從百草園到三味書屋教學(xué)教案精選5篇

百草園三味書屋教學(xué)教案。

三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李十年樹木。在編寫教案的過程中，教師不僅要研究物理的知識體系。教案有利于增強教學(xué)工作的科學(xué)性，提高教學(xué)質(zhì)量，寫教案應(yīng)該考慮哪些問題？有請駐留片刻，我們?yōu)槟阃扑]從百草園到三味書屋教學(xué)教案，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

從百草園到三味書屋教學(xué)教案【篇1】

【設(shè)計簡說】

《從百草園到三味書屋》表現(xiàn)了魯迅的生命哲學(xué)，是其對精神苦難的溫暖慰藉。生命哲學(xué)最好的邂逅方式是無言之中的打動，對于處在內(nèi)心成長起步階段的學(xué)生，作品言說的深層命題是無法讀解的，但教師可以引領(lǐng)學(xué)生品味魯迅“心靈懷鄉(xiāng)”的情結(jié)，即對兒童擁有健康童年的期盼。語言是思想的外顯，以品讀簡練生動、傳神的語言為“抓手”，提升學(xué)生語言的感悟力、表現(xiàn)力是教學(xué)的重點；創(chuàng)設(shè)情景，了解敘事結(jié)構(gòu)，感悟作者的赤子情懷是教學(xué)的難點。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)

童年是生命之樹的花蕾，等待綻放的過程就是品味成熟的過程。走進百草園，走進的是繽紛的童年世界；走進三味書屋，聆聽的是感受豐富的讀書人生。

二、品味語言，享受樂趣

1．自由朗讀課文第2段，初步感受百草園的樂趣。

2．走進百草園，你可以參加哪些游戲活動？你最感興趣的活動是哪一項？

提示：觀賞碧綠的菜畦、肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子，爬爬光滑的石井欄、高大的皂莢樹，嘗嘗紫紅的喪葚，聽聽鳴蟬的長吟、油嶺的低唱、蟋蟀的彈琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首烏的根，摘摘覆盆子。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗和文章描敘來選擇自己最感興趣的游戲活動。

3．齊讀文章第17段，初步品味讀書生活的樂趣。

4．三味書屋后面的園里，你還可以“偷偷”地享受哪些游戲活動？

提示：折臘梅，尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻。

5．借助文章搭建的回憶之橋，穿越時空隧道，師生分享彼此的童年之樂。

6．小組討論：是不是所有的樂趣都可以像作者一樣這么痛快地與人享？作者是如何將童年的樂趣淋漓盡致地表現(xiàn)出來的?

提示：

（1）品味形容詞：碧綠、光滑、高大、肥胖、輕捷、紫紅、臃腫，品味動詞：伏、吟、唱、彈、按、噴等，說明春、夏、秋三季的百草園是有聲、有色、有味、有形的樂園，它在少年“我”心里就像一個彩色的萬花筒，從不同的角度觀賞，能欣賞到不同的繽紛之景，在中年“我”的心里就像一個遙遠的清夢，夢醒了之后，依舊留著青草的芳香；品味“不必說……也不必說……單是……”的句式，說明百草園中的佳趣比比皆是，只要擁有一顆赤子之心，就不會喪失享用爛漫之樂的契機。

（2）至于那讀書生活中“偷來”的片刻之樂，雖然要背負“頑皮”的“罪名”，偶爾會有戒尺罰跪的風(fēng)險，但卻一樣抓住了孩子們的心，將捉了蒼蠅喂螞蟻看作“最好的工作，”可見這群讀書郎的童趣之真，也隱隱的表現(xiàn)出私塾學(xué)規(guī)的清謹(jǐn)。

7．小組討論：百草園里和三味書屋后面的小園里的快樂是一種怎樣的快樂，能說說你的感受嗎？

提示：在百草園里體悟的是充分張揚童年生活本質(zhì)意義的快樂，即便在常人眼中看來極為幼稚和極為簡單的游戲，在兒童的世界里依舊被賦予了難能可貴的精神意義：因為它們是沒有任何束縛、徹底自由的實體存在——快樂有時很簡單，它讓游戲只是游戲就可以了。而在三味書屋后面的小園里品嘗的片刻之樂，是開始讀書的少年郎刻板機械的生活中一抹自己爭取到的“陽光”，偷偷呼吸到的自在、寧靜的快樂成為一種細膩而充沛的享樂。樂趣，無論是長久的還是短暫的，都會在記憶中留下痕跡，就像那古老的留聲機，流瀉的雖聲質(zhì)蒼老，卻依舊持重清晰。

三、生臨其景，體驗情趣

1．復(fù)述長媽媽講的關(guān)于美女蛇的故事。

2．美女蛇的故事有什么特點?它給了“我”怎樣的一個教訓(xùn)?你聽了這個故事之后，又有什么樣的感覺?

