古人談讀書教學(xué)反思簡短精選

古人談讀書教學(xué)反思。

教案是很多老師非常熟悉的一種文稿。負(fù)責(zé)的老師在每一次課前都會準(zhǔn)備教案，我們應(yīng)不應(yīng)該對教案更加的重視呢？幼兒教師教育網(wǎng)編輯向大家提供了古人談讀書教學(xué)反思簡短，供你參考，希望能夠幫助到大家！

古人談讀書教學(xué)反思簡短(篇1)

《古人談讀書》是部編版語文五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文。這一課，選擇了《論語》中關(guān)于讀書的名言和朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中關(guān)于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文，所以課上我重點(diǎn)以學(xué)生的朗讀為主，通過各種方式的誦讀讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，然后以小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。

一、以讀為主，以讀促悟

文言文和現(xiàn)代漢語的距離很大。五年級的小學(xué)生理解文言文有一定的困難。因此我在課上首先讓學(xué)生借助漢語拼音把課文讀正確，不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀流利，因為學(xué)生在沒有理解每句話的意思的時候是不可能把語句讀流利的。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊對照注釋，理解每句話中關(guān)鍵詞的意思。

二、小組交流，合作學(xué)習(xí)

先讓學(xué)生調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗嘗試著用自己的話說一說每句話的意思。然后在小組中進(jìn)行交流。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體會到：學(xué)習(xí)上遇到了困難的時候，只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中我進(jìn)行巡視并適時地予以指導(dǎo)，雖然老師是一節(jié)課的設(shè)計者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖，采用滿堂灌的方式來完成文言文的教學(xué)，因為那樣做的話，老師一堂課下來累得要死要活，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡，結(jié)果是什么也沒有學(xué)會，什么方法也沒有記住。即使有一兩位學(xué)生記住了一點(diǎn)兒那也是鸚鵡學(xué)舌根本無從談起掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。

三、分享讀書體會，交流讀書方法

在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后，我又組織了全班交流的環(huán)節(jié)，這樣做是想讓大家把自己小組里的學(xué)習(xí)所得拿出來與同學(xué)們共享。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)情況，談一談學(xué)習(xí)本課的收獲和啟發(fā)。再啟發(fā)學(xué)生想一想在以后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎樣去做，才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課的不足之處就是對個別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì)，希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

古人談讀書教學(xué)反思簡短(篇2)

（277433.Com 正能量句子）

《古人談讀書》是部編版五年級上冊第八單元的第一篇課文，也是一篇比較難理解的古文，這一課摘取了孔子、朱熹、曾國藩三位大家的讀書之論?！墩撜Z》中的三句名言，分別表達(dá)了“敏而好學(xué)，不恥下問”“知之為知之，不知為不知”“默而識之，學(xué)而不厭”的讀書態(tài)度；朱熹的讀書方法為心到、眼到、口到，特別強(qiáng)調(diào)了“心到”的重要性。曾國藩的讀書要訣為“三有”，即文人讀書要有志氣、有見識、有恒心，并強(qiáng)調(diào)“三有”缺一不可。

一問：我是用什么方法達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)？

在教學(xué)本文時，第一課時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文，劃分節(jié)奏，在反復(fù)、多種形式的讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問題，這也為理解古文打下基礎(chǔ)；第二課時，我將重點(diǎn)放在對課文的解讀上，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意思，從而學(xué)習(xí)三位大家的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，理解也是為了幫助學(xué)生記憶，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能達(dá)到成誦的地步。

二問：作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？

理解、背誦這三篇古文是這課的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)能在課堂上完成這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)依然需要在作業(yè)中鞏固知識點(diǎn)，所以我布置了兩項基礎(chǔ)性的作業(yè)：

1、寫上這三篇古文的翻譯；

2、工整抄寫三篇古文。對于能力較強(qiáng)的同學(xué)，這兩項作業(yè)完成起來比較輕松，所以我又布置他們課下搜集其他古人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，已達(dá)到拓展積累的目的。

通過這一課的教授，我深刻意識到古文語感培養(yǎng)的重要性，在以后的教學(xué)中，我將逐步逐層對學(xué)生進(jìn)行古詩詞及文言文積累的培養(yǎng)。

