教師感悟。
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休息兩天看了王輝先生的《給新教師的50條建議》。這本書從對新教師“基礎(chǔ)素養(yǎng)”的建議 ,給了我這個教學(xué)領(lǐng)域一個新的方向和洞見。作為一名新教師,我必須具備語言表達(dá)能力、肢體語言和人際關(guān)系能力等基本要素。教師的語言表達(dá)能力如何影響教學(xué)效果的質(zhì)量,尤其是作為班主任。剛上平臺的時候,我一直告訴自己要不斷加強(qiáng)語言素養(yǎng),學(xué)會妥善處理各種人際關(guān)系。
一 :傾聽為玉
古希臘偉大的哲學(xué)家蘇格拉底說:“上帝給人兩只耳朵兩只眼睛,想讓他們多聽少看?!蹦堋罢f”的人,未必能“聽”。在生活節(jié)奏日益加快的現(xiàn)代社會,連說話的速度都在加快。很多人都有強(qiáng)烈的表達(dá)和傾訴的欲望,但又有多少人有傾聽的欲望呢?作為一名班主任,我應(yīng)該學(xué)會傾聽孩子的聲音,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。蘇霍姆林斯基說:“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)是,教師能夠以多種方式理解和感受學(xué)生的內(nèi)心世界?!眱A吐是最好的方法之一。我們的老師應(yīng)該積極傾聽和與學(xué)生交談,以了解學(xué)生的一些趨勢。然而,許多老師總是認(rèn)為學(xué)生是孩子,不愿意聽他們的對話。尤其是學(xué)生犯錯的時候,不給說話的機(jī)會,允許訓(xùn)斥。這樣不利于教育好學(xué)生。我自己也經(jīng)常犯這樣的錯誤。一個有傾聽意識和習(xí)慣的老師,不僅要傾聽學(xué)生的情緒,還要用心去傾聽聲音背后所表達(dá)的某種思想或想法的萌芽,并做出適當(dāng)?shù)姆治?、評價(jià)和積極的引導(dǎo)。
所以作為老師,首先要學(xué)會聽,才能要求學(xué)生認(rèn)真聽。這樣才能讓學(xué)生信服,事半功倍。
二 :讓愛一視同仁。
教育家陶行知老師說:“‘創(chuàng)造’的最好條件是民族?!痹诶蠋?,尤其是班主任的眼里,我們應(yīng)該平等地對待學(xué)生,公平地對待每一個學(xué)生。老師不要因?yàn)槌煽?、家庭背景、學(xué)生性格或者個人好惡而“特別尊重”學(xué)生或者把學(xué)生分為三六九等。一個有感召力的老師,應(yīng)該懂得尊重每一個學(xué)生,營造一個適合個性發(fā)展的寬松環(huán)境,包容每一個學(xué)生的缺點(diǎn)。平等公正地對待所有學(xué)生,不要以貌取人,以成績?nèi)∪说鹊???梢宰屗麄兝蠋煇鄣年柟饩鶆虻卣丈湓诿總€學(xué)生身上。我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn),多表揚(yáng),多鼓勵。只要進(jìn)展不大,就要充分肯定。讓孩子自信一點(diǎn),覺得老師還在乎我,我想表現(xiàn)的更好。每個學(xué)生都是不同的個體,有自己的個性,有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn),成績不代表一切。作為教師,我們希望學(xué)生全面發(fā)展,突出個性。讓他們健康快樂的學(xué)習(xí)。
總之,作為新世紀(jì)的教師,尤其是班主任,對學(xué)生的愛應(yīng)該是無私的,廣泛的,不求回報(bào)的。如果要把我們的愛獻(xiàn)給每一個學(xué)生,做一個讓學(xué)生熱愛和敬佩,被自己的人格征服的老師,可能是我們最大的樂趣。
三 :做最好的自己。
蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾說:“當(dāng)教師把每個學(xué)生理解為一個有個人特色、有自己志向、有自己智慧、有自己性格結(jié)構(gòu)的人時,這就能幫助教師愛學(xué)生、尊重學(xué)生?!弊鳛榘嘀魅?,我們應(yīng)該給每個學(xué)生同樣的機(jī)會,正確引導(dǎo)他們健康成長,給他們自由發(fā)展的空間,從而培養(yǎng)他們的個人成長和閱歷。作為班主任,我一定要在此基礎(chǔ)上把握真理,關(guān)注死亡,提高學(xué)生各方面的思想認(rèn)識,對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好感。讓學(xué)生真誠地感受到,跟隨這樣的班主任,會在思想上有很大的進(jìn)步,在學(xué)習(xí)上有很大的提高,在情感上有很大的滿足,讓學(xué)生成為最成功的人,增強(qiáng)“守時”意識,讓學(xué)生努力成為值得信賴的人,這是防止學(xué)生紀(jì)律松懈的首要任務(wù),也是班主任給學(xué)生情感滿足的好機(jī)會。同時,有必要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,引導(dǎo)學(xué)生投入大量的思想來提高他們的學(xué)習(xí)。
