關(guān)于三說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)模板1500字

三說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，您有沒(méi)有了解過(guò)幼師資料的種類呢？小編特地為你收集整理“關(guān)于三說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)模板1500字”，歡迎你的品鑒！

關(guān)于三說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇1)

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⑴放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，運(yùn)用已獲得的方法學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)，了解課文的基本內(nèi)容。

⑵指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象等方法感悟童話所提示的道理，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

⑶對(duì)這篇童話所提示的道理，學(xué)生的體會(huì)可能不太一致。會(huì)有多種說(shuō)法，教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀感受，不要強(qiáng)求一致，也不要盲目提高。

⑷在學(xué)習(xí)形式上應(yīng)不拘一格，可以與同學(xué)合作演一演，可以深入讀讀有關(guān)段落，可以與同學(xué)展開人物形象的討論，在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫下來(lái)。

⑸拓展：

提供一些童話供學(xué)生閱讀利用書上“資料袋”的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生搜集，閱讀童話。

2、《幸福是什么》：

這是一篇略讀課文，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)讓學(xué)生自主閱讀的思想。可以以演童話為線索組織教學(xué)。

⑴學(xué)生按照課文前面的閱讀要求自讀課文。

⑵學(xué)生自由組合，討論如何演好這篇童話，分頭閱讀準(zhǔn)備。

⑶學(xué)生試演童話。

⑷演后交流、評(píng)價(jià)。

⑸組織學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)幸福的理解、也可以以討論幸福是什么線索組織學(xué)生學(xué)習(xí)：

①放手讓學(xué)生自讀課文，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流讀后的體會(huì)。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)容談對(duì)幸福含義的理解，還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活加深對(duì)幸福含義的理解。

③組織學(xué)生將《巨人的花園》和本文聯(lián)系起來(lái)，談?wù)勛约鹤x后的感受或發(fā)現(xiàn)?？梢赃m當(dāng)拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)或?qū)憣憽靶腋Ｊ?。”?/p>

3、《去年的樹》、《小木偶的故事》：

這兩篇課文都是擬人體童話，而且文中對(duì)話比較多，在教學(xué)這兩篇課文時(shí)：

⑴讓學(xué)生充分自讀課文，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，交流閱讀收獲，提出自己的疑問(wèn)。

⑵分角色有感情地朗讀對(duì)話內(nèi)容，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，受到情感的感染和熏陶。

⑶引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性的句子，想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，加課對(duì)文本的理解。

⑷談?wù)勛x了這篇童話故事后的想法，想對(duì)故事中的誰(shuí)說(shuō)些什么，然后寫下來(lái)。

采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣是指導(dǎo)朗讀童話故事的重點(diǎn)，這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話特點(diǎn)的重要手段。對(duì)課文蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)可能太大一致，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見解，只要能以課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

三、拓展活動(dòng)

學(xué)習(xí)本組課文收獲不僅僅是知識(shí)上的，還會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的思考，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶本組課文帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)還要圍繞童話開展綜合性學(xué)習(xí)，與語(yǔ)文園地的“口語(yǔ)交際”習(xí)作和“資料袋”相結(jié)合，開展形式多樣我拓展活動(dòng)。閱讀課外搜集到的童話故事，創(chuàng)辦關(guān)于童話的墻報(bào)，開展故事會(huì)、交流會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)于三說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇2)

羌村三首

杜甫

崢嶸赤云西，日腳下平地。

柴門鳥雀噪，歸客千里至。

妻孥怪我在，驚定還拭淚。

世亂遭飄蕩，生還偶然遂。

鄰人滿墻頭，感嘆亦歔欷。

夜闌更秉燭，相對(duì)如夢(mèng)寐。

晚歲迫偷生，還家少歡趣。

嬌兒不離膝，畏我復(fù)卻去。

憶昔好追涼，故繞池邊樹。

蕭蕭北風(fēng)勁，撫事煎百慮。

賴知禾黍收，已覺(jué)糟床注。

如今足斟酌，且用慰遲暮。

群雞正亂叫，客至雞斗爭(zhēng)。

驅(qū)雞上樹木，始聞叩柴荊。

父老四五人，問(wèn)我久遠(yuǎn)行。

手中各有攜，傾榼濁復(fù)清。

苦辭酒味薄，黍地?zé)o人耕。

兵革既未息，兒童盡東征。

請(qǐng)為父老歌，艱難愧深情。

歌罷仰天嘆，四座淚縱橫。

至德二載（757）杜甫為左拾遺時(shí)，房琯罷相，他上書援救，觸怒肅宗，被放還鄜州羌村（在今陜西富縣南）探家?！肚即迦住肪褪沁@次還家所作。三首詩(shī)蟬聯(lián)而下，構(gòu)成一組還家三部曲。

第一首寫剛到家時(shí)合家悲喜交集的情景。

前四句敘寫在夕陽(yáng)西下時(shí)分抵達(dá)羌村的情況。迎接落日的是滿天崢嶸萬(wàn)狀、重崖疊嶂似的赤云，這爛的景色，自會(huì)喚起歸客親切的記憶而為之激動(dòng)。日腳是指透過(guò)云縫照射下來(lái)的光柱，象是太陽(yáng)的腳。日腳下平地一句，既融入口語(yǔ)又頗有擬人化色彩，似乎太陽(yáng)經(jīng)過(guò)一天奔勞，也急于跨入地底休息。而此時(shí)詩(shī)人恰巧也結(jié)束漫長(zhǎng)行程，到家了。白頭拾遺徒步歸，長(zhǎng)途奔勞，早巴望著到家休息。開篇的寫景中融進(jìn)了到家的興奮感覺(jué)。柴門鳥雀噪是具有特征性的鄉(xiāng)村黃昏景色，同時(shí)，這鳥兒喧賓奪主的聲浪，又反襯出那年月村落的蕭索荒蕪。寫景中隱隱流露出一種悲涼之感。歸客千里至一句，措語(yǔ)平實(shí)，卻極不尋常。其中寓有幾分如釋重負(fù)之感，又暗暗摻雜著近鄉(xiāng)情更怯的忐忑不安。

后八句寫初見家人、鄰里時(shí)悲喜交集之狀。這里沒(méi)有任何繁縟沉悶的敘述，而簡(jiǎn)潔地用了三個(gè)畫面來(lái)再現(xiàn)。首先是與妻孥見面。乍見時(shí)似該喜悅而不當(dāng)驚怪。然而，在那兵荒馬亂的年月，人命危淺，朝不保夕，親人忽然出現(xiàn)，真叫妻孥不敢信，不敢認(rèn)，乃至發(fā)楞（怪我在），直到驚定，才喜心翻倒極，嗚咽淚沾巾（《喜達(dá)行在所》）。這反常的情態(tài)，曲折反映出那個(gè)非常時(shí)代的影子。寫見面畢，詩(shī)人從而感慨道：世亂遭飄蕩，生還偶然遂。這里，偶然二字含有極豐富的內(nèi)容和無(wú)限的感慨。杜甫從陷叛軍之手到脫離叛軍亡歸，從觸怒肅宗到此次返家，風(fēng)波險(xiǎn)惡，現(xiàn)在竟得生還，不是太偶然了嗎？妻子之怪，又何足怪呢？言下大有歸來(lái)始自憐意，刻畫患難余生之人的心理極切。

