國風光長城內(nèi)外

千里冰封望大河上下實寫

萬里雪飄山

原

看須晴日虛寫

（總體寫）（具體寫）

抒情：江山如此多嬌！

議論：數(shù)風流人物，還看今朝！

一．導入

毛主席在我們的印象里，他是我國杰出的軍事家?？赡阒绬幔克€是一位

著名的詩人。今天，我們就將一同學習他的詩詞---《沁園春·雪》

二．結(jié)合注釋，把握形象

三．聆聽范讀，感受形象

1.標題為“沁園春·雪”，詞中究竟寫出了怎樣的雪呢？請聽配樂朗讀《沁園春·雪》。

明確節(jié)奏、重音：

望/長城內(nèi)外欲與天公/試比高須/晴日

看/紅裝素裹惟余莽莽頓失滔滔

分外/妖嬈

2.詞中的雪形象如何？

討論明確：

北國的雪景，壯闊、富有氣勢的。

3.文中哪些語句可以看出這里描寫的北國的雪景？

討論明確：

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！薄巴L城內(nèi)外”“大河上下”“山舞銀蛇，原馳蠟象?！?/p>

四．反復誦讀，體會形象

五．質(zhì)疑討論，明確形象

1.北國的雪景特點如何？

討論明確：

豪邁、壯闊、富有氣勢。

2.詞中哪些語句，總體概括了北國雪景的特點？

討論明確：

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”

3.具體描寫部分，北國的雪景，長城內(nèi)外、大河上下、山川、高原分別可以看到怎樣的景象呢？那些語句突出了北國雪景的總體特點呢？這具體的景象均是詩人怎樣觀察的結(jié)果？

討論明確：

望：長城內(nèi)外，“惟余莽莽”；大河上下，“頓失滔滔”；山（比喻修辭），舞銀蛇；原（比喻修辭）馳蠟象。

齊讀感受，要求：注意重音，讀出北國雪景豪邁的氣勢。

4.須晴日，雪景又當如何呢？這景與上文詩人所見的景色有何不同？

討論明確：

虛景：“看紅裝素裹，分外妖嬈?！?/p>

5.如此美妙的北國雪景，你覺得如何？

討論明確：

同學結(jié)合想象，暢所欲言自己的審美感受：美麗、壯闊、嬌艷、極具動感、生機與氣勢、“多嬌”……

六．結(jié)合想象，再造形象

1.完成“研討與練習一”

2.默寫并背誦詞的上片

第二課時

一．復習導入

上節(jié)課，我們學習了《沁園春·雪》的上闋，感受到了北國之雪的風姿。（生齊背回味）同時，同學也暢談了自己的審美感受。那作者對自己筆下的雪景又是如何評價的呢？下面讓我們一同在下闋中尋找答案。

二．反復誦讀，感受情懷

三．質(zhì)疑討論，把握主旨

1.面對如此雪景，作者如何評價？

討論明確：

面對祖國壯麗山河，作者發(fā)出了“江山如此多嬌”的贊美。

2.由此景，作者聯(lián)想到了哪些人？如何評價他們？這些人有什么共同點？

討論明確：

聯(lián)想到無數(shù)競折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇漢武、稍遜風騷的唐宗宋祖、只識彎弓射大雕的成吉思汗。

人物共同點：都是中國歷史上曾建功立業(yè)、產(chǎn)生過巨大影響的人，作者對他們都作了委婉的批評，并以一“惜”字總領(lǐng)對他們的批評。

3.作者這樣評價英雄，用意何在？

討論明確：

以委婉的批評作鋪墊，引出“今朝風流之人物”，這種寫法類似杜牧的《赤壁》中貶周言志的寫法。

4.結(jié)合背景，如何理解“數(shù)風流人物，還看今朝”的“風流人物”？

討論明確：

本詞寫于1936年2月，當時遵義會議剛剛結(jié)束，確立了毛澤東在全黨的領(lǐng)導地位。毛澤東當時在陜西清澗袁家溝，正準備率領(lǐng)紅一方面軍渡黃河開赴河北抗日前線。適逢一場大雪，雪后毛澤東揮毫寫下了本詞。詞中詩人抒寫了作為革命家的詩人渴望建功立業(yè)的壯志豪情。詞中“風流人物”可理解為毛澤東本人，但更應(yīng)理解成廣大的人民群眾。

四．比較閱讀，加深理解

比較詩人同樣寫雪的詞《減字木蘭花》，談?wù)勁c《沁園春雪》的異同。

討論明確：

相同，都寫雪，都氣勢雄壯，風格豪邁。

不同，《沁園春》，借景抒懷，抒寫革命者的壯志豪情；《減字木蘭花》，寫景為敘事，襯托紅軍一往無前的英雄氣概；《沁園春》寫景、抒情、議論相結(jié)合，《減字木蘭花》寫景、敘事相結(jié)合。

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