從教不長的我,總感到有些問題困擾著我,但讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,我找到了解答。
他的觀點(diǎn)給了我很多啟發(fā)。學(xué)生是活生生的,是具體的人,他們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)是不同的,我們無法也不應(yīng)該要求每一個學(xué)生在一節(jié)課中都能獲得相同的東西。這里所闡述的與我國教育家孔子所說的是相似的——因材施教原則。在課堂中我們應(yīng)盡量為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓他們都能在各自的基礎(chǔ)上有所收獲。
在實(shí)際教學(xué)中,我也曾這樣思考過,也曾想去這樣去嘗試過,只不過這種教育行為不能維持太長的時間。其中原因有:
1、這樣做需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作,必須對學(xué)生有充分的了解。
2、對班級學(xué)生人數(shù)也有要求,倘若人數(shù)太多這樣做也難以操作。
3、在急功近利的大環(huán)境下,你提不動五桶水,想辦法也要讓你能提動。非得讓學(xué)生都做到一樣。
因此,在每個年級段,我們的教師都不得不放棄一些學(xué)生,大家說的最多的一句話:我要為大多數(shù)學(xué)生負(fù)責(zé)。今天,新課程改革要求我們尊重學(xué)生,把學(xué)生看作完整的個體,所以我們應(yīng)該讓我們的課堂面對所有的學(xué)生,堅(jiān)決為每一個學(xué)生的成長服務(wù),只有這樣我們的教育也才能走上健康發(fā)展的道路。
我最近又一次閱讀《給教師的建議》第二條建議《請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生》。就是為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的,因而教帥干脆對他放棄不管的學(xué)生呢這個問題不光是在蘇氏所處的那個年代存在,就是在當(dāng)今,絲毫未見減少。說起這里面的原因,教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢蘇氏在提出問題后,直截了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動的領(lǐng)域里,對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。這是我國古代著名的教育家孔子幾千年前就提出的因材施教,在現(xiàn)在的教育教學(xué)中也是常提不斷的。應(yīng)該說,這條教育原則,對每一個從事教育的人來說都是非常熟悉的。我們在制定計(jì)劃時也經(jīng)常說,不僅要備教材,還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中幾人能做到這一點(diǎn)呢。
要做到這一點(diǎn),確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動,更需要一定的教育技巧,掌握一定的教育藝術(shù)。可看看我們周圍的老師,有幾人能做到這一點(diǎn),不同類型的學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想,這樣下去,怎會去個別對待,怎會不產(chǎn)生差生呢這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生不聽話,搗亂紀(jì)律了,也難怪苦口婆心地教育起不到成效了,難怪每天被學(xué)生折騰得心浮氣躁、精疲力盡了。
人們常言:教師要給學(xué)生一杯水,自已要備一桶水,而教師的這桶水必須是不斷更新的水。可我們都在說著“教師的時間哪里來?教師和所有人一樣,要做家務(wù),要教育自己的孩子”而且每天做著只讀教材和教參的老師,即使讀書也是疲于應(yīng)付,以至自己在教學(xué)中筋疲力盡,工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。蘇氏在書中就給我們指明了方向:讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。因此,作為一名教師,加強(qiáng)自己的學(xué)識修養(yǎng),對任教學(xué)科有深刻的研究,掌握各科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。教學(xué)時要能擴(kuò)展學(xué)生的視野,揭示人生的真諦,成為傳授文化科學(xué)知識的先行者,成為青少年一代步入社會生活的引路人。
讓我們銘記這些“建議”,讓它成為我們工作中的航標(biāo)燈!
