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小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師作為文明之樹的培育者，教學(xué)時(shí)就要用心制定好教案設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以計(jì)劃和布局安排的形式，可以大幅度地提高學(xué)生各方面的能力。究竟如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面，我們?yōu)槟阃扑]了關(guān)于小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

關(guān)于小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文(篇1)

【導(dǎo)入】從“外在的言說對(duì)象”，轉(zhuǎn)向文本之內(nèi)，即作者“個(gè)人化的言說對(duì)象”。

◎“魯?shù)铎`光”是什么意思?

◎什么叫悲劇呀?

◎我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文寫到的“被毀滅”的“有價(jià)值的東西”是什么?

◎這篇課文寫到的這個(gè)被毀滅了的藤蘿，其“價(jià)值”在哪兒呢?它有什么“價(jià)值”呢?

【環(huán)節(jié)一】從文內(nèi)的描述對(duì)象，轉(zhuǎn)向作者所抒之情，即作者“獨(dú)特的情感認(rèn)知”。

1．關(guān)于第8段

◎課文中集中描寫藤蘿的是哪一段?

◎你們喜歡“這一棵”藤蘿嗎?

◎那你們看作者喜歡嗎?

◎你從哪里看出來作者也是喜歡的?

◎你從哪里可以看出作者很快樂?

◎那么，同學(xué)們還可以從哪里感受到這種快樂呢?

◎“大有直上青云之概”，“頗有萬綠叢中一點(diǎn)紅的意味”，你們從這里可以看出作者的心情嗎?

◎現(xiàn)在的問題是：為什么引用了古詩(shī)句，就表達(dá)了作者的快樂、開心呢?

2．關(guān)于第ll段

◎其中直接寫藤蘿的“被毀滅”的是哪一段?

◎我們今天讀他的文章，我們能理解他的痛苦嗎?我們能理解他心中的情感嗎?

【環(huán)節(jié)二】從作者的直接抒發(fā)，轉(zhuǎn)向“個(gè)性化的言語表達(dá)”，體會(huì)情感的細(xì)膩處。

◎那么，我們?cè)趺礃芋w貼作者之心呢?

1．找作者直接的陳述

◎你們看課文ll段到l5段，把有“我”的句子找出來。請(qǐng)同學(xué)們把這28句中有心理 動(dòng)詞的句子劃出來。

2．要看它的話外之音，言外之意

◎你們來讀一下課文的第15段，你們看看這一段是什么樣的語氣語調(diào)，你覺得這個(gè)語 氣語調(diào)有什么特點(diǎn)，你從這樣的語氣語調(diào)中感受到作者什么樣的思想感情。

◎同學(xué)們把自己的感覺填到這張表上：語氣語調(diào)給你的整體感覺。你從這種語氣語調(diào)體會(huì)到作者的情感。

◎你覺得這是一種什么語氣語調(diào)?

◎其實(shí)，這篇課文后半部分，有好幾個(gè)地方都有點(diǎn)無奈的味道。你們看看，還有哪里?

關(guān)于小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文(篇2)

設(shè)計(jì)說明

本課時(shí)主要復(fù)習(xí)“圖形與幾何”領(lǐng)域中的線與角這部分知識(shí)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》幫助學(xué)生建立“空間觀念”的理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有如下特點(diǎn)：

1．談話激趣，引導(dǎo)自學(xué)。

上課伊始，通過談話，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)線與角的知識(shí)，使學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，對(duì)本冊(cè)書所學(xué)的“圖形與幾何”領(lǐng)域中的線與角這部分內(nèi)容有一個(gè)完整的了解。

2．討論練習(xí)，深化理解。

教學(xué)中，結(jié)合典型習(xí)題，通過討論、練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，使學(xué)生進(jìn)一步掌握直線、射線、線段的聯(lián)系及區(qū)別、線與線之間的位置關(guān)系及角的相關(guān)知識(shí)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備PPT課件

教學(xué)過程

⊙復(fù)習(xí)回顧，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

(1)談話導(dǎo)入。

師：本節(jié)課我們一起來復(fù)習(xí)“圖形與幾何”領(lǐng)域中線與角的內(nèi)容。

(2)歸納、整理。

①在這一環(huán)節(jié)中，你學(xué)到了哪些知識(shí)？

②學(xué)生獨(dú)立反思、回顧整理，然后小組展示交流。

③匯報(bào)交流，師引導(dǎo)歸納，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

線與角

設(shè)計(jì)意圖：在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用課件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。

⊙分類復(fù)習(xí)

1．結(jié)合典型習(xí)題，復(fù)習(xí)線的種類。

(課件出示)

(1)說一說下面各圖的名稱及特點(diǎn)。

(2)指名回答。

2．結(jié)合典型習(xí)題，復(fù)習(xí)線與線之間的位置關(guān)系。(課件出示)

(1)復(fù)習(xí)直線間的相互平行關(guān)系。

過點(diǎn)A分別畫已知直線的平行線。

(先弄清畫法，再結(jié)合學(xué)生的回答，課件完成畫圖)

