諾曼底號遇難記教案精選(12篇)

諾曼底遇難教案。

作為老師的任務寫教案課件是少不了的，本學期又到了寫教案課件的時候了。教案是完整課堂教學的靈魂。推薦你看看以下的諾曼底號遇難記教案，敬請瀏覽本文內(nèi)容！

諾曼底號遇難記教案 篇1

教學目標：

1．簡單分析哈爾威船長的形象；

2．設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

教學過程：

一．導入

1．就上次作業(yè)作適當點評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點評。

2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。

二．分析哈爾威船長的形象

1．文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。

謎一：哈爾威船長說：“必須把60人救出去?！蔽恼轮赋觯骸皩嶋H上一共有61人，但是他把自己給忘了?！贝L真的把自己忘了嗎？

謎二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

[參考答案]

謎底一：有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。

謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。

2．通過兩個謎底的揭開，我們逐漸開始了解哈爾威船長，你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？

[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等

三．欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

1．在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么？

2．老師就學生的討論發(fā)言進行歸納：成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”，在災難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。

四．作業(yè)

課后練習三

補充閱讀《伊文思小姐》

諾曼底號遇難記教案 篇2

教學目的：

1、檢查指導學生歸納整理詞語，培養(yǎng)學生的自學能力。

2、引導學生感悟哈爾威船長的崇高形象，并教給學生感悟的一般方法。

3、激發(fā)學生親近文學、熱愛文學、走進文學之門的興趣。

教學設想：

怎樣進行語文教學（特別是日常的語文教學）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個語文教師面前的問題？經(jīng)過教研室的假期培訓，對語文課程標準的學習，對這篇課文如何上，我有了幾點粗淺的想法，不當之處，請斧正。

1.語文課程標準對語文課程目標從“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行了界定，這也給我們確定教學目標提供了方向，當然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標，理應有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是后兩點。所以課堂學習的大部分時用在完成目標2上。

2.新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，這一要求如何落實到教學中去？

我是這樣做的：預習以“自主”為主，教師通過布置檢查預習作業(yè)的方式來落實，比如，識字教學，完全可以讓學生借助字典詞典自己解決，教師可以指導學生進行歸納整理，構(gòu)建他們的“詞庫”；又如“文學常識”，“作家作品”的相關知識可以讓學生借助圖書資料、網(wǎng)絡資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學生堅持自學下去，這對學生能力的養(yǎng)成將大有裨益。課堂教學以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿堂灌”。以小組討論的方式進行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學習方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學生自己學會提問)如何保證小組學習不淪為過場形式？這些問題還有待深入研究。當然“自主、合作、探究”的學習方式其實是一個不可截然分開的整體，各個階段有所側(cè)重罷了。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。

3.語文課是不是一定要用多媒體課件？簡單的肯定與否定都有公允，我個人認為，多媒體課件只是教學的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學生更好的理解語言文字，而不是簡單的把文字變成形象。而這篇小說的情節(jié)、人物關系都很簡單，學生不難理解，完全可以借助文字來想象體悟，因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié)省了板書時間罷了。這樣的課件是不是體現(xiàn)出現(xiàn)代教學理念？我個人認不盡然，現(xiàn)代教學理念首先應是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現(xiàn)代教學手段。

教學時數(shù)：

一課時

教學內(nèi)容和步驟：

一、直接導入，交流自學成果

1.導語：同學們，今天我們學習第四課，首先請同學們展示一下自學的成果。哪位同學愿意上臺來為我們展示一下自己整理的生字詞、成語、作家常識？

2.分別請幾位同學上臺講解、展示。

3.師生評價補充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個方面及搜集信息的途徑)

二、整體感知，自主探究。

默讀課文，思考下列問題：(有想法可在書上劃劃寫寫)

1.船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)？

2.哈爾威船長是什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？

3.在你眼中哈爾威船長是一個什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來什么的？

諾曼底號遇難記教案 篇3

教學目標：

1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復述故事情節(jié)；

2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進行深入探討；

教學過程：

一．導入

泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。

[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]

二．通讀全文，了解全文內(nèi)容

1．以競賽形式進行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：

問題如下：

1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？

2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？

3）剛發(fā)生海難時，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

5）這場海難的結(jié)局是什么？

[答案]

1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。

2．全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。

3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。

4．先消除驚恐，強調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒有其他險情——嚴肅紀律，優(yōu)先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救

5．60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵[結(jié)合學生回答，老師略作點評、補充]

6．大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時間、地點、人物、事件）

[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]

7．那么現(xiàn)在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。

[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]

“諾曼底”號沉沒了，幾個月后在海事法庭上雙方代理就這場海難事故責任確認展開了激烈的辯論，結(jié)果未定；現(xiàn)在假設我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場模擬辯論會，看看事故責任方到底是誰？

