最新《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿8篇

故鄉(xiāng)說(shuō)課稿。

老師，如果您是天上美麗的太陽(yáng)，我們就是地下可愛(ài)的小草，是您給予我們新的生命，教案是課堂教學(xué)的“指引”和“劇本”，教案多久寫(xiě)一次比較合適呢？最新《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿的內(nèi)容均為我們收集和整理的，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友！

最新《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇1

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：在朗讀中理解課文內(nèi)容，感受課文準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言。

能力目標(biāo)：揣摩課文表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。 情感目標(biāo)：從文章充滿(mǎn)兒童情趣和友愛(ài)真情的故事中體會(huì)作者難忘故鄉(xiāng)、眷戀故鄉(xiāng)、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。

教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：

1、從文章充滿(mǎn)兒童情趣和友愛(ài)真情的故事中體會(huì)作者難忘故鄉(xiāng)、眷戀故鄉(xiāng)、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情感，揣摩作者表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。

2、學(xué)會(huì)品讀、鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落，并積累下來(lái)。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情景 激趣導(dǎo)入

1、師：思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話(huà)題，也是一種難解的情懷，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”到杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”無(wú)不抒發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)之情。對(duì)于離開(kāi)故鄉(xiāng)多年的游子來(lái)說(shuō)故鄉(xiāng)更是難忘的，這節(jié)課我們就跟隨作家劉亞舟一同走進(jìn)令他難忘的故鄉(xiāng)。板題

2、師：本單元以“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題來(lái)選材，這是本單元的第二篇主題課文，讓我們繼續(xù)感受作者思鄉(xiāng)之情。

3、師：下面讓我們看一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這節(jié)課讓我們帶著這些學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)明目標(biāo)

1、師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，檢查小對(duì)子完成情況。

指名讀導(dǎo)學(xué)單各題。

2、師：下面讓我們帶著對(duì)文章的初步了解走進(jìn)文本。

三、探究提示研新知

1、師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，想：課文主要寫(xiě)了幾件事？用小標(biāo)題標(biāo)出，小對(duì)子交流，一會(huì)匯報(bào)。

2、生：課文寫(xiě)了四件事：江邊洗澡、雪地喂雞、打跐溜滑、爭(zhēng)野鴨蛋。

3、師：哪一件事給你印象最深？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)邊讀邊畫(huà)出好詞好句，并把感受寫(xiě)在下面。請(qǐng)看大屏，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題品讀課文，然后小組選同學(xué)匯報(bào)。

4/師：首先讓我們來(lái)到夏日的江邊，和作者一起感受那一份夏日的清涼快樂(lè)，哪一組愿意匯報(bào)第一件事。 生：老師，我們小組匯報(bào)第一件事，我們小組找到了一個(gè)擬人句，一個(gè)夸張句，從這兩個(gè)句中我們感受到了魚(yú)多，“追逐，啃咬”寫(xiě)出了小魚(yú)的可愛(ài)淘氣。

5、師：那么在這樣的小河洗澡有什么感受？

生：快樂(lè)

生：高興

6、師：你能帶著這樣的感受讀一讀嗎？

練讀、指讀、齊讀

7、師：對(duì)于一個(gè)六、七歲的孩子來(lái)說(shuō)，雪地喂雞也是令人快樂(lè)的，哪一組匯報(bào)這一件事？ 生：老師，我們小組來(lái)匯報(bào)，我們覺(jué)得這一部分動(dòng)詞用得好，把“我”認(rèn)真喂雞的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了。例如：掃、拎、站、守“

8、師：真會(huì)學(xué)習(xí)，誰(shuí)能用“首先。。。接著。。。然后。。。”把喂雞的經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)？

9、師：是呀，作者戀故園，思故土，最難舍的還有那份濃濃的鄉(xiāng)情，還有兩件事哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)？ 生：老師，我們小組匯報(bào)第三件事，我們找到了一些好詞好句“流星般地、聲色俱厲、吆喝。。。我急了，兩只小拳頭像擂鼓一樣，打在他那雖是隔著狗皮帽子，但仍覺(jué)出硬硬的頭頂上。。。。”這些讓我們體會(huì)到了“我”的貪玩、頑皮、不懂事。

10、師：這是課文的重點(diǎn)段，為了幫你們更好地學(xué)習(xí)，請(qǐng)看學(xué)習(xí)提示。

出示學(xué)習(xí)提示 學(xué)生再匯報(bào)時(shí)主要抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，我：頑皮、貪玩、不懂事。叔叔：不善言辭、淳樸、善良、關(guān)心他人。從而感受濃濃的鄉(xiāng)情。

11、師：作者寫(xiě)這件事單單是來(lái)自冰天雪地的游戲的快樂(lè)嗎？還有什么？

生：叔叔對(duì)我的關(guān)心，鄉(xiāng)親之間真摯、淳樸的情感。

12、師：作者用靈動(dòng)質(zhì)樸的語(yǔ)言為我們描繪了一個(gè)個(gè)童趣盎然的故事。最后一件事哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)。 生：老師我們找到了一個(gè)比喻句，體現(xiàn)了花朵，顏色鮮艷。還有兩處心理活動(dòng)，表達(dá)了對(duì)兒時(shí)伙伴的懷念和不該與鐵柱爭(zhēng)鴨蛋后悔。