提示:這是個驚悚的故事讓“我”感覺“做人之險”，也讓閱讀者對長草中的赤練蛇產(chǎn)生恐懼。長媽媽不一定是一個講故事的高手，但她的故事卻能產(chǎn)生這樣的“藝術(shù)”效果，這從另一個方面說明:百草園除了是快樂之園外，還是個神秘之園。它讓我們和“我”一起在故事中經(jīng)歷驚悚之旅的同時，還享受新奇、刺激的情趣之美。

3．冬天是相對寧靜的季節(jié)，作者也由衷地感嘆:冬天的百草園比較的無味。但冬天自有法寶，它可以化無味為有趣。它的秘密武器是什么?孩子們可以參加哪些富有情趣的活動呢?

提示:拍雪人，塑羅漢，捕鳥。

4．抓住關(guān)鍵的動詞，簡述雪地捕鳥的方法。你覺得哪一個步驟最為關(guān)鍵，簡單說說理由。

提示:掃，支，撒，采，牽，拉等等。后一個教學(xué)要求，學(xué)生可以在不架空課文描述的基礎(chǔ)上自圓其說。

5．美女蛇的故事和冬天捕鳥的記憶洋溢著哪些淡淡卻亙古的情感?

提示:洋溢著與長媽媽、潤土父親無隔閡的長幼之情，與潤土這個農(nóng)村娃無猜的朋友之情。

四、綜合活動，思考理趣

1．朗讀體驗。齊讀第9段，體會戀戀不舍、依依惜別之情。

提示:告別童年，揮別令人快樂的百草園，是成長途中必經(jīng)的苦楚，也是漫步人生路必須付出的代價。

2．默讀第10－24段，涵泳三味書屋的讀書生活。

3．創(chuàng)設(shè)情景。思考:用第一人稱講述“我”與先生第一次見面時得的情狀；你覺得遭遇了這樣的先生，會學(xué)有所獲嗎?

提示:講述中應(yīng)強調(diào)“我”眼中的先生形象。第二問應(yīng)結(jié)合先生的性格、下文的鋪敘來作答。

4．自由組成學(xué)習(xí)小組，探究學(xué)習(xí)三個讀書生活片段之中蘊含的理趣。

提示:采用對話的方式品讀提問“怪哉”一蟲的事:“我”長于理性思索的精神品質(zhì)在三味書屋求學(xué)的最初階段就已經(jīng)有所彰顯──懷疑是學(xué)習(xí)的起點；先生一聲“不知道”的慍怒，是“不愿說”的托詞，在刻板追求師道尊嚴(yán)的時代，提問和答問的權(quán)力都牢牢地攥在先生的手里。采用動作復(fù)原的方式展示師生共讀的場面:讀書如果僅僅從喉中發(fā)出音來，當(dāng)然得不盡書的奇妙，這叫有口無心；只有將書裝到心里去，連動作姿態(tài)都配合進去了，方得文學(xué)之趣。采用筆記摘錄的方式重視先生讀書入迷時學(xué)生做游戲、畫畫兒的場面:興趣是讀書的內(nèi)驅(qū)動力，再有水平和經(jīng)驗的教師也無法在無土的沙漠中栽出一片綠洲來?！爸跽咭病钡墓艜?dāng)然無法點燃“我”的讀書熱情，卻在三味書屋收獲了讀書的“副產(chǎn)品”──繪畫。這無意之中為日后“我”（魯迅）對木刻的領(lǐng)悟埋下了藝術(shù)的胚芽，屬于無心插柳的收獲。

五、聯(lián)想拓展，深度閱讀

1．替“我”給壽鏡吾先生寫封段信，談?wù)勗谌稌莸淖x書心得。

2．人到中年的“我”和潤土見面了，你覺得他們還會像童年時代那么親密無間嗎?想象他們見面時的情景。

3．“成長”是一個永遠說不盡的話題，查閱資料，了解魯迅對“成長”的闡述。

從百草園到三味書屋教學(xué)教案【篇2】

【設(shè)計思路】

語文教學(xué)中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學(xué)生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學(xué)生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學(xué)生，而學(xué)生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學(xué)“少慢差費”的根本原因。

