初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1500字合集

初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

作為一名默默奉獻(xiàn)的教師，在教學(xué)前就要寫(xiě)好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，可以減輕教師們的負(fù)擔(dān)，更加的輕松。想要寫(xiě)出一篇教學(xué)設(shè)計(jì)咋寫(xiě)呢？下面是欄目小編為你精心整理的“初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)”，強(qiáng)烈建議你能收藏本頁(yè)以方便閱讀！

初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)【篇1】

朗讀時(shí)姿勢(shì)端正，雙手拿書(shū)，聲音洪亮，讀音準(zhǔn)確，停頓合理，較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語(yǔ)氣。

(教師可以投影出示以下問(wèn)題組)

其他學(xué)生邊聽(tīng)讀邊思考，在書(shū)上標(biāo)記。

a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

b．這件事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?

c．“我”為什么“一時(shí)拿不定主意”?后來(lái)又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?

d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的?

e．后來(lái)“我”又是怎樣脫險(xiǎn)的?脫險(xiǎn)以后“我”有什么感覺(jué)?

②組織學(xué)生討論以上問(wèn)題組，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。

在理清以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述課文

教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點(diǎn)。

②重點(diǎn)細(xì)節(jié)，尤其是脫險(xiǎn)部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達(dá)感情。

可以找兩位學(xué)生復(fù)述，其他同學(xué)聽(tīng)后評(píng)析復(fù)述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學(xué)生熟悉本文故事情節(jié)，尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎(chǔ)。

討論：讀了這個(gè)故事，你有什么感想

教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生只要能扣住課文說(shuō)出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭(zhēng)議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。

齊讀課文最后一段，背誦

布置作業(yè)

①寫(xiě)生字。

②朗讀課文。

第二課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

探究性品味“脫險(xiǎn)”部分，深入理解文章主旨

上節(jié)課我們通過(guò)朗讀課文，復(fù)述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過(guò)“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該通過(guò)研讀重點(diǎn)情節(jié)再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章。

①全班有感情朗讀脫險(xiǎn)部分。

②組織學(xué)生深入思考、討論問(wèn)題組。

a．找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。

b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對(duì)你有什么啟示?

c．“你能辦得到的?！薄斑@似乎能辦得到?！薄拔夷苻k得到的?！崩首x這三句話時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上?三句話的語(yǔ)氣有什么不同?后兩句寫(xiě)出了我的什么變化?

d．我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?

e．結(jié)合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)幫助學(xué)生扣住文章主題討論理解這些問(wèn)題。

指導(dǎo)多角度地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示

①討論：你最喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?

這個(gè)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)文中的人物特點(diǎn)，對(duì)人物做出合理的評(píng)判，也鼓勵(lì)學(xué)生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。

有爭(zhēng)議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論他做得對(duì)的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對(duì)性可能強(qiáng)一點(diǎn)。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭(zhēng)議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(zhǎng)久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中，家長(zhǎng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類的指導(dǎo)。

③繼續(xù)組織討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦?

討論這個(gè)內(nèi)容，能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對(duì)“困難”的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)賣報(bào)紙時(shí)不好意思張嘴等；更應(yīng)該是比較大的，短時(shí)間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)習(xí)成績(jī)落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)……

總結(jié)全文

①讓學(xué)生再談學(xué)習(xí)本文之后的體會(huì)。

②教師小結(jié)：一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最后一段。

布置作業(yè)

閱讀《迷途笛音》，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的心理感受。

點(diǎn)評(píng)

本案教學(xué)流程設(shè)計(jì)為整體感悟——探究研讀——拓展延伸三大板塊。

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”學(xué)地位，又注重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)展主動(dòng)積極的思維活動(dòng)。探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)更是把學(xué)生的生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式也是一種有益的嘗試。

另外，本教案在注重啟迪學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)的同時(shí)，并沒(méi)有忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)要注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)理念。

初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)復(fù)述故事，體會(huì)小說(shuō)構(gòu)思的精巧，了解懸念手法的運(yùn)用。