其次是鄰里的圍觀。消息不脛而走，引來(lái)偌多鄰人。古時(shí)農(nóng)村墻矮，所以鄰人能憑墻相望。這些鄰人，一方面是旁觀者，故只識(shí)趣地遠(yuǎn)看，不忍攪擾這一家人既幸福而又頗心酸的時(shí)刻；另一方面他們又并非無(wú)動(dòng)于衷地旁觀，而是人人都進(jìn)入角色，感嘆亦歔欷，是對(duì)之羨慕？為之心酸？還是勾起自家的傷痛？短短數(shù)語(yǔ)，多么富于人情味，又多么含蓄蘊(yùn)藉。

其三是一家子夜闌秉燭對(duì)坐情景。深夜了，最初的激動(dòng)也該過(guò)去了，可杜甫一家還沉浸在興奮的余情之中。宜睡而復(fù)秉燭，以見久客喜歸之意。（陸游《老學(xué)庵筆記》卷六）這個(gè)畫面即成為首章?lián)u生姿的結(jié)尾。

第二首寫還家后矛盾苦悶的心情。

前八句寫無(wú)聊寡歡的情狀。杜甫這次奉旨回家，實(shí)際上無(wú)異于放逐。對(duì)于常人來(lái)說(shuō)，生還偶然遂自是不幸中之大幸；而對(duì)于憂樂(lè)關(guān)乎天下的詩(shī)人，適成為幸運(yùn)中之大不幸。居定之后，他即時(shí)就感到一種責(zé)任心的煎熬，覺(jué)得值此萬(wàn)方多難之際守著個(gè)小家庭，無(wú)異于茍且偷生。可這一切又是迫不得已的。這樣一種缺乏歡趣的情態(tài)，連孩子也有所察覺(jué)：嬌兒不離膝，畏我復(fù)卻去，早見此歸不是本意，于是繞膝慰留，畏爺復(fù)去。（金圣嘆）對(duì)于生還對(duì)童稚，似欲忘饑渴的詩(shī)人，沒(méi)有比這個(gè)細(xì)節(jié)更能表現(xiàn)他的悒郁寡歡的了。

于是他回憶去年六七月間納涼池邊樹的往事。那時(shí)他對(duì)在靈武即位的肅宗和自己立朝報(bào)國(guó)寄予很大希望，故而多少有些歡趣。誰(shuí)知事隔一年，卻遭到如許失望，不禁憂從中來(lái)，百感交集，備受煎熬。敘事抒情中忽插入蕭蕭北風(fēng)勁的寫景，又大大添加了一種悲涼凄苦的氣氛。

末四句寫到秋收已畢，雖然新酒未曾釀出，卻計(jì)日可待，似乎可感到它從糟床汩汩流出。賴知、已覺(jué)均屬料想之詞。說(shuō)酒是因愁，深切表現(xiàn)出詩(shī)人矛盾苦悶的心理──他其實(shí)是醉翁之意不在酒呵。

第三首寫鄰人來(lái)訪情事。

前四句先安排了一個(gè)有趣的序曲：客至的當(dāng)兒，庭院里發(fā)生著一場(chǎng)雞斗，群雞亂叫。待到主人把雞趕到它們棲息的庭樹上（古代黃河流域一帶養(yǎng)雞之法如此），院內(nèi)安靜下來(lái)時(shí)，這才聽見客人叩柴門的聲音。這開篇不但頗具村野生活情趣，同時(shí)也表現(xiàn)出意外值客的欣喜。

來(lái)的四五人全是父老，沒(méi)有稍為年輕的人，這為后文父老感傷的話張本。這些老人都攜酒而來(lái)，酒色清濁不一，各各表示著一家心意。在如此艱難歲月還這樣看重情禮，是難能可貴的，表現(xiàn)了淳厚的民風(fēng)并未被戰(zhàn)爭(zhēng)完全泯滅。緊接四句以父老不經(jīng)意的口吻道出時(shí)事：由斟酒謙稱酒味薄，從酒味薄說(shuō)到生產(chǎn)的破壞，再引出兵革既未息，兒童盡東征。時(shí)世之艱難，點(diǎn)明而不說(shuō)盡，耐人尋思。

末了寫主人致答詞。父老們的盛意使他感奮，因而情不自禁地為之高歌以表謝忱。此外言愧，暗中照應(yīng)晚歲迫偷生意。如果說(shuō)全組詩(shī)的情緒在第二首中有些低落，此處則由父老致詞而重新高漲。所以他答謝作歌，強(qiáng)為歡顏，歌罷終不免仰天長(zhǎng)嘆。所歌內(nèi)容雖無(wú)具體敘寫，但從艱難愧深情句和歌所產(chǎn)生的四座淚縱橫的效果可知，其中當(dāng)含有對(duì)父老的感激、對(duì)時(shí)事的憂慮、以及身世的感喟等等情感內(nèi)容。不明寫，讓讀者從詩(shī)中氣氛、意境玩味，以聯(lián)想作補(bǔ)充，更能豐富詩(shī)的內(nèi)涵。寫到歌哭結(jié)束，語(yǔ)至沉痛，令讀者三復(fù)斯言，掩卷而情不自已。

安史之亂給唐代人民帶來(lái)深重苦難。兒童盡東征、黍地?zé)o人耕的現(xiàn)象，遍及整個(gè)北國(guó)農(nóng)村，何止羌村而然?！肚即迦住肪屯ㄟ^(guò)北國(guó)農(nóng)村之一角，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與詩(shī)人系心國(guó)事的情懷，具有很高的典型意義。

這組詩(shī)，每章既能獨(dú)立成篇，卻又相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個(gè)完整的統(tǒng)一體。第一首寫初見家人，是組詩(shī)的總起，三首中惟此章以興法開篇。第二首敘還家后事，上承妻孥句；而說(shuō)到偷生，又下啟艱難愧深情意。第三首寫鄰人的交往，上承鄰人句；寫斟酒，則承如今足斟酌意；最終歸結(jié)到憂國(guó)憂民、傷時(shí)念亂，又成為組詩(shī)的結(jié)穴。這樣的組詩(shī)，通常又謂之連章體。詩(shī)人從還家情事中抽選三個(gè)有代表性的生活片段予以描繪。不但每章筆墨集中，以點(diǎn)概面，而且利用章與章的自然停頓，造成幕閉幕啟的效果，給讀者以發(fā)揮想象與聯(lián)想的空間，所以組詩(shī)篇幅不大而能含蓄深沉。