三．準備活動：

1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；

2）各方在預備時間內(nèi)找到對已方有利的證據(jù)為已方船只辯護；

3）辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對方觀點。

[對雙方同學的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]

四．作業(yè)

1．在這個故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。

諾曼底號遇難記教案 篇4

小學六年級語文《“諾曼底”號遇難記》教案模板一

教學目標

1、認識本課6個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。

教學重點

了解“諾曼底”號遇難的經(jīng)過;體會和學習船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì);提高獨立閱讀能力。

教學過程

一、激情導入，提示課題

1、師：今天，我們一起走進一個新的主題單元：危急時刻。大海是美麗的，大海是雄放的，但大海又是無情的，有關大海中的故事說不完也道不盡，，在四年級的時候《跳水》中我們認識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄哈爾威船長，在危急時刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事“諾曼底”號遇難記。

2、生齊讀課題。(板書：“諾曼底”號遇難記)

3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢?

生：哈爾威船長是如何化險為夷的?(這就是問題，很會思考)

生：當時的場面是什么樣的?(同學們很會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，真棒!)

4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質(zhì)疑”，還要學會自己通過閱讀理解來“解疑”。今天，我們帶著這些問題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。

師：讀出自己的理解來吧!把書本立起來，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯字，開始!

二、初讀課文，整體感知

1、師：這篇課文比較長，請你們在每個自然段前標上序號，把喜歡的段落再讀一讀!

2、學生自讀。

3、師：剛才聲情并茂的讀書，一定讀準了字音，讀通了課文?，F(xiàn)在來考考大家。

(師出示生字詞：哈爾威船長洛克機械師、奧克勒福大副、驚恐萬狀、勢不可擋、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、調(diào)遣、裸露、違抗)

(開火車讀)

師：你能說說這是一場怎樣的災難?聯(lián)系課文中的句子，說的時候如果能用上其中的一些詞語那就更好了。

(扎實過好字詞關，是語文教學必須落實的基本目標。在這個環(huán)節(jié)上，教師通過引導學生讀重點詞語來檢查學生的預習效果，又借詞串感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。)

4、師小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號油輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。

三、精讀課文，感受品格

1、想一想這是一場怎樣的災難?請同學們再次讀課文，拿出筆來，把文中找到描寫災難的段落有波浪線標出來。(生自由讀)

生1：這是一場突如其來的災難)

生2：這是一場可怕的災難)

生3：這是驚心動魄的災難)

2、你是從那句話里得知的?指名讀句子。

出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋?！?/p>

什么叫“勢不可擋”?

生4：勢不可擋就是當時的形式不可抵擋。

教師：這場災難來得如此突然，海水勢不可擋，輪船無能為力，轉(zhuǎn)眼間輪船就會沉沒，人們就會葬身大海，情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個時候，死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢的危急。

指名讀課文第11自然段

3、教師：來不及叮囑兒女不要悲哀，來不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人，來不及與朋友告別，就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得(不可開交)誰來讀讀這段話

出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而致的變故簡直都想瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄!

生5：讀這段話15自然段。

4、教師：有時災難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是(船毀人亡)

但是結(jié)果是怎樣?都死了嗎?生：齊說全脫險

6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的(井然有序)

你能從課文中找一個與“不可開交：相反的成語嗎?竟然會變得生：井然有序(板書)

7、教師：這樣的轉(zhuǎn)變當中，誰起了關鍵作用?哈爾威船長(板書)

讓我們再次呼喚英雄的名字

生：齊呼喚哈爾威

8、這是一位什么樣的哈爾威船長給你留下了怎樣的印象?請同學們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標注。

9、匯報

①感悟哈爾威船長的舍己為人，高度的責任感，忘我精神

課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去!”

課件出示：哈爾威船長命令必須把60人救出去!其實船上一共有()，但是()

生：哈爾威船長命令必須把60人救出去!其實船上一共有(61人)，但是(哈爾威船把自己給忘了。)

教師：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長。還有誰也在這一段中讀出了船長的精神?

教師：落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長。

教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長。

教師：船長看到人們驚慌失措，亂作一團，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應該怎樣讀生：讀文

教師：還有那里給你留下了深刻的印象?

②感悟船長的機智

就在這時，船長威嚴的聲音壓到了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：

“洛克機械師在哪兒?”

“船長叫我嗎?”

“爐子怎么樣了?”

“海水淹了。”

“火呢?”

“滅了?！?/p>

“機器怎樣?”

“停了?！?/p>

船長喊了一聲：

“奧克勒福大副!”

大副回答：

“到”

船長問道：

“我們還有多少分鐘?”

“二十分鐘。”

“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎?”

