《為中華之崛起而讀書》教學反思簡短

中華崛起讀書教學反思。

有了好的教案老師上課也得心應(yīng)手。教案可以幫助教師減少教學失誤，你知道教案的寫作模板嗎？有請你讀一下以下的“《為中華之崛起而讀書》教學反思簡短”，有需要的朋友就來看看吧！

《為中華之崛起而讀書》教學反思簡短 篇1

《為中華之崛起而讀書》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的中華不振的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。整節(jié)課上，學生們情緒高漲，積極地投入學習。

課后細想，記錄下幾點想法。

一、在閱讀課文中通過理解重點詞語再現(xiàn)時代背景與人物形象，讓學生有身臨其竟之感

１、通過對租界的理解與當時時代背景的介紹相結(jié)合，使學生對發(fā)生在２０世紀中國世紀初中國社會的狀況有了所了解。為下一步理解周恩來的另人刮目相看的言行作好鋪墊。

２、詞語的理解與展示人物形象相結(jié)合：

⑴從對不解、打破沙鍋問到底、疑惑不解這些詞語的理解，展示少年周恩來從小關(guān)心國事、憂國憂民的品質(zhì)來。

⑵從對耀武揚威、得意揚揚、等詞語的理解，展示出當時中國社會租界這個畸形社會中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態(tài)，一方面洋人憑借自己國力的強大名目張膽地欺凌中國百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風，真是另人作嘔。

⑶從對緊握拳頭只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷等詞語的理解，反映出當時社會背景下，受帝國主義列強和國內(nèi)無能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的真實情況寫照。

二、通過對文本人物神態(tài)的分析，形象再現(xiàn)了人物形象，有效地指導了學生入情地朗讀

１、對第一部分內(nèi)容中周恩來與伯父對話部分的指導，再現(xiàn)了伯父當時悲傷與無可奈何的神情以及少年恩來疑惑不解與刨根究底的神態(tài)，同時通過理解詞語展示人物的神情，促進了學生入境入情地朗讀對話。

２、同時，第二部分在理解耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷這些詞語的基礎(chǔ)上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象躍在紙上，非常有利于學生入情入境地朗讀好這一部分內(nèi)容，并為理解周恩來為什么因此而受到刺激激發(fā)立下了要為中華之崛起而讀書志向的原因。

三、教學環(huán)節(jié)安排環(huán)環(huán)相扣，達到教學目標水到渠成

從對課題的質(zhì)疑到時代背景的介紹，到少年恩來與伯父對話的指導及學習恩來親眼所見事件的學習，讓學生始終處于興奮狀態(tài)，一直想揭開謎底：究竟是什么原因使小小少年周恩來會立下如此偉大的志向。

而到謎底揭開時，學生也已能正確地讀寫理解文中的許多重點詞語，并已深入地體會到周恩來一步一步烙下中華不振的原因，并立志為中華之崛起而讀書的志向的思想感情。同時在學習文本過程中，學生已入情地進行了對話和課文朗讀，這些教學目標已在學生探根溯源中實現(xiàn)。

《為中華之崛起而讀書》教學反思簡短 篇2

在《為中華之崛起而讀書》這一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能。

一、抓準切入點，緊扣中華不振，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為中華不振。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。中華不振成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住特寫鏡頭，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。

課文第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。課堂上我指數(shù)名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個可能是的排比句的引導，學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。

三、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。

課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切地感受到學生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答為中華之崛起而讀書。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度，本著為學生生命奠基的目的，圍繞愛國立志這一主題，讓學生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進智慧的王國從而構(gòu)成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。

《為中華之崛起而讀書》教學反思簡短 篇3

在講授這一課之前，我先聽了鄭老師上的課，然后又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時把重點放在后面，著重引導學生談學習本課后的感受以及自己的志向。聽課時我覺得學生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時就缺乏對少年周恩來所處時代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來的遠大抱負和他那顆異常堅定的報國之心。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。聽課時我覺得學生在方老師的引導下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的富強而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、眾說一詞，具有個性的個人志向沒有說出來。

