[薦]最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教案(匯總6篇)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教案。

在準(zhǔn)備工作中，教師就應(yīng)當(dāng)把事情準(zhǔn)備做好，如今的教育環(huán)境，教案的作用不言而喻。有人講，好的教案是用心血書就的。那么，寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？或許你正在查找類似"最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教案"這樣的內(nèi)容，感謝您的參閱。

最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教案 篇1

《索溪峪的野》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中的一篇略讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美，向我們描述了索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。

這篇課文最突出的表達(dá)特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn)，采用先概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法,將索溪峪的野性美淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。在山野，水野，動(dòng)物野，游人變野四方面的描述中，也是先概括出特點(diǎn)，再具體描寫。

本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是在認(rèn)真讀書、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

作為多年從事語(yǔ)文教學(xué)研究的一線教師，我深知學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文已不再是學(xué)科教學(xué)的需要，而是學(xué)生發(fā)展的需要。因此，我覺得教師在教材的使用上，應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，靈活、創(chuàng)新地使用教材。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

隨著新課標(biāo)的確立和實(shí)施，樹立大語(yǔ)文觀，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的觀念已經(jīng)深入人心。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，是課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，是學(xué)生身心獲得發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)法指導(dǎo)的重要途徑。學(xué)法指導(dǎo)的根本目的，在于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就必須發(fā)揮教師在學(xué)法指導(dǎo)中導(dǎo)的功能，通過(guò)導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，使二者統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程中。

正是基于這種理念與認(rèn)識(shí)，在《索溪峪的野》一課中，我應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，針對(duì)略讀課文的特點(diǎn)，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

一、在學(xué)習(xí)方式的選擇上體現(xiàn)主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在課堂上，我盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種自我選擇，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)提高其語(yǔ)文能力，并使其逐步具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和終身自主學(xué)習(xí)的能力，使他們終身可持續(xù)發(fā)展。這是當(dāng)今語(yǔ)文教師必須樹立的觀念，也是我們教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。

在《索溪峪的野》這課的教學(xué)中，我首先通過(guò)設(shè)計(jì)情境把學(xué)生帶入本課的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們可能想到多讀的方法、提問(wèn)題的方法、抓詞句的方法、談體會(huì)的方法、上網(wǎng)的方法、畫畫的方法等，然后我大膽放手，讓學(xué)生從中選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式讀書。

學(xué)生們通過(guò)討論研究，運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書方法，讀懂課文。學(xué)生能夠運(yùn)用一種方法讀懂課文，我就加以肯定和鼓勵(lì)，在理解不夠深入的地方，我隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法，獲得了通往知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，使自己能夠終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展。

二、在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條有效途徑。本課教學(xué)中，在學(xué)生歸納出了若干學(xué)習(xí)課文的方法之后，我讓學(xué)生選擇喜歡的學(xué)習(xí)課文方法，選擇喜歡的文章部分：山野，水野，動(dòng)物野，游人變野，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣尋找合作伙伴，分組學(xué)習(xí)討論。在合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表見解，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生以更多樣的觀點(diǎn)結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

但是，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時(shí)，不要忽略了教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師不能放任自流，忽視了教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)容，緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的主體性引向語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要參與到每個(gè)小組的活動(dòng)中，變成學(xué)生中的一員，共同交流、共同體驗(yàn)。

我們?cè)囅?，與志同道合的朋友在一起，共同研究喜歡的話題，學(xué)生的積極性怎能不被調(diào)動(dòng)起來(lái)？怎能不達(dá)到事半功倍的效果？這樣做使課堂成為師生合作交流的情感場(chǎng)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使合作學(xué)習(xí)不流于形式，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

三、在朗讀訓(xùn)練中體現(xiàn)主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是顯而易見的，它是幫助學(xué)生理解詞句，段落，篇章情感的重要手段。尤其對(duì)于寫景的文章，教師更要讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)文章所描寫的景物特點(diǎn)。

在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，我緊緊抓住通過(guò)朗讀方式讀懂課文的小組的匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)這樣寫好在哪里？

學(xué)生可能采用多種形式的朗讀，在學(xué)生讀得不到位的地方，我給學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)。師生相互進(jìn)行評(píng)讀。使學(xué)生真正能夠運(yùn)用朗讀的方法理解課文內(nèi)容。

在領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式時(shí)，學(xué)生一定能夠根據(jù)《海底世界》《桂林山水》等和本文類似的文章很自然地概括出本課的表達(dá)方法。

四、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，也給學(xué)生帶來(lái)了更廣闊的發(fā)展空間，在這節(jié)課中，我利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)切實(shí)走進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)中。

這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生選擇讀書方法合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組可以選擇畫畫的方法，學(xué)生展開豐富的想象，在電腦中畫畫，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手，變抽象為形象、變模糊為具體，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。有的小組選擇上網(wǎng)查詢的方法，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找資料，擴(kuò)展視野，增強(qiáng)對(duì)索溪峪的了解，達(dá)到了輕松學(xué)習(xí)的效果。在每一部分的學(xué)習(xí)中，我也為學(xué)生提供了一些圖片，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我就相機(jī)出示。比如，學(xué)習(xí)山野時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到這里用了對(duì)比的方法突出了索溪峪獨(dú)特野性的美，我引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，加深理解。水野的部分，我也為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，體會(huì)索溪峪水的魅力。動(dòng)物野的部分，我讓學(xué)生自己去查找文字或圖片資料，利用共享功能，一起觀看同學(xué)查找到的野生動(dòng)物資料。那閃動(dòng)的畫面，多姿的景觀，美妙的音樂(lè)，豐富的內(nèi)涵，斑斕的色彩無(wú)不吸引著孩子們求知的目光，給學(xué)生以感官刺激，使學(xué)生的抽象思維變得形象直觀。孩子們不知不覺中融入課堂氛圍之中，豐富了對(duì)課文的理解，拓展了知識(shí)，培養(yǎng)了獨(dú)立收集信息能力，更好地體會(huì)到了索溪峪的野性之美，并產(chǎn)生向往之情。在學(xué)生情緒高昂時(shí)，他們會(huì)迫不及待地打開思維的大門，急于說(shuō)出自己的感受，所以，全課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我就設(shè)計(jì)為寫作練習(xí)，讓孩子們把最想說(shuō)的一句話寫在留言板上，把索溪峪介紹給全國(guó)及全世界的人們。

