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高中生物教案。

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優(yōu)秀的高中生物教案范文(篇1)

第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健氛f課稿

各位老師，上午好。今天我說課的內(nèi)容是《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?。本?jié)課是新課程教材第四章內(nèi)容，知識(shí)雖然抽象但是并不難掌握，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能更進(jìn)一步的提高學(xué)生提出問題解決問題的能力，和解讀圖表數(shù)據(jù)的能力。

對(duì)于本節(jié)課，我將從“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、反饋練習(xí)、總結(jié)反思”這樣六個(gè)方面進(jìn)行剖析。

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的內(nèi)容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)以及大致的功能，本節(jié)著重介紹細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，通過對(duì)幾種跨膜運(yùn)輸方式的探究，并運(yùn)用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力。這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運(yùn)輸"有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對(duì)生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征和現(xiàn)有的知識(shí)水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與技能目標(biāo)

a.能舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)。endrikfelipe.com

b.正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。

(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀

本節(jié)情感態(tài)度與價(jià)值觀的特點(diǎn)不太明顯，主要強(qiáng)調(diào)積極思考，主動(dòng)自覺。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式

教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)運(yùn)輸

4. 課時(shí)安排：1課時(shí)

二、學(xué)情分析

本節(jié)的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對(duì)物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，水分子跨膜運(yùn)輸實(shí)例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。并且還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，能獨(dú)立思考，對(duì)生活現(xiàn)象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法。同時(shí)經(jīng)過前階段的新課程學(xué)習(xí)，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據(jù)的能力。對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導(dǎo)。

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

三、教學(xué)方法

根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，本節(jié)采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：

教法：本節(jié)課的教學(xué)采用教師主導(dǎo)，學(xué)生自主，合作和交流討論相結(jié)合的方法，總體思路為：展示現(xiàn)象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結(jié)概念，使學(xué)生綜合運(yùn)用到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的“觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。

學(xué)法：:主動(dòng)運(yùn)輸是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運(yùn)用對(duì)比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過觀察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握該難點(diǎn)。

最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

四、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)回顧

復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

(二)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

利用“問題探討”，用多媒體展示，提出問題：⑴什么樣的分子能夠通過？什么樣的分子不能通過？⑵葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋 ⑶觀察此圖，聯(lián)系已有知識(shí)，你還能提出其他問題嗎？能不能對(duì)所提出的問題作出嘗試性的回答 引導(dǎo)學(xué)生觀察，并歸納出答案。

教學(xué)說明：設(shè)立問題情景，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)乃季S平臺(tái)，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

(三)幾種物質(zhì)運(yùn)輸方式

1、小分子和離子的跨膜運(yùn)輸

(1)多媒體展示擴(kuò)散現(xiàn)象，引出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膬煞N方式被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細(xì)胞的原因和方式，是不是和上述擴(kuò)散相似，總結(jié)出自由擴(kuò)散的概念，多媒體動(dòng)畫展示自由擴(kuò)散的過程，組織學(xué)生討論，得出自由擴(kuò)散的特點(diǎn)。

教學(xué)說明：該部分內(nèi)容簡單，通過多媒體展示，使抽象內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解。

(2)進(jìn)一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對(duì)于細(xì)胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的概念，多媒體動(dòng)畫展示協(xié)助擴(kuò)散的過程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)。

提出問題進(jìn)行小結(jié)：①自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎 ②自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散有什么相同點(diǎn) 有什么不同點(diǎn) ③自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散為什么被稱為被動(dòng)運(yùn)輸

組織學(xué)生思考和討論，得出答案。

(3)多媒體展示物質(zhì)逆濃度跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象，并組織學(xué)生分析討論，提出問題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運(yùn)輸。并利用舉出生活例子 上下坡運(yùn)東西來解釋主動(dòng)運(yùn)輸需要能量，總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?，多媒體動(dòng)畫展示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程，組織學(xué)生討論，得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。

提出問題：這些物質(zhì)進(jìn)出死細(xì)胞還能進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)輸嗎 主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于生命現(xiàn)象有什么重要意義？學(xué)生總結(jié)和講述補(bǔ)充得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。

為了使抽象內(nèi)容具體化，上述過程中模擬現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)常見現(xiàn)象，通過三個(gè)動(dòng)畫的展示，運(yùn)用類比的方法，使學(xué)生對(duì)三種運(yùn)輸方式的認(rèn)識(shí)更加直觀化。

教學(xué)說明：該部分為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過圖形展示引出問題，并層層深入，展示出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膸追N方式，動(dòng)畫展示更加具體和形象化，同時(shí)，組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探討，既極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，深入開發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析能力，又增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。

(4)提出問題，講練結(jié)合：練習(xí)1看圖回答，引導(dǎo)學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)牟煌c(diǎn)，識(shí)別主動(dòng)運(yùn)輸；練習(xí)2通過對(duì)典型坐標(biāo)圖所呈現(xiàn)的曲線理解細(xì)胞對(duì)某物的自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸速度隨細(xì)胞外濃度的改變而變化的規(guī)律，從不同角度加深對(duì)三種運(yùn)輸方式的理解。組織學(xué)生分析，反饋和糾正。

提出問題：三種運(yùn)輸方式有哪些異同 組織學(xué)生分析填表，反饋和糾正。

教學(xué)說明：本環(huán)節(jié)鞏固理論知識(shí)是對(duì)課本知識(shí)擴(kuò)展和對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的深入理解和總結(jié)，只有理解了三種運(yùn)輸方式的異同，才能完成本環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)，既突顯書本知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

2、大分子的運(yùn)輸

引導(dǎo)學(xué)生回憶免疫系統(tǒng)吞噬大分子異物的過程，得出胞吞現(xiàn)象，提出問題：那大家知道白細(xì)胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關(guān)動(dòng)畫、圖片。

