分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短1000字精選

分?jǐn)?shù)應(yīng)用教學(xué)反思。

解決方法靈活多變，在分析能力的要求上有相當(dāng)?shù)碾y度，準(zhǔn)備好一份教案就是教學(xué)成功的開始。教案可以更好地將科技運(yùn)用到課堂中，該怎樣寫才能把教案寫好呢？幼兒教師教育網(wǎng)編輯特意收集和整理了分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短，希望能對(duì)你有所幫助，請(qǐng)收藏。

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇1】

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一課是以理解“增加或減少”百分之幾的意義從而加深百分?jǐn)?shù)意義的理解為目標(biāo)的，重在讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力體會(huì)百分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，同時(shí)加強(qiáng)畫圖策略的運(yùn)用。

在探討水的體積和冰的體積問題中，學(xué)生自主分析，借助畫圖的形式理解題意，尋找數(shù)量關(guān)系。學(xué)生繪制的圖形格式多樣，學(xué)生在自由的思緒中構(gòu)建框架，準(zhǔn)確摸索解題思路，在無(wú)聲的激情中體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣。

此課我先復(fù)習(xí)了小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化，然后以雪景為線導(dǎo)出課題，學(xué)生在美麗的雪景中興趣得到了激發(fā)，十分活躍。我在課前做了兩次水與冰體積對(duì)比試驗(yàn)并記錄下來(lái)，讓學(xué)生去比較。本次課我極力引導(dǎo)學(xué)生想畫圖、會(huì)畫圖、會(huì)讀圖，意在讓學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，加強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，借此讓學(xué)生在日后解決增加或減少百分之幾等問題上能游刃有余。本課我還存在些許問題需要改進(jìn)，如在解釋冰的體積比水的體積增加的5立方厘米占誰(shuí)的百分之幾的問題上停留過長(zhǎng)，引導(dǎo)篇幅過長(zhǎng)。日后我會(huì)在處理上再注意把控好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)與說(shuō)辭。

十分高興能開這一堂課讓我意識(shí)到自己的不足，同事的悉心指導(dǎo)讓我在處理課堂的問題上更有把握，謝謝教研組的同仁們。

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇2】

百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自主探究的機(jī)會(huì)，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)造性使用教材，過渡自然，激發(fā)興趣。

教育心理學(xué)研究表明：在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，深層次的認(rèn)知投入和積極的情感體驗(yàn)密切相關(guān)，而良好的情感態(tài)度的形成反過來(lái)會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在整節(jié)課中，我以分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法為基礎(chǔ)，力爭(zhēng)自然過渡，營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的探索交流、延伸拓展的過程，新穎的內(nèi)容使學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，體現(xiàn)了水到渠成的作用。

二、自主探究，解決問題 。

每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬(wàn)別，他們對(duì)教材也會(huì)有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先獨(dú)立思考，后嘗試解答，再合作研討。提倡、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多種思維和不同解法。請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星宄卣J(rèn)識(shí)了兩種求法的正確性，聯(lián)系性。在這個(gè)過程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，追求高效。

如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值。我想，最好的辦法是設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，由此來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采用轉(zhuǎn)化條件和問題的形式呈現(xiàn)問題，通過嘗試計(jì)算，滲透了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解法的指導(dǎo)，并用此解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力。

四、本節(jié)課的不足之處：

重點(diǎn)之處百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法強(qiáng)調(diào)的不夠到位，個(gè)別同學(xué)的興趣不夠濃厚。個(gè)別學(xué)困生的解題方法指導(dǎo)不及時(shí)，給學(xué)困生自我展示的機(jī)會(huì)過少。

以后的教學(xué)中，要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用?？傊?，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命活力的殿堂！

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇3】

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)即將結(jié)束，我認(rèn)為在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)他們基本的數(shù)學(xué)思想、方法和必要的應(yīng)用技能?！笔鞘种匾摹Ｎ艺J(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn)：

一、 分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是以分?jǐn)?shù)的意義為基礎(chǔ)，是分?jǐn)?shù)乘、除法的應(yīng)用。

分?jǐn)?shù)乘除法的意義是分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的依據(jù)。在學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)乘除法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)乘除法的意義是相當(dāng)重要的。

二 溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與整數(shù)中的倍數(shù)應(yīng)用題本質(zhì)上是相同的。

“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍或幾分之幾”都是比較兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系。習(xí)慣上把大于1的“倍數(shù)”說(shuō)成“幾倍”；而小于1的“倍數(shù)”說(shuō)成“幾分之幾“。所以，教學(xué)過程中以整數(shù)的倍數(shù)應(yīng)用題為基礎(chǔ)，將兩類應(yīng)用題統(tǒng)一起來(lái)，并且要求學(xué)生分清“幾倍”和“幾分之幾“。