作業(yè)設(shè)計(jì)我也從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所成，享受成功的喜悅。這一課的作業(yè)我是這樣設(shè)計(jì)的以索溪峪為主題，利用POWERPOINT和網(wǎng)上資料，制作一份圖文并茂的旅游版面，存放在校園里，吸引更多的同學(xué)訪問(wèn)。在實(shí)行大語(yǔ)文觀，推崇語(yǔ)文教學(xué)的人文性和社會(huì)性的形式下，我積極讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)連接精彩的世界。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查尋資料、鍛煉了實(shí)踐、操作能力，不僅鞏固了已有的知識(shí)，還擴(kuò)展了學(xué)生的視野，使課堂內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系在一起。使作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總之，我的這課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖就是從學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用出發(fā)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位同仁指正。

最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教案 篇2

三點(diǎn)三路教學(xué)法綜合了許多教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的自學(xué)水平有促進(jìn)作用，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

我市進(jìn)行三點(diǎn)三路教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)已將近五年。這期間，我們聽了不少有關(guān)的課，多次參加了有關(guān)的研討會(huì)?，F(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法談點(diǎn)體會(huì)。

一、理解三點(diǎn)三路是應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法的基礎(chǔ)

弄清三點(diǎn)三路的意思，是運(yùn)用這種教學(xué)法的前提。何謂三點(diǎn)三路？三點(diǎn)就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)；三路說(shuō)是作者的思路，教師的教路，學(xué)生的學(xué)路。

重點(diǎn)指教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關(guān)鍵部分，最重要的最基本的知識(shí)；另一方面指通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)來(lái)進(jìn)行智力的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。難點(diǎn)指問(wèn)題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學(xué)而言，一方面指文詞艱深、語(yǔ)句曲折、含意隱晦的內(nèi)容和語(yǔ)段；另一方面指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)掌握新技能時(shí)思想受阻，訓(xùn)練受挫，影響教學(xué)任務(wù)完成的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。特點(diǎn)指事物本身特有之處，獨(dú)特的地方。就閱讀教學(xué)而言，指課文的寫作特點(diǎn)，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風(fēng)格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場(chǎng)雪寫景富于聯(lián)想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽(yáng)岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點(diǎn)教出特色，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。

作者思路，指作者的構(gòu)思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學(xué)的基本思路或平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)步驟或教學(xué)過(guò)程）。學(xué)生學(xué)路，指學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，過(guò)程、方法，也指某項(xiàng)知識(shí)的方法規(guī)律。

三點(diǎn)是鉆研教材的基本點(diǎn)，三路是課堂教學(xué)的基本路線。三點(diǎn)之中，重點(diǎn)、特點(diǎn)是相對(duì)固定的，難點(diǎn)是相對(duì)變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設(shè)想，學(xué)生學(xué)路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿，創(chuàng)造性地落實(shí)到學(xué)路中，就可以實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想。三點(diǎn)三路教學(xué)法是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)明、最切實(shí)妥當(dāng)?shù)哪Ｊ街弧?/p>

現(xiàn)以小語(yǔ)第二冊(cè)第26課《小壁虎借尾巴》為例作簡(jiǎn)要說(shuō)明。這一課的重點(diǎn)：小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，即課文的第三、四、五自然段。難點(diǎn)：理解壁虎尾巴的作用和特點(diǎn)。特點(diǎn)：（1）借尾巴三段話，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似；（2）明寫與暗寫相結(jié)合，明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了借尾巴尾巴長(zhǎng)出來(lái)了；或借尾巴的原因借尾巴的經(jīng)過(guò)尾巴長(zhǎng)出來(lái)了；或借尾巴的原因借尾巴的經(jīng)過(guò)借尾巴的結(jié)果。教路：以第二課時(shí)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)講讀第三節(jié)，小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀看想畫議。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法學(xué)習(xí)第四、五自然段，師生共同解決課后問(wèn)題1之（3）。學(xué)路：整體說(shuō)是：讀看想畫議；另外是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相似、暗寫與明寫結(jié)合這方面知識(shí)的方法規(guī)律，但因?qū)ο笫堑湍昙?jí)學(xué)生，不能講得過(guò)多，應(yīng)側(cè)重在字、詞、句的訓(xùn)練，與對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、掌握三點(diǎn)三路教學(xué)模式是應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法的關(guān)鍵

任何一種教學(xué)法都有比較固定的教學(xué)模式，掌握這種教學(xué)模式的內(nèi)容和特點(diǎn)，是應(yīng)用這種教學(xué)法的關(guān)鍵。

三點(diǎn)三路教學(xué)模式或教學(xué)結(jié)構(gòu)是：辨點(diǎn)探路解疑上路深思識(shí)路隅反拓路。

辨點(diǎn)探路的點(diǎn)是指教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)；路是指作者的思路，也指教者的教學(xué)思路和學(xué)生初讀課文的常規(guī)的方法。就教師而言，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要提示學(xué)習(xí)方法，要指點(diǎn)學(xué)生自學(xué)；就學(xué)生而言，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師提示的學(xué)法自學(xué)課文，掌握字詞，了解課文大概內(nèi)容，對(duì)不懂的問(wèn)題提出質(zhì)疑，并嘗試辨點(diǎn)探路。

解疑上路的疑是指學(xué)生提出的在初讀課文時(shí)不易解決的疑難問(wèn)題，以及教師設(shè)置的理解課文內(nèi)容的基本問(wèn)題；路側(cè)重指教師引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的過(guò)程，回顧小結(jié)的學(xué)習(xí)方法。就教師而言要提出理解課文基本內(nèi)容的主要問(wèn)題，要組織學(xué)生讀議分析、評(píng)價(jià)、小結(jié)；就學(xué)生而言，要認(rèn)真閱讀課文，認(rèn)真思考問(wèn)題，認(rèn)真討論，積極答問(wèn)，以達(dá)到理解和掌握課文有關(guān)字詞句段，進(jìn)而理解和掌握內(nèi)容的目的。

深思識(shí)路的深思指在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上深思中心思想，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；深思表達(dá)方法，體會(huì)文章特色；深思精彩片斷，品嘗精妙之處。路側(cè)重指理解和掌握某項(xiàng)知識(shí)的方法規(guī)律。就教師而言，要圍繞文章中心和特點(diǎn)提出問(wèn)題，在學(xué)生答問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。就學(xué)生而言，要回讀課文，要分析綜合，領(lǐng)悟文章的思想感情和寫作方法，以及運(yùn)用這種寫作方法的規(guī)律。