(2)復(fù)習(xí)直線間的相互垂直關(guān)系。

過點(diǎn)A分別畫已知直線的垂線。

(結(jié)合學(xué)生的回答，課件完成畫圖。提醒學(xué)生注意寫垂直符號(hào))

3．結(jié)合典型習(xí)題，復(fù)習(xí)角的分類、度量和畫法。

(課件出示)

師：圖中有幾個(gè)銳角、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)平角和幾個(gè)周角？(銳角：2個(gè)，鈍角：2個(gè)，平角：4個(gè)，周角：1個(gè))

師：怎樣測(cè)量∠1的度數(shù)？

(引導(dǎo)學(xué)生說出角的測(cè)量方法)

師：如果∠1＝60°，∠2、∠3和∠4各為多少度？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整理與復(fù)習(xí)的過程，使學(xué)生對(duì)線與角有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，會(huì)正確地畫出指定度數(shù)的角，會(huì)量指定角的度數(shù)，會(huì)正確地畫出已知直線的垂線和平行線，進(jìn)一步提高歸納、整理知識(shí)的能力。

⊙課堂練習(xí)

1．填空。

(1)過一點(diǎn)可以畫()條直線，過兩點(diǎn)可以畫()條直線。

(2)按照角的大小，角可以分為()、()、()、()、()。

(3)用一個(gè)10倍的放大鏡看一個(gè)10°的角，這個(gè)角是()。

2．判斷。(對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”)

(1)角的邊越短，角就越小。()

(2)射線比直線短，線段更短。()

(3)180度的角是平角，小于180度的角是鈍角。()

3．按要求畫一畫。

用一副三角尺畫出75°的角。說一說你是怎樣畫的。

4．完成教材103頁(yè)3題。

⊙課堂總結(jié)

通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，你有什么收獲？

⊙布置作業(yè)

教材103頁(yè)4題。

板書設(shè)計(jì)

線與角

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教學(xué)內(nèi)容：

冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第32—34頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和技能：經(jīng)歷認(rèn)識(shí)圓柱體積，探索圓柱體積計(jì)算公式及簡(jiǎn)單應(yīng)用的過程。

過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。探索并掌握?qǐng)A柱體積公式，能計(jì)算圓柱的體積。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在探索圓柱體積的過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和結(jié)論的確定性。

教學(xué)重點(diǎn)：

探索并掌握?qǐng)A柱體積公式，能計(jì)算圓柱的體積。

教學(xué)難點(diǎn)：

圓柱體積公式的推導(dǎo)過程及簡(jiǎn)單應(yīng)用。

教具準(zhǔn)備：

兩個(gè)不易直觀比較體積大小的圓柱桶，探索體積的課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入

1.出示“亮亮和爺爺過生日”的情境圖。學(xué)生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？想到了哪些問題？2.學(xué)生觀察思考后回答。

生：亮亮和爺爺?shù)纳盏案舛际菆A柱形的。

生：生日蛋糕大，就是蛋糕的體積大；生日蛋糕小，就是蛋糕的體積小。

3.出示兩個(gè)圓柱體，學(xué)生觀察、猜想。

師：同學(xué)們這兩個(gè)圓柱體，哪個(gè)大些？（說出理由）生：我認(rèn)為第一個(gè)大一些。生：我認(rèn)為第二個(gè)大些。生：要是能算出體積就好了？

師：是啊，有時(shí)我們觀察到的大小不一定準(zhǔn)確，我們還是通過計(jì)算比較大小更準(zhǔn)確些。今天我們就一起學(xué)習(xí)“圓柱的體積” 3.揭示并板書課題：圓柱的體積

(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入激趣，通過觀察讓學(xué)生對(duì)圓柱體體積有了初步的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)又為學(xué)生探索新知做好準(zhǔn)備。)

二、合作探究

（一）引導(dǎo)回憶

1.設(shè)疑：看到課題你能想到哪些有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)？你還想知道什么數(shù)學(xué)知識(shí)？2.學(xué)生回憶后回答。

3.教師結(jié)合學(xué)生的回答適當(dāng)?shù)陌鍟?。板書：長(zhǎng)方體的體積=底面積×高生：我還想知道怎樣求圓柱體積的大小？

師：同學(xué)們知道的可真不少，對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)掌握得很扎實(shí)，那么怎樣才能知道一個(gè)物體的體積有多大呢？現(xiàn)在我們就共同研究圓柱體積的計(jì)算方法。

（設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和就知識(shí)積極思考，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究氛圍。

（二）推導(dǎo)、論證“圓柱的體積” 1.引發(fā)思考猜想

師：我們以前學(xué)過學(xué)過了長(zhǎng)方體和正方體的體積，我們知道了物體所占空間的大小叫做物體的體積。那么怎樣計(jì)算圓柱的體積呢？請(qǐng)同學(xué)們猜想一下。

