政治解釋：5201314是什么意思

5201314政治解讀。

最近網(wǎng)上興起了一種新的表白拒接方式，在用數(shù)字“5201314”表白后，我們該如何委婉的拒絕，還能突顯格局。下面幼兒教師教育網(wǎng)小編整理了最新5201314是什么意思。

5201314是什么意思-政治解釋

520深層含義：

5個落實

1、落實經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整;

2、落實精準扶貧;

3、落實社會保障;

4、落實環(huán)境治理;

5、落實反腐倡廉。

2個要

既要金山銀山，

又要綠水青山。

0容忍

對犯法犯罪行為的零容忍。

1314 是什么意思：

1個歷史使命：實現(xiàn)中華民族偉大復興。

3個牢牢把握：牢牢把握社會主義初級階段，中國發(fā)展的階段性特征，人民群眾對美好生活的向往。

1個重要思想：新時代中國特色社會主義思想。

4個全面戰(zhàn)略布局：全面建成小康社會，全面深化改革，全面依法治國，全面從嚴治黨。

拓展：政治帶有數(shù)字的知識點

數(shù)字“之四”：

四個全面：全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨

四個自信：道路自信、理論自信、制度自信、文化自信

四大意識：政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識

四大危險：精神懈怠、能力不足、脫離群眾、消極腐敗

四大考驗：執(zhí)政考驗，改革開放考驗，市場經(jīng)濟考驗，外部環(huán)境考驗

四風問題：形式主義、官僚主義、享樂主義、奢靡之風

四個偉大：偉大夢想、偉大斗爭、偉大工程、偉大事業(yè)

多黨合作方針：長期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共

社會治理：社會化、法治化、智能化、專業(yè)化

黨的干部隊伍：革命化、年輕化、知識化、專業(yè)化

軍隊建設(shè)：政治建軍、改革強軍、科技興軍、依法治軍

有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時代革命軍人

四化：新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化

偉大創(chuàng)造精神、偉大奮斗精神、偉大團結(jié)精神、偉大夢想精神

自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高

鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當。

數(shù)字“之五”

五位一體：經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)

五大發(fā)展理念

創(chuàng)新——引領(lǐng)發(fā)展的第一動力

協(xié)調(diào)——持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求

綠色——持續(xù)發(fā)展的必要條件

開放——國家繁榮發(fā)展的必由之路

共享——中國特色社會主義的本質(zhì)要求

好干部標準：信念堅定，為民服務(wù)，勤政務(wù)實，敢于擔當，清正廉潔

五路：和平之路，繁榮之路，開放之路，創(chuàng)新之路，文明之路

五通：政策溝通，設(shè)施聯(lián)通，貿(mào)易暢通，資金融通，民心相通

五個一批：發(fā)展生產(chǎn)脫貧一批，易地搬遷脫貧一批，生態(tài)補償脫貧一批，發(fā)展教育脫貧一批，社會保障脫貧一批

三去一降一補：去產(chǎn)能，去庫存，去杠桿，降成本，補短板

社會主義和諧社會總要求：民主法治，公平正義，誠信友愛，充滿活力，安定有序，人與自然和諧相處。

鄉(xiāng)村振興總要求：產(chǎn)業(yè)興旺，生態(tài)宜居，鄉(xiāng)風文明，治理有效，生活富裕

人類命運共同體：持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗

數(shù)字“之七”