《羌村三首》以白描見長(zhǎng)。雖然取材于一時(shí)見聞，而景實(shí)情真，略無(wú)夸飾。由于能抓住典型的生活情景與人物心理活動(dòng)，詩(shī)句表現(xiàn)力強(qiáng)，大都耐人含咀。寫景如柴門鳥雀噪、鄰人滿墻頭及群雞正亂叫四句等，摹寫村落田家，情事如見（申涵光）。寫人如妻孥怪我在，驚定還拭淚，夜闌更秉燭，相對(duì)如夢(mèng)寐，均窮極人物情態(tài)，后一聯(lián)竟被后世詩(shī)人詞客屢屢化用。如司空曙乍見翻疑夢(mèng)，相悲各問(wèn)年；晏幾道今宵剩把銀釭照，猶恐相逢是夢(mèng)中；陳師道了知不是夢(mèng)，忽忽心未穩(wěn)等。又如嬌兒不離膝，畏我復(fù)卻去，寫幼子倚人情狀，栩栩如生。恰如前人評(píng)贊：一字一句，鏤出肺腸，才人莫知措手；而婉轉(zhuǎn)周至，躍然目前，又若尋常人所欲道者（見《杜詩(shī)鏡銓》引王慎中語(yǔ)）。這種若尋常人所欲道而終使才人莫知措手的描寫，充分體現(xiàn)作者白描之功力?？傊捎谶@組詩(shī)語(yǔ)言平易，詩(shī)意凝煉，音韻諧調(diào)，抒情氣氛濃郁，在杜詩(shī)中占有重要地位。

關(guān)于三說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)本課四個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用。

2、體會(huì)詩(shī)人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。

3、感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重難點(diǎn)與突破方法

1、教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)人借景抒情的方法，感受詩(shī)情。

2、突破方法：

充分朗讀，討論。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、了解三位作者生平。

2、收集思鄉(xiāng)的古詩(shī)。

教學(xué)程序

一、學(xué)習(xí)

1、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

⑴“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！边h(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些與“月”有關(guān)的詩(shī)詞呢？生回憶，師總結(jié)：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩(shī)。

⑵揭示課題：

王安石的

1、回顧內(nèi)容，談話入題：

古詩(shī)《泊船瓜洲》讓我們體會(huì)到了王安石借春風(fēng)問(wèn)明月，何時(shí)才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的呢？

2、初讀古詩(shī)，整體感受：

⑴讀一讀《秋思》和《長(zhǎng)相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

⑵指幾名學(xué)生讀，正音。

⑶看看詩(shī)詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑷同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達(dá)卻不相同。和你的伙伴好好讀詩(shī)，看看詩(shī)人們是怎么表達(dá)的？

⑸你感受最深的是什么？任選一首讀。

3、品讀詩(shī)句，領(lǐng)悟感情：

⑴詩(shī)人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩(shī)句中呢？讀，勾畫。

⑵指名答。

⑶“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重?！睆倪@句詩(shī)中你讀懂了什么？

⑷學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。

⑸指導(dǎo)朗讀，讀出詩(shī)人惆悵滿懷的感覺(jué)。

⑹詩(shī)中詩(shī)人借什么景物來(lái)抒發(fā)情感的呢？

⑺小組內(nèi)交流：

說(shuō)說(shuō)下面那句詩(shī)的意思。

⑻引讀“意恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封?！?/p>

（提示：頭腦中想象情景）

⑼這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過(guò)程，讓我們深深感受到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的掛念。

⑽感情朗讀。

⑾王安石見月惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩(shī)中的呢？你能感受到嗎？

⑿小組內(nèi)討論交流，各抒己見。

⒀全班交流，師引導(dǎo)體會(huì)“風(fēng)一更……無(wú)此聲”。

4、入情入境，深情朗誦：

讀詩(shī)的人不同，想象到的畫面也就不同。我們?cè)诶首x這些詩(shī)詞時(shí)，一定要想象畫面，要用心體會(huì)他們的感情。讓我們?cè)僖黄鹄收b這感人的詩(shī)詞吧。

同伴互評(píng)

設(shè)計(jì)者將三首古詩(shī)融為一體，第一首古詩(shī)精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學(xué)生自己悟，很好地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的循序漸進(jìn)。在詩(shī)文學(xué)習(xí)中，教師較好地抓住了以詩(shī)情為主的教學(xué)方式，沒(méi)有拘泥于以詩(shī)講詩(shī)，同時(shí)又注意了三首古詩(shī)的一貫性，讓學(xué)生體會(huì)到，鄉(xiāng)思的表達(dá)也各有不同的特點(diǎn)。如果在最后一部分加上一個(gè)三詩(shī)的對(duì)比，相信對(duì)表達(dá)方式的感悟，學(xué)生會(huì)有更深的理解。

關(guān)于三說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字，能正確讀寫“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫

三、總結(jié)三首詩(shī)詞

整理對(duì)比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩(shī)詞，完成下面表格中的空格：（整理表格如下）

題目

作者

背景

思鄉(xiāng)緣由

作者表現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃追問(wèn)明月借景抒情直抒胸臆秋思張籍客居洛陽(yáng)見秋風(fēng)寄寫家書敘事抒情含蓄感人長(zhǎng)相思納蘭性德征旅途中遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠寫景敘事傾訴心聲

四、根據(jù)上面的表格，小組合作寫小論文

提示：

豎行分析表格，可以提出：

“比較《×××》和《×××》兩首思鄉(xiāng)詩(shī)（詞）的異同”“古代人離開家鄉(xiāng)的原因略談”“觸動(dòng)古人的思鄉(xiāng)愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“《××》的賞析”論文題目。

關(guān)于三說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇5)

教材分析

本組教材以“大自然的啟示”專題，選編了精讀課文《自然之道》《蝙蝠和雷達(dá)》，略讀課文《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》，一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，一個(gè)語(yǔ)文園地?！蹲匀恢馈贰饵S河是怎樣變化的》告訴我們要研究和掌握自然規(guī)律，按自然規(guī)律辦事，與大自然和諧相處；《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》是講人類從大自然中受到啟示，有所發(fā)明創(chuàng)造，告訴我們大自然也是人類的老師。本組課文的學(xué)習(xí)是對(duì)以前所學(xué)習(xí)的觀察大自然、保護(hù)環(huán)境等專題的延伸與發(fā)展，并有新的內(nèi)涵。讓學(xué)生獲取新的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然的興趣，并能從中受到有益的啟示，同時(shí)獲得語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

學(xué)生分析

學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索自然的奧秘，對(duì)自然現(xiàn)象有關(guān)注的熱情，對(duì)于本組課文學(xué)生是有學(xué)習(xí)的欲望的。但學(xué)生的關(guān)注只會(huì)停留在表面，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)想得那么深入，學(xué)習(xí)本單元，除了引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)理性的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)大自然，探索自然的規(guī)律，并學(xué)會(huì)善于從自然之中獲得有益的啟示，有效利用大自然為人類造服。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，在讀中感悟，在進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)與科學(xué)科的聯(lián)系，注重學(xué)科整合，搜集有關(guān)資料進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生也到大自然中尋找、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