生：我們是不是象學(xué)過的長(zhǎng)方體和正方體體積一樣用“底面積×高”呢？

師：同學(xué)猜想的很有道理。

師：再回顧我們以前探索圓面積公式時(shí)是把圓轉(zhuǎn)化成哪種圖形來計(jì)算的?(課件演示：圓面積公式的推導(dǎo))生：我們可以按照這樣的方法把圓柱體轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)方體或正方體推導(dǎo)出圓柱體體積。 2.師生合作推導(dǎo)驗(yàn)證

教師用課件演示，學(xué)生觀察思考。

師：把圓柱體平均分成16份、32份??同樣可以拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體。請(qǐng)同學(xué)們觀察兩次等份的異同。學(xué)生觀察思考后回答

生：相同點(diǎn)是都可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。

生：不同點(diǎn)是等分的份數(shù)不同，等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。

3.同學(xué)們觀察很仔細(xì)，請(qǐng)你們想想，拼成的近似長(zhǎng)方體和圓柱體有什么關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)了什么？

4.小組同學(xué)討論后匯報(bào)結(jié)果，同時(shí)板書。

生：（1）把圓柱拼成長(zhǎng)方體后，形狀變了，體積不變。

板書：長(zhǎng)方體的體積=圓柱的體積

（2）拼成的長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積，高就是圓柱的高。

師：（1）配合回答，演示課件，閃爍相應(yīng)的部位，并板書相應(yīng)的內(nèi)容。

板書：圓柱的體積=底面積×高

，用字母表示V=Sh

師：讓學(xué)生書空，再次讓學(xué)生鞏固圓柱體積公式的推導(dǎo)過程。（設(shè)計(jì)意圖：再探究圓柱體積計(jì)算的過程中，進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)結(jié)論的穩(wěn)定性。三、出示例題：一根圓柱形的木料，底面積是320平方厘米，高是米。這根木料的體積是多少立方厘米？1.學(xué)生讀題試算。 2.集體訂正。

四、應(yīng)用與拓展

1.完成教材第34“試一試”。（1）學(xué)生仔細(xì)看圖，明確題意。（2）學(xué)生自主完成后，全班交流。

五、課堂總結(jié)

本節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？附：板書

圓柱的體積

長(zhǎng)方體的體積=底面積×高

圓柱的體積=底面積×高

教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了：

一、利用遷移規(guī)律引入新課,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境;

二、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜想、論證,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與學(xué)習(xí);

三、正確處理兩主關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注意學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過程及知識(shí)的獲取過程,學(xué)生積極性高,學(xué)習(xí)效果好，達(dá)到預(yù)期效果。不足之處學(xué)生討論時(shí)間控制太少，課后作業(yè)個(gè)別學(xué)生還是對(duì)公式不會(huì)靈活應(yīng)用。

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教學(xué)目的：

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解自然界昆蟲的種類和特點(diǎn)，如：它們的形態(tài)、特征，體會(huì)它們的飛行快樂。知道表現(xiàn)主題的方法，認(rèn)識(shí)昆蟲的對(duì)稱特征。

2、技能目標(biāo)：用繪畫的方法表現(xiàn)想象中自己與昆蟲一起玩耍的情景。 3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察自然，了解自然的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及模仿能力與想象能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解昆蟲的形象、飛行并表現(xiàn)出來。大膽創(chuàng)作“我和昆蟲”的故事情節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住昆蟲美麗的身軀和翅膀，發(fā)揮自己的想象表現(xiàn)故事情節(jié)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

油畫棒、彩色筆、昆蟲圖片

教學(xué)過程：

一、課前準(zhǔn)備：

展示昆蟲圖片， 觀察會(huì)飛的昆蟲，觀察它們的身軀和翅膀，觀察它們飛行。

一、激趣導(dǎo)入 。

1、根據(jù)所欣賞的圖片，或曾經(jīng)見過的昆蟲，選出你認(rèn)為美麗的而且會(huì)飛的昆蟲。（學(xué)生踴躍回答問題，并說出自己喜歡的昆蟲，和為什么喜歡。）

2、教師在黑板上作好記錄：蝴蝶、蜻蜓、蝗蟲、螳螂、蟬、蜜蜂、飛蛾等。（學(xué)生喜歡的昆蟲）

課堂活躍，學(xué)生已投入課堂。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心很好的吸引學(xué)生的注意力。所以授課前已吸引了學(xué)生、激發(fā)興趣。