隅反拓路的隅就是類比，舉一反三；拓路就是把在深思識(shí)路過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，既有鞏固強(qiáng)化的作用，又可以遷移拓寬知識(shí)面。就教師而言，要設(shè)計(jì)有關(guān)的訓(xùn)練，并檢查評(píng)析，同時(shí)要適當(dāng)布置有關(guān)的課外活動(dòng)，把知識(shí)遷移到課外。就學(xué)生而言，要運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)練習(xí)，使知識(shí)得到鞏固，并形成技能，同時(shí)要積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中發(fā)展。

以下是本教學(xué)模式操作程序簡(jiǎn)表：

三、注重幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題，靈活應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法

閱讀教學(xué)應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法除了要理解三點(diǎn)三路的意見和掌握教學(xué)模式內(nèi)容和特點(diǎn)之外，有幾個(gè)問(wèn)題需要恰當(dāng)處理。

（1）要注意年級(jí)特點(diǎn)。就年級(jí)來(lái)講，高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較豐富，理解能力比較強(qiáng)，可以直接嘗試辨點(diǎn)探路，三點(diǎn)三路的知識(shí)可以多講一點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較少，理解能力也比較低，不必直接辨點(diǎn)探路，可以教師點(diǎn)明為主，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。中年級(jí)學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的理解能力，教師可半扶半放，引導(dǎo)辨點(diǎn)探路，寫作特點(diǎn)要講得適當(dāng)。

（2）要注意教學(xué)一課時(shí)與教學(xué)一篇課文的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中一課時(shí)授完一篇課文是極少的，三點(diǎn)三路教學(xué)模式的應(yīng)用要按教材和課時(shí)實(shí)際安排好，多數(shù)要從教學(xué)一篇課文的整體來(lái)考慮，不強(qiáng)求每一節(jié)課都要完整地體現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）注意處理好同其他教學(xué)法的關(guān)系。教學(xué)法之間各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。我們?cè)谶\(yùn)用三點(diǎn)三路教學(xué)法的同時(shí)，要恰當(dāng)?shù)赜煤闷渌虒W(xué)的精華。有些教材不十分適宜應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)模式，也可以應(yīng)用其他教學(xué)法為主。教無(wú)定法，教貴得法。得法應(yīng)理解為在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，滲透品德教育，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。模式不可成為定式，因?yàn)榻陶吆捅唤陶叩恼J(rèn)識(shí)水平有差別。在教學(xué)過(guò)程中既要遵循一定的模式，又要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整某些教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，不斷地發(fā)展和完善教學(xué)模式，以收到良好的教學(xué)效果。

總之，應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法教學(xué)閱讀課，要從本教學(xué)法的基本特征來(lái)考慮，教者要認(rèn)真弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和作者思路，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位，突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練，重視學(xué)法指導(dǎo)，重視智能發(fā)展，重視有機(jī)進(jìn)行思品教育。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，就是成功地運(yùn)用了三點(diǎn)三路教學(xué)法。

最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教案 篇3

《第一場(chǎng)雪》是一篇閱讀課文。根據(jù)閱讀課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了通過(guò)賞析語(yǔ)言文字，來(lái)了解雪中、雪后的美麗景色及作者的聯(lián)想，來(lái)體會(huì)作者喜悅的心情，設(shè)計(jì)了以讀代講、評(píng)議結(jié)合，讓學(xué)生從內(nèi)容、形式、語(yǔ)句鑒賞文章，提高閱讀欣賞能力，真切體會(huì)優(yōu)美文字，正確理解文章內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)思想感情。

一、預(yù)習(xí)檢查，評(píng)價(jià)交流

在《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)中我首先設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容，并理清文章的脈絡(luò)。學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見，一種認(rèn)為按照看到想到將文章分為兩段，另一種認(rèn)為按照雪前雪中雪后聯(lián)想將文章分為四段。當(dāng)雙方同學(xué)各持己見的時(shí)候，我及時(shí)對(duì)雙方意見給予了肯定性評(píng)價(jià)，讓他們明白兩種思路都正確，前者是從內(nèi)容入手，后者是按結(jié)構(gòu)來(lái)分，并表?yè)P(yáng)了他們肯動(dòng)腦筋的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們明白有些問(wèn)題是可以一題多解的，不但融洽了課堂氣氛，而且活躍了學(xué)生思維。

二、指導(dǎo)朗讀，貫穿評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我以以讀代講、評(píng)議結(jié)合為本堂課的主要學(xué)習(xí)方法，注意評(píng)價(jià)和朗讀的緊密聯(lián)系。對(duì)于每一次朗讀我都注意抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)、想盡辦法鼓勵(lì)學(xué)生。除了教師適時(shí)適度的贊賞與鼓勵(lì)外，還引導(dǎo)學(xué)生看到他人學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)。即使要說(shuō)不足，也是使用誰(shuí)能比他讀得更好如果能夠再大聲一些老師就更滿意了等語(yǔ)氣委婉、充滿鼓勵(lì)的話語(yǔ)。在本課的朗讀指導(dǎo)中，我還力求評(píng)價(jià)方式的多樣性，時(shí)而讓學(xué)生講解為什么這樣處理朗讀的速度與輕重，時(shí)而讓學(xué)生評(píng)價(jià)他人朗讀的優(yōu)點(diǎn)與不足，時(shí)而教師范讀后由學(xué)生評(píng)議。記得在指導(dǎo)偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。這一句的朗讀時(shí)，在品析了詞句后，學(xué)生體會(huì)到咯吱這個(gè)象聲詞用得十分準(zhǔn)確，一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)重讀了這個(gè)詞，這時(shí)另一個(gè)學(xué)生對(duì)這樣的朗讀處理進(jìn)行了評(píng)價(jià)，他認(rèn)為因?yàn)槭窃诩澎o的夜里，所以才能聽見枯枝被積雪壓斷的聲音，因此，這一句必須讀得輕一些。

三、議中解難，及時(shí)導(dǎo)評(píng)