13、師：在作者和鐵柱身上你找到自己和朋友的影子了嗎？

14、師：難忘的悠悠往事，難舍的縷縷鄉(xiāng)情，是什么讓作者思念故鄉(xiāng)？

生：兒時(shí)游戲的快樂(lè)。

生：兒時(shí)的友誼。

生：父老鄉(xiāng)親之間真摯的情感。

15、師：同學(xué)們，我們把這幾個(gè)故事連起來(lái)比較一下，作者對(duì)這四件事是平分筆墨的嗎？ 生：不是，有詳有略。

16：什么樣的應(yīng)該詳細(xì)？

生：寫(xiě)人與人之間真摯情感的。

生：突出中心的。

生：突出文章主題的。

17、師：這份鄉(xiāng)情，才使作者與故鄉(xiāng)的那份情愫難以割舍，所以作者把后兩件事寫(xiě)得更詳細(xì)，我們寫(xiě)作時(shí)，如果文章要敘述幾件事，一定要做到主次分明，詳略得當(dāng)。

18、師：這四個(gè)故事，其實(shí)就是作者記憶中的四個(gè)片段，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，作者怎樣將四個(gè)故事連起來(lái)的？

生：過(guò)渡段。

19 、師：大家說(shuō)說(shuō)過(guò)渡段有什么作用？

生：承接上文，引起下文。

20、師：是啊，如果把一個(gè)個(gè)故事比作一顆顆珍珠的話(huà)，過(guò)渡段就是珠線(xiàn)，把散落一地的珍珠串成了一篇精彩而完整的文章，同學(xué)們?cè)趯?xiě)文章時(shí)注意過(guò)渡段的運(yùn)用。

21、師：這恍如昨日的幸福記憶，在作者眼中像什么？

生：珍珠。

用多媒體出示第一段

22、師：作者為什么用珍珠比喻童年生活記憶？

生：珍貴而美好。

齊讀

23、師：結(jié)尾部分作者又是怎樣抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)懷念之情的？

出示最后一段

24、師：是呀，一系列的回憶，作者的思鄉(xiāng)之情達(dá)到了高潮，結(jié)尾省略號(hào)有什么作用？ 生：話(huà)未完，意未盡。

生：給讀者留下意猶未盡的感覺(jué)，好像作者的思鄉(xiāng)之情永無(wú)盡頭。

25、師：月是故鄉(xiāng)圓，景是故鄉(xiāng)美，人是故鄉(xiāng)親，作者那悠悠的童年往事濃縮為四個(gè)字，你認(rèn)為什么最恰當(dāng)？

生：難忘故鄉(xiāng)

生：思念故鄉(xiāng)

26、師：同學(xué)們，讓我們?cè)隗w會(huì)文章表達(dá)情感的同時(shí)，也學(xué)會(huì)珍惜自己的童年時(shí)光，將來(lái)這些美好的回憶也將成為你記憶中

四、檢測(cè)達(dá)標(biāo)提技能

略

板書(shū)設(shè)計(jì)

12、難忘的故鄉(xiāng)

江邊洗澡

略

雪地喂雞 略 思念故鄉(xiāng) 打跐溜滑 詳 爭(zhēng)野鴨蛋 詳

最新《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇2

一、教學(xué)目的

1、了解對(duì)比的寫(xiě)法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。

2、學(xué)會(huì)辨析段的類(lèi)型。

3、通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1、對(duì)魯迅思想感情的理解。

2、對(duì)話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

3、最后三段文字的深刻含義。

三、課時(shí)安排：三課時(shí)。

四、教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

五、課堂形式：多媒體教學(xué)，達(dá)到生動(dòng)形象的視覺(jué)效果

第一課時(shí)（略）第二課時(shí)

二、教學(xué)過(guò)程：

1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課思考：故鄉(xiāng)除了景物的變化外，還有什么變化？

2、品析小說(shuō)的人物形象：師生互動(dòng)，

（一）閏土：少年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)：對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)生活的態(tài)度

中年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)生活的態(tài)度

總結(jié)：什么原因使閏土前后判若兩人？

（二）楊二嫂：小說(shuō)怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫(xiě)閏土的方法有何異同

二十年前：

二十年后：外貌描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)

（三）“我”是小說(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。分析“我”是一個(gè)怎樣的人？

三、歸納總結(jié)：人物形象

性格特點(diǎn)：少年時(shí)：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識(shí)豐富，是個(gè)小英雄形象

中年時(shí)：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統(tǒng)的等級(jí)觀念，是當(dāng)時(shí)社會(huì)不覺(jué)悟、生活貧苦的農(nóng)民形象

四、布置作業(yè)：練習(xí)冊(cè)及課后練習(xí)

最新《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇3

②景變（課件展示）

二十年前：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）

二十年后：蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。（陰晦）

5、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解）

教師引導(dǎo)：其實(shí)，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

6、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？

（學(xué)生討論）

教師總結(jié)：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉(xiāng)，給我許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。

7、在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時(shí)，你覺(jué)得哪些情節(jié)最能觸動(dòng)你的靈魂？（學(xué)生發(fā)言）

分析示例：一聲“老爺”呼出了小說(shuō)的主題

兒時(shí)親密無(wú)間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個(gè)本該是“西窗剪燭”“夜話(huà)巴山”的朋友隔成了兩個(gè)迥異的世界。這中間，隔著的應(yīng)該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的山河。

8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過(guò)的?！?/p>

教師總結(jié)：真正好的文學(xué)作品，它能使我們感受到更多 。

9、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式學(xué)習(xí)方法，理解小說(shuō)主題。

11、引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。

四、關(guān)注社會(huì)

1、話(huà)題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個(gè)發(fā)光體，所能夠照亮的范圍是無(wú)限廣大的。于是作者寫(xiě)道：（課件展示）

我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

2、同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的態(tài)度是怎樣的？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

教師總結(jié)：希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，有了希望不去實(shí)踐，也就無(wú)所謂有；只有勇于實(shí)踐，希望才能成為現(xiàn)實(shí)。