二、探究練習(xí)。

1、通過大圖片來了解昆蟲。昆蟲特征：身體分為頭、胸、腹、長(zhǎng)有觸角和六條腿；它們生活在空中、陸地和水中。

2、介紹常見的昆蟲

蝴蝶：有美麗的大翅膀，翅膀的形狀各不相同，花紋更是有條紋、點(diǎn)等，色彩斑斕，真是“飛舞的花朵”。

蜻蜓：大眼睛、長(zhǎng)尾巴、透明輕薄的兩對(duì)翅膀，動(dòng)作輕盈、靈敏，象一架小飛機(jī)。

蝗蟲：有著強(qiáng)勁有力的后腿。

螳螂：三角形的頭、瘦長(zhǎng)的身體、較大的腹部、細(xì)長(zhǎng)的腿、還有帶齒的大刀?！?/p>

3、問：你們知道它們生活的環(huán)境嗎？

（學(xué)生回答：草叢、樹林、荷塘…… ）

4、誰能學(xué)學(xué)自己喜歡或觀察的昆蟲飛行? （引導(dǎo)學(xué)生模仿昆蟲飛行或爬行的特征）

三、創(chuàng)作表現(xiàn)。

1、問：想不想和漂亮的昆蟲自由自在玩？（學(xué)生興奮回答喜歡）

2、問：你們想用什么樣的表現(xiàn)方法？

（完整地畫一個(gè)單獨(dú)的飛行昆蟲，接著把自己也變成有翅膀飛上天空與昆蟲玩耍起。）

2、表現(xiàn)要點(diǎn)：

抓住昆蟲的形象特征；把我和昆蟲在一起玩的有趣故事表現(xiàn)出來。注意添加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境；用鮮艷的色彩表現(xiàn)。

每個(gè)孩子都有自己喜歡的表現(xiàn)方法，但是本節(jié)課仍然以繪畫表現(xiàn)為主。

四、展示評(píng)價(jià)。

1、美麗的昆蟲們，成為我們的好朋友！

2、了解動(dòng)物的危機(jī)，要產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的感情，更加關(guān)愛它們，保護(hù)它們。

3、昆蟲有成千上萬種，你還想了解更多嗎？那就更加關(guān)注我們的大自然。

展示活動(dòng)自由，增請(qǐng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)、自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生懂得保護(hù)動(dòng)物的重要性，從而愛護(hù)身邊的小動(dòng)物。

教后反思

因?yàn)楸菊n的題目是“我和昆蟲”，所以光畫昆蟲是不行的。因此在分析完幾種常見昆蟲的特點(diǎn)后，我問：“誰能把它們畫在黑板上？”待五位同學(xué)畫完昆蟲后， 我便啟發(fā)學(xué)生展開想象邊迅速的在他們的畫面上添加上“我”，如：我拽著蜻蜓 的尾巴飛上天和螳螂和昆蟲之間可以發(fā)生這么多事情呀！”我后、遮擋等關(guān)系。經(jīng)過這樣的師獨(dú) 境。

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教學(xué)內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》北師大版六年級(jí)上冊(cè)第83-84頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握看圖找關(guān)系的方法。能根據(jù)給定的事件或行為從圖表中選取相關(guān)的信息，進(jìn)行有根有據(jù)地思考與分析;能根據(jù)圖表中呈現(xiàn)的信息進(jìn)行合理想像，想到圖背后的事件或行為。

2.感受圖表簡(jiǎn)潔、直觀的特點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)課的趣味性。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.掌握看圖找關(guān)系的方法。

2.能夠根據(jù)需要選取相關(guān)信息，進(jìn)行有根有據(jù)的分析。

教學(xué)過程：

一、看圖

師：同學(xué)們，找相同游戲好玩嗎?

生：好玩。

師：如果給你四幅圖，讓你找相同，還會(huì)嗎?

生：會(huì)

師：那就開始吧。

生1：它們都是折線統(tǒng)計(jì)圖。

師：沒錯(cuò)，我們就用折線統(tǒng)計(jì)圖的眼光來看看它們。還有什么相同?

生2：我看到都有橫軸和縱軸Yjs21.cOM

師：眼力不錯(cuò)，看出都有兩條軸。(畫出兩條軸)還有嗎?

生3：我看到都有時(shí)間和速度。

師：的確，它們都有兩個(gè)量。(貼出卡片：速度、時(shí)間。呈現(xiàn)如下板書：)還有嗎?

生4：它們都有向上的或向下的線。

師：你真會(huì)觀察。這樣吧，先給你所說的這些線起個(gè)名字——折線。四幅圖都有折線。(板書：折線)還有別的相同嗎?

生：沒有了。

師(指著圖問)：看看這兩個(gè)量，應(yīng)該擺在什么位置上?(指名操作，學(xué)生將板書修正如下：)

師：瞧，他這么一擺，又?jǐn)[出了一處相同，橫軸都表示什么?(生齊：時(shí)間。)縱軸呢?(生齊：速度。)

師：看來，找相同難不倒大家，我們換個(gè)游戲——找不同。

生1：它們的折線都不相同。

師：真厲害!一眼就看出折線不同。大家想一想，在這些圖中，折線都表示出了誰和誰的關(guān)系?

生齊：速度和時(shí)間的關(guān)系。

【教學(xué)意圖】將本課的生長(zhǎng)點(diǎn)立于折線統(tǒng)計(jì)圖，并以學(xué)生熟悉的、感興趣的游戲拉開本課的序幕，讓學(xué)生一下子以飽滿的情緒投入了看圖方法的探索中，既復(fù)習(xí)了折線統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)，經(jīng)歷“看什么——怎么看——看到了什么”的過程，從而形成技能。

二、找關(guān)系

㈠創(chuàng)設(shè)情境

師：講到速度與時(shí)間，我想起了一件事情，昨天，我乘車從“久久厝邊超市”來到我們晉江三實(shí)小。這段時(shí)間，汽車的速度是怎么變化的呢，想知道嗎?