“在，船長?！?/p>

“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

(這段富有特點的人物對話因為情況危急，作者在對話描寫中大部分沒有提示語。本環(huán)節(jié)的教學牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導學生裝進行了對話描寫內(nèi)涵的探尋。通過兩次對話比較，讓學生裝深切體會到了在特定的場景、環(huán)境中不同的話語所表現(xiàn)的不同效果，充分領司到了作者“未加提示語” 的語言描述意圖在于妥貼地表達出在極端的危機面前船長與機械師和大副的鎮(zhèn)定自若的精神品質(zhì)，充分感受到作者對英雄的敬仰之情。這樣“語言表達形式”的挖掘，使情感的領司與習作方法的習得水乳交融，工具性與人文性和諧統(tǒng)一。)

師：如果把這段對話改一下，同學們讀一讀有什么感覺?？梢赃@樣改嗎?

“洛克機械師你在哪兒呀?”

“船長您在叫我嗎?我在這兒呀!”

“爐子現(xiàn)在怎么樣了?”

“已經(jīng)被海水淹了?！?/p>

“那么爐子里的火呢?”

“火也全部熄滅了?！?/p>

生：不可以的，因為當時情況已經(jīng)很危急了，船長不可能這樣說話的，這會讓人感覺一點兒都不緊張了。

師：是啊，人物的對話要符合當時的情境。這時時間萬分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎?是否更節(jié)省時間了。

出示：“洛克機械師在哪兒?”

“船長叫我嗎?”

“爐子怎么樣了?火呢?機器怎樣?”

生：也不可以，船長一連問了三個問題，如果我是洛克機械師，都不知道該如何回答了。

生：船長一連問了三個問題讓我感覺他好像很緊張。

師：那讓我們重新來讀這一段特殊的對話。從這段簡短有力的對話中，你能感受到什么?

生：我認為哈爾威船長是一個鎮(zhèn)定、機智的船長。

師：你是一個會讀書的孩子。

生：我認為奧克勒福大副、洛克機械師和哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定、機智。

師：你是一個善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當你聽到這些對話你還會驚慌失措嗎?

生：不會，因為船長和他的船員們的鎮(zhèn)定、機智讓我感覺我一定會脫險的。

生：我也不會，因為船還有20分鐘才會沉沒，而且船長說時間已經(jīng)夠了。

師;你們都相信船長。是呀，面對突如其來的災難，船長鎮(zhèn)定自若的指揮、威嚴有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢?讓我們一起來讀讀這段體現(xiàn)著船長意志和靈魂的對話!(指名讀對話)

師：同學們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧!

四、升華主題，設置懸念

師：船長威嚴的指揮，簡短的對話，穩(wěn)住了局勢，救援工作進行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險了，在危難之際，船長周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長連見習水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎?他有沒有逃生的機會呢?下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

五、布置作業(yè)，拓展延伸

1、分角色朗讀船長威嚴的指揮，簡短的對話。

2、模仿這段對話寫寫生活中人物的對話。

板書設計：

海水：勢不可擋

人們：驚慌失措井然有序

船長：鎮(zhèn)定自若機智勇敢

小學六年級語文《“諾曼底”號遇難記》教案模板二

教學要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。

3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。

教學重點：哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

教學難點：含義深刻的議論性語句的理解。

一. 導入：

1.聽寫：

驚恐萬狀 驚慌失措 一片混亂

鎮(zhèn)定自若 巍然屹立 井然有序

2.師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了，當海難發(fā)生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場面。

二. 讀課文3----7自然段。

還記得災難來臨時的那一刻嗎?“沉沉的夜霧中冒出(一枚黑點)，好似(一個幽靈)，又仿佛(一座山蜂)，只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗”

1.自讀37自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么?(情況危急)

2.你從哪些語句感受到的?

3.交流找到的句子，感受危急。(重點指導讀第7自然段)

4.品讀第7自然段，體會“危急”。

三. 讀課文839自然段。

在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢?自讀課文839自然段，找出自己印象最深的場面。

1.自讀839自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。

2.通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人?

(1) 果斷(舍己為人、關心婦女)

對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后;乘客中的婦女先走，其他乘客隨后;決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

(2) 沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導有方。

船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。

(3) 威嚴、有人情味(關心孩子)

船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。

反復品讀，評讀。

3.感受船長高貴的品質(zhì)。

20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。

創(chuàng)設情景，品讀此句，升華感情。

師：面對災難，船長哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀?

生：哈爾威船長屹立

師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀

生：

師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。

四. 拓展延伸。

哈爾威船長一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。俗話說“危難見英雄”。同學們，對這位英雄你想說些什么呢?

小學六年級語文《“諾曼底”號遇難記》教案模板三

學習目標：

1、學會10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。

學習重點：“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?