七大戰(zhàn)略：科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略。

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案例：老公公手里的秘密是什么？

背景：

連著好幾天太陽沒有出來，秋天的感覺一下子就圍住了我們，今天太陽公公終于露出了它的笑臉，午飯后我就帶著孩子到走走看看，感受陽光的溫暖。

活動情景：

我和孩子們邊走邊看，不覺就來到了幼兒園的大門口，門房上的老公公正好在外面，孩子們高興的和他打起了招呼，老公公在與孩子們打招呼的同時把開了一點點的大鐵門關(guān)上了。原本我想帶著孩子們回教室準備午睡了，但轉(zhuǎn)念一想，這不是一個很好的探索機會嗎，我為何不利用起來呢？于是，我收回了跨出去的腳，大聲的說道：“咦，這鐵門怎么會自己關(guān)起來的？”被我這么一說，孩子們一下子就興奮了起來，紛紛走到鐵門邊找了起來。不知誰說了一聲：“是老公公關(guān)掉的?！薄笆菃幔磕俏以趺礇]見到老公公關(guān)門呀，你們看見了嗎？”我問孩子們，孩子們都搖搖頭，孩子們你看看我，我看看你，誰也說不出個道理來。“那我們?nèi)フ埨瞎珌碓囋嚢伞蔽业奶嶙h得到了孩子們的呼應(yīng)，心急的孩子更是不待我說就自己跑去找老公公了。老公公在孩子們的簇擁下來到了鐵門邊，在我的暗示下他把鐵門的遙控器藏在手里后打開了大鐵門，在孩子門的歡呼聲中又關(guān)上了鐵門?！斑祝瞎趺茨艽蜷_鐵門，我們?yōu)槭裁淳筒荒苣?？”被我這么一問，歡呼著的孩子一下子就靜了下來，你看我我看你，有的孩子干脆自己跑過去拉起了鐵門，但鐵門只是晃晃身子并沒有打開?？粗⒆觽円荒樀拿曰螅夜首魃衩氐恼f：“秘密就在老公公的手里，但是老師不要你們現(xiàn)在就去問，等晚上爸爸媽媽來接你們的時候，去問問爸爸媽媽，他們也知道老公公手里的秘密的?！薄昂玫摹焙⒆觽冞呎f邊和我象教室走去，邊走有的孩子還與同伴悄悄的說著：“我知道那個秘密是什么的？”

分析與反思：

這本來只是門房間老公公看見孩子出來后怕孩子跑出去而關(guān)上鐵門的一個小動作，但我及時抓住了這個教育契機引導孩子進行了探索，使孩子對身邊的事物產(chǎn)生了興趣，有了初步的探索意識。其實有的孩子已經(jīng)知道老公公手里的遙控器，但他說不出名稱。而我讓孩子們?nèi)柤议L的目的也就是讓家長參與到我們的“做中學”

活動中，走入我們的教育。

我們常會說沒什么東西可以讓小班的孩子去探索和發(fā)現(xiàn)，其實不然，在生活中有很多東西值得我們?nèi)ヌ剿鳎灰覀兝蠋熒朴谟^察、發(fā)現(xiàn)，抓住任何小事，那么你就會發(fā)現(xiàn)引導孩子探索的機會很多，獲得的知識也會很多，而孩子們的經(jīng)驗也就在這一件件小事中積累起來。

“好幼兒園”的標準是什么？

沒有父母不希望給自己的孩子找一所好幼兒園。但問題是：什么是好幼兒園？也即好幼兒園的標準是什么？以往我們能得到的有關(guān)這方面的信息，要么從學術(shù)——課程設(shè)置的角度為我們的家長確定標準；要么從市場——硬件設(shè)施（完備性）的角度吸引家長的眼球；要么假以各種名稱——蒙臺索利、多元智力、潛能開發(fā)、藝術(shù)、武術(shù)等等來博得家長的“歡心”。

這里，我們無意去評估這些信息的正確性，更不想去判斷其真?zhèn)魏秃脡摹Ｐ枰嵝训氖?，這些信息有一個共同特點，那就是僅僅用成人的眼光去觀察和評價一個幼兒園的良莠標準。這樣做實際上有欠公平。要想真正了解什么是好幼兒園，最好的裁判員應(yīng)當是孩子。因此，讓我們不妨來耐心聽聽孩子的心聲。

首要標準：我喜歡。

孩子：

上幼兒園是我一天中最快樂的事情。每天早上牽著媽媽的手，雖然心里也想和媽媽多呆一會兒，但一到幼兒園大門口，我的腳步就不自主蹦蹦跳跳地加快，恨不得一步就能進到我的班級里。老師總是在班級門口，帶著甜甜的微笑蹲下身來，將我輕輕拉到懷里，給我一個媽媽般溫暖的擁抱。那種感覺真是爽歪歪了。當我回身和媽媽說再見的時候，發(fā)現(xiàn)媽媽臉上幸福的表情就像一朵盛開的鮮花一樣。走到教室里面，班級里面已經(jīng)來了好幾個小朋友了。教室里有非常好聽的音樂，小朋友們有的在建構(gòu)區(qū)里擺積木，有的在閱讀角里讀書，還有的在美工區(qū)里畫畫，這些都是我喜歡玩的。而且小朋友們都喜歡和我一起玩游戲。我來這個幼兒園好幾個月了，我越來越喜歡這里了，因為這里的老師都對我好，玩的東西也多，老師領(lǐng)我們做的活動我也都喜歡。有時候星期六我還鬧著媽媽去幼兒園。以前那個幼兒園我就不喜歡，因為那里有的老師總是兇巴巴的，就喜歡批評挖苦人，有時還罵人，我和小朋友們都特別害怕。在去那家幼兒園的時候，我每天早上在教室門口總是緊緊抱住媽媽的腿，不希望她離開我，更不愿意進教室，每天心里頭總是空空的怕怕的。