要改變這種狀況，必須實施素質(zhì)教育，實行“啟發(fā)式”，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。啟發(fā)式不等于提問式、問答式，關(guān)鍵在于要著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓逐步學(xué)生學(xué)會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道這篇課文寫了什么，而且應(yīng)該讓學(xué)生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學(xué)生知道為什么要這樣寫。

本教案就是按照這個思路進行設(shè)計的。在教學(xué)過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領(lǐng)。第一部分要詳講，第二部分可略講。

【導(dǎo)語設(shè)計】

每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學(xué)生回答）下面讓我們來學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的?！冻ㄏκ啊愤@個集子的名稱就很有藝術(shù)性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

【解題思路】

首先，看看這個題目有沒有主語？

（省略了“我”）

其次，根據(jù)題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？

（“百草園”和“三味書屋”）

再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。

（找?guī)讉€學(xué)生回答）

從題目的示意中可以看出三點“可能”：

第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；

第二，可能告訴我們?nèi)稌菔窃趺礃拥模斞赶壬r候在那里學(xué)習(xí)情況如何；

第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。

《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？

（一個是解放初，一個是清朝末年）

【朗讀設(shè)計】

１、范讀。

（如有錄音帶就放錄音帶）

２、指名幾個學(xué)生分別朗讀。

（重點段落要讓學(xué)生反復(fù)朗讀）。

３、體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認(rèn)識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？

（朗讀完后，找?guī)讉€學(xué)生回答。對第二個問題不要求答案一致。）

【講讀設(shè)計】

一、分析“百草園”部分

“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。

１、課文中哪些自然段寫“百草園”？

（１～８）

２、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？

（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）

３、第一自然段寫了些什么？

開門見山點題。

為什么用“相傳”二字？

（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

為什么會賣？

（因為他家后來破落了，一家人離開了故鄉(xiāng)）

“那時”、“現(xiàn)在”兩個詞，在這里的作用是什么？

（交代了時代的變化）

那時──，我的樂園；現(xiàn)在──野草。

“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？

（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對百草園的熱愛和懷念。）

百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。

４、哪幾個自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（２～８）寫了些什么？

⑴先朗讀第二自然段，分析第二自然段：

這一自然段中心句是什么？

（單是……無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。）

寫了些什么？有什么變化？

“不必說……也不必說……”

（略寫，但很生動）

記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區(qū)別？

“不必說”：方位──地面上。次序──由低處到高處。對象──植物。

“也不必說”：方位──空中。次序──由高處到低處。對象──動物。

“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？

（定語）

“鳴”是什么用法？

（動詞作形容詞用，作狀語）

動詞跟名詞的搭配有何特點？

（非常恰切：鳴蟬──長吟；黃蜂──伏；云雀──竄）

本段著重寫的是什么？

（泥墻跟──無限趣味。緊扣題目）

這樣寫有什么好處？

（以點帶面，局部代表全局，整個百草園更是──趣味無窮）

寫了些什么？有什么趣味？

（動物，植物，我的活動）

“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？

（擬人）

在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區(qū)別是什么？

（插寫了“我”的動作）

寫這些有什么好處？

（少年的“我”對大自然里的東西的熱愛）

有什么特點？

（細膩的動作描寫：翻，按，拔，摘）

你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。

⑵第三自然段是過渡，承上啟下。

⑶第四、五自然段寫了什么？

（聽長媽媽講故事和得到的教訓(xùn)）

⑷第六自然段寫了什么？

（寫“我”的心理活動）

“覺得做人之險”是他小時候的想法嗎？

（不是，是指１９２６年的黑暗時代，魯迅所處環(huán)境的險惡）

寫“美女蛇的故事”有何深意？

（實際上是用“舊事”來諷刺“時事”，向敵人猛投一槍）

５、冬季的百草園怎么樣？

（比較的無味）

真的“無味”嗎？

（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動有趣。）

第七自然段寫的什么？有什么特點？

（捕鳥的經(jīng)過）（動作描寫）

哪些詞描寫捕鳥的動作？

（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉）

這些動作能否顛倒？

（不能。因為它是捕鳥的連續(xù)性動作）

捕鳥是否有趣？

（再讀一遍）

那么寫百草園突出了什么特點？

（有趣──樂園）

第八自然段寫了什么？有什么作用？

（潤土的父親）（對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬）

二、學(xué)習(xí)“三味書屋”部分

１、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？

（讀書生活）

２、第九自然段寫了些什么？

（要去讀書了）

這一段的作用是什么？

（過渡）

哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？

“不知道”表明什么？

（小孩不懂事）

“最嚴(yán)厲”表明什么？

（封建時代書塾令人生畏，對兒童沒有吸引力）

三個“也許”和兩個“我的”表現(xiàn)了什么？

（對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。）

３、第十自然段寫了什么？

（學(xué)校，環(huán)境──竹門，匾，畫）

這些陳設(shè)使我們有什么感覺？

（陳設(shè)古舊、氣氛沉悶、冷清）

突出寫這些有何用意呢？

（這樣一個環(huán)境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫三味書屋的陳設(shè)古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。）