教學(xué)設(shè)想

1、加強(qiáng)學(xué)科整合意識(shí)，有效利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生關(guān)注自然，了解自然，熱愛自然。

2、通過(guò)師生共同查找有關(guān)人類與自然聯(lián)系的資料，深入感受人類應(yīng)按自然規(guī)律辦事，并從自然中受到啟示，更好地為人類服務(wù)這一思想。

3、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課文的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4、閱讀相關(guān)方面的書籍、文章，更深刻地了解人與自然的關(guān)系。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)28個(gè)生字，會(huì)寫26個(gè)生字。能會(huì)寫會(huì)運(yùn)用31個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)讀會(huì)認(rèn)30個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解和把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

4、激發(fā)學(xué)生探究大自然規(guī)律的興趣，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

課前準(zhǔn)備

1、搜集人類與自然關(guān)系方面的有關(guān)材料。

2、制做多媒體課件。

3、有條件的地方，可帶學(xué)生參觀自然博物館等。

教學(xué)流程

一、課前交流

學(xué)習(xí)本單元之前，引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體課件，展示美麗的大自然，讓學(xué)生陶醉其中，還要展示由于人類對(duì)自然的有效利用和隨意破壞而造成截然不同的結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的感受。這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，也引發(fā)學(xué)生自已搜集有關(guān)材料的熱情，為本單元的“綜合性學(xué)習(xí)”“口語(yǔ)交際習(xí)作”“展示臺(tái)”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、基本策略

1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，采用多種形式進(jìn)行朗讀，以達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利的目的。

2、精讀課文，交流讀書感受。引導(dǎo)學(xué)生讀讀、畫畫、議議，解決不理解的問(wèn)題。

3、延伸與拓展。引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，積累優(yōu)美語(yǔ)句。

三、各有側(cè)重

1、《自然之道》：

課文是按照事情發(fā)展的順序，向人們講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。從中可以豐富學(xué)生的見識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要按照自然規(guī)律辦事。

⑴課前可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，想想課文的大意。

⑵在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解把握課文主要內(nèi)容的一般方法。但要注意這是一項(xiàng)長(zhǎng)期訓(xùn)練的內(nèi)容，不能要求過(guò)高，不能急于求成。

⑶在進(jìn)行精讀課文時(shí)，要交流學(xué)生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規(guī)律辦事，不然好事變成了壞事。

在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)時(shí)注意要考慮與“語(yǔ)文園地”中的“口語(yǔ)交際習(xí)作”“展示臺(tái)”相結(jié)合，給學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)拔，辦法指導(dǎo)，小組分工合作進(jìn)行，并給時(shí)間進(jìn)行交流。使“口語(yǔ)交際習(xí)作”“展示臺(tái)”有更多的內(nèi)容可以展示。

2、《黃河是怎樣變化的》：

本文是一篇略讀課文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，使讀者感受到保護(hù)黃河的緊迫性和責(zé)任感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)本課時(shí)，可直接揭示課題，圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，師生共同確定重點(diǎn)問(wèn)題。要注意教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，不能過(guò)細(xì)，但對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題可做深入思考，如黃河變化的原因，可引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行研讀，引導(dǎo)暢談自己的感受，受到的啟示。

要教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的進(jìn)行多種朗讀形式的訓(xùn)練，把瀏覽、默讀、朗讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

3、《蝙蝠和雷達(dá)》：

這是一篇科普知識(shí)短文，思路清晰，很有邏輯性，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能增強(qiáng)學(xué)生閱讀科普文章的熱情。也會(huì)激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，樂(lè)于觀察與探究的興趣。

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，獨(dú)立閱讀，再進(jìn)行合作與交流。在突破難點(diǎn)過(guò)程中，要放手引導(dǎo)學(xué)生選用自己喜歡的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：設(shè)計(jì)圖表，當(dāng)解說(shuō)員等方法，教師要適當(dāng)點(diǎn)拔，熱情激勵(lì)。

教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意“小泡泡”的要求，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸。

4、《大自然的啟示》：

本文由兩篇科普小短文組成，語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)方式獨(dú)特。告訴我們科學(xué)合理地開發(fā)、利用大自然，能更好地為人類服務(wù)。

教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，交流自己感受最深的語(yǔ)句，引導(dǎo)交流受到的啟示。還可引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，寫一寫自已的感想，自已從自然中受到的啟示等，教師要多鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。寫后再進(jìn)行交流。

三、拓展活動(dòng)

本組教材的拓展活動(dòng)應(yīng)以綜合性學(xué)習(xí)為主，與語(yǔ)文園地有機(jī)的結(jié)合。之前的搜集與整理工作教師要從內(nèi)容上，方法上進(jìn)行指導(dǎo)，在交流形式上也要多種多樣，力爭(zhēng)人人參與，都能在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅。還要有一定的激勵(lì)手段，開展一系列的評(píng)比，如“優(yōu)秀解說(shuō)員”“小小發(fā)明家”“辦報(bào)能手”“五星小記者”等。習(xí)作內(nèi)容的選擇上，引導(dǎo)學(xué)生可以選自己的發(fā)現(xiàn)，也可寫自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，還可以寫自己的心得體會(huì)。在學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的情感。

關(guān)于三說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇6)

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

一、思維參與，活動(dòng)設(shè)疑

設(shè)計(jì)以讀貫穿，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以讀體現(xiàn)，做到以讀代講，以讀代練，以讀促思。這樣可以提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力，提高課堂教學(xué)效率。在讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮讀的設(shè)疑、釋疑的功能，讓學(xué)生在讀中有所疑，方能讀有所思；讀有所思方能有所得。而對(duì)于學(xué)生理解易出現(xiàn)偏差的知識(shí)點(diǎn)，在指導(dǎo)閱讀時(shí)更要注重思維參與，以讀激疑，以疑促讀，以讀釋疑，讓學(xué)生在“生疑、析疑、釋疑”中突破難點(diǎn)。在初讀課文后老師可以設(shè)疑：明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看見一個(gè)呢？讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，理解課文蘊(yùn)含的寓意。如果學(xué)生在理解的過(guò)程中出現(xiàn)偏差，“另外兩個(gè)兒子也是在幫媽媽做事，為什么不是孝順的兒子”，這個(gè)疑問(wèn)促動(dòng)了一個(gè)新的閱讀活動(dòng)。就這樣，讀中疑，疑中讀，讀中思，思中讀，能有效的發(fā)揮讀的釋疑功能。

二、閱讀欣賞

這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。本文內(nèi)容淺顯易懂，人物對(duì)話多。不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的感情也不同。因此可按“閱讀欣賞”的形式來(lái)學(xué)習(xí)本文，培養(yǎng)聽讀欣賞的能力。通過(guò)多樣的閱讀、聽讀活動(dòng)，如：自讀、范讀、分角色度、表演讀等，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物語(yǔ)言中蘊(yùn)含的人物不同性格、心情、神態(tài)、情感。然后抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書討論。