評論：

孩子，而且是所有孩子都喜歡的幼兒園，就是好幼兒園，這是首要的標準。所謂的“喜歡”，是一種自然的，發(fā)自孩子內(nèi)心深處的，可以愉悅孩子身心，并不加掩飾而表露其外的感覺和行為。無論從什么角度去看，將孩子是否喜歡定位于好幼兒園的首要標準，是天經(jīng)地義的。畢竟在幼兒園的功能中，比起只是解除雙職工父母后顧之憂來看，為孩子創(chuàng)造現(xiàn)代科學意義上的、有利于身心健康成長和發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境這一功能，其重要程度無論怎樣強調(diào)都不會過分。從這一意義上說，幼兒園主要是為孩子而存在和實現(xiàn)其特有的功能。與其他服務(wù)行業(yè)不同，幼兒園的顧客具有“關(guān)聯(lián)雙重性”——家長和孩子。進一步講，幼兒園是通過提供一個安全的環(huán)境，滿足孩子健康成長和全面發(fā)展的需要，從而來滿足家長對其下一代“期待需求”的。由此看來，滿足孩子的需求比滿足家長的需求更為重要。前者體現(xiàn)為更多的“專業(yè)性”，而后者主要體現(xiàn)“市場化”需求。事實上，學前教育根本不是急功近利者的所為。只有專業(yè)者所辦的“高度專業(yè)化”的幼兒園，才更能吸引孩子喜歡幼兒園。為什么會如此？讓我們從文章提到的七點中探索其中的奧秘。

第二，就像在家里爸媽身邊一樣（心理上有安全感）。

孩子：

在這所幼兒園里，班上的老師和保育員對我都是一樣好。她們的臉上總是在笑，說話的聲音又好聽又輕輕的。老師要求我們做什么事情時，總是提前告訴我們，和我們商量，還讓我們自己想一想再做選擇。有時候我犯了錯誤，老師也不會大聲批評，只是蹲下身來，握住我的手，看著我的眼睛，輕輕地告訴我，讓我到靜思角的小椅子去坐著想一會兒，想好了就回來和老師說一聲自己哪里做的不對，以后改正就行了。老師們像媽媽一樣對我好，我就很聽老師的話，照老師的話去想事情和做事情。有時候做錯了事情，我就很后悔，應(yīng)該聽老師的話。以前的幼兒園就不一樣了。有一個老師的臉經(jīng)常是拉得長長的，說話的聲音也特別大，從來也不和我們小朋友商量事情，就是會說“快點快點，你怎么老是那么慢，跟你說多少遍了你也記不住?！庇械男∨笥巡宦犜?，老師就會大聲嚷嚷：“你要是再不聽話，就把你留在幼兒園不讓你回家?！庇幸淮?，老師還把我關(guān)到了廁所里，我非常害怕，哭了很長時間?，F(xiàn)在我都很害怕黑暗的地方，有時晚上還做惡夢，害怕得哭醒了。我再也不去那個幼兒園了。

評論：

教師和兒童之間的關(guān)系，是幼兒園教育中的核心所在。

作為社會教育的選擇，幼兒園對兒童所實現(xiàn)的主要是社會化功能，而社會化功能的核心體現(xiàn)為人際關(guān)系。在幼兒園里，除了孩子之間的同伴影響之外，教師和兒童之間的關(guān)系是最典型和最重要的人際關(guān)系。我們通常用潛移默化來揭示這種人際關(guān)系的實質(zhì)。近朱者赤，近墨者黑，說明的只是結(jié)果。重要的是，在幼兒園的幾年里，教師應(yīng)當秉持什么樣的價值與孩子進行互動？迄今為止，人類文明中人際關(guān)系的最高價值體現(xiàn)為五個字：自由、民主和愛。

自由指兒童作為獨立個體所擁有的各種權(quán)力——受教育的權(quán)力，被尊重和被呵護的權(quán)力（如果喝斥和凌辱孩子，就等于此種權(quán)力被剝奪），自主學習與自主發(fā)展的權(quán)力，獨立做事和解決問題的權(quán)力（不需要幫助的時候教師越俎代庖，即侵犯了獨立做事的權(quán)力），表達自我和情緒情感的權(quán)力（不讓孩子說話或用某種方式宣泄自己就是侵權(quán)），與他人交往的權(quán)力等等。