3、與閏土對(duì)話(huà)

小說(shuō)中的閏土，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的代表；小說(shuō)中的故鄉(xiāng)，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對(duì)閏土說(shuō)些什么？

師生暢談新農(nóng)村建設(shè)：

⑴我家昨天領(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨(dú)生子女費(fèi)，全家可高興了。

⑵我家生活比較困難，國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策為我解除了后顧之憂(yōu)。

⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補(bǔ)助款。

⑷鄰居女兒上大學(xué)，申請(qǐng)了助學(xué)貸款，是無(wú)息的。

4、與先生對(duì)話(huà)

同學(xué)們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎？民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫(huà)與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似??！先生若地下有知，定會(huì)含笑于人間了！

請(qǐng)以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。（引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊社會(huì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)，深刻理解“構(gòu)建和諧社會(huì)”與魯迅先生心聲的共鳴）

5、讓想象飛起來(lái)

假如時(shí)間可以壓縮，21世紀(jì)的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)？能不能讓

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國(guó)人口政策、土地政策、“兩免一補(bǔ)”等政策給農(nóng)村帶來(lái)的巨大變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把當(dāng)今社會(huì)的巨大變化融入教學(xué)）

6、閏土到你的家鄉(xiāng)來(lái)做客？請(qǐng)展開(kāi)合理的想象，表現(xiàn)一定的主題，編寫(xiě)一個(gè)故事。

（從所編的故事當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)和珍惜。）

教學(xué)反思：

本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：

一. 遵循作者寫(xiě)作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀作品。

“授之于魚(yú)，不如授之于漁。”在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握情況很好。

二. 加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的鏈接，為作品注入時(shí)代的活力。

魯迅作品中改造國(guó)民性的思想，不僅僅作用于小說(shuō)所屬的年代，而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現(xiàn)實(shí)的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會(huì)”的內(nèi)涵；由閏土“多子”的事實(shí)到今天計(jì)劃生育政策的深入人心；由舊中國(guó)農(nóng)民問(wèn)題到今天政府對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的重視…… 教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。

三. 注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

最新《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇4

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

過(guò)程與方法

1、通過(guò)自讀自悟，小組交流探究的方法解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

2、以課文為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

2、學(xué)習(xí)小曦美好的心靈，學(xué)會(huì)替他人著想，理解別人的感受。增強(qiáng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的感情。

突破方法：難過(guò)多種形式的朗讀，結(jié)合生活實(shí)際，利用小組合作的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行突破。

難點(diǎn)：理解小曦不忍說(shuō)出真相的原因。

突破方法：精讀課文，先自讀自悟，然后設(shè)身處地地想，最后師生共議進(jìn)行理解。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

初步感知課文，掃除文字障礙。

一、激情導(dǎo)入

二、整體感悟

1、學(xué)生初讀課文，把課文讀通順，讀正確。

2、學(xué)習(xí)本課生字。

3、關(guān)于新詞。

（1）學(xué)生從課文中找出新詞，運(yùn)用查字典或請(qǐng)教別人的方法讀準(zhǔn)并理解詞語(yǔ)的意思。

（2）同桌或小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲。

（3）教師抽查學(xué)生情況。

4、關(guān)于課文。

（1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀后思考：這篇課文主要寫(xiě)了件什么事？

（2）小組合作探究交流。

（3）師生共議，教師點(diǎn)撥。

這篇課文寫(xiě)小曦陪雙目失明的爺爺回故鄉(xiāng)，爺爺一路上講述故鄉(xiāng)美好的風(fēng)景，但小曦看到的卻與爺爺所說(shuō)的大不相同，為了留念爺爺美好的回憶，聰明的小曦作了善意的隱瞞。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀

1、學(xué)生自由朗讀課文，讀流利，讀出感情。

2、指名學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)評(píng)議，教師點(diǎn)撥。

3、學(xué)生邊讀邊悟，批畫(huà)圈點(diǎn)，準(zhǔn)備下節(jié)課討論。

四、課堂小結(jié)

1、學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字、新詞。

2、小組內(nèi)交流初讀課文后的體會(huì)。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的感情。

2、知道小曦隱瞞真相的原因，學(xué)習(xí)小曦美好的品格。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、指名學(xué)生朗讀課文。

2、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一課主要寫(xiě)了件什么事。

二、學(xué)生質(zhì)疑

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，將上節(jié)課自置的疑問(wèn)進(jìn)行整理。

2、同桌或小組內(nèi)相互討論交流。

3、小組內(nèi)將主要疑問(wèn)進(jìn)行分類(lèi)不早不晚，準(zhǔn)備在上班上交流。

三、問(wèn)題探究

1、教師將各小組的問(wèn)題收集歸納，形成問(wèn)題組

2、學(xué)生針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行充分討論，教師也參與交流

3、學(xué)生討論完以上問(wèn)題后，再次有感情地朗讀課文，加深理解。

四、拓展延伸

1、教師出示課文插圖。

2、將爺爺記憶中的故鄉(xiāng)美景與小曦看到的眼前實(shí)景用筆畫(huà)出來(lái)，并作一番比較。

五、鞏固提高

1、課文朗讀比賽。

2、小練筆。

六、課堂小結(jié)

板書(shū)設(shè)計(jì)

爺爺心中很美麗

3故鄉(xiāng)的風(fēng)景（熱愛(ài)故鄉(xiāng)的一顆心）隱瞞真相，永留回憶

小曦眼中不一樣

（美好純潔的一顆心）

最新《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、以“變”為著眼點(diǎn)品味語(yǔ)言、評(píng)析人物。