2、理解故事主人公關(guān)懷動(dòng)物，重視他們生命需求的善良情感。

3、學(xué)習(xí)小說(shuō)的描寫(xiě)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)小說(shuō)構(gòu)思的精巧，了解懸念手法的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解故事主人公關(guān)懷動(dòng)物，重視生命需求的善良情感。教學(xué)流程：

一、 激趣導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡動(dòng)物嗎?(喜歡)你喜歡你養(yǎng)過(guò)的動(dòng)物嗎?(生自由作答)有人說(shuō)，在童年時(shí)代養(yǎng)過(guò)動(dòng)物的人，都會(huì)是熱愛(ài)動(dòng)物和尊重生命的人，我想大家都是特別有愛(ài)心的人，今天我們一起去欣賞一個(gè)人和動(dòng)物之間的溫馨故事，它就是《安恩和奶?！?。

讓我們一起明確本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)(見(jiàn)上面)

讓我們一起認(rèn)識(shí)作者。

三、認(rèn)識(shí)作者

提到丹麥，大家最熟悉的莫過(guò)于安徒生，今天老師給大家介紹一位20世紀(jì)丹麥最重要的作家，他就是約翰尼斯﹒延森(1873-1950)丹麥小說(shuō)家、詩(shī)人。1944年，“由于他借著豐富有力的詩(shī)意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、清閑的創(chuàng)造性風(fēng)格結(jié)合起來(lái)”，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。本文選自作者的《希默蘭的故事》，這部故事集的出現(xiàn)一掃當(dāng)時(shí)流行的無(wú)病呻吟、追求華麗詞藻的時(shí)尚，為丹麥文壇輸入一股清新的陽(yáng)剛之氣， 其中最出色的短篇是《安恩和奶?！?。他的小說(shuō)、詩(shī)歌、散文被譽(yù)為丹麥文壇三絕，他也是丹麥語(yǔ)言的革新大師。希望同學(xué)們課下借閱作者的作品欣賞，你肯定有不一樣的收獲。我們一起關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)積累

四、你會(huì)讀嗎?

靦腆miǎn tǎn 锃zèng 亮 干癟biě 嶙峋 lín xún躊躇chóu chú 不決 錙銖zīzhū 必較

五、了解小說(shuō)常識(shí)(展示小說(shuō)知識(shí)樹(shù))

1、小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。

2、故事情節(jié)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

3、常用的人物描寫(xiě)方法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。

4、環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

六、整體感知

跳讀課文，復(fù)述小說(shuō)的故事情節(jié)。(注意講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。)

教師預(yù)設(shè)：本文是一篇短篇小說(shuō)，寫(xiě)老夫人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因?yàn)檫@頭奶牛實(shí)在太好，問(wèn)津者不少，最后連屠夫也對(duì)他有興趣，但是老婦人卻怎么也不出售，最后，人們氣憤起來(lái)，老夫人才吐露真情：她不是來(lái)賣牛的，而是因?yàn)槟穷^奶牛太孤獨(dú)，她把它帶到集市上來(lái)，讓她跟同類聚聚散心。

通過(guò)整體感知，安恩老婆婆給我們留下了很深的印象，我們就一起認(rèn)識(shí)她。

七、初始安恩

生自由朗讀課文第一段描寫(xiě)安恩的語(yǔ)句，運(yùn)用什么描寫(xiě)方法，讓你結(jié)識(shí)到一個(gè)怎樣的安恩?

生大聲朗讀課文第一段。

教師示例：然而她卻站在那里曬著太陽(yáng)，打著她的毛襪。哦，真是旁若無(wú)人，安閑得很。夲句采用場(chǎng)面描寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)，讓我們看出安恩是個(gè)從容、平靜、祥和的人。

生小組合作，采用圈點(diǎn)批注的方法。

生自由展示。

師總結(jié)：初始安恩，我們認(rèn)識(shí)到安恩是一個(gè)年邁、勤儉、樸素、自尊、從容、安閑的人，本段采用描寫(xiě)為人物初步畫(huà)像。

師引導(dǎo)：安恩和奶牛來(lái)到市場(chǎng)上，她的奶牛養(yǎng)得好不好?從哪里可以看出她的奶牛很棒?