民主體現(xiàn)為平等。即無論是何種職務(wù)，凡是與孩子打交道的人，其人格、地位均與其平等，必須相互尊重。

愛彰顯為基本的心理安全感——內(nèi)心狀態(tài)陽光明媚，風和日麗，平靜如水。主要體現(xiàn)為生物基因規(guī)定性的親子之愛，職業(yè)規(guī)定性的師童之愛（教師在某種程度上起到父母的“心理替代”作用）。三者之間的關(guān)系應(yīng)當是，以自由和民主為前提的愛，是最高水平和質(zhì)量的愛，彰顯最高心理安全感；沒有自由和平等的愛是扭曲的（老師：我罵你、吼你、管你，是為了你好，你懂嗎？），沒有心理安全感——內(nèi)心昏昏暗暗，焦躁不安，充滿恐懼。其結(jié)果必然導致兒童人格和發(fā)展方面的扭曲——偏離正常價值軌道（老師對待我的惡劣方式，就是我長大后對待別人的方式），造成片面與不和諧發(fā)展。如果說幼兒園創(chuàng)造的，應(yīng)該是有利于兒童成長與發(fā)展的最佳生態(tài)環(huán)境，那么，民主、自由和愛，則是陽光、空氣和水，心理安全感起到的是光合作用。

因此，毋容置疑，如果一個幼兒園里教師和兒童之間的互動關(guān)系有問題（一個班里有一個“街邊阿姨”水平的老師就可以攪亂全班孩子的心，就足以造成“一鳥進林，百鳥不語”的恐怖班級環(huán)境），那么，不要相信它是哪種特色、能學多少東西的宣傳主張。因為讓孩子的心靈和人格上的扭曲發(fā)展，是一個終生無法逆轉(zhuǎn)的悲劇。結(jié)論：好幼兒園就一定讓孩子心理上陽光明媚。

第三，每天都有好玩的游戲和活動（接受新挑戰(zhàn)，不斷產(chǎn)生成就感）。

孩子：

班級里有好多好玩的區(qū)，建構(gòu)益智區(qū)里有積木和樂高玩具；娃娃家區(qū)里好多衣服，有婚紗，旗袍，醫(yī)生白大褂，護士白帽子，聽診器，小電話，警察服，消防隊員服，小廚房用具；讀書角里更好，有小沙發(fā)，好多顏色的枕頭和漂亮地墊，還什么書都有，每個月都有新書換上來；還有繪畫角，有各種各樣的筆、紙、水彩，可以在那里畫畫。最有意思的是，每天老師都會給我們準備不同的東西，把我們班級所有的小朋友分成好幾個小組，坐在不同的角落里，讓我們動腦和動手做東西，解決問題。雖然有時候一些東西挺難做的，可我們特別想去做好，后來也都能做得很好。這時候老師和我們都特別高興。每天早上來幼兒園的時候，一想到有新的事情做，心里就高興。原來的幼兒園的班里，老師總是讓我們老老實實的坐在教室中間排排桌子后面，身體要做直，不能隨便講話和問問題，只能聽老師一個人講和領(lǐng)著我們一起讀東西。有時候畫畫，老師也讓我們照著她給我們的圖去畫，從來都不問我們是不是喜歡，每天都覺得沒意思。

評論：

每個孩子都具備與生俱來的好奇心。對于社會，好奇心驅(qū)使人類進步。而對于一個個體（兒童），好奇心是每個孩子天然自主發(fā)展的最強大和直接的內(nèi)在動力。好奇心驅(qū)使孩子探索的欲望和行為，探索的結(jié)果不僅僅滿足孩子的好奇心，更重要的是使孩子有成就感，成就感產(chǎn)生自信心，自信心導致獨立性人格，而只有獨立性高的人格，創(chuàng)造性才能養(yǎng)成和得到淋漓盡致的發(fā)揮。有自信心、獨立性人格以及具備創(chuàng)造性的人，才應(yīng)當算是成龍成鳳，才真正應(yīng)當是我們的家長所期待的。此外，科技快速進步和經(jīng)濟全球化將世界推進到了知識經(jīng)濟時代，其時代的特點要求個體必須具備創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展。因此，幼兒園的課程必須對每一個孩子都具備挑戰(zhàn)性，必須利用孩子的好奇心，在每天的游戲和活動中持續(xù)地挑戰(zhàn)孩子。遵循著孩子的這種自然天性，通過不斷地挑戰(zhàn)，來達到培養(yǎng)自信心、獨立性和創(chuàng)造才能的目標。在專業(yè)上，能設(shè)置出每天都能挑戰(zhàn)孩子的課程和教學計劃并非易事，需要高度專業(yè)化的能力所及。因此，好的幼兒園必須具備高度專業(yè)化的課程設(shè)置，以及對教師專業(yè)化培訓體系的有力保障。總之，如果幼兒園的課程無法挑戰(zhàn)孩子，久而久之，孩子的好奇心就會逐漸泯滅。只是一味地接受知識和技能，而不接受挑戰(zhàn)的幼兒園，沒有教育可言，是另一種形式的悲劇而已。因為，兒童的發(fā)展是在不斷接受環(huán)境挑戰(zhàn)中，才能得以實現(xiàn)的。