2、以“走”為著重點(diǎn)探討主題。

教學(xué)建議

根據(jù)王榮生博士的“定篇”理論（把語(yǔ)文教科書(shū)的選文分為“定篇、例文、樣本、用件”四種類(lèi)型──詳見(jiàn)上海教育出版社《語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)》），《故鄉(xiāng)》應(yīng)該作為“定篇”來(lái)教學(xué)，即當(dāng)作民族文化的經(jīng)典來(lái)學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)時(shí)不宜把“讀寫(xiě)知識(shí)”“讀寫(xiě)結(jié)合”設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)，更不宜在課文閱讀過(guò)程中穿插景物描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)的模仿寫(xiě)作訓(xùn)練，因?yàn)檫@樣既破壞了閱讀感知的整體性、連貫性，又讓學(xué)生步入急功近利、注重描寫(xiě)技巧而忽略思想內(nèi)涵的歧途。

教學(xué)過(guò)程

一、探討《故鄉(xiāng)》人物形象之“變”

1、是什么：

⑴縱向變化：

①閏土命運(yùn)變化：

小英雄──木偶人。

②楊二嫂命運(yùn)變化：

豆腐西施──細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

③“我”的命運(yùn)變化：

好奇的少爺──辛苦展轉(zhuǎn)地生活。

⑵橫向變化：（人物間關(guān)系的變化）

①楊二嫂與閏土：

絮絮不止的楊二嫂──只是搖頭的閏土；順手牽羊、嫁禍栽贓的楊二嫂──實(shí)實(shí)在在的閏土。

②“我”與閏土：

迅哥兒──老爺；無(wú)話(huà)不談──我也說(shuō)不出話(huà)；無(wú)窮無(wú)盡的希奇、新鮮的事──默默地吸煙、談些閑天。

③“我”與楊二嫂：

無(wú)話(huà)可說(shuō)的交談。

（解說(shuō)：要求學(xué)生找出相關(guān)描寫(xiě)，體驗(yàn)感悟，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在讀讀議議中分析人物形象：人物自身形象變了，變得令人心酸；人物間關(guān)系變了，變得冷酷無(wú)情。）

2、為什么：

艱澀的世道和凄苦的人情。

3、揭示了什么：

精神故鄉(xiāng)的失落。

二、探討《故鄉(xiāng)》主題──“走”

1、魯迅的《故鄉(xiāng)》意在告訴我們：____________________________。

（讓學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解，同時(shí)意在告誡學(xué)生：小說(shuō)不能只重表面的故事情節(jié)，它還有著更深層的意蘊(yùn)，甚至可能言在此卻意在彼，“白馬非馬”也。）

2、我認(rèn)為揭示《故鄉(xiāng)》主旨的句子是：__________________________。

3、先讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“走”字，探討作品的深層意蘊(yùn)。

⑴為什么“走”：精神故鄉(xiāng)的失落。

⑵“走”的意象拓展：過(guò)客意識(shí)。

⑶“走”的內(nèi)涵：反抗絕望的生命體驗(yàn)。

（新課標(biāo)的推行，老師還要不要講，如何講，講些什么，這是個(gè)很值得探討的話(huà)題。我個(gè)人認(rèn)為，講是一定的，要少講精講講到點(diǎn)子上，學(xué)生已懂的堅(jiān)決不講，有利于學(xué)生精神成長(zhǎng)而學(xué)生又體驗(yàn)不到的必講，如果我們一堂課只是在學(xué)生弄懂的范圍內(nèi)兜圈子，那將是老師的悲哀，能將《故鄉(xiāng)》中“走”的意象發(fā)掘出我們所理解的程度的學(xué)生幾乎為零，這時(shí)候就需要老師講，老師完全可以大講特講，理直氣壯，我們就是要讓學(xué)生明白，我們的魯迅不是那么簡(jiǎn)單，也要讓他們明白，我們的語(yǔ)文也是有味道的。語(yǔ)文老師的尊嚴(yán)即可從這些地方得到體現(xiàn)，當(dāng)然主要還是為了學(xué)生精神的健康成長(zhǎng)。）

資料鏈接

過(guò)客

時(shí)：或一日的黃昏

地：或一處

人：

老翁──約七十歲，白頭發(fā)，黑長(zhǎng)袍。

女孩──約十歲，紫發(fā)，烏眼珠，白地黑方格長(zhǎng)衫。

過(guò)客──約三四十歲，狀態(tài)困頓倔強(qiáng)，眼光陰沉，黑須，亂發(fā)，黑色短衣褲皆破碎，赤足著破鞋，脅下掛一個(gè)口袋，支著等身的竹杖。

東，是幾株雜樹(shù)和瓦礫；西，是荒涼破敗的叢葬；其間有一條似路非路的痕跡。一間小土屋向這痕跡開(kāi)著一扇門(mén)；門(mén)側(cè)有一段枯樹(shù)根。

（女孩正要將坐在樹(shù)根上的老翁攙起。）

翁──孩子。喂，孩子！怎么不動(dòng)了呢？

孩──〔向東望著，〕有誰(shuí)走來(lái)了，看一看罷。

翁──不用看他。扶我進(jìn)去罷。太陽(yáng)要下去了。

孩──我，──看一看。

翁──唉，你這孩子！天天看見(jiàn)天，看見(jiàn)土，看見(jiàn)風(fēng)，還不夠好看么？什么也不比這些好看。你偏是要看誰(shuí)。太陽(yáng)下去時(shí)候出現(xiàn)的東西，不會(huì)給你什么好處的?！€是進(jìn)去罷。