強(qiáng)調(diào)：胞吞和胞吐作用都需要能量

提出問題：胞吞和胞吐體現(xiàn)了細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么 與書本前面知識(shí)相聯(lián)系。

(四)技能訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生就《技能訓(xùn)練》部分進(jìn)行討論。

五、反饋練習(xí)

1、教師小結(jié)幾種運(yùn)輸方式，特別是自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)

2、隨堂訓(xùn)練（課堂練習(xí)）

本部分習(xí)題，針對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和不同而設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思考完成具有針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的理解和片面的認(rèn)識(shí)。

六、總結(jié)反思

本節(jié)課比較符合新課標(biāo)的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內(nèi)容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相對(duì)輕松，但是如果不把新舊知識(shí)進(jìn)行整合，在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學(xué)生的回答不一定完整，但還是從多角度對(duì)學(xué)生給予積極的肯定，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節(jié)奏的把握上，由于學(xué)生討論和交流比較花費(fèi)時(shí)間，容易出現(xiàn)前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時(shí)間上應(yīng)當(dāng)注意控制。

優(yōu)秀的高中生物教案范文(篇2)

各位評(píng)委、老師：

大家好，我今天說課的題目是，高中生物必修2,第三章第三節(jié)，"DNA復(fù)制"這部分內(nèi)容，接下來我就從以下幾個(gè)方面來說這一節(jié)課。

一、 說教材

1.教材地位和作用

《DNA的復(fù)制》這一部分內(nèi)容也是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它既是對(duì)前面已學(xué)習(xí)的孟德爾遺傳定律和減數(shù)分裂知識(shí)進(jìn)一步的深化理解，也是整個(gè)遺傳的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：概述DNA分子的復(fù)制；探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，觀察能力、分析理解能力

（3）德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的求知欲

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：DNA復(fù)制的條件、過程及特點(diǎn)。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：DNA復(fù)制的過程，特別是半保留復(fù)制。

4.教材處理及課時(shí)安排

根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)內(nèi)容只安排一個(gè)課時(shí)。教學(xué)順序是"推測-實(shí)驗(yàn)證據(jù)-復(fù)制過程" 進(jìn)行。

二、說學(xué)法：學(xué)生應(yīng)通過觀察、分析、討論與教師講授相結(jié)合來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容

三、說教法：

充分利用多媒體的功能，把DNA復(fù)制過程編制成動(dòng)態(tài)過程，使難點(diǎn)知識(shí)變靜為動(dòng)、變抽像為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識(shí)。并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，通過提高學(xué)生的識(shí)圖能力、思維能力，且適當(dāng)配合練習(xí)，將知識(shí)化難為易。

四、說具體的教學(xué)過程

關(guān)于DNA分子的復(fù)制的教學(xué)，教師首先可以通過課題下的，2008北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)

幑"中國印·舞動(dòng)的北京"導(dǎo)及問題探討，激起學(xué)生和興趣。然后讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的有

關(guān)有絲分裂和減數(shù)分裂過程中DNA復(fù)制的時(shí)間。接下來設(shè)置問題："DNA是如何復(fù)制的"?

讓學(xué)生積極討論。然后才引出沃森和克里克對(duì)DNA復(fù)制過程的推測，從而得出DNA 的半

保留復(fù)制過程。

其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來分析、學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)DNA復(fù)制過程所做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思想，領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力，也掌握一種生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的方法-放射性同位素標(biāo)記法，分析用CsCL密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的雙鏈構(gòu)成怎樣的，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)親代、子一代、子二代細(xì)胞中提取出的DNA離心結(jié)果說明了什么。通過層層分析，學(xué)生不僅能夠自已得出結(jié)論，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和進(jìn)一步明確了什么是半保留復(fù)制。從而也得出了DNA復(fù)制的定義。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本第54頁，提出相關(guān)問題：

⑴什么是解旋：解旋的目的是什么？

⑵什么叫子鏈？復(fù)制一次能形成幾條子鏈？

⑶簡述子鏈形成過程？

讓學(xué)生充分回答上述問題后，教師播放多媒體DNA分子復(fù)制過程的動(dòng)態(tài)圖解。歸納出復(fù)制三點(diǎn)過程：①解旋提供準(zhǔn)確模板②合成互補(bǔ)子鏈③子、母鏈結(jié)合盤繞形成新DNA分子。

以上過程可配合板圖進(jìn)行歸納。通過這個(gè)過程得出DNA復(fù)制的特點(diǎn)：

（一）DNA分子是邊解旋邊復(fù)制的，是一種半保留復(fù)制，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。

（二）DNA復(fù)制嚴(yán)格遵守堿基互補(bǔ)配對(duì)原則準(zhǔn)確復(fù)制，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。

設(shè)問：DNA復(fù)制后兩個(gè)子代DNA分子與親代DNA分子是否完全相同？為什么？

通過設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固DNA復(fù)制的全過程。接下來讓學(xué)生總結(jié)出DNA復(fù)制的四大基本條件：① 模板：開始解旋的DNA分子的兩條單鏈；

② 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；

③ 能量：是通過水解ATP提供；

④ 酶：酶是指一個(gè)酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。

最后通過以上分析，總結(jié)出DNA復(fù)制的意義以及在生活中的應(yīng)用：

意義：DNA通過復(fù)制，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對(duì)穩(wěn)定性，保持了遺傳信息的連續(xù)性，使物種得以延續(xù)。

應(yīng)用：目前DNA分子廣泛應(yīng)用于刑事案件偵破等方面：

如：DNA分子是親子鑒定的主要證據(jù)之一。把案犯在現(xiàn)場留下的毛發(fā)、血等進(jìn)行分析作為破案的證據(jù)，與DNA有關(guān)。