第四，什么游戲和活動都有，真好玩兒（環(huán)境和活動的豐富性，滿足成長發(fā)展的不同需要）。

孩子：

在幼兒園，班級里有許多好玩的游戲和事情。有唱歌，跳舞，手工，畫畫，認圖形，數(shù)東西，用自己的話重復故事，把看到的事情說出來。班級墻上都貼滿我們自己做的東西，隔一段時間就換上新的東西。老師還把我們能背下來的兒歌、詩詞貼到墻上，天天看就能認識很多的字。每天抬頭就能看見墻上貼著自己做的東西，心里就很快樂。有時候把自己做的東西帶回家，給爸爸媽媽看，還給他們講幼兒園很多好玩的事情，他們也很高興。以前的幼兒園就不是這樣，每天做的事情不好玩，也沒有那么多花樣。天天要讀一些我們自己不懂的東西，又要背誦很多東西，還要一遍又一遍的用卡片識字，做不好老師還要罵人，真沒勁。

評論：

蒙臺索利的幼教理念和操作體系中特別強調(diào)的一個觀點是，要為孩子的健康成長和發(fā)展創(chuàng)設(shè)“有準備的環(huán)境”。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時既要考慮自然天性——內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，也要同時注重兒童發(fā)展的年齡特點。一所好的、以孩子為中心的幼兒園，其基本特征之一，就是善于從孩子的眼光為出發(fā)點，為各年齡段的孩子創(chuàng)設(shè)有利于孩子成長和發(fā)展的環(huán)境（包括幼兒園的外部環(huán)境：大門，室外活動場地，幼兒園建筑物顏色和裝飾，樓道、走廊墻壁和天棚，樓梯臺階與兩側(cè)欄桿。室內(nèi)環(huán)境：教室內(nèi)各個功能區(qū)角，墻壁布置和裝飾——以孩子的作品為主，玩具柜的擺設(shè)等等）。所謂環(huán)境充滿童趣，愉悅童心，就是指符合兒童的身心特點。而內(nèi)部環(huán)境布置以孩子的作品為主，可增加孩子的自信心和成就感，讓環(huán)境會說話并促進孩子的發(fā)展。

哈佛大學加德納教授所創(chuàng)立的多元智力理論，從課程角度給予幼教操作體系建構(gòu)的啟迪是，應(yīng)當盡可能地為兒童提供多元的、內(nèi)容豐富的活動和教學內(nèi)容，以滿足每一個兒童不同智力組合發(fā)展的個性化需求。好的幼兒園不僅僅能為群體兒童發(fā)展提供一般性途徑，更為重要的，是能夠在其課程設(shè)置與教學的計劃性方面，盡可能地滿足每一個兒童不同的個性化需要。人類在所從事的全部生產(chǎn)活動中所積淀下來的全部知識領(lǐng)域，都應(yīng)當反映到兒童的游戲和活動中來，以便對孩子每一種潛能的實現(xiàn)，提供現(xiàn)實的不可或缺的媒介。

結(jié)論：環(huán)境和活動的豐富性，不僅可以滿足孩子成長發(fā)展的不同需要，也是孩子喜歡幼兒園的重要原因之一。

第五，每天不同時間要做的事情我們都清楚（秩序，自信心，安全感）。

孩子：

早上一進教室要和老師擁抱打招呼，然后看簽到提示板簽到，簽完到就可以到開放的區(qū)角里去玩，接下來去廁所、洗手、吃早飯，吃完早飯就是坐圈時間。我很喜歡坐圈時間，可以把家里我最喜歡的東西拿到班級里和小朋友分享。坐圈時可以和我的好朋友挨著坐，也可以和老師挨著坐。接下來可以去做老師給我們準備好的手工、畫畫、涂色、認圖形，把一樣的東西配對，玩沙水，這些都可好玩兒了。吃完點心后就要到外邊去玩了。我也很喜歡到外面去玩兒，可以蕩秋千、打滑梯、過小橋、跳繩、拋沙包、拍球、丟手絹、玩彩虹傘。時間到了的時候，老師就開始唱歌，聽到歌聲我們就跑過來站隊?；亟淌业穆飞?，我們一邊走一邊背誦兒歌或詩詞。上完廁所洗好手就吃中午飯了。吃中飯時可以聽好聽的音樂。吃完中飯后還要散步10分鐘，接下來就睡午覺了。