孩──可是，已經(jīng)近來(lái)了。阿阿，是一個(gè)乞丐。

翁──乞丐？不見(jiàn)得罷。

（過(guò)客從東面的雜樹(shù)間蹌踉走出，暫時(shí)躊躇之后，慢慢地走近老翁去。）

客──老丈，你晚上好？

翁──阿，好！托福。你好？

客──老丈，我實(shí)在冒昧，我想在你那里討一杯水喝。我走得渴極了。這地方又沒(méi)有一個(gè)池塘，一個(gè)水洼。

翁──唔，可以可以。你請(qǐng)坐罷?！蚕蚺?，〕孩子，你拿水來(lái)，杯子要洗干凈。

（女孩默默地走進(jìn)土屋去。）

翁──客官，你請(qǐng)坐。你是怎么稱(chēng)呼的。

客──稱(chēng)呼？──我不知道。從我還能記得的時(shí)候起，我就只一個(gè)人，我不知道我本來(lái)叫什么。我一路走，有時(shí)人們也隨便稱(chēng)呼我，各式各樣，我也記不清楚了，況且相同的稱(chēng)呼也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)第二回。

翁──阿阿。那么，你是從哪里來(lái)的呢？

客──〔略略遲疑，〕我不知道。從我還能記得的時(shí)候起，我就在這么走。

翁──對(duì)了。那么，我可以問(wèn)你到哪里去么？

客──自然可以。──但是，我不知道。從我還能記得的時(shí)候起，我就在這么走，要走到一個(gè)地方去，這地方就在前面。我單記得走了許多路，現(xiàn)在來(lái)到這里了。我接著就要走向那邊去，（西指，）前面！

（女孩小心地捧出一個(gè)木杯來(lái)，遞去。）

客──（接杯，）多謝，姑娘?！矊⑺畠煽诤缺M，還杯，〕多謝，姑娘。這真是少有的好意。我真不知道應(yīng)該怎樣感謝！

翁──不要這么感激。這于你是沒(méi)有好處的。

客──是的，這于我沒(méi)有好處。可是我現(xiàn)在很恢復(fù)了些力氣了。我就要前去。老丈，你大約是久住在這里的，你可知道前面是怎么一個(gè)所在么？

翁──前面？前面，是墳。

客──（詫異地，）墳？

孩──不，不，不。那里有許多許多野百合，野薔薇，我常常去玩，去看他們的。

客──（西顧，仿佛微笑，）不錯(cuò)。那些地方有許多許多野百合，野薔薇，我也常常去玩過(guò)，去看過(guò)的。但是，那是墳。（向老翁，）老丈，走完了那墳地之后呢？

翁──走完之后？那我可不知道。我沒(méi)有走過(guò)。

客──不知道？！

孩──我也不知道。

翁──我單知道南邊；北邊；東邊，你的來(lái)路。那是我最熟悉的地方，也許倒是于你們最好的地方。你莫怪我多嘴，據(jù)我看來(lái)，你已經(jīng)這么勞頓了，還不如回轉(zhuǎn)去，因?yàn)槟闱叭ヒ擦喜欢赡茏咄辍?/p>

客──料不定可能走完？……（沉思，忽然驚起）那不行！我只得走?；氐侥抢锶ィ蜎](méi)一處沒(méi)有名目，沒(méi)一處沒(méi)有地主，沒(méi)一處沒(méi)有驅(qū)逐和牢籠，沒(méi)一處沒(méi)有皮面的笑容，沒(méi)一處沒(méi)有眶外的眼淚。我憎惡他們，我不回轉(zhuǎn)去。

翁──那也不然。你也會(huì)遇見(jiàn)心底的眼淚，為你的悲哀。

客──不。我不愿看見(jiàn)他們心底的眼淚，不要他們?yōu)槲业谋А?/p>

翁──那么，你，（搖頭，）你只得走了。

客──是的，我只得走了。況且還有聲音常在前面催促我，叫喚我，使我息不下。可恨的是我的腳早經(jīng)走破了，有許多傷，流了許多血。（舉起一足給老人看，）因此，我的血不夠了；我要喝些血。但血在哪里呢？可是我也不愿意喝無(wú)論誰(shuí)的血。我只得喝些水，來(lái)補(bǔ)充我的血。一路上總有水，我倒也并不感到什么不足。只是我的力氣太稀薄了，血里面太多了水的緣故罷。今天連一個(gè)小水洼也遇不到，也就是少走了路的緣故罷。

翁──那也未必。太陽(yáng)下去了，我想，還不如休息一會(huì)的好罷，象我似的。

客──但是，那前面的聲音叫我走。

翁──我知道。

客──你知道？你知道那聲音么？

翁──是的。他似乎曾經(jīng)也叫過(guò)我。

客──那也就是現(xiàn)在叫我的聲音么？

翁──那我可不知道。他也就是叫過(guò)幾聲，我不理他，他也就不叫了，我也就記不清楚了。

客──唉唉，不理他……。（沉思，忽然吃驚，傾聽(tīng)著，）不行！我還是走的好。我息不下?？珊尬业哪_早經(jīng)走破了。（準(zhǔn)備走路。）

孩──給你！（遞給一片布，）裹上你的傷去。

客──多謝，（接取，）姑娘。這真是……。這真是極少有的好意。這能使我可以走更多的路。（就斷磚坐下，要將布纏在踝上，）但是，不行！（竭力站起，）姑娘，還了你罷，還是裹不下。況且這太多的好意，我沒(méi)法感激。