生：第二段中：毛色鮮亮、出身真正高貴的純粹良種，健壯結(jié)實(shí)的奶牛，是很好的牲口。

師：這么好的奶牛，在交易市場(chǎng)會(huì)引來(lái)怎樣的關(guān)注呢?讓我們一起走近安恩。

八、走近安恩

分角色朗讀課文3——15段，其他同學(xué)圈畫(huà)出4個(gè)買牛人和安恩的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的句子，并揣摩安恩的心理。

小組合作交流。

小組展示：

四個(gè)賣牛人：1、精明的商人：挑剔的目光、錙銖必較

安恩：它是不賣的 態(tài)度謙恭 、插鼻孔、不好意思

2、精明利落的屠夫：敲牛角、摸皮毛

安恩：愛(ài)憐的瞅、不懈地斜視遠(yuǎn)方、瞅也不瞅

3、死乞白賴的糾纏的人：死乞白賴糾纏

安恩：搖搖頭 “不”

4、遭到拒絕又折回來(lái)的人：出大價(jià)錢、誘惑力令人難以抗拒

安恩：非常堅(jiān)定的語(yǔ)氣、窘迫不安、內(nèi)疚

師：從安恩一次又一次拒絕的過(guò)程中，你對(duì)安恩又有了哪些新認(rèn)識(shí)?

安恩善良、慈愛(ài)、無(wú)私、純樸、憐愛(ài)奶牛

師總結(jié)：通過(guò)這一部分的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)使人物性格鮮明。

師引導(dǎo)：在這里同學(xué)們是否產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：安恩不賣奶牛，那她牽著奶牛來(lái)集市上干嘛來(lái)了?這是作者采用的一種寫(xiě)作手法——設(shè)置懸念

師：設(shè)置懸念的好處是什么呢?

生：目的是讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，吸引讀者閱讀下文。

師：那到底安恩牽著奶牛干嘛來(lái)了，哪一段做了回答?

生：最后一段。

九、敬重感恩

生齊讀最后一段。引導(dǎo)學(xué)生理解三個(gè)“我們”。

安恩對(duì)奶牛喜愛(ài)、尊重、憐惜、愛(ài)護(hù)，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛當(dāng)成和自己同類的生命看待。

捷克作家米蘭昆德拉在他的《生命不能承受之輕》中說(shuō)：“對(duì)于人性，道德上的真正考驗(yàn)，在于如何對(duì)待那些需要他憐憫的動(dòng)物?！?/p>

十、安恩，你好……

小說(shuō)結(jié)尾，安恩對(duì)自己不賣牛作了解釋后就戛然而止，集市上的人們會(huì)有什么反應(yīng)?請(qǐng)你給本文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。(提示：可以從集市上人的反應(yīng)、幾個(gè)買牛人聽(tīng)了會(huì)有什么反應(yīng)，甚至這頭有靈性的牛會(huì)有什么反應(yīng)均可寫(xiě)。)

生思考片刻后展示。

結(jié)束語(yǔ)：佛說(shuō)：一花一世界，一草一天堂。每個(gè)動(dòng)物生靈都是自然界不可或缺的一部分，讓我們尊重生命，尊重地球

初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)【篇3】

教學(xué)目標(biāo):

1、理解童話的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。

2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、童話的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)

2、通過(guò)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物性格特點(diǎn)

3、學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合理的想象和夸張。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、由開(kāi)始教學(xué)借助聯(lián)想和想象的作品的教學(xué)單元，引出《皇帝的新裝》。

二、簡(jiǎn)介作者安徒生

——安徒生(1805~1875)全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)等，1835年開(kāi)始寫(xiě)童話，的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。

三、簡(jiǎn)介童話特點(diǎn)

童話是兒童文學(xué)的一種，它通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采用擬人的手法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>

四、正字音

滑稽jī陛下bì頭銜xián駭人聽(tīng)聞hài欽差qīn更衣gēng(改換)

隨聲附和hè(“跟著唱”、“跟著說(shuō)”)和好hé自稱chēng(“說(shuō)”)相稱chēn(“適合”、“配得上)