五、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)：

設(shè)計(jì)一題典型課堂練習(xí)：即有關(guān)半保留復(fù)制及計(jì)算的習(xí)題：

典型例題

基上連續(xù)培養(yǎng)。從分析得知，第一代大腸桿菌DNA儲(chǔ)存的遺傳信息與親代大腸桿菌DNA儲(chǔ)存的遺傳信息完全相同，其原因是__________.若連續(xù)培養(yǎng)三代，此時(shí)，含

標(biāo)記的DNA分子約占大腸桿菌DNA分子總量的多少？其原因是多少？

【答案】以親代DNA為模板，根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則復(fù)制而成；25%;因DNA分子的復(fù)制方式為半保留復(fù)制。

通過以上練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。

優(yōu)秀的高中生物教案范文(篇3)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.說出群落的垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)。

2.通過觀察討論，運(yùn)用歸納與概括，得出群落的空間結(jié)構(gòu)。

3.能夠利用群落的結(jié)構(gòu)，提出有價(jià)值的問題進(jìn)行探究。

4.懂得合理開發(fā)利用生物資源。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)概念。

難點(diǎn)：影響垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)的因素。

三、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問：種群的空間結(jié)構(gòu)包括哪些?

(均勻分布、隨機(jī)分布、集群分布。)

2.追問：群落的空間結(jié)構(gòu)有哪些?

(二)新課教學(xué)

1.垂直結(jié)構(gòu)

(1)播放森林植物和動(dòng)物的一段視頻，觀看視頻后出示圖4-11、4-12，讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行小組討論，并提問：視頻中植物有哪些?如何分布的?

(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)

植物分布有什么特點(diǎn)呢?什么原因?qū)е碌?

(出現(xiàn)分層現(xiàn)象;由于光照導(dǎo)致。)

教師補(bǔ)充講解垂直結(jié)構(gòu)。在垂直方向上，大多數(shù)群落有明顯的分層現(xiàn)象，把這種分層的現(xiàn)象稱為垂直結(jié)構(gòu)。

(2)結(jié)合材料，提問：群落中植物的垂直結(jié)構(gòu)為動(dòng)物創(chuàng)造了什么條件呢?

(為動(dòng)物創(chuàng)造了棲息空間和食物。)

展示植物不同分層，鳥類種類不同的圖片，提問：植物的垂直結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)動(dòng)物造成哪些影響?

(群落中植物的垂直結(jié)構(gòu)，為動(dòng)物創(chuàng)造了棲息空間和食物條件。因此動(dòng)物也有類似的分層現(xiàn)象。)

2.水平結(jié)構(gòu)

教師展示某草地群落水平結(jié)構(gòu)的圖片，講解水平結(jié)構(gòu)的概念。

展示某草原的分布圖，組織學(xué)生同桌之間互相討論：影響水平結(jié)構(gòu)的主要因素?師生共同總結(jié)。

(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強(qiáng)度的不同、生物自身生長特點(diǎn)的不同，以及人與動(dòng)物的影響等因素都是群落的水平結(jié)構(gòu)的影響因素。)

(三)鞏固提高。

出示熱帶雨林的一幅圖片，學(xué)生描述動(dòng)植物的分布以及導(dǎo)致這種分層的原因。

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同回顧群落垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。

作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農(nóng)業(yè)資料。

四、板書設(shè)計(jì)

優(yōu)秀的高中生物教案范文(篇4)

一、設(shè)計(jì)理念

以新課標(biāo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程，變教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程為探究過程，為學(xué)生創(chuàng)造“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”的探究情境，突出學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的探究性和目標(biāo)的完整性。

二、教材分析

《光合作用的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中《生物》（必修）第三章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容，主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在這其中蘊(yùn)含這科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的好材料。

依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo)，注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。基于此，我將“光合作用的概念、科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?！皢我蛔兞吭瓌t中實(shí)驗(yàn)變量與無關(guān)變量的辨析”是難點(diǎn)所在。

三、學(xué)情分析

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主探究，“了解學(xué)生，分析學(xué)情”非常重要。通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解，但對(duì)于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng)。能力與思維方面，高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對(duì)新事物好奇，卻又缺乏理性思考。

四、教學(xué)方法

根據(jù)以上分析，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，我選用了這樣的教學(xué)方法：

引導(dǎo)探究法：依據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、通過知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，促成知識(shí)的意義建構(gòu)，能力的逐步形成。

互動(dòng)討論法：通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用兩方面的優(yōu)勢。

直觀教學(xué)法：利用語言、實(shí)物、多媒體等多種直觀形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)過程

為很好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，我設(shè)置了“課題引入、課題展開、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)、課后延伸”五個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

（一）課題引入

我先從光合作用在物質(zhì)合成、能量轉(zhuǎn)換、環(huán)境保護(hù)三方面的重大意義入手，用數(shù)據(jù)來激發(fā)學(xué)生的興趣，之后按年代順序展示光合作用發(fā)現(xiàn)史中的著名實(shí)驗(yàn)，并配以相關(guān)圖片，將學(xué)生的思維引入“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的方向，這樣自然導(dǎo)入新課。

（二）課題展開

我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，先以簡單的普利斯特利實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維，再用經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn)來調(diào)整思維，接著在精巧的恩格爾曼實(shí)驗(yàn)中完成思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。

1、簡便易行的普利斯特利實(shí)驗(yàn)，我以演示法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程：光下，將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，一段時(shí)間后，蠟燭熄滅；而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，相同時(shí)間后，蠟燭未熄滅。

然后設(shè)置系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論呢？在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實(shí)驗(yàn)可以嗎？他的實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功有時(shí)失敗，你能分析一下可能的原因嗎？

學(xué)生探討答案時(shí)，我從具體問題入手，逐步將學(xué)生思考的重心由對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)上來。