翁──你不要這么感激，這于你沒(méi)有好處。

客──是的，這于我沒(méi)有什么好處。但在我，這布施是最上的東西了。你看，我全身上可有這樣的。

翁──你不要當(dāng)真就是。

客──是的。但是我不能。我怕我會(huì)這樣：倘使我得到了誰(shuí)的布施，我就要象兀鷹看見(jiàn)死尸一樣，在四近徘徊，祝愿她的滅亡，給我親自看見(jiàn)；或者咒詛她以外的一切全都滅亡，連我自己，因?yàn)槲揖蛻?yīng)該得到咒詛。但是我還沒(méi)有這樣的力量；即使有這力量，我也不愿意她有這樣的境遇，因?yàn)樗齻兇蟾趴偛辉敢庥羞@樣的境遇。我想，這最穩(wěn)當(dāng)。（向女孩，）姑娘，你這布片太好，可是太小一點(diǎn)了，還了你罷。

孩──（驚懼，退后，）我不要了！你帶走！

客──（似笑，）哦哦，……因?yàn)槲夷眠^(guò)了？

孩──（點(diǎn)頭，指口袋，）你裝在那里，去玩玩。

客──（頹唐地退后，）但這背在身上，怎么走呢？……

翁──你息不下，也就背不動(dòng)。──休息一會(huì)，就沒(méi)有什么了。

客──對(duì)咧，休息……。（但忽然驚醒，傾聽(tīng)。）不，我不能！我還是走好。

翁──你總不愿意休息么？

客──我愿意休息。

翁──那么，你就休息一會(huì)罷。

客──但是，我不能……。

翁──你總還是覺(jué)得走好么？

客──是的。還是走好。

翁──那么，你還是走好罷。

客──（將腰一伸，）好，我告別了。我很感激你們。（向著女孩，）姑娘，這還你，請(qǐng)你收回去。

（女孩驚懼，斂手，要躲進(jìn)土屋里去。）

翁──你帶去罷。要是太重了，可以隨時(shí)拋在墳地里面的。

孩──（走向前，）阿阿，那不行！

客──阿阿，那不行的。

翁──那么，你掛在野百合野薔薇上就是了。

孩──（拍手，）哈哈！好！

翁──哦哦……

（極暫時(shí)中，沉默。）

翁──那么，再見(jiàn)了。祝你平安。（站起，向女孩，）孩子，扶我進(jìn)去罷。你看，太陽(yáng)早已下去了。（轉(zhuǎn)身向門(mén)。）

客──多謝你們。祝你們平安。（徘徊，沉思，忽然吃驚，）然而我不能！我只得走。我還是走好罷……。（即刻昂了頭，奮然向西走去。）

（女孩扶老人走進(jìn)土屋，隨即關(guān)了門(mén)。過(guò)客向野地里蹌踉地闖進(jìn)去，夜色跟在他后面。）

一九二五年三月二日

最新《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)用回答幾個(gè)問(wèn)題，把答案連起來(lái)歸納課文段落大意的方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)用回答幾個(gè)問(wèn)題，把答案連起來(lái)歸納課文段落大意的方法歸納段意。

教學(xué)難點(diǎn)：

組織好語(yǔ)言文字，歸納段意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影片；大熊貓生活習(xí)性資料。

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

棲息向往悠閑遮掩循聲涓涓蹤跡幽靜

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了大熊貓的故鄉(xiāng)在哪里？

二、學(xué)習(xí)第一段

1、指名朗讀

2、大熊貓生活的環(huán)境應(yīng)具備那些條件？

自由讀這四個(gè)條件，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)

3、設(shè)計(jì)填空題

大熊貓的故鄉(xiāng)在________、________、________、________的________。

________、________、________、________的________是大熊貓的故鄉(xiāng)。

大熊貓的故鄉(xiāng)在________，那里________、________、________、________。

4、自由讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)對(duì)臥龍山區(qū)景色的感受（蒼綠幽靜）

表現(xiàn)在哪里？

面對(duì)這樣秀麗的景色，誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)贊美

5、你覺(jué)得應(yīng)帶著怎樣的感情來(lái)朗讀這一段話(huà)？

指名讀評(píng)議

6、復(fù)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

7、出示：這一段主要些什么？

環(huán)境怎樣？

回答問(wèn)題，概括段落大意

三、學(xué)習(xí)第二段

1、自由讀課文，思考：第二段寫(xiě)誰(shuí)？我們到哪里干什么？結(jié)果怎樣？

2、交流，概括段落大意

3、思考：

怎樣發(fā)現(xiàn)大熊貓的家？

線(xiàn)索：發(fā)現(xiàn)糞便聽(tīng)到叫聲找到洞口

4、想象作者當(dāng)時(shí)心情

5、朗讀指導(dǎo)

自由讀指名讀評(píng)議

四、小結(jié)

今天，我們隨作者一起來(lái)到臥龍山區(qū)，看到了秀麗的景色，還找到了大熊貓的家，那么，大熊貓到底長(zhǎng)得怎么樣？我們到下一節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)

作業(yè)本第3、4題

最新《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇7

一、教材分析

《故鄉(xiāng)》是9年級(jí)一篇小說(shuō)。本單元共有四篇文章，各篇小說(shuō)都能形象而深刻地反映了人物所處時(shí)代的社會(huì)生活。人物形象不但個(gè)性鮮明，而且都會(huì)給今天的中學(xué)生，特別給初三的學(xué)生以某種人生的啟迪。同時(shí)這四篇文章也是小說(shuō)中具有鮮明特色的作品。是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉(xiāng)》更具有代表性。

在初一、二我們就已經(jīng)學(xué)過(guò)小說(shuō)這一種文體了，學(xué)生們對(duì)于小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)也有一定的了解和積累了。如小說(shuō)的三要素中對(duì)人物、情節(jié)，環(huán)境也有了一定的了解和掌握。對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)這些知識(shí)的回顧，同時(shí)也是一次對(duì)所學(xué)知識(shí)的提高！