評論：

一，優(yōu)秀的幼兒園課程，必須能將一日流程中的每一個環(huán)節(jié)納入計劃。一天中每一個時間段內(nèi)所發(fā)生事件的形式要相同，但內(nèi)容須有變化。兒童對的世界認識是由淺入深、由具體到抽象、由外化到內(nèi)化。其中，兒童通過掌握一日流程中各個環(huán)節(jié)的順序，形成最初的秩序。秩序是邏輯的基本要素，而邏輯是高級心理活動——思維的基本要素。因此，一日流程中發(fā)生事件的有序性，最終形成兒童邏輯思維的基礎(chǔ)。

二，孩子在班級中如果能準確的知道做完某件事情后接下來要做的事情，就會對環(huán)境事件出現(xiàn)的秩序有掌控力。對環(huán)境本身的掌控能力可以增強兒童的自信心。

三，研究表明，在低年齡段（4歲以下），兒童的煩躁、恐懼、反抗、甚至攻擊性，往往是由于對環(huán)境事件的失控引起的。換言之，一日流程的非計劃性，或活動的隨意性，是引起孩子心里沒有安全感的原因之一。幼兒園課程的設(shè)置中，最大的忌諱就是一日流程環(huán)節(jié)的隨意性。好的幼兒園教師在一天中做的每一件事情都是有計劃的，而且每一個環(huán)節(jié)都能賦予和實現(xiàn)其應(yīng)有的教育價值。

第六，總是知道該怎樣做事情（活動有規(guī)則，并通過使用規(guī)則養(yǎng)成好習慣）。

孩子：

在這個幼兒園里，老師讓我們記住好多事情。我和小朋友都知道，在樓道和教室里都不能跑，要走路。如果跑了，老師就讓我們重新走一次，然后我們就記住了。說話要和氣，不要大聲講話。在自由活動時，我們都知道每一區(qū)角里可以有幾個小朋友一起玩，因為人太多玩具就不夠，就會吵架和爭搶玩具。站隊時不要挨著小朋友的身體，女孩要站在前面，男孩站后面。洗手時先打開水龍頭，手弄濕后關(guān)掉水，然后擠洗手液搓洗手心手背5遍，再打開手龍頭沖洗，最后用手背關(guān)掉龍頭。吃飯時嘴里有飯不許沖著小朋友講話，不許吧嗒嘴，要閉著嘴吃東西，喝湯不要有聲音。玩完了玩具要收拾好，東西要放回原來的地方，然后才能去做別的事情。別人幫助我要說謝謝，要是妨礙了別人要說對不起，讓別人幫忙要說“請……”。別的小朋友要是心里難受，我們就去擁抱安慰她。不要隨地扔垃圾和吐痰。到外面玩的時候不要互相追著跑，在大型玩具上玩的時候不要互相推擠，也不要扔石頭。誰要是違反了老師的要求，就得到靜思角去坐著反思。原來的幼兒園就不一樣，老師不告訴我們這些事，有的小朋友在教室里亂跑，跌倒在桌角上，臉上就壞了一個大口子，流了很多血。有時候我們不知道應(yīng)該怎樣做，因為老師不告訴。老師高興了就沒事，不高興就可能罵人。

評論：

一日流程中的每一個環(huán)節(jié)，以及孩子活動中所處的任何環(huán)境部分，都應(yīng)有一定的規(guī)則。這些規(guī)則需要老師和孩子一起討論制定，因為只有孩子參與制定規(guī)則，才能完全自覺地去恪守這些規(guī)則。

規(guī)則的意義在于，有了規(guī)則能使人尊重環(huán)境、尊重別人和尊重自己。規(guī)則的另一個目的，是使孩子在任何情境中學會自律。自律的基本前提，是行為發(fā)生前孩子心中已有標準（規(guī)則）。規(guī)則的內(nèi)涵與社會共同價值相符，當孩子學會了遵守規(guī)則，其社會價值向孩子身上的內(nèi)化轉(zhuǎn)移得以完成。在日后的行為中，這些內(nèi)化了的價值表現(xiàn)為孩子自身的個性價值和道德觀念與行為。換言之，內(nèi)化的結(jié)果，就是使孩子養(yǎng)成了良好的與社會價值取向一致的行為習慣，即是人品。因此，沒有規(guī)則，尤其沒有良好規(guī)則的幼兒園，不是好幼兒園。