生：想。

師：不告訴你們。給段聲音，看誰能聽出來。(播放汽車行駛的聲音)

師：聽出來了?

生1：我聽到汽車一開始是越來越快。然后就越來越慢。

師：聽力不錯(cuò)。你說的越來越快，我們?nèi)绻Q它為速度增加，那么越來越慢就稱為——

生1：速度減小。

師：聰明。只是，速度增加后馬上就減小嗎?

生2：不是，中間的一段速度是保持不變的。

師：很好，就用你的這個(gè)詞——保持不變。

師：原來，汽車的速度經(jīng)歷了這樣的變化過程：先是——(生：速度增加)，接著——(生：保持不變)，然后——(生：速度減小)。

師：想一想，剛才的四幅圖，哪一幅能表示出汽車的速度變化情況?

生1：圖三。

師：都選圖三嗎?

生2：圖四。

師：瞧，

師：商量商量，是讓我把答案告訴你們，還是自己研究?

生：自己研究。

師：有志氣，我就喜歡這樣的孩子!現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出抽屜里的探究單，選一幅自圖進(jìn)行研究，你可以選圖三，也可以選四圖四。開始吧。

㈡自主探究

㈢反饋交流圖三

1.交流第一題

(1)體會(huì)函數(shù)一一對(duì)應(yīng)的思想，滲透動(dòng)態(tài)過程

(指名匯報(bào)第一題表中的數(shù)據(jù))

師：有誰和他填的不一樣的嗎?

生：沒有。

師：看來，每個(gè)時(shí)間點(diǎn)只有一個(gè)速度和它相對(duì)應(yīng)。

【教學(xué)意圖】本節(jié)課上，學(xué)生答案都一致。其實(shí)，我更希望學(xué)生出現(xiàn)不同的答案。如果不同的答案，則可根據(jù)生成引導(dǎo)學(xué)生比較，誰對(duì)誰錯(cuò)?怎么看出來?這樣既復(fù)習(xí)了用數(shù)對(duì)知識(shí)看點(diǎn)的方法，還可使函數(shù)一一對(duì)應(yīng)的思想讓學(xué)生體會(huì)得更深刻。正因?yàn)槊總€(gè)時(shí)間點(diǎn)都對(duì)應(yīng)著的速度，因此可將這無數(shù)個(gè)點(diǎn)匯集成折線，才表示出了汽車的行駛速度變化情況。

(2)完善圖中的信息。

師：看著你們填的數(shù)據(jù)，我注意到第一個(gè)空格是的速度是0，最后一個(gè)空格的速度也是0。那么這兩個(gè)0有什么不同的地方呢?

生1：第一個(gè)0是第0分的速度，最后一個(gè)0是第四分的速度。

師：時(shí)間不同。從哪兒看出來的?

生1：從表上看出來的。

師：圖上看得出來嗎?

生1：圖上也看得出來。

師：還有不同嗎?

生2：第一個(gè)0是汽車起動(dòng)時(shí)速度為0，第二個(gè)0是汽車停止時(shí)的速度為0。

師：真了不起，他聯(lián)系了生活實(shí)際，想到汽車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。還有不同嗎?

生3：第一個(gè)0，汽車在“久久厝邊超市”，第二個(gè)0，汽車在三實(shí)小。

師：同意嗎?

生齊：同意。

師：那我把這兩條信息填到圖中。(在探究單上補(bǔ)上兩個(gè)地點(diǎn)的詞語)

這么一交流，我們發(fā)現(xiàn)，原來表格中藏著這么多知識(shí)!同學(xué)們，交流快樂嗎?(生：快樂)。讓我們繼續(xù)交流第二題。

2.交流第二題

(指名學(xué)生交流)

(1)師生互動(dòng)

師：我們來看看他填寫的第一句話?！皬牡?分到第1分”你是從哪兒看出來的?

生1：從橫軸看出來的。

師：哦，橫看看，看出了時(shí)間的變化。(板書：橫看)那么速度從0增加到400米/分又是從哪兒看出來的呢?

生2：從縱軸上看出來的。

師：豎看看，看出了速度的變化。(板書：豎看)

師：結(jié)合橫看、豎看得到的信息想一想(板書：想一想)：時(shí)間在變，速度在(生：增加)，所以這段折線表示速度增加。

師：我們這么一交流，不僅知道了這一段為什么表示出速度增加，還知道了看圖的方法。

(2)生生互動(dòng)

師：我們就像這樣繼續(xù)交流第二句話和第三句話好嗎?

生齊：好。

師：那么下面的交流活動(dòng)就交給同桌進(jìn)行了，開始交流吧。

3.描述汽車的行駛情況。

師：汽車的行駛情況現(xiàn)在清楚了嗎?

生：清楚了。

師：誰能完整地描述一下汽車這段時(shí)間的速度變化情況?

生：(略)

師：說得怎樣?

生(齊)：很好!

師：那就把掌聲送給他?，F(xiàn)在，你們對(duì)汽車的行駛情況還有問題嗎?