古人談讀書教學(xué)反思簡短(篇3)

這篇課文由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現(xiàn)的。第一篇選自《論語》，是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的解讀；第二篇是朱熹的名篇，介紹的是讀書的方法；第三篇是曾國藩的文章，曾國藩通過這篇文章告訴我們，讀書要有志、有識、有恒，并從正反兩方面加以論證，證明三者對讀書人來說缺一不可，非常重要。在教學(xué)中，有以下收獲：

1、在教學(xué)過程中，注重教給孩子方法。

我設(shè)計以讀為主，整節(jié)課在讀書，誦讀，譯讀，悟讀，背讀。重點(diǎn)講解第一部分，通過誦讀，讀準(zhǔn)字詞，讀通課文；譯讀，結(jié)合注釋，疏通文意；悟讀，解疑釋惑，體會道理；背讀復(fù)述故事，熟讀成誦四步法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。第二部分放手讓孩子們按照方法學(xué)習(xí)，由扶到放。把主動權(quán)還給孩子。

2、我充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，把握課文內(nèi)容，理解課文的含義，效果較好。

本課的文言文不是太難理解，只要結(jié)合注釋，學(xué)生大都能讀懂大意。因此，通過小組合作的探究學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)詞句的方式，理解課文的含義，教師簡單的引導(dǎo)，效果不錯。

3、在拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生把視線延伸到課外，收集了一些關(guān)于讀書的名言，讓學(xué)生進(jìn)行積累。再搜集其他古人讀書的故事，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

美中不足的是對個別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì)，課堂時間有些拖延，希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

古人談讀書教學(xué)反思簡短(篇4)

《古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側(cè)重點(diǎn)又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較久遠(yuǎn)，教學(xué)上有一定的難度。

一、教學(xué)效果

依據(jù)文章題材和學(xué)生的認(rèn)知狀況我設(shè)計的教學(xué)流程取得了較為滿意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、調(diào)動積累，走近名人。

為了更好地走進(jìn)文本，拉近學(xué)生與作者的距離，我設(shè)計學(xué)生課前收集資料的環(huán)節(jié)。讓他們充分地準(zhǔn)備好：一是自己知道的讀書名言，會背誦四句以上；二是查閱三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，為課堂上的交流和思考做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)時做足了功課，所以在課前交流環(huán)節(jié)時能暢所欲言，也能對作品對作者談出幾點(diǎn)想法，為深入領(lǐng)悟作好了鋪墊。

2、讀占鰲頭，培養(yǎng)語感。

本文的三部分內(nèi)容在讀書時分了三個層次：第一層次是自由讀第一部分即選自《論語》的幾句名言，讀準(zhǔn)字音，同桌互讀，相互幫助?？梢苑攀忠I(lǐng)讀書。第二層次也是第二部分內(nèi)容。在學(xué)生借助拼音的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)易錯的字音，通過范讀，讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出韻律，讓讀書有滋有味，進(jìn)而激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)讀古文的愛好。第三層次是第三部分，此層次則是半扶半放，我先讓學(xué)生自由讀，在小組內(nèi)交流展示后，在班內(nèi)展示朗讀，并且評選出讀書小明星，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們愛上讀書，愛上閱讀。

3、合作探究，感悟內(nèi)涵。

在讀好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，借助旁邊的提示驅(qū)使著領(lǐng)悟每句話的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，借助手頭資料解決心中的疑惑。之后在小組內(nèi)交流，碰撞，讓思維趨于準(zhǔn)確，也就更好地理解了文本內(nèi)容。接著再讓學(xué)生觀察文本內(nèi)容，總結(jié)每部分內(nèi)容作者側(cè)重點(diǎn)是什么？你學(xué)到了什么？這樣一來，在感知文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了一次概括能力的訓(xùn)練和說話訓(xùn)練，使語文課真正體現(xiàn)母語的作用。

4、背誦積累，制作讀書卡。

布置全班同學(xué)背誦任務(wù)，自由背誦，同桌比賽背誦，班內(nèi)展示背誦，評選出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地背誦，為積累豐富的語言夯實基礎(chǔ)。接著遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生制作名言卡片，選的內(nèi)容出自本文，要工整抄寫，學(xué)生的動手實踐能力得到了很好的錘煉。