教學(xué)背景分析

一、背景分析

在本單元導(dǎo)語(yǔ)中提出“從古到今，有許多品質(zhì)優(yōu)秀的人……有的孝敬父母，關(guān)愛他人……我們要向他們學(xué)習(xí)，做品質(zhì)優(yōu)秀的好少年?！睂W(xué)會(huì)孝敬是本文的主旨。本課中有三個(gè)兒子，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的兒子只顧著翻跟頭，嗓子好的兒子只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽的水桶視而不見；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。老爺爺說(shuō)他只看見了一個(gè)兒子，那個(gè)＂那個(gè)沒(méi)有什么特別的地方＂卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。值得一提的是，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)認(rèn)為三個(gè)兒子都是好兒子，都在盡力施展本領(lǐng)讓媽媽快樂(lè)。所以，我們要肯定其正確的那一部分想法，善加引導(dǎo)。

二、目標(biāo)分析

1、思想情感目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得孝敬父母的道理。

2、知識(shí)能力目標(biāo)：

⑴會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。

⑵分角色朗讀課文，能讀出不同人物的語(yǔ)氣。

⑶學(xué)習(xí)課文中的句型：

一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……

3、發(fā)展性目標(biāo)：

通過(guò)讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語(yǔ)言；通過(guò)走進(jìn)人物，發(fā)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、思想情感目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得孝敬父母的道理。

2、知識(shí)能力目標(biāo)：

⑴初步認(rèn)識(shí)生字。

⑵能讀出不同人物的語(yǔ)氣。

⑶理解“沉甸甸”。

3、發(fā)展性目標(biāo)：

通過(guò)讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語(yǔ)言；通過(guò)走進(jìn)人物，發(fā)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、理解“沉甸甸”。分角色朗讀課文，能讀出不同人物的語(yǔ)氣。

2、欣賞課文，懂得孝敬父母的道理，初步分清什么樣的行為是孝順?？刹捎枚喾N形式，讓學(xué)生在讀中感悟，“你佩服哪個(gè)兒子，為什么？”“為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？”

教具準(zhǔn)備

課件、圖片。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

三個(gè)媽媽在井邊打水，一位坐在石頭上休息的老爺爺聽到她們?cè)谡f(shuō)著她們的兒子

板書：《三個(gè)兒子》。

（齊讀課題。）

二、初讀

1、師：你想為大家提個(gè)建議嗎？

不認(rèn)識(shí)的字；

不好讀的句子；

不多字少字；

標(biāo)自然段。

2、反饋：

（出示課件）

⑴生字詞。

⑵標(biāo)自然段。

三、細(xì)讀課文

自由讀，回答

1、學(xué)習(xí)2～6自然段：

⑴老爺爺聽到三個(gè)媽媽是怎樣談?wù)撟约旱膬鹤拥?？讀讀課文找一找。

⑵匯報(bào)。

⑶按句式說(shuō)話：

一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)

（出示課件）

（把三個(gè)媽媽介紹兒子的話讀出來(lái)。）

⑷指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)感悟9～11自然段：

學(xué)生讀書匯報(bào)：

翻跟頭、唱著歌、提著水

⑴迎面跑來(lái)的三個(gè)孩子是怎么做的？

（媽媽的話與孩子的行動(dòng)對(duì)比讀）

（板書：翻跟頭、唱著歌、提著水。）

⑵對(duì)比讀。

3、感悟老爺爺?shù)脑挘?/p>

（出示課件）

（學(xué)生讀書分小組討論）

（匯報(bào)）

⑴明明是三個(gè)兒子，可是老爺爺為什么說(shuō)只看到了一個(gè)？

學(xué)生分小組按自己的學(xué)習(xí)方式感悟第8自然段。

⑵體會(huì)“沉甸甸”。

⑶回答老爺爺問(wèn)題。

⑷教師小結(jié)。

四、發(fā)散、寫話練習(xí)

（出示課件）

1、你喜歡哪個(gè)兒子，為什么？

學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題寫在書上。

2、你能替第三個(gè)媽媽夸夸自己的兒子嗎？

3、你是一個(gè)怎樣的兒子（女兒），你想說(shuō)些什么？

五、課外延伸

講《黃鄉(xiāng)溫席》的故事。

（演示故事）

六、作業(yè)

1、找一找尊敬父母、孝敬長(zhǎng)輩的故事，第二天讀給大家聽。

2、為爸爸媽媽做一件事，把你做的事寫在日記本上。

板書

23三個(gè)兒子

聰明有力翻跟頭

唱歌好唱著歌

普通愛提著水

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

《三個(gè)兒子》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文。教學(xué)中，我關(guān)注了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重了低中年級(jí)的銜接。教學(xué)中突出了以下三點(diǎn)：

一、思維參與，讀中設(shè)疑

在教學(xué)中，我以“讀”貫穿，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以“讀”體現(xiàn)，做到以讀代講，以讀代練，以讀促思。這樣既提高學(xué)生的朗讀水平，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力，提高了課堂的教學(xué)效率。在讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，注重發(fā)揮讀的設(shè)疑、釋疑的功能，教學(xué)生在讀中有所疑，方能讀有所思；讀有所思方能有所得。而對(duì)于學(xué)生理解易出現(xiàn)偏差的知識(shí)點(diǎn)，老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)更注重了思維參與，以讀激疑，以疑促讀，以讀釋疑，讓學(xué)生在“生疑、析疑、釋疑”中突破難點(diǎn)。在初讀課文后老師設(shè)疑：明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看見一個(gè)呢？讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，理解課文蘊(yùn)含的寓意。就這樣，讀中疑，疑中讀，讀中思，思中讀，有效的發(fā)揮了讀的釋疑功能。

二、閱讀欣賞，培養(yǎng)語(yǔ)感

這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。本文內(nèi)容淺顯易懂，人物對(duì)話多。不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的感情也不同。在教學(xué)中，通過(guò)多種形式的朗讀、評(píng)讀活動(dòng)，如：自由讀、范讀、分角色讀、小組互讀、師生對(duì)讀等，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物語(yǔ)言中蘊(yùn)含的人物不同性格、心情、神態(tài)、情感。本課把教學(xué)重難點(diǎn)放在理解老爺爺說(shuō)的話上。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、聯(lián)系上下文、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法來(lái)感悟老爺爺?shù)脑?，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力。

三、質(zhì)性評(píng)價(jià)，歸納提升

注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在課文中的所得進(jìn)行回顧。

關(guān)于三說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇7)

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

2、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)字寫字與朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)

朗讀課文，懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)方法

自讀自悟，小組合作，討論交流。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，自主識(shí)字

1、師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文。這篇課文的題目是──《三個(gè)兒子》（師板書課題），請(qǐng)同學(xué)們把課題齊讀一遍。