第七，老師對誰都一樣好（對有功能障礙和行為問題的孩子，有行之有效的解決方案）。

孩子：

我們班里有兩個小朋友不大一樣。一個小朋友特別愛動，總是靜不下來做事情或聽老師講課，有時候還到處搗亂。還有一個小朋友和哪個小朋友都不一起玩，也不說話，總是一個人在一旁自言自語，有時還發(fā)出怪聲音。我們老師對這兩個小朋友可有耐心了，在上課和活動時，總是帶在身邊。有時還讓班上大一點兒的小朋友和他倆一起玩兒。老師還和我們講，每一個小朋友都不一樣，但大家到幼兒園里來，就都應(yīng)當成為朋友，老師會喜歡我們每一個小朋友。在原來的幼兒園里也有這樣的小朋友，可老師天天罵他們，說他們不聽話，還說他們有病。其他小朋友也就都學會像老師一樣罵他們，還經(jīng)常告他們的狀。誰都不喜歡和他們一起玩，我有時候就覺得他們真可憐，看老師罵他們時我都想哭。

評論：

出于多種原因，有多動癥、自閉傾向以及有其他功能障礙和嚴重行為問題的孩子數(shù)量在不斷增長。研究表明，對待這樣的一些孩子，早期干預或者在群體中采取適當?shù)拇胧┻M行行為矯正，都是有效的。在幼兒園的條件下，一個良好的班級生態(tài)教育環(huán)境，如果措施得當，小比例（25個孩子的班級中1至2個）擁有上述問題的孩子，可以使問題得到不同程度的改善。

重要的是教師的態(tài)度，對干預和行為矯正有著至關(guān)重要的影響。

如果教師對這類孩子的態(tài)度是消極的，那么其影響就必然要傳給班級中每一個正常孩子。長此以往，教師和問題孩子之間就形成“拒絕”的關(guān)系模式，這是最可怕的。因為研究表明，在幼兒園中長期被教師和同伴拒絕的孩子，日后輟學和流向社會，最終走向犯罪的可能性，要比正常孩子高出許多倍。幼兒園中的“被拒絕”，事實上可以導致悲劇，從而毀掉孩子的一生。

如果教師對此類孩子采取積極的態(tài)度和有效的方式，最直接的效果不僅僅是上述有問題的孩子的行為得到改變，最終接近和回歸主流，更重要的是，老師和此類孩子的良性互動方式，讓其他正常孩子，學會怎樣以特有的同情心對待與自己不同的小朋友，從而形成孩子向善的性格本性。

因此，好的幼兒園不應(yīng)當拒絕一定數(shù)量（8%至10%）的問題兒童（功能性障礙導致的嚴重行為問題）。研究表明，在兒童群體中以行為矯正和教育的方式，可以使這些孩子的問題得到最大程度的改善。而且，對培養(yǎng)正常孩子的耐心（教師行為的潛移默化）、同情心以及人際交往情景（不同的孩子）的適應(yīng)性，都有著重要的影響。而這些品質(zhì)是社會精英（企業(yè)家和領(lǐng)導者）所不可缺少的。

第八，學前班的課很有意思，我們都愛學（課程非小學化，但上小學后仍能名列前茅）。

孩子：

在學前班我們每天都是很忙的，要做很多有意思的事情。我最喜歡的是讀書。我們班每天有兩個時間是規(guī)定的讀書課，每次半個小時。老師讓我們自己讀15分鐘，然后每個小朋友輪流用自己的話把剛才讀的故事說出來。我們每個星期要讀至少10本書，小朋友們互相比賽，可以把書借回家，也可以自由活動時在班里讀。我最高興的是把讀過的書摞到一起的時候，看上去有那么多，心里就特別高興。還有算數(shù)，除了做一些有趣的圖形和數(shù)的游戲以外，也每天做20以內(nèi)的加減法速算練習比賽。老師說做得越快，做對的題越多越好。我們每天也要用英語讀書?，F(xiàn)在我能用英語讀好多本書了。讀書真好，可以知道很多事情，可以去想像故事里說的大海、美人魚、灰姑娘、白馬王子、賣火柴的小女孩。我現(xiàn)在一看見書心里就高興，總想去摸一摸，翻開看一看，有時聞到書的味道都很快樂。

評論：

在學業(yè)和兒童未來的發(fā)展方面，幼兒園的首要目標，是讓每一個孩子成為喜歡學習的人。識字不是目的，會讀書和能讀書也不是目的，喜歡讀書才是目的。然而，從最初識字，到可以讀書，到最終喜歡讀書，是一個有序的過程。好幼兒園的課程設(shè)置，是可以在尊重孩子愿意聽故事這種自然天性的基礎(chǔ)上，讓孩子在這一過程的不同年齡段，用專業(yè)的設(shè)計始終對每一個活動都保持著高度的興趣，直至將讀書變成孩子內(nèi)在的需要。好幼兒園的孩子都喜歡學習、探索和挑戰(zhàn)。

學前班的課程設(shè)置不應(yīng)當小學化。如果內(nèi)容重復，到小學階段會使孩子失去學習的興趣，這是再簡單不過的道理。學習的動力不足，必然導致一系列問題，致使學業(yè)進步和心理發(fā)展受阻，因為只有內(nèi)在的學習需要，才是發(fā)展的主要動力和根據(jù)。