生：沒有了。

4.數(shù)*想

師：我有個(gè)問題，想請(qǐng)大家回答：從第一分到第三分，汽車行駛的路程是多少米?

生1：1200米。

生2：800米。

師：你怎么知道是800的?

生2，從第一分到第三分，時(shí)間是兩分鐘，每分鐘速度是400米，所以路程是800米。

師：你怎么卻說是1200米呢?

生1：我把時(shí)間看成了三分鐘。

師：你也是橫看，看出時(shí)間，豎看，看出速度后算出來的吧?

生2點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：原來要解決這個(gè)問題也得用到看圖找關(guān)系的方法。現(xiàn)在，你們會(huì)看圖找關(guān)系了嗎?

㈣反饋交流圖四

師：那我們一起來看看圖四(在黑板上用小棒擺出圖四的圖)，剛才誰是研究圖四的?現(xiàn)在你還認(rèn)為它能表示出速度的變化情況嗎?

生：不能。因?yàn)槠嚥豢赡芤幌伦影阉俣葟?增加到400米/分。

師：你說的一下子是指它的時(shí)間——(生：很短)，從圖上來看，邊很短的時(shí)間都沒變，都在0分這一時(shí)刻。這樣的話，就會(huì)出現(xiàn)什么問題?

生：沒有時(shí)間，速度是不可能變化的。

師：說得多好啊，那么你認(rèn)為第一段的折線要怎么擺放才合適?(指名上臺(tái)調(diào)整第一段折線)

師：這樣可以了嗎?

生1：不行，第三段不對(duì)，要這樣擺。(學(xué)生上臺(tái)操作)

師：這么一擺，不就是圖三了嗎?

三、拓展延伸

㈠離家的距離與時(shí)間的關(guān)系圖

師：同學(xué)們，我們用看圖找關(guān)系的方法排除了錯(cuò)誤的圖，留下了正確的圖。你們覺得這樣的學(xué)習(xí)好玩嗎?

生(齊)好玩

師：還想不想看看別的圖?

生(齊)：想

師：瞧，圖來了。

師：這兩幅圖中有一幅表示的是林老師出門散步，走到讀報(bào)欄，在那兒看了一會(huì)兒報(bào)紙后回家。請(qǐng)問：是哪幅?說說你的理由。

生答略

師：如果是圖A，林老師的散步情況又是怎樣的?

生答略。

師：看來，簡(jiǎn)單的看圖找關(guān)系已經(jīng)難不倒大家了。我想請(qǐng)來一幅難度很大的圖，有信心接受挑戰(zhàn)嗎?

生(齊)：有。

師：好的，一起來看看。

師：這幅圖描述的是誰和誰的關(guān)系?

生1：是足球場(chǎng)的音量和時(shí)間的關(guān)系。

師：是的，這是我看過的一場(chǎng)足球比賽，從音量和時(shí)間的關(guān)系來看，你覺得精彩嗎?

生：精彩。

師：精彩的球賽還需要有精彩的解說員?，F(xiàn)在我們就開展優(yōu)秀解說員評(píng)比活動(dòng)。誰能解說得精彩就評(píng)他為“優(yōu)秀解說員”。

師：同學(xué)們，要當(dāng)好優(yōu)秀解說員，解說時(shí)應(yīng)該注意什么?

生1：要說清楚時(shí)間的變化和音量的變化。

師：也就是說要用上這節(jié)課學(xué)到的本領(lǐng)——看圖找關(guān)系。這個(gè)要求很重要。還有補(bǔ)充嗎?

生2：要關(guān)注場(chǎng)上的變化，說清楚比賽的情況。

師：也就是要根據(jù)圖想像賽場(chǎng)的情況。這個(gè)建議不錯(cuò)。還有嗎?

生3：要說的大聲些，要有感染力，能帶動(dòng)觀眾。

師：這是個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)，我覺得能做到這兩點(diǎn)就已經(jīng)很不錯(cuò)了。

師：解說標(biāo)準(zhǔn)制定好了，我們就開始PK吧，

(指名同學(xué)解說，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師給學(xué)生頒發(fā)“優(yōu)秀解說員”證。過程略)

【設(shè)計(jì)意圖】出示足球場(chǎng)的音量變化圖時(shí)，課已進(jìn)入尾聲。這幅圖如果只讓學(xué)生看圖說出時(shí)間與音量的關(guān)系，顯然膚淺了;如果只讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，說出上下半場(chǎng)各用時(shí)多少，中場(chǎng)休息用時(shí)多少，顯然片面了;如果要完成以上所有任務(wù)，時(shí)間不允許，且有重復(fù)教學(xué)的嫌疑。此時(shí)，應(yīng)如何延續(xù)本節(jié)課的坡度與梯度?如何將學(xué)生的思維標(biāo)桿立于點(diǎn)?我想到了評(píng)選優(yōu)秀解說員的數(shù)學(xué)活動(dòng)，因?yàn)镻K的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的熱情。PK前約定評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確看圖的要求：既要看出音量與時(shí)間的關(guān)系，還要合理地想像圖背后隱藏的故事。PK過程與學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生提升看圖找關(guān)系的能力，也感受到本課與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課的樂趣。