你覺得那里的學(xué)習(xí)生活會怎么樣？

（很枯燥，很單調(diào)）

４、第十一自然段寫了什么？

（老師和我的態(tài)度）

５、第十二──十六自然段寫了什么？

（學(xué)習(xí)情況）

學(xué)習(xí)方法怎樣？

（極其死板）

學(xué)生向老師提問題，老師是什么態(tài)度？

（很不高興，有怒色）

教師的態(tài)度說明什么？

（這是對封建學(xué)校學(xué)習(xí)方法的真實寫照。那時的學(xué)習(xí)方法是極其死板的。）

學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？“只”表現(xiàn)了什么？

（非常單調(diào)）

學(xué)習(xí)內(nèi)容說明什么？

（無用、乏味、難懂、庸俗）

６、第十七──二十三自然段寫什么？

（我在學(xué)校的表現(xiàn)）

在這樣的環(huán)境中，“我”做些什么？

（一是到后園里玩，一是畫畫兒）

作者寫這些是什么意思？

（對這種學(xué)習(xí)生活的不滿和反抗）

描寫后園用了哪些動詞？

（爬，折，尋，捉，喂）

７、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？

（互相映襯，鮮明對比）

三、討論

為什么作者把一個荒涼的園子寫得這么生動有趣？

（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂趣，把一個荒涼的普通的百草園寫得花團錦簇，有聲有色，刻畫了天真無邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）

這么寫的用意是什么？

（任何人寫文章都是有感而發(fā)。這篇文章里，魯迅表達了酷愛自由自在的生活和對大自然的熱愛，對封建教育的憎恨和批判。）

【寫作訓(xùn)練】

１、請把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。每組寫一種，集體討論，派代表上臺發(fā)言。

２、記一次春游或秋游（題目自擬）。

從百草園到三味書屋教學(xué)教案【篇3】

第一課時

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、認(rèn)知目標(biāo)：

識記生字，背誦精彩片段。

２、能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)細節(jié)描寫及對比的表現(xiàn)手法。

３、情感目標(biāo)：

感受童真。

〖教學(xué)重點〗

在具體的景物描寫中體現(xiàn)思想感情。

〖教學(xué)難點〗

細節(jié)描寫體現(xiàn)思想。

〖教學(xué)方法〗

討論、講析。

〖教學(xué)手段〗

電腦。

〖板書設(shè)計〗

從百草園到三味書屋

魯訊

百草園的故事：

１、迷人的泥墻根

２、美女蛇的傳說

３、冬天的百草園

〖課后記〗

每一個自然段的段意概括較準(zhǔn)，但歸納的本事不強。

一、百草園

１、迷人的泥墻根：

⑴景物：菜畦、石井欄、鬼其樹、桑萁、蟬、黃蜂、菜花、叫天子、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑x、向首烏、水蓮、覆盒子。

⑵色彩繽紛，形狀各異聲并茂：碧綠、光滑、高大、紫紅、黃、油蛉低唱、蟋蟀彈琴。

對百草園的熱愛是從字里行間流露出來的。如擬人手法的運用，恰當(dāng)?shù)男稳菰~的使用，細節(jié)描寫體現(xiàn)喜歡之情。

２、朔的美女蛇的故事：

給百草園增加了神迷色彩。

３、冬天的百草園：

冬天無味，但孩子們卻從中找到了無限的樂趣。體現(xiàn)了兒童對自然的熱愛，積極樂觀。

二、背誦第二自然段，以增加詞匯量

三、語言句式

１、不必說……也不必說……單是

２、擬人手法：

（見附文）

小溪清清

彭卓夫

小溪如帶般靜靜地輕輕地流著。一片綠油油的草地鋪在兩岸。

不必說嫩綠的小草，在一旁的野花，高大的楓樹，翠綠的竹林；也不必說知了在樹葉里歌唱，蟋蟀在草叢中彈琴。單是淺淺的清澈見底的溪水，就有無限的樂趣。一塊塊光滑的鵝卵石，一條條自由自在的魚兒，偶爾有幾片樹葉飄落在水面上，有的魚兒便躲在樹葉上遮陽；還有的圍著葉兒轉(zhuǎn)圈圈，像在玩游戲，翻天那些小石頭，有時會遇見的小螃蟹，放它們在手上，便覺得癢酥酥的。