當(dāng)學(xué)生在小組討論、交流匯報(bào)中遇到難題時(shí)，我注意適時(shí)適度地運(yùn)用具有啟發(fā)性的導(dǎo)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。例如：在品析毛茸茸、亮晶晶的銀條兒和蓬松松、沉甸甸的雪球兒時(shí)，學(xué)生小組匯報(bào)時(shí)只談到這兩處運(yùn)用了疊詞突出了銀條和雪球的美麗。學(xué)生的品還停留在膚淺的階段，為了讓學(xué)生深入地品析這兩處描寫的準(zhǔn)確，我提出了這樣的問(wèn)題按我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西一般不會(huì)閃光，說(shuō)銀條毛茸茸、亮晶晶不是矛盾了嗎？這個(gè)問(wèn)題一提出，馬上引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生深入地思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論解決了這個(gè)問(wèn)題后，蓬松松、沉甸甸的雪球兒的問(wèn)題也就迎刃而解了。

在《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)中我體會(huì)到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、評(píng)價(jià)過(guò)程注意激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)的培養(yǎng)，需要通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，成功的肯定評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該多運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)方式力求多樣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式要力求多樣，可以是生生互評(píng)、師給生評(píng)，也可以是學(xué)生自評(píng)、生給師評(píng)，幾種方式在課堂中穿插進(jìn)行，可以活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果。

三、教師導(dǎo)評(píng)注重啟發(fā)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，但是教師的導(dǎo)評(píng)也不容忽視。教師的導(dǎo)評(píng)應(yīng)該注重啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為激活課堂氣氛、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

四、評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)并不是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的獨(dú)立環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連。學(xué)生可以在讀書中評(píng)價(jià)，在表達(dá)中評(píng)價(jià)，在議論中評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平、思維能力的提高。

最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教案 篇4

預(yù)案

《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊(cè)課文，人教版六年制教材第九冊(cè)課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干個(gè)想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種原生態(tài)呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計(jì)理念：

1、讓學(xué)生感動(dòng)。

讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有

了學(xué)生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長(zhǎng)蕩氣回腸；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)的情深意長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語(yǔ)文課將蒼白無(wú)力。

上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生感動(dòng)，是上好這篇課文的前提。

2、讓學(xué)生清楚自己為什么感動(dòng)。

我忽然想，讓學(xué)生感動(dòng)，難道就夠了嗎？事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長(zhǎng)，只有3個(gè)生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于這位父親的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個(gè)念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會(huì)覺得這位父親了不起嗎？還會(huì)嗎？

我覺得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)，還是在事情的過(guò)程中感動(dòng)。

3、讓學(xué)生思考為誰(shuí)感動(dòng)？

我習(xí)慣在備課時(shí)，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想，在采訪與傾聽的過(guò)程中，

我感覺到一種傾向，那就是學(xué)生會(huì)認(rèn)為，那14位孩子的父親過(guò)早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對(duì)自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為貪生怕死，這讓我感到害怕，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀。

我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對(duì)兒女的無(wú)與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的詳略得當(dāng)中的略略去了，被語(yǔ)言文字天然所具有的形而上的傾向蒙蔽了我總覺得我應(yīng)該站出來(lái)，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動(dòng)學(xué)生。

基于上面意識(shí)流般的思考，我有了如下教學(xué)：

案例

一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對(duì)父親的初步印象。

【教學(xué)預(yù)想：讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，初步感受這位父親的了不起，并讓學(xué)生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問(wèn)題這位父親了不起在哪兒？】

師：同學(xué)們，以前我們上語(yǔ)文課，老師都要提一些問(wèn)題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今

天，蔣老師也決不放棄這個(gè)權(quán)利，我也要提問(wèn)題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學(xué)生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請(qǐng)聽清楚：

生：（安靜）

師：第一，我請(qǐng)你們?cè)俅握J(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn)，

會(huì)在哪里提問(wèn)，如果在這里提問(wèn)，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！

生：（各自讀課文）

師：好了。誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？

生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問(wèn)，這一課的主要內(nèi)容是什么？

師：嗬！這么肯定！也就是說(shuō)這一課主要寫了什么事？

生：對(duì)！

師：你能回答嗎？

生：能！

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。

生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。

師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身。你覺得你說(shuō)的準(zhǔn)確嗎？

生：還可以吧?。ㄐβ暎?/p>

師：我也覺得還可以。（笑聲）要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說(shuō)說(shuō)嗎？

生：能！1989年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。

生：我覺得老師會(huì)問(wèn)，父親為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一

樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。

師：哦，提了這么個(gè)問(wèn)題。那你能不能回答這個(gè)問(wèn)題？

生：怕回答不全面。

師：知道多少說(shuō)多少。

生：就是他一直不覺得沒有希望了，因?yàn)榍斑呎f(shuō)了，他給兒子說(shuō)過(guò)一句話：不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。也就是說(shuō)，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問(wèn)題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是

生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。

師：看來(lái)，問(wèn)題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰(shuí)再來(lái)提？

生：我想老師會(huì)問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？

師：這是一個(gè)涵蓋量很大的問(wèn)題，提得好，你考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？

生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。

師：回答的簡(jiǎn)明扼要！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時(shí)，他還堅(jiān)持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。

生：這位父親那種活要見人，死要見尸的態(tài)度很震撼人。

生：您可能會(huì)問(wèn)，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？

師：他們只是哭喊兩聲我的女孩！我的兒子！就走了。是吧？

生：是。

師：那你說(shuō)為什么？

生：因?yàn)樗麄儾辉敢姷胶⒆拥氖祝辉赋姓J(rèn)這個(gè)事實(shí)。

師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來(lái)考慮的。有這個(gè)因

素。還有其他的原因嗎？

生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。

師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)。看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。

生：對(duì)。

生：因?yàn)榫然痍?duì)長(zhǎng)已經(jīng)說(shuō)了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。

師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來(lái)就可以回答剛才的問(wèn)題了。

師：同學(xué)們，其實(shí)我的問(wèn)題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來(lái)提問(wèn)的，請(qǐng)讀：這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。

[生齊讀地過(guò)程中，師在黑板上板書父親了不起]

師：剛才有同學(xué)問(wèn)：這對(duì)父子了不起在哪兒？我把問(wèn)題在縮小一點(diǎn)兒，就研究這位父親了不起在哪兒？

師：了不起是什么意思？

生：非常偉大。

生：超過(guò)一般人。

生：超出常人。

師：你們覺得這位父親了不起嗎？

生：（異口同聲）了不起。

師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個(gè)孩子的父親就更加覺

得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁矗炕蛘邔?duì)這位父親說(shuō)些什么，是嗎？下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。

學(xué)生寫56分鐘。

[學(xué)生寫的過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點(diǎn)，允許用拼音替代，同時(shí)輕輕地讀出各個(gè)學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗(yàn)分享，開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅(jiān)持、了不起]