二、成功之處

本文雖然看似有難度，但也取得了不小的成功。比如：學(xué)生朗讀古文的能力明顯提升；制作讀書卡讓動手實踐和語文學(xué)習(xí)的延展性有機(jī)融合！

三、不足之處

學(xué)生學(xué)得分量特別重，想象力沒能被激發(fā)。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會讓學(xué)生自己試著創(chuàng)作讀書的名言，讓我的教學(xué)更圓滿！

古人談讀書教學(xué)反思簡短(篇5)

今天朱老師先上了第25課。

首先，朱老師讓學(xué)生觀察課文的不同之處。這篇課文由三個部分組成。第一部分是選自《論語》的三則關(guān)于讀書的語錄，第二部分是朱熹談讀書，第三部分是曾國藩談讀書。

一、簡單學(xué)習(xí)第一部分：朗讀正音。

論語中的語錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，朱老師沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀后，老師進(jìn)行正音。比如“知”同“智”，是一個通假字，簡單介紹通假字；“識”讀zhì，是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三部分。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分：以讀促講，生生互學(xué)。

1、簡介作者。朱老師簡單介紹了朱熹的生平，根據(jù)作者所處的年代，從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文，他寫有不少關(guān)于讀書方法的文章。

2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí)，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學(xué)生一句句跟讀；再完整示范，請學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音，再請學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀；最后拿起書本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩文之間的距離，以讀促講。

（在我自己的教學(xué)過程中，對于一年級的學(xué)生，朗讀示范也非常重要。我也會讓學(xué)生仔細(xì)聽老師的停頓、重音，請小老師來模仿，來帶大家讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多，也會把學(xué)生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯。）

3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個開放的問題：

①你有什么地方?jīng)]有讀懂？

②你讀懂了什么？這兩個問題看似簡單隨意，但卻設(shè)計高明。先讓學(xué)生學(xué)會一邊讀書，一邊思考，勇敢提出自己的問題；再讓另一些讀懂了的學(xué)生來答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說，讓學(xué)生來教學(xué)生，比老師教得更有效。確實如此，在這兩個問題的深入過程中，學(xué)生提出的問題，都被其他同學(xué)相繼解答。

（這是一個對新老師而言學(xué)得來的地方，在課堂上多神秘地問幾個“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字標(biāo)紅，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們會發(fā)現(xiàn)這兩個字都有單人旁，都和人有關(guān)；再將“他、地”二字放在一起時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個字都有“也”字，但左邊的部分不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁，來理解字義，來進(jìn)行有效的識字辯字。）

4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過反復(fù)的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學(xué)生高效地積累。

接著，朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古人寫文章時，有沒有用到什么特殊的句子？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問句“心既到矣，眼口豈不到乎？”。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句，學(xué)生改得非常出彩，如：“心既到矣，眼口皆到?！薄靶募鹊揭?，眼口必到?！钡?。

最后，朱老師問：為什么說“三到之中，心到最急”？請學(xué)生結(jié)合自己的體驗和經(jīng)歷來說一說。在這里調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓古人所談的讀書道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。

三、學(xué)習(xí)第三部分：創(chuàng)設(shè)情境，抓住核心問題。

1、簡介曾國藩。

2、教師范讀，學(xué)生多形式朗讀。

3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意?！吧w”這個字是語氣詞，表示開始說話。最難讀的是“有識則知學(xué)問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者?！逼渲信e了兩個例子：河伯觀海、井底之蛙。朱老師請學(xué)生和自己互動，以對話的形式演一演這兩個故事。這是課堂最靈動的地方，學(xué)生投入情境中，更明白了什么是“沒有見識的人”。

4、抓住核心，來提問題。這里，是老師由扶到放的過程，也是體現(xiàn)課堂生長性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時，提出“為什么說三到之中，心到最急？”在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對這一部分的內(nèi)容提出一個核心的問題。這個問題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句，問“為什么此三者缺一不可？”給這節(jié)課留下一個完美的問號。

（在課堂上，我也常會學(xué)生：我為什么要這樣做??？你們覺得老師為什么用這個顏色來寫？等問題，這些問題，會讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會作者的行文思路，體會老師的設(shè)計思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）

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