學習難點：船長為什么要用槍威脅逃生的人?(抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。)

課時安排：2課時

學習過程：

(一)檢查預習 初步感知

(二)配樂朗讀 整體感知

1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內(nèi)容。

2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

(1)讀出自己印象最深的部分。(說說為什么印象最深)

(2)說出給自己印象最深的人物。(說說為什么)

(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?(圍繞中心提出有價值的問題)

(問題：船長為什么要用槍威脅逃生的人?“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?)

(三)合作學習 深入探究

1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

2、小組交流。

3、匯報探究結(jié)果。

關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?

(“把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去”)

引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么?

(能悟出至少兩點：工作安排得有順序，有目標;船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)

指名朗讀船長的這番話。

(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?

(“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船弄翻了。人們都像瘋了似的，亂得不可開交?！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序?！澳莻€男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯?！按蠹伊⒖滩蛔髀暎瑳]有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)?！?/p>

(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?

(在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。)

疑惑一：哈爾威船長說：必須把60人救出去。文章指出：實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎?

疑惑二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎?

4、揭開兩個疑惑我們逐漸開始了解哈爾威船長，我們用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象?

針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內(nèi)容：

(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

引導：綜合全文，船長給你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?

(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。

(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

(四)深化認識 升華情感

1、如果你是生還者之一，你想對船長說什么?

2、如果你是船長，當你隨著船慢慢下沉，你會在心里說什么?

3、讀了這篇課文后，你想對自己說什么?

(五)總結(jié)拓展 布置作業(yè)

1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

3、摘抄最使你感動的句子或段落。

板書設計

21、“諾曼底”號遇難記

指揮救人：鎮(zhèn)定自若

船長 臨危不俱、舍己救人

壯烈殉職：紋絲不動

諾曼底號遇難記教案 篇5

［教學目標］

1、會認13個生字，會寫15個生字。

2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。

3、體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。

［教學重難點］

1、抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。

2、學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、導入課題，進行質(zhì)疑

1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當時世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢？出事時人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。

2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認識他？投影雨果畫像，引導學生進行交流。

二、購買船票，掌握生字詞

1、（出示本課“我會認”和“我會寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。

2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機指導學生較難理解的詞語。

三、登上“諾曼底號”，了解事實真相

1、“諾曼底號”是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？

2、“諾曼底號”發(fā)生海難的原因是什么？

3、剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結(jié)局如何？

四、整體感悟課文

1、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂）

學生熟悉課文內(nèi)容，感悟場景，初步受到震撼，體會作者在文章中所表達的感情。

2、鼓勵學生以自己喜歡的方式讀課文，指導朗讀。

朗讀指導：

（1）開頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。

（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴的語氣。

（3）最后一段應該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。

第二課時

教學過程

一、課件演示，模擬撞船

1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開了一個大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了。

2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號”，你能還原一下發(fā)生海難時船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時的恐怖場面。

3、學生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長）

二、研讀賞析

1、課文中有許多場面描寫，趕快在課本上標畫出來讀一讀。

（1）那是一個怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點）

（2）你感受到了什么？你認為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什么？

2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導學生感受遇難時人們慌亂的逃生場面。

（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預期結(jié)果是什么？

（2）讀課文，了解實際情況是怎樣的。（剛解開救生艇的繩索，眾人一擁而上的場面。）現(xiàn)在你的語氣應是怎樣的？如果沒有人制止這樣混亂的場面，接下來會發(fā)生什么？

3、指導學生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對話。

（1）從對話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會沉沒，還有逃生時間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災難發(fā)生時船員都堅守在自己的崗位上，時刻關注著整條船的情況；船長不愧為英雄，應對措施到位，及時制止了混亂……）

（2）其實船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去?。?/p>

（3）看到這些，你想說什么？（船長工作認真、業(yè)務精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習水手的柔情一面）

三、提出疑問，小組交流

1、讀了這篇課文，你有什么疑問？

預設1：“必須把六十人救出去！”“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了?！彼娴氖前炎约航o忘了嗎？

預設2：生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長沒能逃生呢？

同學們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。

預設：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認了自己應在的位置。無論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉時，他的堅定、莊嚴、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。

2、讓我們?yōu)檎人松拇L和船員一起道一聲謝謝吧?。ㄕn件展現(xiàn)哈爾威船長的英雄形象，音樂起?。┳屛覀円詿o限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個自然段。

四、課堂小結(jié)

小結(jié)：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。

［教學板書］

23、“諾曼底號”遇難記

哈爾威船長恪盡職守做人之道崇高品質(zhì)