這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認識到：應(yīng)該把這堂課上成愛國主義教育課。既讓學生詳細了解少年周恩來所處時代中華民族遭受的屈辱，也讓學生充分了解當今中國正在趕超歐美強國、作為一個泱泱大國即將崛起的現(xiàn)狀。

我補充了一些資料，有中國的四大發(fā)明、盛世唐朝對世界的影響，有腐敗無能的清政府，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史，也有日本帝國主義的燒殺搶掠，還有當今中國的飛速發(fā)展，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問題。

最后，我說：在某些領(lǐng)域，中國依然落后英、法、美等發(fā)達國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學“為中華之崛起而讀書”。

學生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國，我要為中國的國防現(xiàn)代化而讀書；我喜歡電腦，我將來要發(fā)展中國的軟件行業(yè)；我想為中國的航天事業(yè)出一份力……這，正是我所期望的。

《為中華之崛起而讀書》教學反思簡短 篇4

本節(jié)課是辦公室的年輕老師們好學臨時點將讓我上的一堂課，作為年老的老師不好意思拒絕，于是就匆匆解讀文本，匆匆地進行教學設(shè)計，匆匆地拿著一本書，一支粉筆，匆匆地走上講臺。沒有書面教案（上課后憑著回憶補上了一個書面教案），更談不上課件，可感觸頗深，便作了如下記錄：

一、教材解讀

課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

二、教學思路

本文教學我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預(yù)習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。

本課時的教學思路：

1、緊扣標題，打破順序，直奔主題

上課伊始，我首先讓同學們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學們的潛能，理解課題意思。接著，重點講解第三部分內(nèi)容，通過反復誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情，制造懸念，激起同學們的好奇心，使同學們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠大抱負呢？然后，再回過頭來學習第一、二部分內(nèi)容。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個第二部分這一全文中的重點內(nèi)容也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也索然無味。

2、朗讀對話，理解字詞，體會感情

（1）對第一部分內(nèi)容中周恩來與伯父的對話部分加以重點指導，再現(xiàn)伯父當時悲傷與無可奈何的神情，以及少年恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態(tài)，同時通過理解詞語展示人物的神情，從而達到體會人物思想感情的目的。

（2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀第二部分內(nèi)容，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學們也知道了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的原因。

3、拓展文本，直面歷史，報國立志

課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。當孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎么想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進行指名回答。有的孩子說：“現(xiàn)在我們的國家已經(jīng)振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”……同學們心潮澎湃，熱情高漲。

最后請同學們看課后習題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來去日本留學時回到母校，給同學們寫下的有名詩篇。我讓同學們讀一讀這首詩，并和同學們討論發(fā)言，講一講這首詩的意思，學習前輩們從小就有遠大的志向。

4、講讀課文，抓住契機滲透寫作常識

即將總結(jié)全文時我說：“同學們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀?！弊屚瑢W們明白寫文章時，要注意前后連接，學會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂。

《為中華之崛起而讀書》教學反思簡短 篇5

《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

本文的教學重點是：在閱讀中體會人物的思想感情；教學難點是：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、結(jié)合學習內(nèi)容，確定指點路徑，引導課外延伸。

語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。課堂教學的著眼點應(yīng)該是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。由于課文內(nèi)容遠離現(xiàn)代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生提供相關(guān)資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領(lǐng)悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。

2、結(jié)合學生認知，注重情感教育。

拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未達到。讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合起來，并通過談讀書的目的，激發(fā)學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

3、通過自主學習合作，提高學習能力。

四年級學生在學習語文方面，已經(jīng)具有一定的獨立識字的能力，在學習方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結(jié)合學生的閱讀心理，加強語文閱讀能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，使課內(nèi)、外語文學習緊密聯(lián)系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節(jié)課中設(shè)計的討論和議一議就達到了此目的。