圈定quān，(“畫(huà)圓形”講)豬圈juàn，(養(yǎng)豬的柵欄)

五、分析

(一)分角色朗讀(或聽(tīng)朗讀錄音)。

根據(jù)“思考和練習(xí)三”的要求，分角色朗讀課文，朗讀時(shí)要進(jìn)入角色，讀出感情。

(二)分析段落，概述段意。

第一部分(第1段)皇帝喜歡穿新衣服，(故事發(fā)生的緣由)。

第二部分(2至4段)兩個(gè)騙子向皇帝行騙(故事的發(fā)生)。

第三部分(5至22段)大臣和皇帝受騙、騙人(故事的發(fā)展)。

第四部分(23段至末尾)皇帝裸體參加_大典(故事在高潮中結(jié)束)。

(愛(ài)新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝——笑新裝)

(三)口頭復(fù)述故事。

要求：(1)敘述有條理，情節(jié)完整;(2)不遺漏人物重要的對(duì)話和心理獨(dú)白;

(3)口齒清楚，聲音響亮。

(四)這篇課文的情節(jié)圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文中各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的?！实凼茯_→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙

(五)找出在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用的語(yǔ)句“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”這句話，在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。騙子胡說(shuō)那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，而且抓住了大臣們只想保住官位的心理，因而騙術(shù)步步行通。

初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)【篇4】

一、 目標(biāo)展示：

1 整體感知文章的主要內(nèi)容。

2 從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面感知王幾何的人物形象。

3 體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的敬佩、尊重老師的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)老師，尊敬老師的良好品德。

二、自主預(yù)習(xí)：

1 走近作者：

馬及時(shí)，四川都江堰人,筆名小非。1997年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文詩(shī)集《最后一片樹(shù)葉》，詩(shī)集《泥土與愛(ài)情》和《小精靈拼音童話故事》叢書(shū)(4冊(cè))，詩(shī)集《樹(shù)杈上的月亮》《中國(guó)孩子》等、歌詞《茶山謠》等。

2 字音、字形：

須臾 徒手 屏息 綽號(hào) 嘈雜

輪番 喉嚨 銘記 高漲 彌勒佛

三、 自主學(xué)習(xí)：

1 快速瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)本文主要寫(xiě)的是誰(shuí)?

2 王幾何本來(lái)叫什么名字?“王幾何”這個(gè)綽號(hào)是怎么來(lái)的?

3 王老師在課堂上展示的絕活是什么?他這樣做的用意何在?(用原文語(yǔ)句回答)

4請(qǐng)用一句話概括本文的主要內(nèi)容

四、 合作探究

1 本文描寫(xiě)的是一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學(xué)課，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課上令人發(fā)笑的源頭有哪些?

2 指出下列各句運(yùn)用的描寫(xiě)方法并分析其作用

(1) .“一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門(mén)，眨眼功夫就站到了講臺(tái)上?！?第三自然段)

(2) “矮胖老師站在講臺(tái)上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情” 。(第十自然段)

(3) 他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫(huà)了籃球大的圓，緊接著，又反手畫(huà)了一個(gè)等邊三角形。(第八自然段)

(4) “這就是那些老同學(xué)給我取的綽號(hào)。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號(hào)了!可惜，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)當(dāng)面喊我王幾何……”(第十五自然段)

3 王老師是一個(gè)什么樣的人?

五、 交流分享、話說(shuō)老師

同學(xué)們，你們已經(jīng)離開(kāi)了生活六年之久的小學(xué)，離開(kāi)了那里的老師，想必一定有那么一位老師給你留下了深刻的印象?那么就來(lái)說(shuō)說(shuō)他(她)的外貌特征，或者他(她)最常說(shuō)的一句話或者最常做的一個(gè)動(dòng)作。

提示：一定要抓住老師的特點(diǎn)，說(shuō)出老師的與眾不同。

六、作業(yè)