這樣，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又學(xué)會(huì)了新知識(shí)，進(jìn)一步溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

同樣，“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“求一個(gè)數(shù)的幾倍”、“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”與“已知一個(gè)數(shù)的倍是多少，求這個(gè)數(shù)”也是相同的。

當(dāng)然存在個(gè)別同學(xué)由于基礎(chǔ)差，不能緊跟老師課堂的情況，面對(duì)這種情況我采取了在班內(nèi)個(gè)別輔導(dǎo)的方法，并且效果不錯(cuò)。

（二）分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中都在單位“1”，這也是解決問題的關(guān)鍵。在解題時(shí)應(yīng)注意分析已知量和單位“1”之間存在怎樣的等量關(guān)系試，從而正確求解。

（三）分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與比的應(yīng)用題也可以相互轉(zhuǎn)換。

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和比的應(yīng)用題都可以轉(zhuǎn)換為整數(shù)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。例如：

1. 一次考試，六年級(jí)有45人達(dá)到優(yōu)秀，達(dá)到優(yōu)秀的人數(shù)和未達(dá)到優(yōu)秀的人數(shù)比是5：3。六年級(jí)共有多少人？

2. 一次考試，六年級(jí)有45人達(dá)到優(yōu)秀，達(dá)到優(yōu)秀的人數(shù)和未達(dá)到優(yōu)秀的人數(shù)比是5／3。六年級(jí)共有多少人？

這兩道題中的5：3和5／3都可以理解為“達(dá)到優(yōu)秀的人數(shù)”是5份，“未達(dá)到優(yōu)秀的人數(shù)”是3份。列式：45÷5×（5＋3）＝72（人）.

要求學(xué)生會(huì)將比例應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來(lái)正確求解。當(dāng)然對(duì)于基礎(chǔ)較差一些的同學(xué)，我只鼓勵(lì)記住、弄懂一種解題方法。

抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，溝通了前后所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題邁出了可喜的一步。

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇4】

一、教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)總復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題復(fù)習(xí)》。

教學(xué)目標(biāo)：理解、掌握分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征與解題方法；溝通分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題與輩數(shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題之間的聯(lián)系，正確、合理、靈活地解決問題；培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法觀察、分析生活中的事物，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

⒈談話引入：臨近期末，又將開展學(xué)生評(píng)比的活動(dòng)。今天我們就來(lái)聊一聊這件事，從數(shù)學(xué)的角度觀察，用數(shù)學(xué)的方法分析，看會(huì)得出怎樣的結(jié)論。

在往年的學(xué)生評(píng)比中，三好學(xué)生占班級(jí)人數(shù)的10％，各類積極分子占班級(jí)人數(shù)的1/4?？戳诉@兩個(gè)信息，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，你有什么想說(shuō)的嗎？（根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)是52，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提出：我班能評(píng)上三好生、各類積極分子的各有幾人？能評(píng)上各類積極分子的比評(píng)上三好生的多幾人？沒評(píng)上三好生和各類積極分子的有幾人？等等。）學(xué)生提出問題，教師板書，并由提問同學(xué)指定其他學(xué)生回答，全體學(xué)生集體批評(píng)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析以上幾個(gè)問題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（從結(jié)構(gòu)上分析，都是求一個(gè)數(shù)的幾（百）分之幾是多少，所不同的是這個(gè)幾（百）分之幾有否直接已知；從解題方法上分析，都用乘法計(jì)算。）

⒉教師提供信息：我校六年級(jí)段有4個(gè)班，202名學(xué)生，全校有26個(gè)班，1380個(gè)學(xué)生。根據(jù)剛才三好生、各類積極分子的比例，你能得出怎樣的結(jié)論？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在四人小組中交流，在此基礎(chǔ)上，以四人小組為單位，探討能不能把剛才同學(xué)交流的題目改編成分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）除法應(yīng)用題。根據(jù)各小組的匯報(bào)，教師板書這些分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析以上這幾道題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

⒊請(qǐng)學(xué)生推算：（1）我校五年級(jí)段去年評(píng)出三好生與各類積極分子共89人，請(qǐng)你推算五年級(jí)段去年大約有學(xué)生幾人。（2）我校三年級(jí)段去年有181人沒有被評(píng)上三好生與各類積極分子，你能推算三年級(jí)段去年大約有學(xué)生多少人嗎？（3）余姚市有少年兒童12萬(wàn)，寧波市有少年兒童110萬(wàn)，浙江省有少年兒童438萬(wàn)，全國(guó)有少年兒童1億3千萬(wàn)，請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)信息，照剛才的比例推算，沒有被評(píng)上三好生與各類積極分子的有多少人？