師：誰(shuí)愿意上來(lái)讀？

生1：其他孩子的父母感激地說(shuō)：如果不是你堅(jiān)持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了

生2：曾經(jīng)勸說(shuō)他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動(dòng)地一時(shí)說(shuō)不出話來(lái)，這位父親心里在想，我還誤會(huì)他精神失常了呢，其實(shí)是他對(duì)孩子愛得太深了

生3：

二、改變結(jié)局，詩(shī)化品讀父親解救兒子的過(guò)程。

【教學(xué)預(yù)想：改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問(wèn)學(xué)生你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程，在過(guò)程中深入解讀這位父親?！?/p>

師：是啊，由于這位父親的堅(jiān)持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個(gè)喜劇

的結(jié)局，一個(gè)圓滿的結(jié)局，一個(gè)在我看來(lái)簡(jiǎn)直事奇跡的結(jié)局，但是，蔣老師要改變這個(gè)結(jié)局。

[多媒體出示教師改變的結(jié)局]

他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒有人再來(lái)阻擋他。他

滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡

第二天清晨，人們?cè)俅蝸?lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無(wú)力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語(yǔ)：阿曼達(dá)，我的兒子，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。

師：聽了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受？

生：很難受。

生：很傷心。

生：我都不知道該怎么辦？

師：但是這樣的結(jié)局有沒有可能？

生（齊）：有可能。

師：你從哪里看出來(lái)？

生：課文第二段有一句話：那個(gè)昔日充滿了孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，

已變成一片廢墟，廢墟說(shuō)明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。

生：我從有的父親說(shuō)，太晚了，沒有希望了這句話感覺到事情的確很糟糕，因?yàn)樽鳛楦?/p>

親，如果還有希望，一般都不會(huì)放棄。

生：

師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？

生：（沉默）了不起。

師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。

生1：因?yàn)檫@位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不

管死活。

生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過(guò)程，這位父親堅(jiān)持不懈救自己

兒子的過(guò)程讓我們敬佩。

生3：我看到了父親那種堅(jiān)信自己兒子還活著的信念。

師：我聽明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努

力救兒子的過(guò)程中體會(huì)到的，是嗎？

生：是。

師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過(guò)程。

生：他挖了8小時(shí)到處是血跡。

師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩(shī)，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩(shī)。

他挖了8小時(shí)

12小時(shí)

24小時(shí)

36小時(shí)

沒有人再來(lái)阻擋他

他滿臉灰塵

雙眼布滿血絲

渾身衣服破爛不堪

到處是血跡

生：（讀）

師：誰(shuí)愿意為我們讀一讀？剛才你說(shuō)我們像你父親，我請(qǐng)你讀，好嗎？

生：（聲情并茂地讀）

師：我不情其它同學(xué)評(píng)價(jià)了，我想請(qǐng)你自己說(shuō)一說(shuō)，你讀的時(shí)候，人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。哪幾個(gè)地方特別注意了，努力了？

生：我在時(shí)間上特別強(qiáng)調(diào)，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)一個(gè)數(shù)字比

一個(gè)數(shù)字令人難以置信。

師：是啊，再過(guò)兩個(gè)小時(shí)，就是整整兩天兩夜啊！

生：后面每一個(gè)短句我也很注意，因?yàn)檫@些句子寫出了父親解救兒子過(guò)程中的艱難。

師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請(qǐng)你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩(shī)。

生：盡情讀。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取自己的朗讀能引起大家的共鳴。

生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個(gè)調(diào)子）

師：你入情入境地讀了，如果要講一點(diǎn)朗讀技巧的話，再富有一點(diǎn)變化就好了。

生：讀（讀得很好）

師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。

師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時(shí)候的種種艱辛，聯(lián)想

師：你聯(lián)想到了什么？

生1：是因?yàn)樗诹撕芏嗟胤?，挖遍了角角落落?！?/p>

生2：我想到這位父親連續(xù)38小時(shí)不休不眠、不吃不喝，整個(gè)人快要虛脫了

生3：這位父親在搬一塊大石頭時(shí)，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。

生4：

師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩(shī)讀一讀。

生：（聲情并茂讀）

師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實(shí)際上，他精神上也承受了很大壓力。請(qǐng)你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？

生：（生默讀，找，思。）

師：

生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來(lái)幫助他，甚至沒有人再來(lái)阻擋他

生2：課文中說(shuō)，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來(lái)救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴

生3：其實(shí)這么多人勸他，他也知道情況很危險(xiǎn)，萬(wàn)一，他們有什么以外，那么這個(gè)世界上就只剩下他妻子一個(gè)人了

師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩(shī)。

師生：（讀）沒有人再來(lái)阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）

三、再改結(jié)局，體會(huì)細(xì)節(jié)，全面辨證解讀所有父親。

【教學(xué)預(yù)想：再次改變結(jié)局，追問(wèn)學(xué)生你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，真誠(chéng)發(fā)表觀點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛。】

師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局，但蔣老師還要?dú)埧岬馗淖兊诙?。（大屏幕?/p>

示）

人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。

剛走開不久，只聽得嘭一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠(yuǎn)和他的兒

子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

師：同學(xué)們，我看有些人看了這個(gè)結(jié)局之后，難過(guò)得說(shuō)不出話來(lái)，但是這樣的結(jié)局有沒有可

能呢？你從哪里看出來(lái)？

生1：有可能，一位救火隊(duì)長(zhǎng)曾經(jīng)阻攔過(guò)過(guò)他：太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸。

生2：一位警察也跟他說(shuō)過(guò)，如果堅(jiān)持挖的話，不但不利于自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)。

師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的嗎？不要急于說(shuō)，先靜靜地思考1分鐘。

生：（靜靜地思考）

師：有改變主意的同學(xué)嗎？請(qǐng)站到臺(tái)上來(lái)。

生：（有6位同學(xué)陸續(xù)站到臺(tái)上）

師：現(xiàn)在你們的意見不一致，請(qǐng)你們各自結(jié)合課文辯論。

[學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)辯論]

生甲1：這位父親我看有點(diǎn)失去理智了，如果他不堅(jiān)持挖的話，就不會(huì)有這么多人喪命。

生甲2：我覺得這位父親有點(diǎn)自私，如果發(fā)生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對(duì)這個(gè)世界

生甲3：我覺得這位父親太冒險(xiǎn)了，這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的救護(hù)人員來(lái)救孩子。我想身邊的救護(hù)人員不會(huì)置之不管的，讓他們來(lái)救，才是一種科學(xué)的態(tài)度。