結(jié)合第二題答案（通過兩組對(duì)比可以使結(jié)論更令人信服）適時(shí)點(diǎn)撥：設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的原則，該實(shí)驗(yàn)中未放置植物的即為對(duì)照組。因?yàn)閮山M實(shí)驗(yàn)中只存在植物有無這一變量，所以兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關(guān)系，這在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中叫單一變量原則。由實(shí)驗(yàn)者控制的變量也就稱為實(shí)驗(yàn)變量。

再由第三題答案（因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時(shí)做是成功的，無光時(shí)做則失?。┮霟o關(guān)變量的概念，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量外，還有其他的因素或條件會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，因其不作為實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，所以稱為無關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)過程中要盡可能避免無關(guān)變量的干擾。

通過這樣的教學(xué)，不僅突出了“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則——對(duì)照原則與單一變量原則”的教學(xué)重點(diǎn)，而且抽象知識(shí)在具體實(shí)例中的引入，符合了由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到了啟發(fā)思維的目的。

【過渡】接下來，沿著發(fā)現(xiàn)史的主線，通過梅耶的實(shí)驗(yàn)結(jié)論設(shè)疑（光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能后，到底貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯實(shí)驗(yàn)。

2、經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn)，我以生物興趣小組同學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)的圖片為素材來介紹該實(shí)驗(yàn)過程，這樣既拉近了與學(xué)生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

之后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的每一步操作，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度提出問題，并注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身和實(shí)驗(yàn)原則應(yīng)用兩個(gè)層面來思考。

第一步，把植物放在暗處24小時(shí)，這樣做的目的是什么？

在學(xué)生答出“讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)消耗掉”之后，我補(bǔ)充“這是為了消除原有營養(yǎng)物質(zhì)這一無關(guān)變量”。

第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養(yǎng)一段時(shí)間，這又是為什么？

學(xué)生在思考后，已能答出“一半曝光，一半遮光是為了進(jìn)行對(duì)照，這遵循了對(duì)照原則”，我再強(qiáng)化“光照與否便是該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量”。

第三步，剪下葉片，進(jìn)行酒精隔水煮沸脫，這一步，教材中并未交待，有進(jìn)行的必要嗎？

這時(shí)學(xué)生已能得出完整答案“脫色后，可使最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更清晰，這同樣是為了消除無關(guān)變量”。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生則很容易得出最后的結(jié)論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構(gòu)打下伏筆。

同時(shí)教師點(diǎn)明“實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出”與“實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置”間的必然聯(lián)系，正是因?yàn)樵O(shè)置了光照與否這唯一的實(shí)驗(yàn)變量，得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（曝光一半葉變藍(lán)，遮光一半不變藍(lán)），所以才得出了以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。使學(xué)生從經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中加深了對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，也調(diào)整了思維。

【過渡】在薩克斯實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我巧妙選材（花葉冷水）并再次設(shè)疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍(lán)，這樣的結(jié)果意味著什么呢？能不能說光合作用的場所就是葉綠體呢？）學(xué)生思考后不難找出答案：能說明光合作用進(jìn)行與葉綠體有關(guān)，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設(shè)問：怎樣才能直接證明呢？培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)態(tài)度的同時(shí)，自然過渡到恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)。

3、恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)中，我充分發(fā)揮多媒體動(dòng)畫在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)全貌。

“將水綿細(xì)胞臨時(shí)裝片置于黑暗無氧環(huán)境中，當(dāng)極細(xì)的光束照射在葉綠體以外部位時(shí)，好氧細(xì)菌均勻分布，當(dāng)光束照射到葉綠體時(shí)，好氧細(xì)菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時(shí)裝片完全暴露在光下時(shí)，好氧細(xì)菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍”

學(xué)生觀察后，我用更為理性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考：

1、選水綿和好氧細(xì)菌為實(shí)驗(yàn)材料有什么優(yōu)點(diǎn)？

2、實(shí)驗(yàn)中是怎樣排除無關(guān)變量干擾的？

3、恩格爾曼設(shè)置了怎樣的對(duì)照實(shí)驗(yàn)？得出什么結(jié)論？

著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題和知識(shí)遷移能力。

因此教學(xué)組織上也更突出了學(xué)生間的討論、交流。

學(xué)生探討出答案后，點(diǎn)撥時(shí)我則從深層次逐個(gè)剖析：

“從本實(shí)驗(yàn)恩格爾曼巧選水綿和好氧細(xì)菌再聯(lián)系花葉冷水的例子，我們不難看出實(shí)驗(yàn)選材的重要性，它有時(shí)甚至直接決定了實(shí)驗(yàn)的成敗?！?/p>

“第二題答案告訴我們，研究光合作用時(shí)，從單一變量原則出發(fā)，凡是能影響光合作用進(jìn)行或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的因素，則都應(yīng)加以合理控制，如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳，材料的存活狀態(tài)，原有營養(yǎng)物質(zhì)等?！?/p>

“解決這類問題，可以實(shí)驗(yàn)變量的施加為突破口，確定實(shí)驗(yàn)變量的同時(shí)也就確定了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。如本實(shí)驗(yàn)中的有光與無光，光照部位的不同?！?/p>

最后把整個(gè)實(shí)驗(yàn)還原到具體的科學(xué)探究方法的模式中，即“提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)——分析結(jié)果、得出結(jié)論，而且在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須遵循對(duì)照原則，單一變量原則等”，使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維。

【過渡】學(xué)生的思維在由啟發(fā)到調(diào)整，再到逐步形成的上升過程中，我通過創(chuàng)設(shè)新情境（同位素標(biāo)記法的引入），提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進(jìn)一步激起學(xué)生利用新知解決新問題的欲望，也由此轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn)。