今天晚上,讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的第五條,第五條是說:“兩套教學(xué)大綱”,發(fā)展學(xué)生思維。他所說的兩套大綱的含義,與我們所說的教學(xué)大綱(現(xiàn)在教課程標(biāo)準(zhǔn))是有一定的區(qū)別的,我們的教學(xué)大綱規(guī)定了學(xué)科的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等等,而所講的大綱的第一套,是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料,這與我們所說的大綱里的內(nèi)容比較一致,而他所講的第二套大綱專門指的是課外閱讀和其他的資源來源。從蘇霍姆林斯基的論述來看,第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的一條非常重要的途徑和方法。
在學(xué)習(xí)的過程中,需要學(xué)生識記和保持在頭腦里的知識是很多的,因?yàn)樗沁M(jìn)行后繼學(xué)習(xí)非常重要的一種保障,而恰恰在這方面,許多學(xué)生卻掌握得并不牢固,要么是不理解去死記硬背,保持得不長久,要么是記住了不知道如何去運(yùn)用,成為一種“死”的知識。這樣的話,就會對他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,使他慢慢對學(xué)習(xí)失去興趣,最終淪落為“差生”,那么如何避免這種情況的產(chǎn)生呢?最重要也最有效的一種辦法,按照蘇霍姆林斯基所說,就是實(shí)施第二套大綱。具體地來說,就是每呈現(xiàn)一種新的知識或材料時,要給學(xué)生提供大量地與此相關(guān)的感興趣的內(nèi)容讓他們進(jìn)行閱讀,以期使他們更好地去理解這些知識,并在閱讀的過程中產(chǎn)生更多的疑問,從而進(jìn)一步激起他們的求知愿望,提高他們的思維能力和對“知識的感受性”,用蘇霍姆林斯基的話說,就是要“盡力為學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個智力背景?!边@樣,他的智力背景越廣闊,他所需要識記的教材就會變得越簡單。
讀第六條建議“談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作。后進(jìn)生,恐怕是最令教師頭疼的一個問題,在他們身上花費(fèi)的工夫不小,卻收效不大,有些教師干脆最后放棄。那么,如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,老師們在教育教學(xué)實(shí)踐中都總結(jié)出了很多很好地經(jīng)驗(yàn)。在這里,蘇霍姆林斯基給我們也提供了一個非常好的方法,也可以說是比較有效的方法,那就是要做好這些后進(jìn)生的“第二套”大綱的工作,意思是通過各種方法讓他們大量地閱讀,盡可能地?cái)U(kuò)大他們的閱讀范圍,使他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)“使他們驚奇和贊嘆的東西”。
對這些閱讀的材料,教師要精心挑選,甚至自己可以選編一些,像蘇霍姆林斯基,他為了幫助一個叫費(fèi)佳的后進(jìn)生,自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習(xí)題》,在這本書中,他抓住兒童的心理特點(diǎn),編了很多有趣的、能夠引起兒童思考的習(xí)題來訓(xùn)練他。并且他還為他搜集一套專門供他閱讀的書籍,大概有一百本書和小冊子,后來又為他配備了另一套圖書,約有二百本,正是這種大量的閱讀,使費(fèi)佳的成績逐步趕了上來。
蘇霍姆林斯基在這條建議的最后一段話我覺得對每位教師都是有益處的,現(xiàn)摘錄如下:兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激?!瓕W(xué)生思考得越多,他在周圍世界上看到的不懂的東西越多,他對知識的感覺性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來就越容易了。”
我們每一位教師,能夠?qū)Υ钌裉K霍姆林斯基這樣有耐心,像蘇霍姆林斯基這樣善于思考,相信差生在你的手下會越來越少。
《給教師的建議》一書有一條怎樣使學(xué)生注意力集中,結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷,有一點(diǎn)啟發(fā)。yjS21.COM
蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時,很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道:“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物,我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來,這就好比是一根無形的韁繩,只要一個兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上,那根絲線就斷了,于是我給他講的和所指給他要看的東西,他就再也不看,不聽了——思想開了小差。”我在教育教學(xué)中體會到,教師這個人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量,不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”,使用好這根“韁繩”,而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”,通過這根“絲線”來培養(yǎng)和尊重每個學(xué)生的人格,發(fā)展每個學(xué)生的個性,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系,使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長。