［教學反思］

這節(jié)課我感覺做得比較好的地方有兩點，一是思路比較清晰，整個環(huán)節(jié)的設置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動了學生學習的積極性，以小組的形式將學生對課文的理解整合起來，激發(fā)了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養(yǎng)學生的自主學習能力。在整個課堂教學中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)和強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。

當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語言重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。

諾曼底號遇難記教案 篇6

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。

2、繼續(xù)練習畫情節(jié)曲線。

3、運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、粹然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

4、獨立識字學詞練句。認字8個，寫字11個。

5、體會環(huán)境描寫的作用。

教學重難點：

1、通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。體會環(huán)境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略地記敘。

2、感受故事發(fā)生的過程，感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。體會環(huán)境描寫的作用。

教學時間：

2課時

第一課時：

教學過程：

一、談話導入激發(fā)興趣

當災難不可避免的來臨時，每個人都選擇不同的表現(xiàn)方式，今天我們就來看看課文中的主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？請大家打開課文。

[設計意圖]通過談話吸引學生的注意力，激活學生思維，也為下文體會危機時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆。接著以看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？引領學生進入課文，激發(fā)學生好奇心和探究欲望。]

二、整體感知了解背景

1、快速瀏覽課文，初步感知故事內(nèi)容，檢查預習情況。

2、通過預習和剛才的瀏覽，這些詞語你都懂了嗎？誰來讀一讀？（課件出示詞語）

3、每件事的發(fā)展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以試著用情節(jié)曲線把故事的情節(jié)表現(xiàn)出來。（展示學生畫的情節(jié)曲線）

[設計意圖：這篇文章篇幅較長，自然段較多，所以我先引導學生在閱讀全文的基礎上清理文章的脈絡，畫出文章的曲線，為后面的學習做鋪墊。]

4、“諾曼底”號遇難記是雨果根據(jù)真實事件寫的小說，小說靠情節(jié)、人物、環(huán)境描寫來表達作者的思想和感情傾向。請同學們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫出從這兩段中你可以了解到什么信息。

5、學生介紹事情發(fā)生的時間、地點、主要人物，當時的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號的狀況。

6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會發(fā)生事故呢？請同學們找一找事故發(fā)生的原因。

[設計意圖：通過小聲讀，讓學生找出事情發(fā)生的起因，了解災難是突然發(fā)生的，是難以避免的。學習課文中所運用的環(huán)境描寫方法]

三、質(zhì)疑探究突破難點

1、這場災難就這樣突然發(fā)生了，請同學們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著提出不懂的問題。

2、學生交流，質(zhì)疑。

[設計意圖：在學生初讀的基礎上，選擇他們觸及心靈的部分交流，實現(xiàn)閱讀個性化，學生所讀的所說的也正是文章表情達意的地方]

3、歸納并引導學生提出最值得探究的問題即：船長為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問題，分兩步走：

（1）船長是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導學生從當時混亂的場面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會）

（2）船長是怎樣進行救援工作的？（引導學生找出關于船長的語言描寫）

四、設置懸念，總結(jié)提升。

同學們，在當時的環(huán)境中，人們的性命危在旦夕。作者對船長的語言描寫有什么作用？船長說這么話時心里在想些什么？人們能否在船長的指揮下脫離險境，平安獲救呢？下節(jié)課我們再來共同見證那驚心動魄的時刻！

[設計意圖：本文刻畫哈爾威船長這個人物的形象，主要是通過他的語言進行描寫，所以引導學生理解這些語言描寫是非常重要的，在課堂結(jié)束之際，我利用這些問題設置懸念，激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生品讀船長語言的動力，為后面的學習做鋪墊。]

五、我能做到

仔細品讀船長的相關語言描寫，體會船長的精神品質(zhì)。

第二課時

教學重點：

通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。

一、復習導入

同學們，上節(jié)課我們認識了一個偉大的船長，這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習船長在危急時刻是如何幫助人們脫離險境的。

二、突破難點

船長是怎樣進行救援工作的？重點引導學生品味船長的語言，并有感情地朗讀。

A、哈爾威站在指揮臺上———必須把人救出去?。ㄖ攸c體會：大聲吼喝必須）

B、與機械師、大副的對話（進行分角色朗讀，體會船長的威嚴、冷靜、干練的英雄品質(zhì)）

C、“把克萊救出去！”（體會船長對人的關切）

[設計意圖：通過設計不同形式的讀，在讀中體會感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守勇于犧牲的精神，突破文章的重點]

三、深化認識感受“英雄”形象

1、學生默讀（哈爾威船長———凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海）

2、體會“猶如鐵鑄、紋絲不動、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。

3、議一議哈爾威船長的死。

如果你是這次災難當中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。

四、教師總結(jié)感情升華。

1、事實證明：哈爾威船長留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長的日記片段）

2、同學們，哈爾威船長用忠于職守的偉大人格為我們上了精彩的一課，今后我們也許不會遇到同樣的險境，但是我更希望的是我們每一個人都能象哈爾威船長那樣用自己的正直與善良去對待每一件事情。