4、為了在運(yùn)用中檢驗(yàn)所學(xué)，魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn)，我以“分組討論方案——自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——組間交流整合——教師總結(jié)驗(yàn)證”的師生互動(dòng)形式來組織教學(xué)。

（播放視頻）

分組討論中，隨著標(biāo)記元素的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的確定、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學(xué)生新形成的思維在應(yīng)用中得到了提升。

自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)既是對(duì)組內(nèi)討論的合理匯總，又是對(duì)科學(xué)探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性。

組間交流為學(xué)生提供了一個(gè)勇于創(chuàng)新、敢于展示的平臺(tái)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不足與思維上的漏洞。

這是學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一些常見問題和錯(cuò)誤做法：

（將實(shí)驗(yàn)分為三組，分別為植物提供:H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為對(duì)照組）……有的是因?yàn)閷?duì)對(duì)照原則理解不深造成的失誤。

（為植物提供H218O和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）……有的是實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置上出了問題。

（為一組植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。

在思維整合中，對(duì)常見問題的失誤歸因與歸類解決，使學(xué)生的思維在應(yīng)用中得到了完善。

最后，教師用科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)論來驗(yàn)證他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，更使其感受到成功的喜悅。

在學(xué)生對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史有了清晰系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后，我讓他們自己去歸納總結(jié)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而完成對(duì)光合作用概念的知識(shí)建構(gòu)。

結(jié)課時(shí)，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學(xué)生體味科學(xué)探索艱辛與快樂的同時(shí)，也對(duì)其提出殷殷希望。

（三）課堂小結(jié)與板書設(shè)計(jì)相結(jié)合，并突出知識(shí)與能力兩條主線。

（四）鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)上，我精選了有梯度的練習(xí)，題型富于變化，為學(xué)生提供了一個(gè)充分認(rèn)識(shí)自己思維改變的機(jī)會(huì)。

（五）課后延伸作為課堂的重要補(bǔ)充，我設(shè)置了操作性較強(qiáng)的自主探究課題，并提供相關(guān)的信息和技術(shù)支持，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決實(shí)際問題。這就是生物興趣小組同學(xué)開展的有關(guān)光合作用需要二氧化碳的實(shí)驗(yàn)圖片。

六、教學(xué)感悟

最后我想談?wù)剬?duì)本節(jié)課的一點(diǎn)感想：新課程理念下的生物教學(xué)，真正還原了生命科學(xué)的本質(zhì)，知識(shí)與能力并重，課內(nèi)與課外并行。學(xué)生在這其中更多的是積極主動(dòng)，合作交流，體會(huì)更深的是分享的快樂和成功的喜悅。

教師在這其中更多的是積極引導(dǎo)，肯定評(píng)價(jià)，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激勵(lì)自信心”。既鼓勵(lì)學(xué)生參與合作的精神敢于展示自我的勇氣，又讓其感受到“從挫折中學(xué)會(huì)反思，進(jìn)而提高能力完善思維”帶來的滿足。

我想說，我更要說感謝新課程。

以上是我對(duì)本節(jié)課的處理，不足之處，切盼各位專家，同仁多多指教，謝謝！

優(yōu)秀的高中生物教案范文(篇5)

一、教材地位和作用

《減數(shù)分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這部分內(nèi)容不僅是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它以學(xué)過的.細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類知識(shí)為基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程；理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。

2、能力目標(biāo)：通過觀察減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。

3、德育目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對(duì)事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù)

1、教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)分裂概念和過程。這是生殖細(xì)胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。初學(xué)者對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，較難抓住本質(zhì)。

四、教材處理

根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點(diǎn)，這部分內(nèi)容我安排2個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念和精子的形成過程，減數(shù)分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的開成過程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說明第

優(yōu)秀的高中生物教案范文(篇6)

一、說教學(xué)理念

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識(shí)，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)。利用多媒體的簡潔性、動(dòng)態(tài)性，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，變靜態(tài)微觀知識(shí)為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時(shí)間，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的體驗(yàn)和滿足求知的心理。

二、說教材的地位和作用

《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設(shè)計(jì)教材順序時(shí)以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng)。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學(xué)中教師要注重知識(shí)之間的相互滲透。

同時(shí)，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實(shí)驗(yàn)方案，不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生面對(duì)相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，觀察想象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)

(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

(2)、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。

(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的'聯(lián)系和區(qū)別。

(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)

(1)、通過對(duì)水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(2)、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力。

(3)、通過對(duì)水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較，學(xué)習(xí)用對(duì)比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

(2)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)。

四、說教學(xué)的重、難點(diǎn)

根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識(shí)，但只是在認(rèn)知水平上，不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類，并且潛意識(shí)里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn)，認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解“相對(duì)獨(dú)立”的觀點(diǎn)設(shè)起障礙，所以我把“對(duì)水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程”作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

五、說教法

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。

當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2、活動(dòng)探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

3、集體討論法

針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。

六、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

七、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1、導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采用實(shí)驗(yàn)方法導(dǎo)入新課，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象巧設(shè)懸念，突出重點(diǎn)。教學(xué)中首先從一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察引入，請(qǐng)學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物，問：“它們?cè)陂L勢上有什么區(qū)別”，“為什么土壤浸出液中的植物長得好?”引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急切期待解釋現(xiàn)象的心理，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識(shí)的渴望，從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來，使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。可以說，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言就等于成功了一半。

2、講授新課：(30分鐘)

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

2.2科學(xué)家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我采用請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，逐漸形成較為成熟合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師借機(jī)引導(dǎo)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題(對(duì)照的思想和實(shí)驗(yàn)條件的控制等)。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