⒋針對(duì)目前評(píng)比三好生與各類積極分子的辦法，通過剛才的計(jì)算，你有什么想法？

在學(xué)生充分發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上，教師提供學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方案：

為了發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性，從本學(xué)期開始，學(xué)校決定將評(píng)比三好生與各類積極分子改為評(píng)比閃亮星，學(xué)校暫時(shí)確定了“小天使”、“小螞蟻”、“小蜜蜂”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“小冰心”、“小華羅庚”等18種星，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)與愛好去爭(zhēng)取、申報(bào)。為此學(xué)校紅領(lǐng)巾小記者專門采訪了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下面是這次采訪的片段：

小記者：評(píng)選閃亮星與評(píng)選三好生、各類積極分子有什么區(qū)別？

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：將有更多的學(xué)生得到肯定、鼓勵(lì)。去年我校共評(píng)出三好生與各類積極分子近4000人，今年預(yù)計(jì)能評(píng)上閃亮星的人數(shù)將增加180％。特別是六年級(jí)學(xué)生，我估計(jì)有9/10的學(xué)生會(huì)被評(píng)上閃亮星，在評(píng)上的學(xué)生中，20％的學(xué)生可能會(huì)得到五顆不同的閃亮星，2/5的學(xué)生可能會(huì)得到四顆不同的閃亮星。努力吧，祝愿我校的同學(xué)“星光燦爛”。

看了這篇材料，你能得出哪些結(jié)論？讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，集體匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上教師提供小記者采訪的第二個(gè)片段：

小記者：中、低年級(jí)學(xué)生對(duì)評(píng)比閃亮星有什么反應(yīng)？

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校對(duì)三年級(jí)的280名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，想申報(bào)閃亮星的人數(shù)相當(dāng)于不想申報(bào)人數(shù)的1/7。（分別可以從分?jǐn)?shù)、倍數(shù)、比的角度去分析。）

對(duì)這個(gè)信息，你能從不同的角度，采用不同的方法進(jìn)行分析嗎？你又得出了怎樣的結(jié)論呢？

⒌通過今天的交流，你有什么收獲？

二、教學(xué)反思

⒈復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要功能是引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理知識(shí)，提煉解決問題的方法。如何提高復(fù)習(xí)課的效率，盡可能地使每個(gè)學(xué)生有所得，并且盡可能地多得？在上述教學(xué)實(shí)踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，從簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題引入，逐步過渡到稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題。學(xué)生可以從不同的角度去觀察、分析、思考，提出不同數(shù)量、不同質(zhì)量的教學(xué)問題，并采用不同的方法去解決。這給每一個(gè)學(xué)生提供了探索并獲得成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)注重溝通分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題與倍數(shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題之間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

⒉創(chuàng)設(shè)了學(xué)生很感興趣的教學(xué)情境，把期末學(xué)生評(píng)比的事情引入教學(xué)課堂，并以聊天的形式展開教學(xué)，既吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

⒊注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。以學(xué)生十分熟悉又很感興趣的事件為背景，特別在最后的練習(xí)階段，用小記者采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的形式，向?qū)W生提供了兩篇教學(xué)材料，要求學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析，用數(shù)學(xué)的方法去解決，整堂課都滲透了這一教學(xué)思想。同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生解題后反思能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的問題后，不僅要求他們對(duì)解題策略、解題方法進(jìn)行反思，而且對(duì)解題結(jié)果進(jìn)行分析，幫助對(duì)事件進(jìn)行判斷。例如通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，過去的評(píng)比方案面太窄，改革后的評(píng)比方案使大家有更多的機(jī)會(huì)獲得成功。