4、通過綜合性學習，汲取營養(yǎng)。

語文教學必須與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：這篇課文內(nèi)容比較散，但細讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。讓學生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發(fā)學生的愛國之情。

但文中表現(xiàn)“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振”。讓學生讀中悟，悟中讀——讓學生想象當時的畫面，讓學生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。

三、不足之處

一節(jié)課下來，我滿懷激情，學生情緒時高時低，故而在課堂節(jié)奏的把握上還做得不夠。另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學生的思維。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先談話導入，板書課題。有一位偉人，在他12歲的時候，曾經(jīng)思考了這樣的問題──“為中華之崛起而讀書”。老師板書課題。接著理清課文層次，引導學生概括文中的3個小故事。在這3個小故事中，哪件事讓周恩來感受最深刻？課文的哪幾段寫了這件事？然后緊扣詞語，精讀感悟，體會“中華不振”，了解周恩來立志的原因。最后教師小結(jié)，強化感悟。

讓學生們討論為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？學生交流寫話或說話內(nèi)容，深化對課題的認識。

《為中華之崛起而讀書》教學反思簡短 篇6

課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會驅(qū)使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是我這節(jié)課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。

周恩來立志的段落，我先讓學生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經(jīng)過了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學的志向不同，通過這種對比，學生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學生在學習的同時，也為自己定下一個學習目標。一堂課之后，我覺得對課文內(nèi)容的教學，還有重難點的把握還是都比較到位的，特別是重點七、八段的教學，讓學生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強大而讀書。只是中年級的訓練點我并沒有抓住，這個單元的一個訓練點就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題，我反復思考應(yīng)在開課前讓學生就課題提出質(zhì)疑，周恩來為什么會立下如此遠大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點段，始終緊扣中華不振教學。

《為中華之崛起而讀書》教學反思簡短 篇7

本課，我自認為是成功的。課前我多例講了關(guān)于周恩來總理的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來總理各種屬性的名言。比如：讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設(shè)計了語言環(huán)境，這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典，使課前語言逐步達到高潮，可以說，學生的激情早已激發(fā)，在學生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學生反復一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學生引進了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了，人物背景，總理圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)該讓學生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎？在這個環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學生齊讀，并反復齊讀三遍以上，學生一遍比一遍讀的好，應(yīng)該說，在讀的過程中，學生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

接下來，我出示了討論題“你為什么而讀書？”教室里馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn)，整整５分鐘的安靜，教室里又是一陣熱鬧場景，有的說，我讀書是為了報答父母，有的說，我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩，也有的說，讀書是為了自己像老師一樣當個好老師……我借機，讓學生掏出本兒寫一寫讀書后的體會，也可以“為理想而讀書”為題……給足學生時間寫，在評講學生作文時，并拓展文本內(nèi)涵，周總理的歷史背景中的例子。比如：周恩來總理的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……

一次，一個美國記者在在采訪周恩來總理時，見周總理桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問總理閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭。可是朋友非要我留下做個紀念。我覺得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了?！弊鳛橐粋€外交家，周總理成功地維護了國家的尊嚴，同時也維護了自身的尊嚴。他的機智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護和愛戴，同進也贏得了對手的敬佩和尊重。（過渡）之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……（這里，我還適當講解了周總理被認為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的。）

這下有一男孩兒說：“老師，我也會講周總理的故事。有一次，一個外國記者問周總理，為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’？”周總理笑了笑，說：“這個呀，那是因為我們走的是馬列主義道路，所以簡稱‘馬路’”。可以說，學生通過我的課前準備，已經(jīng)對周總理后來成就的偉大是必然的。我讓學生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學著分析人物的'成長過程。這個過程，雖然已經(jīng)超過了年段目標，但針對我班學生，還真不個難事。有的學生說：“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)心”因為周總理從小心里就裝著國家和民族，這與總理后來成就偉大的事業(yè)是分不開的。還有一個孩子說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而”因為周總理有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的總理，成了國家重要領(lǐng)導人之一。學生的體會，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學的話，那我有如下反思：