2.3根吸收礦質(zhì)元素過程

植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程，這一概念的建立在科學(xué)史上走過一段彎路。人類最初對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，后來經(jīng)過分析大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)才認(rèn)識(shí)到：“根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程”。處理這段教材時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生提出猜想，“礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?”學(xué)生往往會(huì)提出一個(gè)錯(cuò)誤的猜想，即認(rèn)為：“礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)一)?！蓖瑫r(shí)，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細(xì)胞膜的選擇透過性，認(rèn)為：“礦質(zhì)元素離子是通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)二)”。

教師提供資料(二組實(shí)驗(yàn)事實(shí))，引導(dǎo)學(xué)生分析，共同否定了假設(shè)一，這段討論設(shè)計(jì)的目的在于，潛移默化地告訴學(xué)生人們認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)不是一個(gè)簡單的過程，會(huì)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。

請(qǐng)學(xué)生分小組討論如何證明假設(shè)二，即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個(gè)假說要成為理論，一定要有充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在這里請(qǐng)學(xué)生提出證明假設(shè)二的研究思路，希望能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生初步了解探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設(shè)。

最后通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形象化，直觀化，增強(qiáng)了礦質(zhì)元素離子吸收的動(dòng)感。使學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸是根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會(huì)影響根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實(shí)踐很貼近，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.4植物對(duì)離子的選擇吸收

把蕃茄和水稻實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少;水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問：為什么植物對(duì)離子的吸收具有選擇性?學(xué)生通過吸收過程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。

2.5礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

請(qǐng)學(xué)生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學(xué)生間的討論，補(bǔ)充、修正學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.6介紹無土栽培，引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實(shí)際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感興趣。

3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。(3—5分鐘)

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。

4、板書設(shè)計(jì)

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

板書：

5、布置作業(yè)。

針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

最后來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)

八、說教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這節(jié)課采用的評(píng)價(jià)方式有以下幾種：

1、在教學(xué)過程中，通過學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)問題的討論、回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀性評(píng)價(jià)。

2、在學(xué)生完成比較表格的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、通過練習(xí)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行課堂終端量化。根據(jù)習(xí)題正確率，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，反饋這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn))及課后作業(yè)的布置(加強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí))。

4、通過研究性活動(dòng)，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束：

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

優(yōu)秀的高中生物教案范文(篇7)

一、說教材分析

（一）教材中地位

地位：本節(jié)課位于高中生物第五章生物的生殖和發(fā)育的第二節(jié)，其所有的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)大綱中要求的層次全部為A。

作用：學(xué)習(xí)本課有利于建構(gòu)起一個(gè)完整的生物體生命活動(dòng)周期，及理解生物的基本特征。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)目標(biāo)：

①被子植物種子的形成（A：知道）

②種子的萌發(fā)過程（A：知道）

③植株生長和發(fā)育的過程（A：知道）

2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、分析、歸納的思維能力和探究學(xué)習(xí)能力，以及進(jìn)行知識(shí)遷移和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；

3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際。

教學(xué)目標(biāo)的確定，主要根據(jù)教學(xué)大綱及新課標(biāo)，體現(xiàn)出知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)新教材中要使學(xué)生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神，拓展知識(shí)面，知識(shí)遷移等要求。由于本課引入了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，所以在能力目標(biāo)和情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面我做了以上安排。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：種子的形成過程；

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)種子形成過程中原有的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐的融會(huì)貫通以上教學(xué)重難點(diǎn)的確定主要依據(jù)新教材的教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生情況（如：原有的知識(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)理解能力）、知識(shí)本身的抽象程度和科學(xué)知識(shí)在實(shí)踐生活中的遷移應(yīng)用。由于學(xué)生在這些方面的能力較欠缺，因此，我確定本節(jié)課的難點(diǎn)為學(xué)生對(duì)種子形成過程中原有的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐的融會(huì)貫通。

對(duì)于這些重難點(diǎn)的解決方法，我主要設(shè)計(jì)利用多途徑，多維度及反復(fù)多次地強(qiáng)調(diào)講授，結(jié)合實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生閱讀歸納，讓學(xué)生自主獲得知識(shí)。

二、說教法與學(xué)法

（一）教學(xué)方法及手段

為了實(shí)現(xiàn)以教師為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，在教學(xué)中，我運(yùn)用了情景教學(xué)法、直觀教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)法等方法，并滲透語言、心理暗示，引導(dǎo)鼓勵(lì)；通過把實(shí)驗(yàn)帶入課堂，開展研究性的創(chuàng)新教學(xué)及充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)——多媒體課件輔助教學(xué)，展現(xiàn)出生物學(xué)特有的生動(dòng)活潑的教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生原有對(duì)植物個(gè)體發(fā)育過程，特別是種子的形成過程的生活常識(shí)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生將原有的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐融會(huì)貫通，通過自主實(shí)驗(yàn)觀察法、圖文相互轉(zhuǎn)換法、閱讀分析歸納法等方法，使學(xué)生從“一知半解”的常識(shí)上升到熟練掌握的科學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從機(jī)械地接受知識(shí)到自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，體現(xiàn)“主體性教學(xué)原則”和“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念，并為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、說教學(xué)程序

（一）

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：玉米種子和花生種子；雙面刀片、放大鏡；多媒體教學(xué)課件。

（二）導(dǎo)入：

通過幻燈片展示一組生物圖片：藍(lán)鯨、恐龍，磷蝦、蒼蠅，巨杉，小草。通過直觀生物自然，形成感官刺激，引發(fā)學(xué)生興趣，引出有性生殖的生物個(gè)體盡管在形態(tài)大小上存在顯著差異，但是都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成的，從而引入個(gè)體發(fā)育的概念。通過直觀教學(xué)引入，學(xué)生較容易接受。

（三）探究新知：

這部分我主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

1）被子植物種子類型及結(jié)構(gòu)