二、教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與能力目標(biāo)

①學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比刻畫(huà)人物形象的方法； ②體會(huì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化； ③培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞小說(shuō)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)

① 借助工具書(shū)及課文注釋?zhuān)占恼碌谋尘安牧希?/p>

②通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)、編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力； ③通過(guò)比較性閱讀，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表達(dá)的思想感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①通過(guò)本文主題思想的探討，讓學(xué)生體驗(yàn)舊社會(huì)中國(guó)廣大人民的痛苦生活，認(rèn)識(shí)其社會(huì)根源， ②激發(fā)學(xué)生勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)分析

新課程改革中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心、書(shū)本中心，改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，掌握對(duì)比的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì)文章的主題，確定為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。將體會(huì)“我”理想中的故鄉(xiāng)和理解本文的主題思想，以及促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，作為教學(xué)的難點(diǎn)。

四、學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué) 對(duì)象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯(cuò)的。但是作品所反映的時(shí)代與同學(xué)們的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)。對(duì)于當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民所處的時(shí)代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說(shuō)的。喜歡小說(shuō)中離奇的情節(jié)個(gè)、性鮮明的人物。但多數(shù)是停在直觀的感受上，還不習(xí)慣于深入分析作者寫(xiě)作的目的、寫(xiě)作的特點(diǎn)等。

因此在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)多閱讀本小說(shuō)，然后讓同學(xué)各自表達(dá)自己對(duì)文章初步的看法和感受。結(jié)合同學(xué)們的發(fā)言來(lái)引導(dǎo)同學(xué)來(lái)分析人小說(shuō)中的人物，小說(shuō)的主題、寫(xiě)作的特點(diǎn)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

五、教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)

葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是我們長(zhǎng)期孜孜以求的目標(biāo)。教法學(xué)法大同小異，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類(lèi)似的方法學(xué)。

1、比較法：與古詩(shī)詞中游子懷念、眷戀故鄉(xiāng)的情感比較，思考故鄉(xiāng)變化原因

2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)

3、以寫(xiě)促讀法：初步感知全文后，寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀后感，體悟作者的思想。

4、自主學(xué)習(xí)法： “閏土”形象學(xué)生可自主分析

5、討論法：系統(tǒng)論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

6、誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)

8、練習(xí)法：“要實(shí)現(xiàn)有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。

六、教學(xué)資源

1 .多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

2 .語(yǔ)文版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材。

3.專(zhuān)門(mén)為本課制作的網(wǎng)頁(yè)課件

七、教學(xué)過(guò)程

（一） 詩(shī)詞導(dǎo)入：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白 仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟——李白

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——張九齡 夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。——馬致遠(yuǎn)

（好處：1、溫故知新，語(yǔ)文味濃。2、操作方便，簡(jiǎn)便易行 3、反差強(qiáng)烈，引發(fā)思索。）

（二）整體感知

1、瀏覽課文，勾畫(huà)出生字詞，并結(jié)合課文解詞。

2、寫(xiě)50——60字的讀后感，對(duì)作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）分析小說(shuō)

1、情節(jié)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。

2、人物：

（1）閏土：在小學(xué)出現(xiàn)過(guò)，而且刻畫(huà)時(shí)濃墨重彩，前后對(duì)比鮮明。故學(xué)生可以自主分析，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（2）楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑，小組討論，全班交流。突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

A、對(duì)小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境解析（對(duì)比閏土看瓜所言）——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟(jì)凋敝，人窮志短。

B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗。

3、主題：

現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎? 《故鄉(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長(zhǎng)的獨(dú)白，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重，感覺(jué)悲涼的成年知識(shí)分子，對(duì)前途對(duì)未來(lái)難以確知的希冀的表露。

希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒(méi)有希望；希望雖然看起來(lái)困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實(shí)踐，希望終能實(shí)現(xiàn)。

聯(lián)系1934年作者所寫(xiě)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》：有行動(dòng)，才有路；有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。

（四）練習(xí)

目標(biāo)檢測(cè)上相關(guān)練習(xí)題

備注：有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn)，比如景物（自然環(huán)境）描寫(xiě)等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好，在此不再作為教學(xué)重點(diǎn)。

（五）、教學(xué)總結(jié)

通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們解決的不僅僅是對(duì)課文主題的準(zhǔn)確把握問(wèn)題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。

八、教學(xué)反思

教學(xué)這節(jié)課，讓我受到很大的啟發(fā)。

首先是教師對(duì)教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學(xué)生理解的深度。對(duì)于文本的解讀，教師首先要有一個(gè)底。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的回答有合理的評(píng)價(jià)——對(duì)于他們的欠缺和不足，教師能夠及時(shí)的點(diǎn)撥和糾正；對(duì)于學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師也能及時(shí)捕捉，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)將影響其他同學(xué)的思維傾向。在這次的備課過(guò)程中，與不少老師反復(fù)研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評(píng)論，以及《吶喊》自序，對(duì)魯迅的為人和思想有了新的認(rèn)識(shí)。

其次，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展要有充分的認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)知障礙可能會(huì)出現(xiàn)在哪里，學(xué)生理解問(wèn)題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時(shí)都應(yīng)該有所準(zhǔn)備，只有站在學(xué)生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上山峰。