最好的學前班課程設(shè)置，是不重復小學的課程內(nèi)容，但又能使孩子上小學后，其成績?nèi)阅苊星懊?。事實上，幼兒園一旦使孩子成為對學習熱情有加的人，無論從知識的內(nèi)容、難度或體系方面，在學習小學課程時就不會存在任何學業(yè)上的問題。喜歡讀書的孩子，知識貯備量就會加大，其記憶、想象、邏輯推理和思維能力，都會得到相應(yīng)的發(fā)展。這樣，孩子在理解和掌握學校規(guī)定的課程方面，就會變得非常輕松。孩子學習越輕松，就越有更多的時間閱讀課外書籍，知識量越大，學業(yè)就越簡單。這樣，一種讀書—學業(yè)簡單—成績好—再讀書的良性循環(huán)就得以形成。相反，讀書量少，不喜歡學習的孩子學習成績差，越差越被家長老師逼得緊，越逼得緊對學習越煩，學習成績就越來越差，造成一種惡性循環(huán)。結(jié)論：好幼兒園就是讓孩子喜歡學習。

親愛的家長，讀完孩子的標準，相信你心里一定有數(shù)，并能做出正確的選擇。在以后的課題中，就怎樣選擇幼兒園方面，我將向家長建議：如果到一所幼兒園去考察，都應(yīng)當看些什么；就怎樣與幼兒園保持良好關(guān)系方面，向家長建議如何與園長和班級教師溝通；就孩子的家庭教育方面，將向家長多角度地提出專業(yè)性的建議和幫助。為了孩子的健康成長和全面發(fā)展，希望我們成為朋友。

模仿--孩子學習第一步是什么

模仿--孩子學習第一步

心理學家認為，孩子的社會化發(fā)展離不開模仿。模仿從呱呱墜地的新生兒就開始了。通過模仿，孩子不僅能夠復制行為，而且也能對模仿的行為進行加工，有所創(chuàng)新。人們經(jīng)常把模仿描述成“學習的捷徑”。模仿涉及到拷貝某個具體的行為或是某種類型的動作，可以使孩子非?？焖佟⒂行У貙W會一系列的身體技能。所以，模仿是孩子進行學習的第一步。

經(jīng)典實驗回放：

1999年，科學家梅爾特佐夫讓一個18個月大的嬰兒觀察一位成人從事一種不成功的行為，并讓嬰兒也來嘗試這種行為。如果嬰兒只是模仿示范者實際操作的內(nèi)容，那么最后模仿行為就會失敗。第一步，嬰兒在一旁觀察一位實驗人員將小啞鈴拉開并成功的過程；第二步，實驗人員給嬰兒一個過大的塑料小啞鈴，讓他嘗試拉開。嬰兒使用示范者的方式，用兩只手去抓小啞鈴，并做出向外用力的動作。但是，小啞鈴對嬰兒來說太大了，嬰兒模仿不了示范者拉開啞鈴的動作。后來嬰兒嘗試了新的解決方法，他把啞鈴放在桌子上，使用兩只手來拉另一端。結(jié)果他成功地拉開了小啞鈴。這個實驗說明，孩子能夠通過模仿學習并進行自我創(chuàng)造，因此模仿是孩子進行學習活動最有用且有效的工具。

模仿從嬰兒開始

早在上世紀80年代，就有心理學家對嬰兒的模仿行為進行了研究。研究表明，在出生后最初的4個小時中，嬰兒就已經(jīng)具有模仿能力了。那時的嬰兒模仿的是張開嘴、撅起嘴，或者是在嘴里動舌頭。

大一點兒的嬰兒能夠通過模仿學習三種類型的行為。其一，嬰兒能夠跟隨成人一起到處走走，到新的環(huán)境中進行探索。這個時候，嬰兒也有能力跟隨著一個移動的玩具，并自己摸索著返回。其二，嬰兒模仿已經(jīng)熟悉的社會行為，如分享玩具，通過模仿能提高這類行為的發(fā)生。比如和嬰兒一起玩“平等交換”的游戲，他隨后就會想到要把玩具送給其他人。其三，嬰兒通過觀察其他人，能夠模仿學會一些新的行為并且有自我創(chuàng)新。比如上面實驗中拉啞鈴的例子，嬰兒自己發(fā)明了把啞鈴放在桌上，用兩只手拉同一端的動作。這類模仿行為對孩子的語言學習來說，是很需要的。孩子通過模仿成人的語言，并進行遷移和創(chuàng)新，學習新的詞匯。

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