生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說(shuō)明這位父親是了不起的。

生乙2：當(dāng)孩子們遇到危險(xiǎn)時(shí)，有的父親走開了，而這位父親卻堅(jiān)持挖，所以我覺得這位父

親是了不起的。、

生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險(xiǎn)以后，心里覺得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見人，

死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。

師：同學(xué)們爭(zhēng)論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。這位父親因?yàn)槭チ俗约旱暮?/p>

子，過(guò)于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點(diǎn)點(diǎn)理智的父親，我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們是不愛自己的父親的。下面我請(qǐng)同學(xué)們找出我覺得最不應(yīng)該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛。

生：（讀）

生：我從急匆匆看出

生：我從大喊這個(gè)詞看出

生：我從絕望這個(gè)詞看出

師：同學(xué)們體會(huì)得很好，我們一起來(lái)讀一讀。

生：（讀）

師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學(xué)們可能有些感動(dòng)，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。

反思

1、讓學(xué)生在解構(gòu)的閱讀中進(jìn)行多元思考。

語(yǔ)言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)趨同，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說(shuō)，會(huì)不自覺地去尋找固定的結(jié)構(gòu)或一元意義。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來(lái)完成對(duì)文本中心思想的提煉。

但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種中心主義中解放出來(lái)，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種解構(gòu)的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種解構(gòu)的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文中的這位父親進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見高度統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念?？僧?dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過(guò)程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過(guò)程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻€(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過(guò)度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。

當(dāng)然，嘗試解構(gòu)的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種喪失中心、落入無(wú)權(quán)威、無(wú)確定性狀態(tài)的世界。嘗試解構(gòu)的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒有錯(cuò)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對(duì)的是非判斷，只是提供一種價(jià)值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗(yàn)證某種存在為指歸，而是以試驗(yàn)?zāi)撤N選擇為指歸。

2、讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受到精神的滋養(yǎng)。

讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。王尚文先生指出：具體到語(yǔ)文課程，它正是通過(guò)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為人的靈魂的教育的。在上個(gè)世紀(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們舍人文而求語(yǔ)文，那當(dāng)然是緣木求魚。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語(yǔ)文的知識(shí)、技能、技巧的問(wèn)題，而是和思想、情感、個(gè)性等人文因素密不可分的。語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過(guò)正，舍語(yǔ)文而求人文，同樣也有語(yǔ)文、人文兩失的危險(xiǎn)。語(yǔ)文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語(yǔ)文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語(yǔ)文，人文畢竟并不等同于語(yǔ)文。

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫，把對(duì)這位父親的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書面語(yǔ)言。

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀，通過(guò)反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生找，找那些負(fù)載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。

我希望我的語(yǔ)文課有語(yǔ)文的味道。

最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教案 篇5

教學(xué)片段：

1、抓住負(fù)荊請(qǐng)罪一詞深入理解。

提問(wèn)：

（1）負(fù)是什么意思？結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請(qǐng)罪呢？

（2）請(qǐng)罪是什么意思？換成認(rèn)罪行不行，為什么？（換詞比較，體會(huì)情感，實(shí)質(zhì)上也是感悟作者用詞的準(zhǔn)確，滲透錘煉語(yǔ)言的意識(shí)。）

2、表演體會(huì)。

（1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)會(huì)說(shuō)什么？他說(shuō)話時(shí)怎樣的態(tài)度、語(yǔ)氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語(yǔ)氣、情感、態(tài)度都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練中不可忽視的要素）

（2）指名上臺(tái)演一演。

（3）師生共評(píng)，規(guī)范語(yǔ)言、行為、態(tài)度。

（4）小結(jié)：多么感人的一幕呀！將是那樣的誠(chéng)懇、坦率，相是那樣襟懷寬廣。為了國(guó)家利益，將相不計(jì)前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。

教后評(píng)析：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。口語(yǔ)交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問(wèn)題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時(shí)利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范，聽說(shuō)的態(tài)度以及說(shuō)話習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高與發(fā)展。在《將相和》負(fù)荊請(qǐng)罪一節(jié)教學(xué)中，我抓住負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，領(lǐng)悟字里行間深刻的內(nèi)涵，恰到好處地組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而幫助學(xué)生在情境中理解字詞，體驗(yàn)情感，使學(xué)生體會(huì)到說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)斟詞酌句的重要性，從而強(qiáng)化錘煉語(yǔ)言的意識(shí)。

1、在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉口語(yǔ)交際的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，使閱讀課上的口語(yǔ)交際既符合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，又能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2、閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有別于口語(yǔ)交際課，不同于生活中的口語(yǔ)交際，閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際必須兩者兼顧，辯證處理：從閱讀教學(xué)角度審視口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際必須建立在學(xué)生對(duì)課文閱讀、理解、感知、感悟的過(guò)程中進(jìn)行，對(duì)閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用；從口語(yǔ)交際的角度審視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師必須在閱讀教學(xué)中，抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、具體、有序的話，說(shuō)優(yōu)美動(dòng)聽的話，說(shuō)內(nèi)容豐富、合乎情理的話；培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉，提高與發(fā)展。

最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教案 篇6

語(yǔ)文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。這是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)和基本途徑的精辟概括。閱讀教學(xué)應(yīng)通過(guò)怎樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力呢？

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。這就是說(shuō)，閱讀課上師生基本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式是對(duì)話，而參與這種對(duì)話的一共有三方。這里需要引起關(guān)注的是：文本已由在傳授式教學(xué)中只被偶爾用用的中介物，變成師生都必須認(rèn)真對(duì)待的主要認(rèn)識(shí)對(duì)象和對(duì)話伙伴。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過(guò)自主的讀書實(shí)踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)文材料及其豐富內(nèi)涵并學(xué)會(huì)閱讀；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，同樣必須先與文本對(duì)話，然后才能借助文本與學(xué)生對(duì)話，以指導(dǎo)學(xué)生讀書，促進(jìn)學(xué)生的讀書內(nèi)化。當(dāng)下閱讀教學(xué)的明顯弊端是：只重視教師與學(xué)生的對(duì)話（滿堂問(wèn)答），而忽略了師生與文本的對(duì)話（讀書實(shí)踐）。

據(jù)此筆者認(rèn)為，改進(jìn)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是精心設(shè)計(jì)并組織好學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話活動(dòng)。