通過直觀觀察、實(shí)驗(yàn)操作，結(jié)合多媒體展示花生和玉米的種子結(jié)構(gòu)圖片，進(jìn)行實(shí)物觀察，加深印象，為后面學(xué)習(xí)胚和胚乳的發(fā)育及單子葉有胚乳，雙子葉無胚乳的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過提問被子植物種子類型及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀察，鍛煉表達(dá)歸納能力。

2）種子的形成

①胚的發(fā)育

②胚乳的發(fā)育

通過問題：被子植物的種子從何而來？其各部分結(jié)構(gòu)又是如何形成的？引入種子的形成，并讓學(xué)生帶著問題，閱讀教材P108~109種子形成的相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系被子植物花和子房的結(jié)構(gòu)，及雙受精過程，結(jié)合幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過程，進(jìn)行思考和主動(dòng)獲取知識(shí)，再通過提問學(xué)生歸納種子發(fā)育過程中最重要的兩個(gè)內(nèi)容：

①胚的發(fā)育

②胚乳的發(fā)育，并糾正指導(dǎo)其歸納知識(shí)點(diǎn)。

此處利用問題教學(xué)法有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)歸納能力，并有助于加深學(xué)生的記憶。通過實(shí)物觀察、學(xué)生閱讀、圖片展示、提問及問題教學(xué)等多維度教學(xué)，突破難點(diǎn)。

3）種子的萌發(fā)

用通俗的語言引導(dǎo)學(xué)生：“被子植物種子的成熟，伴隨著果實(shí)的成熟。我們收獲了果實(shí)，會(huì)怎么做呢？”

學(xué)生反饋：我們把果實(shí)吃了，然后再把種子種下去。

利用學(xué)生的回答，自然過渡引入種子的萌發(fā)。然后通過幻燈片動(dòng)態(tài)展示種子的萌發(fā)及胚的各部分結(jié)構(gòu)的發(fā)育，并強(qiáng)調(diào)單子葉和雙子葉植物種子萌發(fā)的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區(qū)別單子葉和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的差異。

4）植株的生長和發(fā)育

結(jié)合玉米植株的生長發(fā)育的圖片動(dòng)態(tài)展示，講述植株的生長發(fā)育階段需經(jīng)歷營養(yǎng)生長和生殖生長的階段。最后提問學(xué)生，歸納總結(jié)被子植物的個(gè)體發(fā)育過程。

5）以知識(shí)框架（即板書）的形式作為小結(jié)，再次復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)內(nèi)容及重點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。

使用多媒體逐步展示作引導(dǎo)，學(xué)生回憶并回答，有利于學(xué)生加深教學(xué)知識(shí)中重、難點(diǎn)的印象。

（四）練習(xí)反饋

通過設(shè)置知識(shí)性和開放性的練習(xí)作檢測，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)，提高效率；使課本知識(shí)得以延伸，運(yùn)用知識(shí)遷移，再次反復(fù)地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練（讓學(xué)生當(dāng)場完成并評(píng)講），從而達(dá)到抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)的效果。

（五）布置作業(yè)：

除課后復(fù)習(xí)題、練習(xí)冊(cè)外，精選具有針對(duì)性的補(bǔ)充練習(xí)，讓學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（六）教學(xué)預(yù)期：

本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)定位在將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)種子及種子形成的認(rèn)識(shí)與科學(xué)實(shí)踐和知識(shí)掌握進(jìn)行融會(huì)貫通。重難點(diǎn)的突破方面，我通過多途徑，多維度及反復(fù)多次地強(qiáng)調(diào)講授，使學(xué)生充分掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。如：使用幻燈片展示單子葉（玉米）和雙子葉植物（花生）的種子結(jié)構(gòu)解剖圖，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物解剖觀察；幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過程圖片、學(xué)生閱讀歸納，提問講授及板書，小結(jié)復(fù)習(xí)、課堂練習(xí)題目的設(shè)置、作業(yè)鞏固）利用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察花生和玉米種子的結(jié)構(gòu)，閱讀歸納種子的形成，胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。從而也達(dá)到了對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

通過以上的課程設(shè)計(jì)，可以達(dá)到所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

優(yōu)秀的高中生物教案范文(篇8)

知識(shí)目標(biāo)

理解由各種化合元素組成的水、無機(jī)鹽、糖類、蛋白質(zhì)、核酸等各種化合物的化學(xué)組成特點(diǎn)，在細(xì)胞和生物體內(nèi)的存在形式和各自具有的生理功能;初步了解生物的各種生命活動(dòng)是體內(nèi)各種化合物按一定方式和規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來協(xié)調(diào)合作、共同作用的結(jié)果。

能力目標(biāo)

通過對(duì)組成生物體的化合物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力;通過對(duì)不同化合物的組成、結(jié)構(gòu)和生理功能的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法獨(dú)立解決問題的能力;通過對(duì)化合物的學(xué)習(xí)和分析，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

情感目標(biāo)

通過各種化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn);通過各種化合物的功能的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生物體的物質(zhì)性和生命活動(dòng)需要物質(zhì)基礎(chǔ)的觀點(diǎn);使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物、認(rèn)識(shí)世界的思維方法。

重點(diǎn)分析

1.組成生物體的六大類化合物的元素組成，該六大類物質(zhì)在生物體內(nèi)和細(xì)胞中的存在形式、在生命活動(dòng)中的主要功能。

組成生物體的六大類化合物雖然都是由化學(xué)元素組成，但組成的各類化學(xué)元素的種類、數(shù)量、組成的方式是各不相同的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行比較，使學(xué)生了解各種化合物的組成特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上掌握其功能;另一方面該部分的知識(shí)又是學(xué)習(xí)以后知識(shí)，如新陳代謝、遺傳和變異的重要基礎(chǔ)。所以必須作為重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、學(xué)扎實(shí)。