請(qǐng)模仿本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)你所熟悉的一位老師。

初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)【篇5】

魯迅的小說(shuō)《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下第四單元的第一篇課文。在教學(xué)前，我看了相關(guān)的教材分析，明確了自己的教學(xué)思路。我還是采取以往開(kāi)放式的教學(xué)，我先范讀，而后引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握生字生詞，安排學(xué)生瀏覽課文。然后，就課文談感悟、評(píng)點(diǎn)或是疑問(wèn)等。

馬思宇首先站了起來(lái)問(wèn)：為什么課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！?/p>

她的這個(gè)問(wèn)題提得很好。這個(gè)問(wèn)題是理解《社戲》這篇課文的的鑰匙。其實(shí)，那夜的戲，并不好看。我引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找不好看的內(nèi)容。學(xué)生回答的很散亂，我點(diǎn)撥從兩個(gè)方面來(lái)分析，一是正面描寫(xiě)，二是側(cè)面描寫(xiě)。于是，學(xué)生多少的明白了些突破口。在我們師生共同的探究得出結(jié)論：戲真的不好看，正面的描寫(xiě)是：(1)老生本能夠翻筋斗，卻沒(méi)有翻;(2)“我”最愛(ài)看的“蛇精”、“跳老虎”的節(jié)目沒(méi)有出現(xiàn)，很失望;(3)最不愛(ài)看的老旦出來(lái)了，而且還“咿咿呀呀”的唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。側(cè)面描寫(xiě)是以小朋友們的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行烘托，即是：看得叫人“打呵欠”、“破口喃喃的罵”等。這是戲。而那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，是包含這作者的深意的，具有象征的蘊(yùn)涵：代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對(duì)理想境界的渴望和追求。

反思：學(xué)生提這個(gè)問(wèn)題是太早了些時(shí)候的，而既然提出來(lái)了，就只有引導(dǎo)學(xué)生解決。采取從結(jié)尾切入，研讀課文也未嘗不可以的。這樣的開(kāi)放式的教學(xué)，很具有生成性，卻總是會(huì)打亂老師正常的預(yù)設(shè)。那么，作為老師的，就必須的精確的熟悉文本，有著自己的解讀;而也要具有高度駕馭課堂的能力，才能更好的進(jìn)行有效的教學(xué)。

后來(lái)，學(xué)生又陸續(xù)的提出了幾個(gè)問(wèn)題。孟凡坤的問(wèn)題就很沒(méi)有質(zhì)量，他問(wèn)：“免念‘秩秩斯干幽幽南山’”中的“免念”什么意思。我笑著沒(méi)有說(shuō)什么，而學(xué)生們卻爭(zhēng)著搶答。之后，我批評(píng)了孟凡坤，希望他要?jiǎng)幽X思考問(wèn)題。我們不能一味的賞識(shí)，這樣的不動(dòng)腦思考問(wèn)題的學(xué)生，必須的進(jìn)行批評(píng)。

再后來(lái)，學(xué)生就不能提出問(wèn)題了。我知道是課文比較長(zhǎng)的緣故，很難以在短時(shí)間內(nèi)熟悉，就沒(méi)有過(guò)分的依賴學(xué)生的生成。我于是就按照文本的順序，慢慢地講起。效果很不好，我自己都非常的不滿意。

反思：這樣的講授小說(shuō)，不好。我怎么就忘記了板塊式教學(xué)了呢?很疑惑不解。想來(lái)想去，還是自己備課不精心，便慢慢的陷入了自責(zé)與愧疚之中。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以抓住文本的文體特點(diǎn)來(lái)建構(gòu)我們的教學(xué)流程。譬如，《社戲》是小說(shuō)，就完全的可以按照小說(shuō)的三個(gè)要素來(lái)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，即從情節(jié)、環(huán)境、人物入手，形成三個(gè)或是四個(gè)板塊的教學(xué)形式;四個(gè)板塊就要加強(qiáng)“雙基”的夯實(shí)。板塊式教學(xué)，能夠化繁為簡(jiǎn)，而且環(huán)節(jié)清晰，建構(gòu)合理，深符學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生溫習(xí)與強(qiáng)化。