2、師：昨天，同學(xué)們都已經(jīng)把課文預(yù)習(xí)過(guò)了。下面，老師要來(lái)考考大家，看同學(xué)們到底預(yù)習(xí)得怎樣。

3、小黑板出示六個(gè)帶注音的生字詞：

師：這六個(gè)詞語(yǔ)同學(xué)們會(huì)認(rèn)嗎？

（指名讀）

4、師：去掉拼音，還會(huì)認(rèn)嗎？

（指名讀）

5、師：你真了不起！我們?nèi)嚅_火車讀讀吧。

6、師：現(xiàn)在我想跟大家來(lái)做個(gè)游──聽聽、想想，找找。聽老師說(shuō)一句話，同學(xué)們邊想邊從自己的卡片中找出相應(yīng)的卡片對(duì)著老師讀兩遍。如，一種打水的工具──桶。

過(guò)渡：

剛才，同學(xué)們展示了識(shí)字的本領(lǐng)，可真棒！看來(lái)同學(xué)們個(gè)個(gè)都是識(shí)字大王。下面，同學(xué)們想不想展示一下聽讀的本領(lǐng)呢？

二、聽讀欣賞，初步感悟內(nèi)容

1、師：我們先來(lái)聽一段課文錄音，請(qǐng)同學(xué)們看到課文第二至第六自然段。想一想，這三個(gè)兒子在他們媽媽的眼里分別是怎樣的。大家邊聽邊用橫線畫出三個(gè)媽媽分別說(shuō)自己兒子的話。

（師播放課文錄音）

2、師：你們都找到了哪幾句呀？

（指名說(shuō)）

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀愕膶W(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起來(lái)練一練，看誰(shuí)讀得最有感情。

三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣

交流一：

利用小黑板出示第一個(gè)媽媽說(shuō)的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”

1、誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

（指一名學(xué)生讀）

⑴采訪剛才讀的同學(xué)：

這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子時(shí)，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？

⑵生回答。

2、誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？

（指一名學(xué)生讀）

⑴采訪：

這位“媽媽”，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子時(shí)，又想到了些什么呢？

⑵學(xué)生自由表達(dá)。

3、交流提高。

師：我也為你的兒子感到驕傲。同學(xué)們，讓我們用驕傲的語(yǔ)氣一齊讀讀這句吧！

交流二：

小黑板出示第二個(gè)媽媽說(shuō)的話：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！?/p>

1、師：另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的兒子的？

（指一名學(xué)生說(shuō)）

2、你覺(jué)得這個(gè)媽媽讀得怎樣？

（評(píng)價(jià)再讀）

3、誰(shuí)能帶著表情，加上動(dòng)作來(lái)讀一讀？

4、演得真棒！我們一塊來(lái)學(xué)學(xué)吧！

（齊讀這句）

交流三：

小黑板出示第三個(gè)媽媽說(shuō)的話：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！?/p>

1、提出疑問(wèn)：

前兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)了自己的兒子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)說(shuō)，這是為什么呢？

2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話時(shí)會(huì)是怎樣的心情？

3、你能通過(guò)朗讀把媽媽這種心情表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（真不錯(cuò)，我們?cè)侔堰@三句話一齊來(lái)讀讀，邊讀邊體會(huì)三個(gè)媽媽說(shuō)話的不同語(yǔ)氣。）

四、自主發(fā)現(xiàn)，從細(xì)小見真情

師：瞧，（出示掛圖媽媽提水回家情景圖）三個(gè)媽媽打完了水，正走回家去。在回家的路上發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文第7、8自然段，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、交流反饋：

師：讀了這兩段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？你從哪些地方看出來(lái)水很重，媽媽提水辛苦？你能用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

3、師：此時(shí)此刻，三個(gè)媽媽最需要的是什么？對(duì)了，是別人的幫助。這時(shí)，迎面跑來(lái)了三個(gè)孩子，同學(xué)們仔細(xì)看看，（小黑板出示三個(gè)孩子活動(dòng)的畫面）這三個(gè)孩子分別是怎么做的？

五、體會(huì)感悟，挖掘孩子的內(nèi)心想法

1、師：你能用文中的三個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)三個(gè)孩子的表現(xiàn)嗎？

2、（小黑板出示三個(gè)孩子表現(xiàn)的句子）請(qǐng)同學(xué)們一齊把這段話讀一讀，邊讀邊想：看到三個(gè)兒子不同的表現(xiàn)，你體會(huì)到了什么？想說(shuō)些什么？

3、把自己的體會(huì)和想法跟你的同桌交流。

過(guò)渡：

剛才，同桌之間交流得很熱烈。下面，老師想請(qǐng)幾位同學(xué)把自己體會(huì)到的和想說(shuō)的話跟大家交流一下，同學(xué)們?cè)敢鈫幔?/p>

4、全班交流，指名說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和想法。

六、指明中心，升華主題

1、師：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話。同學(xué)們看到課文最后兩個(gè)自然段，請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來(lái)表演對(duì)話。

2、上臺(tái)表演：

（指名兩個(gè)小組來(lái)表演）

隨即采訪：

奇怪了，明明有三個(gè)兒子，“老爺爺”，您怎么說(shuō)只看見一個(gè)兒子呀？

3、全班參與討論，提煉中心：孝敬父母的兒子，才是真正的兒子。

4、拓展練習(xí)：

這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說(shuō)什么呀？你們能把故事編下去嗎？

（出示小黑板拓展練習(xí)內(nèi)容）

七、真誠(chéng)面對(duì)，暢談感想

1、學(xué)了這篇課文，你覺(jué)得該向哪個(gè)孩子學(xué)習(xí)？為什么？

2、你認(rèn)為該怎樣孝敬父母呢？說(shuō)說(shuō)你是怎樣幫助父母做事情的？

3、師：同學(xué)們說(shuō)得真棒！老師相信，你們個(gè)個(gè)都是孝敬父母的好孩子。

八、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字

1、師：這節(jié)課，同學(xué)們收獲真不少，既認(rèn)了字，又讀了課文，還懂得了如何孝敬父母，最后，我們?cè)賮?lái)展示一下寫字的本領(lǐng)好嗎？

2、出示小黑板生字：

學(xué)生齊讀生字。

3、指導(dǎo)寫字：

桶、拎、甸

⑴同學(xué)們仔細(xì)看了這三個(gè)字，說(shuō)說(shuō)要寫好這幾個(gè)字應(yīng)注意些什么？

⑵教師范寫、講解。

⑶學(xué)生仿寫，師巡視并個(gè)別指導(dǎo)。

⑷學(xué)生作業(yè)展評(píng)。

九、課堂總結(jié)（略）

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教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂三首古詩(shī)，感悟每首詩(shī)中描繪的獨(dú)特景色，體會(huì)表現(xiàn)手法。

2、能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句意思，并由此想象畫面。

3、會(huì)認(rèn)讀本課中“螺”“諳”等生字，會(huì)寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個(gè)生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩(shī)句中的意思。