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇5】

最近一周一直在教學(xué)課本上的百分?jǐn)?shù)解決問題的題目，雖然課本上只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)情境和練習(xí)，在課時(shí)的安排上也只是兩個(gè)課時(shí)，而且在備課的時(shí)候也有了初期的設(shè)想，打算把課本上的原有的情境體直接導(dǎo)入。結(jié)果在第一天上課的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的真實(shí)情況根本和預(yù)料的有很大的差距。雖然在五年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)的除法問題，但是發(fā)現(xiàn)過了這么久，只有極少數(shù)的學(xué)生還記得，大部分的學(xué)生都已經(jīng)忘記了。看來(lái)只能再上新課之前重新先進(jìn)行一段時(shí)間的復(fù)習(xí)。所以在課時(shí)的安排上馬上作出的調(diào)整，首先進(jìn)行了一堂課的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶嵘?，并在學(xué)生通過一定的練習(xí)掌握之后，才開始進(jìn)行課本上的情境的學(xué)習(xí)。從課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生通過了一定復(fù)習(xí)，整體的情況才有所改善。通過這次的教學(xué)經(jīng)歷，又讓我對(duì)這樣的課堂教學(xué)有了新的體會(huì)。

新教材的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)在教材的安排上已經(jīng)取消以前的整體式建構(gòu)方式，開始采用螺旋形的方式進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生在每個(gè)階段隊(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行一定的接觸，這樣在每個(gè)階段的不斷提升中充分的了解和掌握知識(shí)點(diǎn)！像后面要學(xué)習(xí)的圖形的變換，從三年級(jí)的軸對(duì)稱和平移，到四年級(jí)的旋轉(zhuǎn)，直至現(xiàn)在三種變換的綜合應(yīng)用。還有今天的頒分?jǐn)?shù)的應(yīng)用三，也是采用幾次學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)建構(gòu)的過程，但是這樣的建構(gòu)是否真的有利還是不能得到很明確的肯定，在一定的程度上使得學(xué)生的建構(gòu)更加的難以建立。教師在教學(xué)的時(shí)候，很多時(shí)候甚至與不能直觀的通過學(xué)生的以前學(xué)習(xí)去給學(xué)生加以定位，畢竟小學(xué)生的遺忘率還是相當(dāng)高的，這就給我們提出了新的要求，在通過課堂教學(xué)把老師引向哪里之前，需要明確學(xué)生本來(lái)在哪里的！[實(shí)用申請(qǐng)書 Www.373939.com]

通過這堂課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的在理解除法的時(shí)候比乘法難，而且從學(xué)生的練習(xí)情況來(lái)看學(xué)生不是很清楚是乘法還是除法，可能是因?yàn)檫@里沒有進(jìn)行過比較的緣故吧。記得在老課程上安排了乘法與除法的比較，可能通過后面的歸納比較學(xué)生的情況會(huì)好一點(diǎn)。還有學(xué)生在掌握的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)還是有多學(xué)會(huì)喜歡使用課本上的以前的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行列式，雖讓方法上沒有錯(cuò)誤，而且也符合新課程的策略多樣化的要求，但是從課堂的教學(xué)方法的提升上來(lái)看，還是沒有達(dá)到通過這樣的一堂課的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有所提高，這也是一個(gè)值得討論的問題。

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇6】

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少這個(gè)基礎(chǔ)上，更深入的一步學(xué)習(xí)，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了其數(shù)量關(guān)系和解決問題的方法，但大部分的學(xué)生還缺少這方面的體驗(yàn)，不能有效的將分率數(shù)量之間的關(guān)系條理清楚，缺少與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，所以我嘗試在教學(xué)中運(yùn)用作線段圖的方法，來(lái)轉(zhuǎn)化抽象的數(shù)量關(guān)系，使這部分內(nèi)容更形象化、具體化。具體上體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、面向全體實(shí)踐作圖，拓展思維。

復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)往往只有部分學(xué)能夠完整理解，大部分的學(xué)生只是一知半解，有少部分學(xué)生甚至不能掌握基本的解題方法，更談不上思維的發(fā)展。所以在本次教學(xué)中，通過讓所有學(xué)生自己動(dòng)手作圖，來(lái)幫助理解掌握數(shù)量關(guān)系，在實(shí)踐作圖中，體驗(yàn)數(shù)量關(guān)系的奧妙，給所有的學(xué)生以成功的體驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，拓展孩子們的思維，將抽象的思維具體化。

2、精選學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在對(duì)比練習(xí)中，結(jié)合作圖法提高解決實(shí)際問題的能力，本節(jié)課通過各種問題的探究圍繞《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的數(shù)量關(guān)系展開，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3、注意數(shù)形結(jié)合。直觀的線段圖是幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)量關(guān)系的有效手段，但在實(shí)施過程中往往存在學(xué)生不能把抽象的文字變?yōu)橹庇^的線段圖的能力，所以在課始通過形象的線段，讓學(xué)生畫圖，從線段圖上找出單位“1”和問題所對(duì)應(yīng)的分率，這樣給學(xué)生降低了難度。同時(shí)，通過線段圖這一直觀的形式，來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。

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