關(guān)于小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文(篇6)

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第9、10頁(yè)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體場(chǎng)景里體會(huì)左右、上下、前后的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體左右、上下、前后的方位。

2、能按左右、上下、前后的方位要求，解決日常生活中的常見問題，初步學(xué)會(huì)用左右、上下、前后等詞描述所在的位置，培養(yǎng)初步的位置觀念。

3、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)物體之間左右、上下、前后的位置關(guān)系。

課前準(zhǔn)備：課件、粉筆盒、書本、尺子。

教學(xué)過程：

一、談話引入，揭示課題。

1、觀察：小朋友們，請(qǐng)觀察自己寬敞、漂亮的教室，說說你看到了什么？

設(shè)疑：它們的位置在哪里呢？

2、揭題：今天這節(jié)課我們就來認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。（板書：認(rèn)位置）

二、討論交流，感悟新知。

1、出示主題圖――教室。

提問：觀察圖上畫的是什么地方？教室里有些什么？

2、討論交流。

（1）、組內(nèi)討論：國(guó)旗在黑板的什么位置？小明在小剛的什么位置？

（2）、小組匯報(bào)。（板書：國(guó)旗在黑板的上面，小明在小剛的前面。）

（3）、討論：國(guó)旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小剛的前面，又可以怎樣說？

3、分組討論。

提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系？

討論后匯報(bào)：

地球儀在講臺(tái)的上面，講臺(tái)在地球儀的下面。

小紅在小芳的前面，小芳在小紅的后面。

4、聯(lián)系教室內(nèi)真實(shí)場(chǎng)景，感悟位置關(guān)系。

簡(jiǎn)要?dú)w納小結(jié)：兩物體之間有一定的位置關(guān)系，如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體上面，那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的下面。如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體前面，那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的后面。

三、拓展應(yīng)用，深化提高。

1、做“想想做做”第一題的游戲。

2、做“想想做做”第2題。說一說你的前、后、左、右面是誰？

3、投影演示冰箱。

關(guān)于小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文(篇7)

分?jǐn)?shù)的意義是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元的內(nèi)容。這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的一個(gè)重要的起始概念。同時(shí)這節(jié)課也是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較、假分?jǐn)?shù)與整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的互化、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算等打下基礎(chǔ)的一課。因此本節(jié)在本章中具有十分重要的地位和作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性，要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) 以及不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目標(biāo)。在基本思想中也指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．知識(shí)與能力：通過探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解并掌握單位1 及其分?jǐn)?shù)的意義。

2．過程與方法：在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力以及自主探究，合作學(xué)習(xí)的能力。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作，積極探索的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并滲透數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活的思想。

教學(xué)重點(diǎn)：理解單位1，歸納出分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握單位1 及其分?jǐn)?shù)的意義。

教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件

教學(xué)方法手段及學(xué)法指導(dǎo)：

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息收集和處理的能力，并能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下做出自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我將本節(jié)數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)成以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式。在這個(gè)環(huán)境中，通過提供寬松的教學(xué)環(huán)境，相關(guān)的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分利用計(jì)算機(jī)的交互功能，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于有困難的學(xué)生給予及時(shí)的輔導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為一個(gè)有思想、會(huì)思考的探究者。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景

師：同學(xué)們，六一兒童節(jié)又快到了，你們高興嗎？每到這一天，我們學(xué)校都會(huì)組織野營(yíng)拉練活動(dòng)。

（播放情境動(dòng)畫：同學(xué)們排著整齊的隊(duì)伍向大山中走去）

師：同學(xué)們?cè)诖笞匀恢斜M情地唱，盡情地跳。到了中午，大家席地而坐，一起用餐，別提多高興了。可是有一個(gè)低年級(jí)的小同學(xué)在吃午餐時(shí)卻遇到了一個(gè)問題。

（出示課件：一張餅，4個(gè)人分）

師：原來啊，他們組有4個(gè)人，可是他只帶了一張pizza餅，該怎么分才能讓大家都滿意呢？你們?cè)敢鈳蛶退麊幔?/p>

師：從這里不難看出，在實(shí)際生活中，往往會(huì)得到一些不能用整數(shù)表示的結(jié)果，比如分東西、測(cè)量或計(jì)算等，這時(shí)就需要用一種新的數(shù)分?jǐn)?shù)來表示，這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們就共同研究分?jǐn)?shù)的意義。

說明：知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題來源于生活的思想。

二、歸納意義

1．回顧舊知

師：三年級(jí)時(shí)我們對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你都知道分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)？

2．小試身手

師：現(xiàn)在老師想讓同學(xué)們親自動(dòng)手分一分，看看從具體事物中我們能得到哪些分?jǐn)?shù)。同學(xué)們?cè)敢鈫?？?qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入到小試身手的界面中，選擇自己喜歡的一種物品，點(diǎn)擊放大后用自己喜歡的方式分一分，并思考可以得到哪些分?jǐn)?shù)？