看到給教師的第二條建議時,我不由得想起前些日子一位網(wǎng)友寫的幾篇文章《女兒不愿做教師》、《教師不愿嫁給教師》,仔細(xì)分析,除了因?yàn)榻處煿べY待遇問題,最主要的還是他們看到作為教師的父母工作辛苦,看到自己的老師沒日沒夜地干,看到自己整天忙個不停。我們無權(quán)去責(zé)問他們,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的我們就是如此。
套用一句話:教師是人,不是神。他同樣有生活的煩惱,家庭的負(fù)擔(dān),內(nèi)心也同樣渴望享受快樂、感受幸福,同樣需要減輕工作的負(fù)擔(dān)。
為了能讓自己節(jié)省出較多的時間,為了能讓自己變得快樂。
蘇霍姆林斯基提出了一個非常忠懇的建議:用一輩子的時間去備課,而用十幾分鐘的時間去準(zhǔn)備一節(jié)課。為了能做到這一點(diǎn),你就得讀書。細(xì)細(xì)品味這句話,是多么的樸素,卻又是那么的深刻呀!今天花費(fèi)大量時間卻是為了明天的節(jié)省(特別是年青教師),當(dāng)時光讓涓涓細(xì)流匯聚成江海時,我們也會成為時間的主人。
“蘇霍姆林斯基”對于任何一個教書先生來說都是耳熟能詳?shù)拿?。而真正接觸到他的著作還是第一次,以前總是流連于他的片語只言之間。從翻開書本的那一刻起,我就被他的質(zhì)樸與真實(shí),實(shí)踐性與可操作性而吸引并且由衷地折服。這是一位來自于一線的教師的手記,這是一位有思想有探索精神的教師之作,這是一本一線教師不可多得的精神食糧。
在這本教育著作中,學(xué)困生并沒有被刻意遮掩,相反提及更多的卻是學(xué)困生問題。教學(xué)困生是任何一個老師最感頭疼的事,把學(xué)困生的成績搞到及格那恐怕是讓老師們一籌莫展的大難題。很自然的學(xué)困生在成績面前就成了老師最不待見的人,最不給笑臉的人,學(xué)困生總是生活在心靈的角落里,在學(xué)習(xí)上他們無法抬起頭,是差啊,是慢啊,是沒別人好呀,時間久了,他們也就破罐子破摔了,不愛寫作業(yè),不去思考,厭學(xué),其實(shí)這是教育的一種失敗,然而在這失敗面前我們更多的是去抱怨學(xué)生不好,智力不行,卻很少有人去反思我們的教育。
在這本書中,差生的問題得到了關(guān)注并且得到改善與解決,這本書為我們提供的是改變他們的渠道和方法。蘇霍姆林斯基讓我們看到并且明白寫字慢的孩子他的問題根源何在,他為我們提供的解決辦法是為孩子創(chuàng)造動手的機(jī)會,活動他們的手部小肌肉,讓肌肉的發(fā)達(dá)來促進(jìn)動作的加快,這是一個全新的方法,以前看到的很多著作里大多是從興趣入手去督促動作慢的孩子,而忽略了他慢的根本原因。就像一部發(fā)動機(jī)出現(xiàn)故障的汽車,再多的人去推它,都只是從外部給了它動力,一旦外力停下來,那么接下來的結(jié)果自然是拋錨。我們?yōu)樗麄冎圃旄鞣N誘因,就相當(dāng)于給了他們外力,而沒有根治發(fā)動機(jī)的毛病。
教數(shù)學(xué)的老師大概都身有同感,愈是往高年級走,應(yīng)用題越是吃力,對于那些硬是不開竅的學(xué)生大都是束手無策,責(zé)任心強(qiáng)的老師會反復(fù)搞題海戰(zhàn)術(shù),而稍遜一點(diǎn)的老師則會選擇放棄。在這本書中,對于這個問題同樣有指導(dǎo)性的建議,他建議我們從課外書的選擇上入手,讓那些對數(shù)學(xué)有誠見的學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)家故事的書籍,讓他們在閱讀的同時因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的魅力而首先吸引學(xué)生。有一句話說:興趣是最好的老師。對于自己感興趣的東西誰會舍得半途而廢呢?誰不會廢寢忘食呢?再說在學(xué)習(xí)了多種思維后,一些課本上的問題應(yīng)該不會太折磨人吧。
人的認(rèn)知特點(diǎn)是由直觀到抽象,從直接到間接,因此,這本書中建議我們帶學(xué)生親近大自然,從大自然中去學(xué)會觀察,學(xué)生自然地理科學(xué)的知識,而這些的獲得都是學(xué)生自己獲得的,在獲得知識的同時學(xué)生學(xué)會了觀察和學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。我很欣賞這種做法,尤其是對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生教育,從自然科學(xué)開始,從觀察入手,我覺得這是一種真正意義上的啟蒙。只可惜我們的教育一直沒有實(shí)現(xiàn)這種理念。
《給老師的建議》是一本好書,是一本一線教師的指導(dǎo)守則,因此我愛不釋手,也是一件精神食糧。
雙手無所事事,也像不加思索地隨便找點(diǎn)體力負(fù)擔(dān)給學(xué)生讓他有事可干一樣,這兩種做法對于少年的智力發(fā)展同樣是有害的。
單調(diào)的、令人疲勞的、不需要任何技巧的體力勞動,雙手只不過是一種發(fā)出體力能量的器官。