4、有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫

1、議：詩(shī)中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什么樣的？

鳥：多、高飛無(wú)影

云：少（孤）慢慢飄走（閑）

展開想象，用自己的話描述畫面。

2、在詩(shī)人筆下，萬(wàn)物似乎都與人相通，是有感情的，請(qǐng)你從詩(shī)中找出這樣的詞句。

閑、相看兩不厭──體會(huì)詩(shī)中擬人的表現(xiàn)手法。

3、教師簡(jiǎn)介寫作背景，讓學(xué)生粗略了解詩(shī)中寄寓的情感：

此詩(shī)是李白在政治上受挫，心情郁悶時(shí)所作，因此通過(guò)眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來(lái)表達(dá)自己抱負(fù)不得施展，有志難酬的無(wú)奈。讀起來(lái)使人產(chǎn)生一種失落、孤獨(dú)之感。

4、指導(dǎo)背誦

1、試用自己的話描述詩(shī)中所寫的洞庭湖景色，看誰(shuí)描述得最美：

此環(huán)節(jié)注意提示學(xué)生在描述中突出。

⑴湖光和月光的交融和諧；湖面的光亮平靜。

⑵白銀盤和青螺分別所指：

從詩(shī)中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜里的月色很美。

2、從詩(shī)中哪些地方看出詩(shī)人是站在湖邊往遠(yuǎn)處看的？

3、詩(shī)人通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋扔靼讯赐バ闵珜懙梦┟钗┬?，?qǐng)找出詩(shī)中的比喻：

⑴二句，把光亮平靜的湖面比作未經(jīng)打磨的鏡子。

⑵四句，把月光下的湖面比作銀盤，把湖中的君山比作青螺。

4、指導(dǎo)背誦

1、釋題：

憶，在此當(dāng)回憶講?！皯浗稀睘樵~牌。

2、根據(jù)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)補(bǔ)充注釋：

舊：過(guò)去。

勝：超過(guò)。

3、說(shuō)說(shuō)你從這首詞中體會(huì)到怎樣的景色，詩(shī)人用什么手法來(lái)表現(xiàn)這樣的景色的：

太陽(yáng)升起的時(shí)候，天空布滿火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅；那一江春水像藍(lán)草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。（比較、比喻）

4、請(qǐng)聯(lián)系前面幾句詩(shī)的意思，把最后的反問(wèn)句寫完整：

江南的景色，讓我怎能____________？

5、指導(dǎo)背誦《憶江南》。

四、交流搜集的其它描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)

1、白居易所作《憶江南》另兩首：

江南憶，最憶是杭州：

山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

江南憶，其次憶吳宮：

吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

2、其它描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)：

參考篇目：

《鹿砦》、《望廬山瀑布》、《滁州西澗》、《山行》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七日望湖樓醉書》等。

五、作業(yè)

1、默寫《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》。

2、選畫一首古詩(shī)所表現(xiàn)的畫面。

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教材簡(jiǎn)析

《三個(gè)兒子》是新課程教材第四冊(cè)的23篇?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)識(shí)“既、嗓、拎、桶、晃、甸”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎、桶、停、聰”等4個(gè)字及“胳膊、晃蕩”2個(gè)詞。

2、朗讀課文，理解課文，懂得子女應(yīng)該孝敬父母的道理。

3、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程

一、設(shè)疑揭題

呈現(xiàn)矛盾沖突，激發(fā)閱讀興趣。

同學(xué)們，有一篇文章內(nèi)容很奇怪，明明寫了三個(gè)兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說(shuō)自己只看見了一個(gè)兒子。這個(gè)老爺爺并不是盲人呀，這到底是怎么回事呢？請(qǐng)打開書讀23課《三個(gè)兒子》，自己去找找答案吧！

（同時(shí)板書：23三個(gè)兒子──一個(gè)兒子？）

二、初讀課文，了解大意

（兩次初讀，要求不一樣，第一次初知故事大意，第二次弄清老爺爺“看法”的來(lái)龍去脈，了解程度有所區(qū)別。）

1、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？

2、再讀課文，邊讀邊想，老爺爺為什么說(shuō)只看見了一個(gè)兒子？

三、讀文識(shí)字，掃清閱讀障礙

剛才的閱讀，肯定有同學(xué)遇到了生字障礙，現(xiàn)在我們一起解決生字問(wèn)題吧！

1、教師出示生字卡片，生自讀生字。

（指名讀、開小火車讀、齊讀，正音）

2、學(xué)生自主識(shí)字，分析記憶，教師引導(dǎo)：

既：讀jì，可以組成“既然、既定、一如既往”等詞。

拎：讀līn。注意：其它的帶“令”的字大多是后鼻音的，而“拎”字例外，它不是后鼻音，而是前鼻音。“拎”字還容易將右邊寫成“今”。比較“拎──令──今”，誰(shuí)的讀音與“拎”更近？當(dāng)然是“令”更相近，因此，要記住“拎”右邊是“令”而不是“今”。

四、讀文練句

讀這些句子或段落：

一是為了在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步鞏固漢字的識(shí)記效果；二是為了抓住重點(diǎn)句子來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，三是可以進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，為后面的閱讀打基礎(chǔ)。

1、生字會(huì)認(rèn)了，這些句子會(huì)讀嗎？

（出示下列句子，其中生字加紅）

⑴我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。

⑵我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。

⑶三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

⑷一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

⑸另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

2、讀下面的句子，練說(shuō)“一個(gè)（只）、一個(gè)（只）、另一個(gè)（只）。”的句式。

一個(gè)孩子翻著跟斗，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

五、讀文引疑，重點(diǎn)練讀

以疑引讀，以讀回答，目的是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并讀出三個(gè)媽媽的說(shuō)話語(yǔ)氣，由不同的語(yǔ)氣體會(huì)三個(gè)媽媽的內(nèi)心世界。然后體會(huì)水的“沉甸甸”，再引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)兒子對(duì)待媽媽的態(tài)度的區(qū)別，從而理解老爺爺?shù)脑挼暮x。

1、大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章有哪幾個(gè)人物嗎？

2、上節(jié)課我們已經(jīng)知道，明明三個(gè)兒子，硬說(shuō)只有一個(gè)兒子的人是誰(shuí)呢？

（呈現(xiàn)老爺爺?shù)脑捴笇?dǎo)讀：“三個(gè)兒子？”老爺爺說(shuō)“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子。”）

三個(gè)媽媽沒(méi)有這樣說(shuō)，惟獨(dú)老爺爺這樣說(shuō)。他說(shuō)得有沒(méi)有道理呢？老爺爺聽到了些什么，看到了些什么？

（學(xué)生以讀回答，讀得正確的予以肯定；語(yǔ)氣表達(dá)不當(dāng)?shù)模m當(dāng)加以引導(dǎo)。）

3、三個(gè)媽媽怎么說(shuō)自己兒子的呢？練讀，看下面的空格里加個(gè)什么樣的詞恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生再試著讀一讀：