問：你們得到分?jǐn)?shù)了嗎？誰愿意說說是怎樣得到的？

（指名選擇不同物品，采用不同分法，得到不同分?jǐn)?shù)的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)）

說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性。把學(xué)習(xí)資源交給學(xué)生，讓他們按自己的想法去操作，分得的結(jié)果必然各異，得到的分?jǐn)?shù)自然也各不相同。讓學(xué)生從動(dòng)手操作中，親身體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主探究欲望，在實(shí)踐中思考，在思考中歸納，從而為獨(dú)立歸納分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

3．嘗試歸納

問：誰能用自己的話說說什么是分?jǐn)?shù)？

師：讓我們看看最科學(xué)的說法。（出示分?jǐn)?shù)的意義）

4．理解單位1

問：同學(xué)們想一想，單位1可以指什么？

師：同學(xué)們說的都對(duì)，大到宇宙空間，小到微塵沙粒，我們想用分?jǐn)?shù)的思想去研究誰，就可以把誰看作單位1。

說明：按照學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律展開新知的探索，并通過觀察、操作、思考、歸納等教學(xué)過程，讓學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)研究者、探索者。而在兒童意識(shí)中，這種需要特別強(qiáng)烈。在這里新知的探索是建立在學(xué)生已有的知識(shí)平臺(tái)上，并給他們一個(gè)自主、自由的探索空間，去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的體系。根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律及思維特點(diǎn)，在探索中使學(xué)生能夠從多角度、多側(cè)面、多方位感受知識(shí)產(chǎn)生的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及合作意識(shí)。教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，師生共同合作，共同探究，實(shí)現(xiàn)由不知到知，由知其然到知其所以然的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的主體性和自主性。

5．即時(shí)訓(xùn)練

問：你能找出這兩則報(bào)道中的單位1嗎？

三、深化理解

（出示蛋糕的畫面）

問：同學(xué)們，看到這個(gè)畫面你想到了什么？

再仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（上面有12支蠟燭、8朵玫瑰花）

（動(dòng)態(tài)演示：把蛋糕平均分成四份）

從這個(gè)畫面中，你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)？

（學(xué)生可以分別把一整塊蛋糕、12支蠟燭、8朵花看作單位1進(jìn)行闡述，并從上得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)）

說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。這里，觀察的角度不同，單位1也不同，通過觀察和思考，使學(xué)生明確，雖然每一份都可以用1/4表示，但由于我們確定的單位1不同，這個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際意義也不同。

四、自測(cè)反饋

師：同學(xué)們現(xiàn)在又學(xué)會(huì)了很多關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)，請(qǐng)點(diǎn)擊進(jìn)入到自我挑戰(zhàn)的內(nèi)容。比比看，誰能在最短的時(shí)間內(nèi)完成所有的挑戰(zhàn)練習(xí)。

說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可讓不同層次的學(xué)生自由選擇進(jìn)入不同類型的練習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分信任學(xué)生，使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和活動(dòng)，通過課件的反饋功能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，最后通過知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可讓學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

師：同學(xué)們戰(zhàn)況如何?。客瓿伤刑魬?zhàn)練習(xí)，而且全都正確的舉一下手。

問：誰能說說，這些人還可以用哪一個(gè)數(shù)來表示？為什么？

說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，巧妙地讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的分?jǐn)?shù)知識(shí)適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂當(dāng)中，不但及時(shí)地檢測(cè)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解情況，考察了學(xué)生活學(xué)活用的能力，而且讓學(xué)生切身感受到了分?jǐn)?shù)離我們的生活其實(shí)非常近。

五、思維拓展

師：老師這里還有一組更難的挑戰(zhàn)思維的練習(xí)，你們?cè)敢鈬L試嗎？（出示開放題）

說明：練習(xí)設(shè)計(jì)，層次多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本節(jié)課的練習(xí)，分為自我挑戰(zhàn)練習(xí)和開放拓展練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，不僅可以把課堂氣氛推向高潮，而且讓學(xué)生深刻地體會(huì)到今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決生活中的實(shí)際問題，是有用的數(shù)學(xué)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力。

六、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查

師：現(xiàn)在老師要進(jìn)行一項(xiàng)小調(diào)查。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入到參與調(diào)查的界面，發(fā)表一下你對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)。

你認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式有趣嗎？是覺得很有趣？還可以？還是沒意思？根據(jù)你自己的意愿，選擇一項(xiàng)提交上來。

（學(xué)生根據(jù)自己的意愿去自由選擇提交）

師：我們來查看一下結(jié)果。從這個(gè)結(jié)果中，你能看出什么？你能提出哪些關(guān)于分?jǐn)?shù)的問題？

說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了表達(dá)自己學(xué)習(xí)情感的空間。學(xué)生可根據(jù)自己的意愿對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且在統(tǒng)計(jì)結(jié)果中還可讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息提出分?jǐn)?shù)問題，對(duì)理解分?jǐn)?shù)的意義又一次進(jìn)行了提升。

七、全課小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲和體驗(yàn)，請(qǐng)把你的想法簽寫到留言板上吧！

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