一、教師與文本的對(duì)話

這種對(duì)話主要體現(xiàn)在教師的備課活動(dòng)中。要指導(dǎo)學(xué)生讀書，自己必須先認(rèn)真讀書。然而現(xiàn)今一個(gè)普遍的傾向是：教師備課只寫教案不讀書，或很少讀書。許多管理部門也都把檢查備課當(dāng)成檢查教案的代名詞。

教師與文本的對(duì)話可以稱之為教學(xué)性閱讀，它不同于一般的閱讀。起碼要注意兩點(diǎn)：一是目的性和對(duì)象性──教師是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀，因此要學(xué)會(huì)換位思考，時(shí)時(shí)處處替學(xué)生著想；二是重構(gòu)性──教師需要從導(dǎo)讀的角度對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)論的再加工。即把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路；把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。

二、學(xué)生與文本的對(duì)話

這是學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是閱讀課上一個(gè)重要的活動(dòng)形式。教師必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。這一過(guò)程可按以下步驟扎扎實(shí)實(shí)地展開。

１、讓文本開口講話──加強(qiáng)認(rèn)讀能力的培養(yǎng)

要與文本對(duì)話，首先要讓文本開口講話。而文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個(gè)排列、靜止地躺在紙上的文字符號(hào)。必須閱讀主體主動(dòng)積極地去辨認(rèn)這些符號(hào)，再按語(yǔ)義單位對(duì)它們進(jìn)行分割組合（組合成語(yǔ)、詞組、短語(yǔ)、句子等），然后動(dòng)用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來(lái)。這樣，靜止的文字符號(hào)才能復(fù)活──變成有聲有色的話語(yǔ)。這是對(duì)課文的認(rèn)讀過(guò)程，也是動(dòng)用多種器官，使文字符號(hào)言語(yǔ)化、信息化的加工過(guò)程。能否順利完成這一過(guò)程，不僅影響現(xiàn)時(shí)閱讀的效果，而且對(duì)今后高一級(jí)閱讀能力的形成與發(fā)展也有巨大的制約作用。低年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)生字較多，對(duì)文字符合的辨認(rèn)速度緩慢，語(yǔ)義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動(dòng)作配合不協(xié)調(diào)，認(rèn)瀆能力不強(qiáng)。因此，蘇教版小語(yǔ)教材特別重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，把正確連貫地朗讀課文作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)完成：，培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、圖畫、上下文語(yǔ)境等，快捷準(zhǔn)確地認(rèn)字，識(shí)詞，連詞成句，連句成段，并按照表達(dá)的需要讀出輕重緩急，盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)讀同步，這是實(shí)實(shí)在在的字詞句的訓(xùn)練，千萬(wàn)馬虎不得。

２、學(xué)會(huì)用心靈去傾聽──指導(dǎo)邊讀邊想、口誦心維

傾聽需要一種定力，心浮氣躁不行。真正能夠正確認(rèn)讀（無(wú)論是朗讀還是默讀），意味著從口中讀出的已不是死的、孤立的音節(jié)或字詞，而是組織好的、活的、有情有義的生動(dòng)話語(yǔ)。這些話語(yǔ)可以讀給別人聽，更多、更重要的是讀給自己聽。只有既會(huì)讀，又會(huì)聽──傾聽自己瀆出的話，就像傾聽知心朋友的娓娓訴說(shuō)。這樣，才能從中捕捉有用信息，作出積極的心靈反映。如果只顧傻讀，連自己都不知道自己讀的是什么，那還會(huì)有什么效果？

精神專注地自讀自聽，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)憑借語(yǔ)音中介進(jìn)行內(nèi)隱認(rèn)知的過(guò)程，也是初步的語(yǔ)感體驗(yàn)過(guò)程。語(yǔ)感語(yǔ)感，先有語(yǔ)音刺激而后才能心有所感。所以，必須定心來(lái)把課文讀得正確連貫，瑯瑯上口，讓別人和自己都能夠聽清楚。認(rèn)真走好這一步，便能從整體上初步把握課文．即大體了解課文的中心話題、基本要點(diǎn)和內(nèi)容梗概。

３、進(jìn)行精神的碰撞與溝通──以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷與文本對(duì)話，是讀者主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程，而不是單向的知識(shí)傳遞和接收過(guò)程。文本是作者生活經(jīng)歷和生命活動(dòng)的結(jié)晶，閱讀文本時(shí)，讀者自己各種學(xué)過(guò)的知識(shí)和人生體驗(yàn)也都要向讀物的聚光點(diǎn)奔涌，與文本意義發(fā)生碰撞。正確認(rèn)讀不是為了被動(dòng)地接受文本的內(nèi)容信息，而是要以自身的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，即要積極調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本話語(yǔ)作出有主見的應(yīng)答反映，以便與作者進(jìn)行精神溝通。

首先要取得話題溝通。從瀆課題開始，就要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去解釋課題，把握作者的話題范圍。對(duì)課文要談的話題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)自己的疑問(wèn)和希望了解的內(nèi)容形成期待。比如國(guó)標(biāo)小語(yǔ)第四冊(cè)課文１５《晚上的太陽(yáng)》，如果學(xué)生能用關(guān)于晚上和太陽(yáng)的已有經(jīng)驗(yàn)去與課題碰撞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課題所指的不是一般的太陽(yáng)。要是細(xì)心一點(diǎn)，注意到太陽(yáng)兩字加上了引號(hào)，就會(huì)更加明白：課文所要談及的是晚上出現(xiàn)的某種與太陽(yáng)有相似點(diǎn)的事物的話題。這時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生連串的疑問(wèn)期待文本作出回答：這是怎樣的一種東西，是哪里來(lái)的，為什么稱它為晚上的太陽(yáng)？這樣就順利地進(jìn)入了文本的話題情境，與作者取得了話題的溝通。

其次是見聞溝通。閱讀是一種精神的旅游。作者胸有境，入境始與親。讀書就是要在義務(wù)導(dǎo)游──文字符號(hào)的導(dǎo)引下，進(jìn)人文本意境，與作者共游佳境，見作者之所見，聞作者之所聞。要想如同親臨其境，就得調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，激活曾經(jīng)有過(guò)的相似見聞，從觀察的對(duì)象、角度、方法等方面，與作者見聞進(jìn)行比照，展開類比聯(lián)想和想象。比如《月亮灣》──課中的小河、石橋、河水里的倒影、河岸上的桃樹學(xué)生都能調(diào)動(dòng)出鮮明的記憶，同作者進(jìn)行見聞的溝通，以獲取真切的感受。