到了秋天，雖然草兒都黃了，花兒凋了，卻還有楓葉落滿地，有的隨風(fēng)飄到彎彎曲曲，窄小的小路上，有的撲向軟軟的草坪。

小溪清清，帶著我的記憶。

第二課時

〖教學(xué)目標(biāo)〗

（認(rèn)知、能力、情感）感知三書屋 。

〖教學(xué)重點〗

感知三味書屋。

〖教學(xué)難點〗

從對三味書屋的具體描寫中表現(xiàn)對它的感情。

〖教學(xué)方法〗

討論。

〖教學(xué)手段〗

電腦。

〖板書設(shè)計〗

三味書屋

一、先生的印象：和藹、迂腐、較開明

二、學(xué)習(xí)生活：乏味、無聊

三、忙里偷閑：在無聊中尋樂趣

〖課后記〗

對老先生能客觀地進行分析、公正地評判、對文章的主題有自己的見地。

一、三味書屋

１、三味：

味如稻梁，味如肴饌，味如酸醢幾句古文的翻譯。

⑴仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣：

仁遠嗎？我想得到仁，這仁就來了。

⑵笑人齒缺，曰“狗竇大開”：

笑人家牙齒缺了，說“那個口像個狗洞大開著。

⑶上九，潛龍，勻用：

惡勢力強大時（上九、初九），才高德重的“好人”就要隱居起來，暫時不出去作官，以免被害。

⑷厥土：下上，上錯，厥貢：苞茅，橘柚：

那個土方的土地（分為九等下上，等等）好壞交錯。那進貢的東：有祭祀專用的一梱梱茅草，還有橘柚過類水果。

２、先生：

壽敬吾（原型）。方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、教學(xué)方法古老。

３、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

晦澀難懂、乏味。

４、教學(xué)方法：

陳舊、不能引起學(xué)生舉。

二、體現(xiàn)的感情

學(xué)生生活的無耐，苦中尋樂。

三、本文的主題

表現(xiàn)了兒童熱愛自熱的天性、追求新鮮知識的心理。結(jié)合課后第一題，討論，只要言之成理即可。

注意：討論時應(yīng)以課文為依據(jù)，不要憑空想像。

第三課時

〖教學(xué)目標(biāo)〗

（認(rèn)知、能力、情感）

〖拓展閱讀〗

讀相關(guān)的文章《草原屋頂》，摹仿細節(jié)描寫，進行片斷訓(xùn)練。

〖教學(xué)重點〗

細節(jié)描寫。

〖教學(xué)難點〗

觀察、練習(xí)。

〖教學(xué)方法〗

練習(xí)法。

〖板書設(shè)計〗

１、草原屋頂。

２、似花非花。

〖課后訓(xùn)練〗

一、閱讀與《從百草園到三味書屋》的景物描寫相關(guān)的文章節(jié)

注意語言積累，注意學(xué)習(xí)細節(jié)描寫。

《似花非花》、《草原屋頂》。

二、片斷練習(xí)

學(xué)生習(xí)作。

從百草園到三味書屋教學(xué)教案【篇4】

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：了解魯迅的生平經(jīng)歷，學(xué)習(xí)作者描寫景物的手法。

過程與方法：朗讀、品析、討論，合作、探究。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，關(guān)注生活的態(tài)度。

二、教學(xué)重點、難點

1.重點：學(xué)習(xí)作者寫景時抓住景物特點、按順序、多角度描寫的手法

2.難點：理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現(xiàn)。

三、教學(xué)過程

第一課時

（一）導(dǎo)入

第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現(xiàn)在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認(rèn)識。

啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點？

（二）板書課題，作者

回顧有關(guān)魯迅的知識，口答明確：魯迅原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過的作品、本文的出處。