在人的大腦里,有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動作結(jié)合起來,就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。在童年和少年時期,如果沒有把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來,那么它們就永遠(yuǎn)也不會覺醒了。
因此,從一年級起,就應(yīng)該要求學(xué)生的雙手能做出準(zhǔn)確的、有成效的動作。在手工勞動課上,在課外小組里,孩子們就學(xué)習(xí)用紙剪出或者用木料雕出精細(xì)的圖畫。誰學(xué)會了使用雕刻刀,能寫出漂亮的字,他就會對稍有一點(diǎn)點(diǎn)偏差的地方都很敏感,不能容忍馬虎了事的作業(yè)。這種敏銳的感覺會遷移到思維上去。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。
對于少年的作業(yè),我們要求盡量使用精確的工具,使他們的雙手和手指做復(fù)雜的動作。用手工工具精細(xì)地加工塑料、木料和軟質(zhì)金屬,對于培養(yǎng)少年的智慧起著重要的作用。
前段時間讀了蘇霍姆林斯基的教育專著《給教師的建議》,讓我收益匪淺。以前在讀大學(xué)的時候都是學(xué)了一些教育理論,其中大部分是比較抽象的理論知識,不好理解,自從讀了《給教師的建議》一書后就像品了一壺好茶,交了一個好友,讓我收獲很大。他的每一條建議都是這樣實(shí)用而中肯。當(dāng)夜深人靜的時候,我慢慢品味著作者的精彩理論分析,也細(xì)細(xì)地聆聽著那些生動事例。
在讀到“教師的時間從哪里來”一段時候,讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。是啊,我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳]有時間啊?!逼綍r我也經(jīng)常這樣地抱怨著。一晝夜只有24小時,每天備課,上課,改作業(yè),輔導(dǎo)學(xué)生,與學(xué)生談心,再加上層出不窮的各類活動,還要時常接待家長、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦、布置班級環(huán)境等等,已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇;并且教師也有自己的家,也有自己的生活,自己的愛好,晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。仰望時鐘,一天時間又將過去,可收獲卻不大。那么教師的時間到底從那里來呢?但怎樣解決這個時間問題呢?我不斷的去體會著蘇霍姆林斯基說的“它完全取決于學(xué)校的全部活動是怎么安排的”、“最主要的是要看教師工作本身的方式和性質(zhì)”、“教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。”
領(lǐng)悟到自己要使勞動和創(chuàng)造的時間這條大河永遠(yuǎn)保持活力,“有潺潺不斷的流水”,需要做到以下幾點(diǎn):
一、“每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。”
書中寫到:每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)學(xué)作。這段話發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。盡管今天的教育形勢比蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化,但他閃光的思想、精練的語言,對今天的教育工作者來說,絲毫不顯過時,它仍像一場及時雨,滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣,針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。
平時看到那些優(yōu)秀的教師在課堂上總是那么得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余,現(xiàn)在我才知道是優(yōu)秀教師是時的點(diǎn)點(diǎn)積累,用一輩子來備課,而我只用課前的幾個小時或幾天來備課,“書到用時方恨少”,效果當(dāng)然不同。而要提高自己的教學(xué)水平,自己必須“每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼?!保挥袌?jiān)持讀書,才能擁有深厚的文化底蘊(yùn),才能厚積而薄發(fā),工作起來才能輕松,時間也就寬松的許多。
二、合理安排時間,提高實(shí)效。
我們經(jīng)常要反思,在付出的大量勞動中,哪些是有效勞動,哪些是無效勞動。我們每天在工作上要辦的事情都很多,但是這些事情都有輕重緩急之分,我們不能也不必成為事務(wù)主義的俘虜,而被林林總總紛至沓來的雜事所左右,要深思熟慮,統(tǒng)一運(yùn)籌,將頭腦中想到的和上下左右所涉及到的工作都考慮一下后進(jìn)行分類。這樣可以科學(xué)合理地安排和使用時間,提高工作效率。光陰不可倒轉(zhuǎn),時間不可再生,但是,時間的使用價(jià)值可以增加,我們只要改進(jìn)工作與學(xué)習(xí)的方法,完善工作與學(xué)習(xí)的程序;掌握工作與學(xué)習(xí)的藝術(shù);講究時間的使用效率,用較少的時間干好干完更多的工作。這樣就能為我們自己爭取更多的時間。此外,養(yǎng)成勤奮工作、勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣,也能增加時間,再造時間。成績=能力+勤奮。從這個公式可以看出,成績與能力、勤奮均成正比。假如有兩個能力相當(dāng)?shù)娜?,但其中一個勤奮的程度比另一個人大,由公式可知,前者的成績比后者大。這就意味著,勤奮的人與不勤奮的人比,勤奮的人大幅度地增加了時間,再造了時間。