一名人歷史背景較為重要?！盀橹腥A之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個充滿競爭的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學習本課應(yīng)該讓學生通過各種途徑充分了解當時的歷史背景。有了對當時的歷史背景的潤于，學生就容易了解少年周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書。”的原因。由于帝國主義的強占稱霸，血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。應(yīng)該說，本課從課題上就強烈的地震撼著孩子們的心靈，一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的高潮，多么遠大的理想??！逐步升華到課文主題，使學生有一種努力奮進的決心，對學習有一個全新的認識，祖國的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個環(huán)節(jié)，我安排了學生讀書后的交流體會?！拔覟槭裁炊x書”學生表現(xiàn)還是不錯的。

二反饋歷史背景。在與學生共同討論的過程中，我逐步把學生引進文本，對當時落后的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學生反復讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中。”根據(jù)本課的學習目標，把學生的自主探究與老師的引導有機結(jié)合起來，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學生面前。

三閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題?！敝灰J真讀課文，我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的對比，一個是天堂，一個是地獄！第二處，是在租界里，中國婦女有冤無處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強大起來這一真理！第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的 崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個環(huán)節(jié)，我讓學生反復分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運用?！弊鳛檎Z文老師，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學目標，在語文科目中應(yīng)該不算是“越界”。

四實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢？學生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨有特點，總會用類事物加以反寫對比，以達到一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對別人漠不關(guān)心來加以襯托，這樣就能突出習作中主人公助人為樂的品質(zhì)，達到突出主題的目的，為了突破這一重點，我安排了習作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點評學生習作時，作了總結(jié)，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達的主題是什么。然后，要選準襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。

總之，學習語文不僅僅是為了學文識字，語文是一門左右縫源的科目，它是學好各門功課的基礎(chǔ)，要學好語文就得廣泛積累，每篇課文都是學生成長中的榜樣……

《為中華之崛起而讀書》教學反思簡短 篇8

一、對學情的正確把握。

學生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。所以我在課前布置學生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰(zhàn)爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現(xiàn)“租界”這個生詞的時候，我讓學生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著先進的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內(nèi)劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去?！?/p>

等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，學生有了對租界的理解做基礎(chǔ)，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。

到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發(fā)現(xiàn)租界是個什么樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”

之所以沒有出現(xiàn)一些老師所說的，學生說喜歡租界的笑話。正是因為在充分了解學情的基礎(chǔ)上，借助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。

“學生是學習和發(fā)展的主體?！币粋€預(yù)習環(huán)節(jié)，一個詞語的理解，是教學設(shè)計從學生的認知出發(fā)的體現(xiàn)，同時也突破了“了解當時的社會背景”的難點。

二、朗讀和感悟的自然融合。

本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結(jié)合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對話，我采用分角色朗讀的形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，讓學生談伯父說這句話時，什么心情？學生說出無奈時，我追問“為什么無奈？”學生馬上回答：“因為自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去?！蔽揖蛣葑寣W生“請你把伯父的無奈讀出來！”當學生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。

第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進而感受“中華不振”的事實，走進周恩來的內(nèi)心世界。“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通?！笔紫仁菍W生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當?shù)轿?。之后又是突出“誰知、不但不、反而”等關(guān)聯(lián)詞語，學生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。

三、主線閱讀：對切入點的選擇。

根據(jù)課后習題“周恩來立下這個志向的原因是什么？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我?guī)讉€預(yù)設(shè)好的師問：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現(xiàn)。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問：這是為什么?。渴菍筮厧状螁柎鸬匿亯|。在書寫“懲處”兩個字后，教師連續(xù)問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問：這到底是為什么？學生齊答：中華不振?。。。。ń處燀槃菅a充板書：！）這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環(huán)節(jié)。

后記：

第二課時，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設(shè)計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！讓學生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在讓學生談哪些人要向周生學習時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習慣已經(jīng)養(yǎng)成了。

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