進(jìn)而是觀感溝通。即觀念和情感的認(rèn)同與共鳴。這是讀書對(duì)活的最高境界。如果上一步進(jìn)行得好，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文所描寫的情境產(chǎn)生真切的體驗(yàn)。接下來(lái)，就會(huì)自然地對(duì)課文中事事物物的真善美、假惡丑，形成鮮明的情感傾向，作出自己的價(jià)值判斷。再通過(guò)心理上的同化與順應(yīng)，就會(huì)自然的與作者取得觀念上的認(rèn)同和情感上的共鳴。比如同冊(cè)課文７《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，如果學(xué)生對(duì)童話中的蝸牛，成天把獎(jiǎng)杯背在身上，晚上就睡在獎(jiǎng)杯里的情景，由飛行冠軍到只能在地上慢慢地爬行的過(guò)程，有了身臨其境的真切感受，那么用不著提示，學(xué)生絕不會(huì)對(duì)蝸牛：的得意洋洋采取贊賞的態(tài)度。而且也無(wú)需挑明來(lái)說(shuō)，學(xué)生──定能意識(shí)到虛榮心太重是不好的。

最后是語(yǔ)言溝通。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是以內(nèi)隱認(rèn)知為主的，在實(shí)踐中習(xí)得，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑。從文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅是能用文本中的一兩個(gè)詞語(yǔ)造造句，更重要的是通過(guò)瀆書實(shí)踐來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。蘇教版小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，一個(gè)重要的目的就是為了習(xí)得語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。學(xué)生熟讀成誦的過(guò)程，同時(shí)也是以文本的規(guī)范語(yǔ)言改造自己的日常語(yǔ)言的過(guò)程。他們會(huì)在不知不覺中接納文本的新鮮語(yǔ)匯和巧妙句式，接受文本帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語(yǔ)言的熏陶。最終達(dá)到使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心的境界。

三、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話

學(xué)生與學(xué)生對(duì)話是學(xué)生之間的切磋交流，即合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生與教師對(duì)話是師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)即導(dǎo)讀活動(dòng)?？砂匆韵聨撞角袑?shí)展開：

１、讓學(xué)生充分表現(xiàn)自主讀書獲得的感受

對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。這是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀的要求之一。通過(guò)自主閱讀探究，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，教師要提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用各種方式進(jìn)行創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。比如：

誦讀──用聲情并茂的朗讀，來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)課文的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。誦讀包含兩個(gè)心理過(guò)程：一是內(nèi)化過(guò)程，言語(yǔ)對(duì)象通過(guò)誦讀完成與人的內(nèi)部言語(yǔ)圖式、言語(yǔ)意義結(jié)構(gòu)的心理連接；二是外化過(guò)程，將經(jīng)過(guò)內(nèi)化產(chǎn)生的言語(yǔ)理解通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。這是在課文言語(yǔ)材料引導(dǎo)下的藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程。蘇教版小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)以瀆求悟、讀中見悟理?yè)?jù)正在于此。我們主張引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)音技巧，并輔之以表情、動(dòng)作，充分表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊(yùn)美。比如一位小朋友朗讀大海睡覺了那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲時(shí)，自覺地把語(yǔ)調(diào)變輕，語(yǔ)速放慢。問(wèn)他為什么，他說(shuō)：讀得太重就把大海吵醒啦!讀書讀出這樣的感覺是多么可貴呀。

描述──讓學(xué)生運(yùn)用各種言語(yǔ)形式來(lái)表述自己的感受。文本中有趣的故事、生動(dòng)的場(chǎng)景、美麗的風(fēng)光、新奇的事物，都可以在認(rèn)讀感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組織語(yǔ)言把自己的獨(dú)特印象與感受表述或描繪出來(lái)，與同學(xué)共享。比如于永正老師教《新型玻璃》一課，就是讓學(xué)生以玻璃的自述的方式，做推銷廣告，自讀后各自介紹玻璃的特征與功能。這樣以說(shuō)促讀，讀說(shuō)并進(jìn)，收到了極好的效果。

表演──讓學(xué)生分角色演誦課文。在充分熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)充當(dāng)課文中的某個(gè)角色，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，按照自己的體會(huì)，表演課文的人物與情節(jié)。比如于永正老師教《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《狐假虎威》等課文，整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本上就是師生共同表演的過(guò)程。有些課文，比如《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》等，還可以讓學(xué)生自行設(shè)汁、自做道具，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演示說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。

２、開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流討論中激發(fā)智慧的火花

要使學(xué)生的學(xué)習(xí)由封閉走向開放。懂得溝通信息、共享成果的重要意義，樂(lè)于與同學(xué)互相切磋，集思廣益。要提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓人人爭(zhēng)當(dāng)交往的主人，做討論交流的積極參與者而不是旁觀者。主動(dòng)大膽亮出自己的見解和疑問(wèn)，善于傾聽別人的意見并能作出自己的判斷與評(píng)價(jià)，使討論交流開展得切實(shí)有效而不走過(guò)場(chǎng)。

３、師生平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

一方面，教師要自動(dòng)走下權(quán)威的寶座，虛心聽取學(xué)生的意見，從學(xué)生的自我表現(xiàn)和討論交流中捕捉智慧的火花，開發(fā)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源。尊重和鼓勵(lì)獨(dú)到的見解，不斷調(diào)整教學(xué)方案；同時(shí)針對(duì)學(xué)生理解的不足之處，給予及時(shí)、準(zhǔn)確、精當(dāng)、巧妙，帶有啟發(fā)性的點(diǎn)撥引導(dǎo)。使學(xué)習(xí)得到升華，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)牢牢把握教學(xué)目標(biāo)和閱讀的心理過(guò)程，對(duì)學(xué)生的讀書活動(dòng)從宏觀上給予必要的監(jiān)控，保證學(xué)生科學(xué)地經(jīng)歷閱讀的實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生了解并自覺地沿著教師清晰的導(dǎo)瀆思路，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

綜上所述，可以看出：優(yōu)化閱讀教學(xué)就是優(yōu)化學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程；必須努力做到教材思路、作者思路、學(xué)習(xí)思路、導(dǎo)讀思路四路貫通；學(xué)生自主讀書活動(dòng)、合作交流活動(dòng)、教師導(dǎo)讀活動(dòng)三動(dòng)協(xié)調(diào)。只有這樣，閱讀教學(xué)才能達(dá)到理想效果。

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