三、思想動機(jī)——學(xué)習(xí)的欲望決定時間的取舍。
我認(rèn)為教師業(yè)余讀書與否、學(xué)習(xí)與否,關(guān)鍵還是要有動機(jī)。在心理學(xué)上,動機(jī)是指激勵人去行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因,是行動的動力,是各種行為的內(nèi)驅(qū)力。動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,有某種需要,才會產(chǎn)生相應(yīng)的動機(jī),從而才有相應(yīng)的行動。教師學(xué)習(xí)的動機(jī)決定了時間的有無。往往,我們結(jié)束了學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯后,都會漸漸地疏于學(xué)習(xí)。工作的頭幾年,也許還會雄心勃勃,勤讀書(這里是指讀專業(yè)方面的書),想在事業(yè)上早日立足,好好干一番,做出成績以證明自己的能力。等過了幾年,看看比自己年輕的大有人在,自己在工作崗位上也馬馬虎虎能過得去,又何必這么辛苦呢?于是,學(xué)習(xí)自然就慢慢放松。再過幾年,家有了,孩子有了,啊!有什么比家和孩子重要,時間的杠桿很快就傾斜了,學(xué)習(xí)?哪還有時間呀?學(xué)習(xí)的動機(jī)消失了,需求消失了,哪還會有時間?有時間也都用于享受天倫之樂和朋友聚會了。
因此,我認(rèn)為讀書很重要的一點(diǎn)首先是樹立學(xué)習(xí)的動機(jī)。如果教師連學(xué)習(xí)的欲望都沒有,總是滿足于現(xiàn)狀,總是認(rèn)為自己的一杯水足以應(yīng)付小學(xué)的教學(xué),不再思取更上一層樓,把現(xiàn)時的工作做得更好的話,又哪里會有時間去讀書呢?動機(jī)決定一切,相信教師只要認(rèn)識了讀書的重要性,真的想把學(xué)校教科書這一滴水,在自己的知識海洋里就變得越來越小,真的想上一堂成功的公開只用15分鐘去準(zhǔn)備就可以的話,那么學(xué)習(xí)的時間就無處不在了。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來說,絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的,它不會因?yàn)闀r代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富!
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸,令我深思、考慮的是本書中的第二條“教師的時間從哪里來?”。在平時的教育工作中,我也經(jīng)常這樣地抱怨,一晝夜只有24小時,每天從早忙到晚,時間真的是不夠用。
那么教師的時間到底從那里來呢?帶著這個問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。
蘇霍姆林斯基為我們指明了方向,解決了這個時間問題,“那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼”。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。書中還讓我知道了讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。要知道作為教師,在科學(xué)知識的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”,怎可能教出好學(xué)生來?
俗話說:“活到老,學(xué)到老”,作為一名教師,我們更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)、積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和知識,因?yàn)橹挥胁粩鄶U(kuò)展自己的視野、增長自己的見識,才能創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作,促進(jìn)自身各方面素質(zhì)的發(fā)展。但是,想要做好這些,我們一定要安排好時間的問題,讓自己每天都要與書接下不解之緣,不導(dǎo)致自己在平時的教學(xué)中出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬情形。相信只要處理好這個時間問題,自己在教學(xué)中一定會如魚得水,教學(xué)的質(zhì)量也會又很大的提升。
作為一名教師,對于教學(xué)必須全身心的投入,必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),讀書讀書再讀書。作為教師,我們自己要有廣博的知識,創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識,能力突出的學(xué)生來。
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