[設計意圖：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。因此，我設計了這樣的結(jié)束語。]

五、我能做到

1、摘抄課文中的精彩詞句。

2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！?/p>

“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了?！瓦B失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”

諾曼底號遇難記教案 篇7

一、教學目標：

1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。

二、教學重點、難點：

對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

三、教學時數(shù)：

1課時。

四、課前準備：

（一）教師：

1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。

3、 準備好投影儀，寫好投影片。

4、 準備好課堂研究的話題。

（二）學生：

1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。

2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。

3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。

五、教學過程：

（一）了解作者，導入新課。

教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。

（二）學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。

（三）指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。

（四）分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）

（五）小組推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。

（六）研究性學習：

（1） 螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

（2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？

（3） ［探究·練習三］。

學生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質(zhì)疑。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。

（七） 自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導。

（八） 布置作業(yè)：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。

六、教學建議：

本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。

諾曼底號遇難記教案 篇8

教學過程

一、復習舊課

學生復述哈爾威船長面對撞船災難，沉著應變、最后以身殉職的動人故事。

二、學習文章寫景的方法

找出文中寫景的句子，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：在撞船災難發(fā)生的過程中，作者在寫景時主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃""茫茫大海""周圍一片漆黑""海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預示著災難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。

引導學生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關系。

三、探究

（一）文章中有兩個"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。

1、哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"

船長真的把自己給忘了嗎？

2、哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。

哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

學生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。

（二）一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時的情景，設想一個解決問題的辦法。

學生可聯(lián)系其它學科的知識，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。

四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學生了解飛機遇難時的情形，同本文作比較，加深課文理解。

五、小結(jié)

本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學習本文，重視閱讀過程中對作品的理解和感悟。

六、布置作業(yè)

1、課后練習四。

選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

諾曼底號遇難記教案 篇9

教學設計思想

現(xiàn)代教學論確認一切以學生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學生提出的，一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切，這三句可以說是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應該把主體地位還給學生，以學生為本，教師的角色是一個輔導者，一個引路人。要把課堂還給學生放手讓學生自主學習，教師不能講得太多束縛學生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學生自主學習與對學生的適當指導應該不是矛盾的關系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對教師在課堂上的指導學生的方法的一些思考。

教學目標

教學當中主要利用學生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結(jié)合，引導學生自主、合作對比學文，在教師的引導下感受文章感情。

版本：

《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學六年級上學期的一篇略讀課文。

教學目標：

1、認讀本課生字詞；

2、通過學文，感受并學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格；

3、有感情朗讀課文。

教學重、難點：

學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。

教學過程：

一、情景導入

1、播放《泰坦尼克號》電影片段

看了這個片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號）了解關于它的故事嗎？

2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的`事故相近，是什么文章?。浚ò鍟骸爸Z曼底”號遇難記）齊讀課題。

那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。

二、對比學文

1、出示幻燈片：（關于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）

請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？

學生自由讀出了第一、二兩段的相關語句，并做出比較。

2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）

好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。

生自由說。

相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……

不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……

許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）

3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）

這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？

指名學生讀相關語句，相機指導朗讀。

4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）

這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話中）。這三個人當時是怎么說話的呢？你能表現(xiàn)出來嗎？

四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）

說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導朗讀）

5、從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？

我們先做一個游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當作自己，當老師叫預備開始時學生必須在最短的時間內(nèi)，小組成員全部逃生。

哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說?？偨Y(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）

6、現(xiàn)在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）

那這段船長與他助手們的對話應該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）

7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號的遇難人數(shù)的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數(shù)多也因為船上的救生艇數(shù)量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數(shù)）

8、那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時點撥。）

9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）

三、擴展

1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。

2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？

3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。

教學反思

在教學對比學文過程1-3環(huán)節(jié)時，我很突出的一個特點就是以錄像片段為資料，學生對比自主學文。學生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學生注意力高度集中，并且學生喜歡對比。興趣是最好的老師，學生對錄像中的泰坦尼克號有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學生如何認真讀書，學生會因為這種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號遇難記》文章當中去，，不需要教師的指導學生會自覺自主地讀書，朗讀是學習語文的根本大法，是學習語文的最重要最有效的方法。通過學生自主對比讀文后，學生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認識，學生的學習效率大大提高。如對比學文環(huán)節(jié)1，學生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號后興致很高，這時引導學生對比讀文，學生很快就能自主讀出文中相關語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學生不僅對“諾曼底號”有著表面的認識，學生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”?？梢妼W生利用興趣自主學文比，教師指導學生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學對比學文環(huán)節(jié)二、三時也是如此。