（三）釋題

從題目中獲得了哪些信息？——明確本文有兩部分內(nèi)容：百草園生活、.三味書屋生活

（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

（五）整體感知

1.概括兩種生活的特點

1-8段：敘述百草園是我兒時的樂園——自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；

9-24段：敘述三味書屋的讀書生活——單調(diào)枯燥、乏味、受束縛。

2.你最喜歡哪部分，簡述理由。

（六）細讀百草園部分，劃出中心句。

1.小組討論：魯迅為什么說百草園是他的樂園？

從優(yōu)美的景物(樂景)、美女蛇故事(樂聞)和雪地里捕鳥(樂事)三方面表現(xiàn)百草園是“我”的樂園。

2.延伸

（1）利用多媒體展示百草園的圖片

（2）齊讀第二段，為下列描述對象加上能突出其特點的詞語，思考：這一段在語言上有什么特點？

色彩——（ ）的菜畦 （ ）的石井欄 （ ）的皂莢樹 （ ）的桑葚

形態(tài)——（ ）的黃蜂 （ ）的叫天子

聲音——蚰蛉在這里（ ） 蟋蟀在這里（ ） 鳴蟬在樹葉里（ ）

（3）用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

3.思考：美女蛇的故事有什么作用?——增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。

4.閱讀第七自然段，找出描寫捕鳥動作的詞，并探討這一連串的動詞在表達上起到了什么作用？

“掃開...，支...，撒...，系...，牽...，看...，拉...，罩”，準(zhǔn)確而生動地記敘了捕鳥的全過程。寫出百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣，以此表現(xiàn)百草園確實是“我”的樂園。

（七）作業(yè)

預(yù)習(xí)文章描寫三味書屋的部分，對比百草園帶給作者的“快樂”，思考三味書屋的生活帶給作者怎樣的感受？

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從百草園到三味書屋教學(xué)教案【篇5】

第一部分

指定學(xué)生朗讀課文第3至8段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？

起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。

②提問：這里寫了一件什么事？

這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③合作探究，蛇的故事（突出這節(jié)的難點問題）

1、為什么要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。

2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？

（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助? 美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

⑷讓學(xué)生齊讀課文第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

①提問：這兩段寫了什么？

寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

②提問：默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分 析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。

作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

③提問：第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系？

第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

［小結(jié)］：

百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由 的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？

這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

引導(dǎo)分析第二部分。

1．學(xué)生齊讀過渡段。

①問：“我”到底知不知道被送到私 塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?三個“也許是因為……”的內(nèi)容是什么？表達了什么意思？

不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。這三個分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字里行間流露了一種什么感情？

這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

③問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理? （運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。）

④問：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?

起承上啟下的過渡作用。

2.研討三味書屋的讀書生活。

⑴請同學(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：

①三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

討論并歸納：三味書屋的學(xué)習(xí)環(huán)境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設(shè)布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。

②“我”對先生的印象又如何呢？

主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”，對他淵博的知識感到信服。同 時也很愛他，因為學(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。

⑵由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的 語言，一人讀敘述部分）

教師提示：

對19段，要注意引號里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚?！崩首x后引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

①魯迅先生兒時在三味書屋學(xué)習(xí)七年，描寫了讀書生活中的哪些樂趣？ （學(xué)生討論，回答。）

寫出了五個方面 的學(xué)習(xí)生活情況：問“怪哉”蟲——充滿好奇心；正午習(xí)字，晚上對課；逃課到小園中玩耍； 師生一起朗讀時的情景；上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒。

②問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒提出也可不討論。）

③問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?

打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪 規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度 ，也反映他對學(xué)生的開明思想。

④問：你認(rèn)為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。

⑤問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？

學(xué)生自由討論，有理就行。

⑥作者寫三味書屋 的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？

先生則以他的品行“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”以及對學(xué)生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：，他對學(xué)生和藹，在開始嚴(yán)厲，后來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學(xué)生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔，從不輕易體罰學(xué)生，在學(xué)生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情并茂好的朗讀習(xí)慣，這并沒有給學(xué)生帶來一點惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。

⑦第二部分表現(xiàn)三味書屋學(xué)習(xí)生 活什么特點？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？

兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

⑧小結(jié)：百草園和三味書屋兩部分是否 存在對比？

三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學(xué)習(xí)生活無意持批判態(tài)度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。

練習(xí)

1、請同學(xué)們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。

2、同學(xué)們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。(教師可找?guī)孜煌瑢W(xué)看誰說得好；也可以做為書面作業(yè)。還可以邊說邊表演。)

3、作文片段練習(xí)。

A．用形象化的兒童語言寫一段 童年有趣的生活。

B．用形象、風(fēng)趣的語言描寫某位老師上課的神態(tài)、語言、動作，讓同班同學(xué)一看就知道寫的是哪位老師。

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