2.四類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能

四類有機(jī)物是生物體特有的化合物，了解這四種化合物的結(jié)構(gòu)和在生物體生命活動(dòng)中的功能，特別是四種化合物在生物體生命活動(dòng)的功能的側(cè)重點(diǎn)，利于學(xué)生深入理解生物體的生命活動(dòng)。糖類物質(zhì)主要作為生命活動(dòng)的供能物質(zhì)，脂類物質(zhì)主要作為生命活動(dòng)的儲(chǔ)能物質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，而核酸是生命活動(dòng)的控制者，核酸對(duì)生命活動(dòng)的控制是通過控制蛋白質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四種化合物的功能進(jìn)行區(qū)分。

難點(diǎn)分析

1.組成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位——氨基酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)及其與功能特點(diǎn)的相互關(guān)系。

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位以及蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，是有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，由于學(xué)生還沒有開始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，因此是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，講清楚氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，通過氨基酸的縮合反應(yīng)引出蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)，并直觀演示蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)(模型)，幫助學(xué)生理解蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)和生理功能特點(diǎn)的相互關(guān)系。

2.組成核酸的基本單位——核苷酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要功能。

核酸的知識(shí)雖然簡單，但知識(shí)繁多、瑣碎，對(duì)于學(xué)生來講學(xué)習(xí)和記憶都有一定的困難，因此是教學(xué)的難點(diǎn)。教師教學(xué)是一要注意與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位(核苷酸)區(qū)分開，二要區(qū)分核酸的不同種類(DNA、RNA)，三要區(qū)分不同種類核酸的核苷酸，為后面遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

優(yōu)秀的高中生物教案范文(篇9)

一、說教材

本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，以及生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性？功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進(jìn)入第二節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探索。而第二節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學(xué)史的滲透，認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索、不斷完善的漫長過程。

二、說學(xué)情

本課所面對(duì)的學(xué)生為高一年級(jí)的學(xué)生，通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)“化合物”、“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的知識(shí)，初步掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)同生物結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)觀點(diǎn)。

基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：

三、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)目標(biāo)】

1、闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

2、簡述生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【能力目標(biāo)】

1、培養(yǎng)分析、質(zhì)疑、探究、合作交流的能力。

2、增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，提升科學(xué)探究能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

1、認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索，不斷完善的漫長過程。

2、樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

理解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【難點(diǎn)】

在建立生物膜模型的過程中滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

五、說教學(xué)方法

1、教法

通過講授、討論、問答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)的實(shí)驗(yàn)變成一種探究式的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理、探索真理的全過程，進(jìn)而更好的掌握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。

2、學(xué)法

在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課本和課件提供的資源進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。

接下來，我重點(diǎn)講解我的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

首先是利用生活示例導(dǎo)入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)別，為什么有這樣的區(qū)別？隨后補(bǔ)充，正常人的細(xì)胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導(dǎo)學(xué)生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》。

食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲?；仡櫯f知，引入新知，目的是學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

（一）科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教授，我打算采用：教師提供資料→提出問題（要求）→學(xué)生做出假設(shè)（構(gòu)建模型）→教師提供實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

1、組成細(xì)胞膜成分的探索（多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二）

鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，循序漸進(jìn)、層層誘導(dǎo)。并順勢引導(dǎo)學(xué)生提出何種假設(shè)？又如何來證實(shí)你的假說？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)一、二，能夠得出組成細(xì)胞膜的成分主要是脂質(zhì)（磷脂）和蛋白質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假說，引出科學(xué)探究的一般方法。鍛煉學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力。隨后稱熱打鐵，繼續(xù)提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細(xì)胞膜呢？

2、磷脂分子的排布形式（多媒體課件展示磷脂分子資料和實(shí)驗(yàn)三）

多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細(xì)胞生存的條件，要求學(xué)生自主進(jìn)行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設(shè)組織細(xì)胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評(píng)價(jià)，給出意見。最終得出細(xì)胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對(duì)朝向內(nèi)側(cè)，只有這種結(jié)構(gòu)才可能穩(wěn)定于細(xì)胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過小組討論的方式，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和動(dòng)手能力。

3、蛋白質(zhì)分子的排布（多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù)）

通過角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果把自己當(dāng)作科學(xué)家，會(huì)得到怎么樣的假設(shè)？同時(shí)表述模型。學(xué)生根據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，描述細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要性。

4、細(xì)胞膜是靜止的嗎？（多媒體展示變形蟲視頻和實(shí)驗(yàn)五）

視頻展示變形蟲運(yùn)動(dòng)，動(dòng)畫展示熒光標(biāo)記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計(jì)新的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)證實(shí)細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。通過視頻和動(dòng)畫的輔助，增加學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新、探索的科學(xué)觀點(diǎn)。強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)同技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要性。

（二）生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容（多媒體展示模型）

多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的實(shí)驗(yàn)探究上進(jìn)行回顧，用自己的話說出基本要點(diǎn)。教師糾正、展示完整內(nèi)容并進(jìn)行詳細(xì)講解并補(bǔ)充糖蛋白等相關(guān)知識(shí)。

讓學(xué)生進(jìn)行回顧，增強(qiáng)口語表達(dá)和概括歸納的能力，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升

引導(dǎo)學(xué)生思考：總結(jié)知識(shí)、形成概念圖。為鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，教師布置課外思考題，之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)中，哪些體現(xiàn)了細(xì)胞膜的流動(dòng)性這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？哪些又體現(xiàn)了選擇透過性這一功能特點(diǎn)？

通過學(xué)生總結(jié)知識(shí)，形成概念圖，有助于對(duì)知識(shí)的吸收和理解，能夠形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課后以思考題的形式，既能消化知識(shí)，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)習(xí)生物的興趣。

以上就是本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，下面闡述本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。

七、說板書設(shè)計(jì)

板書可以清晰直觀的展示本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)掌握和理解的程度。

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