在對比學文4-7中，教師的指導同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現(xiàn)了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質(zhì)是教學的一個重點。在教學片段對比學文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學生自主朗讀來體會船長的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學生自由試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學生評讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學過程中，教師還是以放手讓學生自主讀文理解為主。但通過教學發(fā)現(xiàn)學生并不能很好理解體會對話的內(nèi)涵，所以讀得沒有體現(xiàn)出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進行適當?shù)闹笇?，一味要求學生讀出感情，但學生又不能很好的把握住感情。對比學文環(huán)節(jié)5的游戲設計的意圖是讓學生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學生評讀對話時做這個游戲幫助學生體會船長的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對船長有較深刻的認識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學生對文章的理解。這個過程是教學中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當指導少了，或者說是指導的時間不對了，效果也就不好了。

所以說這篇文章的教學，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時、適當、適度的引導學生自主學習，有所欠缺的對比學文環(huán)節(jié)4、5也是因為缺少了教師適時、適當、適度的引導。因此，教學中教師對學生自主學習的引導能做到適時、適當、適度的話，就是一個成功的教學過程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對學生的自主學習的引導做到適時、適當、適度。

板書：

“諾曼底”號遇難記

“諾曼底”號兩船相撞遇難一片混亂船長指揮全部獲救

自己遇難鋼鐵雕像

“泰坦尼克”號1500來人遇難

自殺

諾曼底號遇難記教案 篇10

《“諾曼底”號遇難記》教學設計（蘇教版七上）

作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《“諾曼底”號遇難記》教學設計（蘇教版七上），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學目標

1、掌握并運用本課出現(xiàn)的生字詞。

2、了解故事梗概，初步感受文學作品(小說)的魅力。

3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。

4、品味文中優(yōu)美的語句。

教學重點和教學難點

1、掌握并運用本課出現(xiàn)的生字詞。

2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。

3、品味文中優(yōu)美的語句。

課前準備

學生課前準備：1、把全班學生分為若干小組，進行合作、探究式學習。

2、明確合作、探究式學習具體步驟：

①分組，組內(nèi)分工(記錄員、匯報人)。

②分組討論(明確問題、個人思考、組內(nèi)交流)。

③全班分享(匯報人報告、他人質(zhì)疑或補充)。

④教師總結(jié)。

教學過程設計

一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內(nèi)互相教學，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。

二、讀書。

1、讀準字音(一組一人朗讀)。

2、讀熟。

3、揣摩文意，有感情地朗讀(教師范讀一段)。

三、創(chuàng)設情境，分組探究學習。

1、創(chuàng)設情境：

同學們：我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文里有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的.漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光。”那么，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗鴼v史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關“諾曼底”號的種種傳聞又成為當時街頭巷尾的熱點話題?！拔摇碑敃r是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經(jīng)歷了“諾曼底”號事件的當事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題?，F(xiàn)在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進行一一回答。

(1)問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經(jīng)過。

教師提示：從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等幾個角度概括介紹。

(2)問大副奧克勒福：你認為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應承擔責任嗎?為什么?

教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。

(3)問水手克萊芒：面對猝然而至的災難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應變、以身殉職的?

教師預想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。消除驚恐，強調(diào)把60人都救出去～了解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴肅紀律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。

(4)問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么?(至少要從課文中找出三處進行分析。)

教師預想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。

例如：①“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”

②“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?/p>

③“他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣?！?/p>

2、明確任務，分組討論學習自選問題，記錄員記錄討論學習的內(nèi)容。

3、匯報人向全班匯報本組問題討論學習的成果，接受他人的質(zhì)疑和補充。

四、教師主持小辯論：

“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話來看，作者認為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認為呢?請結(jié)合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。

反方辯論。

教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。

五、教師總結(jié)：

同學們：在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。所以，我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。

六、作業(yè)：

1、生字詞運用訓練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。

2、(選作)任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容，編寫一幕課本劇。

3、(選作)請以《震撼》為題，談談對課文中自己最欣賞的某一段內(nèi)容的看法。

4、(選作)請以《我眼中的哈爾威船長》為題，談談自己對哈爾威船長的認識。

諾曼底號遇難記教案 篇11

教學目標：

認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，會寫“行駛、凌晨”等10個詞語。

朗讀課文，讀好人物對話。

能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質(zhì)。

能結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的體會。

教學重點:哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

教學難點:含義深刻的語句的理解。

課前準備:

1.學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。

2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

3.師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。

第一課時

一、課前互動：猜讀小詩

【設計意圖】拉近師生距離，調(diào)動學生們學習的積極性，提示學生認真聽課，不做小馬虎。

二、直接導入，簡介作者

三、初讀識字

1.學生自由讀文，想想你讀出了什么。

2.結(jié)合課前預習，初識詞語。

彌漫赤裸哭泣酣睡剖開

維持可卑崗位主宰調(diào)遣

山脈洶涌機械師

指名認讀。

師：同學們預習充分到位，所以讀得很好，建議讀時盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個詞語），一起讀。

生齊讀。

3.歸類指導會寫的字，詳細介紹“卑”的寫法。

四、初步把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡

1.用自己的話說說這篇小說講的是什么?要求同桌的兩個人互說一遍。比比看誰說得好。

回憶上一單元學法提示:

如果是一兩句話概括，只要說出其中的關鍵信息即可：時、地、人、事。如果是比較詳細地介紹，則除了“時、地、人、事”這幾個關鍵信息外，還可簡單說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.指名學生概括文章主要內(nèi)容。

3.理清文章脈絡

每件事的發(fā)展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏。每一個起伏就是故事的一個情節(jié)，這些情節(jié)的發(fā)展變化我們可以用曲線的起伏來表示，這就是情節(jié)曲線。

大霧夜航——海難發(fā)生——組織救援——贊揚英雄

4.師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是

生：船長。

師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子，寫下批注。

出示任務單，給學生的批注提供方向。

學生在小組內(nèi)交流批注內(nèi)容，互相點評，追問問題。

四、課堂小結(jié)

小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。

五、作業(yè)

閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。

諾曼底號遇難記教案 篇12

教材介紹：

課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海，北師大版小學語文第九冊7-8單元教案。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"。

教學目標：

1.自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。

2.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣"。

4.了解文章抓住人物語言、動作敘事寫人的寫作方法。

教學重點：

通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。

突破方法：

努力啟發(fā)、引導學生質(zhì)疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！

教學過程：

如何讓學生感受文章所描繪的情景，領悟文章的內(nèi)涵?學貴有疑，疑是思之始，學之端。愛因斯坦說過："提出一個問題遠比解決一個問題更重要。"引導學生學會質(zhì)疑問難，是激發(fā)學生學習興趣，自主學習的關鍵，是創(chuàng)新學習的開端。根據(jù)這一理念，我設計本課教學為五個環(huán)節(jié)：游戲?qū)?，激發(fā)興趣--整體感知、暢談印象--質(zhì)疑探究、突破難點--深化認識、升華情感。

教學設計：

(一)游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

過渡：同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。

一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦?遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。

(二)整體感知，暢談印象

1、快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。

2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。

(三)質(zhì)疑探究，突破難點

1、在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質(zhì)疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即"船長為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問題分三步走：

(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導學生感受當時亂的場面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…

課件配上慌亂場景的音效，創(chuàng)設情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點。

這樣的后果會怎樣?(思考得知：死路一條，誰也出不來！)

(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結(jié)合重點語句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去，教案《北師大版小學語文第九冊7-8單元教案》。"哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。"引導：從這簡短有力的語言中，你悟出點什么?能悟出的至少三點：

①指揮有方，沉著冷靜；

②忠于職守，有責任感；

③優(yōu)先保護弱勢群體；

④船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)

然后分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個人的腦際中。)

(3)議一議：船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。

②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。

③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。)

以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。

2、探究內(nèi)容之二

(1)哈爾威船長在船沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?

把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動"體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外，關心船上每一個生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會他具有高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心?？偨Y(jié)船長的高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我

(四)深化認識、升華情感

1、當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。

你就是生還者之一，你想對船長說：…

你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：…

你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：…

2、總結(jié)：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

板書設計："諾曼底"號遇難記

與"瑪麗號"相撞

人們：爭先恐后地逃生

船長：指揮救人：鎮(zhèn)定自若臨危不懼

壯烈殉職：紋絲不動舍己救人

教學反思：

興趣是行動的最好指標。通過創(chuàng)設情景，拋給學生問題的辦法，吸引學生的注意力，激活學生思維，也為下文危急時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的?"牽引學生進入課文，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。

在學生初讀的基礎上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現(xiàn)閱讀個性化。學生所讀的所說的也正是文章表情達意的部分。

在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質(zhì)疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在。以學生的質(zhì)疑引領學生一步步思考問題，解決問題，體現(xiàn)了"學生是學習的主體"這一理念，同時也交給學生解決問題的辦法--找準問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點，在學生探究過程中利用音響效果設置情景，讓學生成為"事中人"的角色轉(zhuǎn)移，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。

當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。使學生回歸全文，在與文本對話過程中，在創(chuàng)設的角色中，暢說感受，升華情感。這時候的感受是內(nèi)心的獨白，情感的抒發(fā)。學生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設計的目的之所在。

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