再次，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。其一，語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)重視方法的傳授。授之以魚(yú)，不如授之以漁。任何一堂語(yǔ)文課，不是讓學(xué)生了解一篇課文，而是通過(guò)這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力。其二，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意坡度。例如，《故鄉(xiāng)》的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。分析完楊二嫂人物形象后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，歸納出了學(xué)習(xí)方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)，雖說(shuō)有助讀到自讀的跨度，但是學(xué)生的思維層面卻是相同的。如果要讓學(xué)生從零散的點(diǎn)狀的層面提高到綜合的網(wǎng)狀的層面，教師就要提高要求，設(shè)置障礙。在教學(xué)中，補(bǔ)充一個(gè)答題語(yǔ)言的要求，粗看是語(yǔ)言的訓(xùn)練，其實(shí)是思維的訓(xùn)練。組織整理已有的材料，正是學(xué)生思維的過(guò)程。更何況學(xué)習(xí)有條理的闡述觀點(diǎn)和理由，綜合和歸納是初二學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)和寫(xiě)作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外探究的銜接。我們應(yīng)該明白學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的序列，這堂課只是這個(gè)序列中的一環(huán)。學(xué)生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環(huán)與一環(huán)之間的銜接。也就是說(shuō)，我這節(jié)課，是上節(jié)課的延續(xù)，又是下節(jié)課的基礎(chǔ)?！豆枢l(xiāng)》教案最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就比較合理的讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識(shí)層面的擴(kuò)展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

最新《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿 篇8

【設(shè)計(jì)思想】

課文不過(guò)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語(yǔ)言，體會(huì)感情；理解朗讀，積累詞語(yǔ)；回顧過(guò)程，交流收獲；并在本文的導(dǎo)讀過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，授與給小說(shuō)閱讀的方法，為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。

【實(shí)施方案】

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

２、分析本文通過(guò)對(duì)比寫(xiě)法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

３、揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。

４、在本文閱讀過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給閱讀方法。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

１、理解課文運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想的寫(xiě)法。

２、品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

〖教學(xué)時(shí)間〗

兩課時(shí)。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)？能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于１９２１年的一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀，探討閱讀小說(shuō)的方法。

學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：

１、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學(xué)生字詞情況。

２、從名、時(shí)、地、著、評(píng)方面說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。

二、自主閱讀，整體感知

１、想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。

２、根據(jù)你對(duì)對(duì)課文內(nèi)容的感受，在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語(yǔ)。

三、反饋展示，討論交流

預(yù)設(shè)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流：

１、討論課文的敘述的線(xiàn)索和小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。

（學(xué)生發(fā)言討論后明確：小說(shuō)按以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié)的小說(shuō)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分（１～５段），寫(xiě)的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分（６～７７段），寫(xiě)“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化；第三部分（７８～８８段）寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。）

２、學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語(yǔ)，并引用文本信息闡釋的理由。

四、合作探究，分析形象

１、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？

明確：本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線(xiàn)索人物。

２、小說(shuō)是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土這個(gè)人物的？從哪些方面去對(duì)比？請(qǐng)細(xì)讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。

（用小黑板或投影顯示以下表格。）

對(duì)比內(nèi)容少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。

４個(gè)省略號(hào)（５處對(duì)話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”

９個(gè)省略號(hào)（５處對(duì)話(huà)）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。對(duì)我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

──天真活潑、對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。

──將希望寄托于神靈。

３、從表中的語(yǔ)句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象？是什么原因使一個(gè)天真活潑、對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？

討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識(shí)，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變成了滿(mǎn)臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。

４、“我”對(duì)閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個(gè)形象表現(xiàn)什么樣的主題？

明確：當(dāng)年，“我”因閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事而羨慕不已；現(xiàn)在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害。

５、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢？

討論并歸納：其實(shí)這也是一種過(guò)對(duì)比手法，小說(shuō)以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利來(lái)對(duì)比襯托閏土的淳樸誠(chéng)實(shí)，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。

６、課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的？表現(xiàn)她什么樣的性格特征？

明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格。

五、品味語(yǔ)言，體會(huì)感情

齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的含義。

１、同學(xué)們對(duì)這部分課文中，感受最深的是哪些語(yǔ)句？為什么？

（讓學(xué)生從內(nèi)容和語(yǔ)言方面談個(gè)性感受。）

２、從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人？

明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識(shí)分子形象。

３、面對(duì)回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞，這位同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識(shí)分子當(dāng)時(shí)有什么樣的感受？“我只覺(jué)得我四面有著不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？

討論并歸納：指封建思想，等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

４、“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。

５、“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”為什么“害怕”？

討論并歸納：因?yàn)轸斞府?dāng)時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現(xiàn)，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn)，自然便害怕起來(lái)。

６、為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”？

討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō) “切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn)。

７、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫(huà)，表現(xiàn)了什么？

討論并歸納：海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。

８、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話(huà)有什么深刻含義？

在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話(huà)告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有；雖然實(shí)現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現(xiàn)的可能。

六、理解朗讀，積累詞語(yǔ)

老師告訴過(guò)大家這么一句話(huà)：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎(chǔ)，下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

１、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。

２、挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。

七、回顧過(guò)程，交流收獲

１、《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)劊?/p>

２、同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》？我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習(xí)課文的？請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內(nèi)容──分析人物形象──品味感悟語(yǔ)言──摘抄積累語(yǔ)詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將這種方法運(yùn)用到今后的小說(shuō)閱讀中去，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。

八、拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)

課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫(xiě)一封信，談?wù)剬?duì)他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

〖板書(shū)〗

小說(shuō)閱讀方法：感知內(nèi)容──分析形象──品味語(yǔ)言──積累語(yǔ)詞。

相信《最新《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿8篇》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園說(shuō)課稿，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了故鄉(xiāng)說(shuō)課稿專(zhuān)題，希望您能喜歡！