（呈現(xiàn)課文第二、三、六小節(jié)）

⑴一個(gè)媽媽地說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！?/p>

⑵又一個(gè)媽媽地說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！?/p>

⑶（另一個(gè)）媽媽地說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！?/p>

4、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“三個(gè)兒子表現(xiàn)”的句子：

⑴師：三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去。

（呈現(xiàn)句子范讀：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）

⑵你聽老師讀了以后有什么感受？從哪里感受到的？你們也能讀出水“重”嗎？也能讀出媽媽的“累”嗎？

（指導(dǎo)讀好“可重啦！”、“直晃蕩”等詞語(yǔ)）

⑶這時(shí)她們碰到了三個(gè)兒子，這些兒子看到媽媽這么累，表現(xiàn)怎么樣呢？

（指名學(xué)生以讀回答，讀出三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)。）

教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：第一個(gè)兒子會(huì)唱歌不會(huì)幫媽媽提水第二個(gè)兒子會(huì)翻跟頭不會(huì)幫媽媽提水第三個(gè)兒子不會(huì)唱、翻會(huì)主動(dòng)幫媽媽提水。

⑷學(xué)到現(xiàn)在，你明白老爺爺說(shuō)“只看見一個(gè)兒子”的意思了吧？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（師把板書中的“？”改成“！”）再讀老爺爺?shù)脑挕?/p>

5、此時(shí)第一、二個(gè)兒子看到這樣的情形，聽到老爺爺這樣說(shuō)，他們會(huì)怎樣對(duì)媽媽說(shuō)，會(huì)怎么做呢？

六、分角色朗讀，讀出人物不同語(yǔ)氣

分角色朗讀目的是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)每個(gè)人物的內(nèi)心，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解。

1、理解了這篇課文，能分角色讀出課文中人物的不同語(yǔ)氣嗎？試著小組分角色朗讀。

2、指名分角色讀。分小組分角色讀。

3、自己一人多角色練讀，然后指名讀再齊讀。

七、拓展練習(xí)，深入思考

這組說(shuō)話練習(xí)具有較大的開放空間，除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考本文主旨外，還結(jié)合自身實(shí)際，將孝順父母的思想植入孩子的內(nèi)心。

1、學(xué)了課文，你想對(duì)文中的人物說(shuō)些什么？

（呈現(xiàn)句式）

我想對(duì)說(shuō)：“……”

2、生活中你屬于第幾個(gè)孩子呢？你想對(duì)自己說(shuō)些什么呢？

3、把自己說(shuō)得最精彩的幾句話寫一寫。

八、指導(dǎo)寫字

1、胳膊、聰、甸、晃蕩。

2、重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)“胳膊”一詞的觀察。兩個(gè)字都是月字旁，“月”字是“肉”字演變而來(lái)，也有人稱“肉”字旁，你還能寫出哪些帶“月”字旁的字來(lái)呢？你發(fā)現(xiàn)帶“月”字的字，大多與什么有聯(lián)系呢？

3、教師范寫，生書寫，師巡回指導(dǎo)。

板書設(shè)計(jì)

板書既要反映出三個(gè)兒子的特點(diǎn)，也要反映出故事的主要內(nèi)容及線索，還要揭示出核心問(wèn)題：為啥“明明有三個(gè)兒子，老爺爺卻說(shuō)只有一個(gè)兒子？”通過(guò)以上板書可以看出，在媽媽要幫助的時(shí)候，只有第三個(gè)兒子主動(dòng)幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是“真正的兒子”。至此，文中道理得以昭示，故板書把課前提出的“？”改成“！”。

23三個(gè)兒子→一個(gè)兒子？（?。?/p>

第一個(gè)兒子會(huì)唱歌不會(huì)幫媽媽提水

第二個(gè)兒子會(huì)翻跟頭不會(huì)幫媽媽提水

第三個(gè)兒子沒(méi)有什么特別會(huì)主動(dòng)幫媽媽提水

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教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)生字，能正確讀寫詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞的意思。

4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)

1、品味詩(shī)句，指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言。

2、在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)江南山水的特點(diǎn)，激發(fā)愛美的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

理解詩(shī)句句意。

教學(xué)準(zhǔn)備

把古詩(shī)寫在小黑板上，生收集與課文相關(guān)資料。

教學(xué)課時(shí)

3課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

獨(dú)坐敬亭山

一、導(dǎo)入

1、祖國(guó)的千山萬(wàn)水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國(guó)的大好河山。

2、首先讓我們到安徽省宣州市郊去游覽“敬亭山”。

二、學(xué)習(xí)課文

1、出示小黑板，全班齊讀古詩(shī)正音。

2、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)方法：

解詩(shī)題，知作者。

抓字眼，明詩(shī)意。

多誦讀，悟詩(shī)情。

3、解詩(shī)題，知

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教學(xué)目標(biāo)

1、比較形近韻母。

2、拼讀音節(jié)，并恰當(dāng)和圖連起來(lái)。

3、認(rèn)讀詞語(yǔ)。

4、讀兒歌并動(dòng)手拼一拼。

教學(xué)重點(diǎn)

會(huì)比較形近韻母。拼讀音節(jié)，并恰當(dāng)和圖連起來(lái)。認(rèn)讀詞語(yǔ)。讀兒歌并動(dòng)手拼一拼。

教學(xué)難點(diǎn)

1、會(huì)拼讀音節(jié)，并恰當(dāng)?shù)睾蛨D連起來(lái)。

2、會(huì)認(rèn)讀詞語(yǔ)。

教具準(zhǔn)備

字母卡片，課件。

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)。

過(guò)程設(shè)計(jì)

一、看圖說(shuō)話、認(rèn)讀，比較形近韻母

1、觀察三組形近字，各是什么、認(rèn)讀。

2、從字母卡片中找出ie、ei找出i—u組合成iu、ui找出e—i—r，組合成ei、er。

3、分辨認(rèn)讀iu—ui，ei—er方法同上。

4、學(xué)生開火車讀。

二、我會(huì)連

1、觀察圖，圖上畫的是什么？

2、認(rèn)讀音節(jié)。（分組讀，男女讀）

3、把圖和相應(yīng)的音節(jié)連起來(lái)。

4、從音節(jié)中找出整體認(rèn)讀音節(jié)，三拼音節(jié)。

三、我會(huì)認(rèn)

1、指名讀，想想哪些字讀輕聲。

2、用卡片開火車輪讀。

3、指名給卡片分分組。

4、齊讀詞語(yǔ)。

四、讀讀拼拼

1、自讀兒歌，不會(huì)的和同桌合作，通讀兒歌。

2、指名讀兒歌。

3、想想用三個(gè)圈圈和三條直線還能拼什么？

4、自己動(dòng)手用鐵絲做的三個(gè)圈圈和三條直線拼一拼。

五、擴(kuò)展活動(dòng)

1、比一比，看誰(shuí)會(huì)認(rèn)讀。

2、拼拼讀讀，看組拼得又準(zhǔn)又快。

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