《社戲》的故事情節(jié)是圍繞著“社戲”展開(kāi)的，分別寫(xiě)了“戲前”、“戲中”“戲后”;情節(jié)波折跌宕，充滿了可讀性。戲前的一波三折，戲后的偷豆情趣，無(wú)一不引人入勝。

環(huán)境有社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，也有自然環(huán)境的描寫(xiě)。平橋村一段的描寫(xiě)，就是社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，寫(xiě)出了民風(fēng)淳樸，熱情好客，簡(jiǎn)直也是一個(gè)世外桃園。自然環(huán)境的描寫(xiě)，是凸顯了江南水鄉(xiāng)夏夜的旖旎風(fēng)光。

文本的第11段是本文的重要的景物描寫(xiě)，從多種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)的。有嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，也有想象。我上課的時(shí)候，安排了學(xué)生仿寫(xiě)，收上練筆來(lái)看，效果很好。王文晶的就很好，細(xì)膩入微;毛乃樂(lè)的更加好，尤其是想象，句子是這樣的：那淅淅瀝瀝的雨，莫非也是李白的在洛城春夜聞笛而黯然流下的思鄉(xiāng)的眼淚吧……真的很有想象力，又學(xué)以致用，引古詩(shī)，化解詩(shī)意，為我所用。我很贊嘆，給予了極大的表?yè)P(yáng)。

小說(shuō)的景美，而人更美。作者塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細(xì)，熱情友愛(ài)?！拔摇笨床怀蓱颍八麄兌紘@息而且表同情”。開(kāi)船時(shí)，也表現(xiàn)的很友愛(ài)無(wú)私：“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一?？磻驎r(shí)，桂生殷切地為“我”買豆?jié){，豆?jié){沒(méi)有買到，很不滿意，又要為“我”去舀水，其情之真之誠(chéng)，好感人?；丶业穆飞习l(fā)以“我們的大得多”為由，憨厚無(wú)私的建議去“偷”自家的豆。

以上這些都是平橋村小朋友們高尚無(wú)私品質(zhì)的突出表現(xiàn)。而雙喜又是這些小朋友中“最聰明的”，好像小大人、好兄長(zhǎng)一般的呵護(hù)著小伙伴們。作者雖說(shuō)是用了白描的手法來(lái)刻畫(huà)人物的，而對(duì)于雙喜的描寫(xiě)是不惜筆墨的。雙喜的性格表現(xiàn)得也最為突出：他心細(xì)而又聰明伶俐，當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭”，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”三個(gè)的理由：(1)船大，(2)迅哥兒不亂跑，(3)都識(shí)水性。鐵頭老生夜晚不翻筋頭，“我”很失望，雙喜又安慰“我”，表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼。他敢于負(fù)責(zé)，當(dāng)那個(gè)討厭的老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家。回程時(shí)，大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，表現(xiàn)了他善于為他人著想的好品質(zhì)。在這個(gè)孩子的身上，凝聚了很多優(yōu)秀的美好的品質(zhì)，是那么的彌足珍貴。

我們不能因?yàn)槌砷L(zhǎng)而就漸漸的喪失了我們?nèi)诵灾凶蠲篮玫臇|西!

初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)【篇6】

下課后我調(diào)整了自己的情緒，希望下一節(jié)課會(huì)有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫(xiě)作背景，接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍，一遍結(jié)束后問(wèn)學(xué)生：讀了本文后，你有什么要說(shuō)的?有學(xué)生說(shuō)，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的景色寫(xiě)的這么美;有學(xué)生說(shuō)，這篇文章的語(yǔ)言很美;有學(xué)生說(shuō)，濟(jì)南的冬天的水很美……很多學(xué)生都說(shuō)了自己讀完文章后的初步印象。聽(tīng)得出來(lái)，學(xué)生是喜歡這篇文章的。我順勢(shì)就問(wèn)，你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答，喜歡。那么接下來(lái)我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開(kāi)嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問(wèn)：你們?cè)谧x的時(shí)候，有沒(méi)有哪些句子和語(yǔ)段的語(yǔ)氣是特別處理過(guò)的，你是怎么讀的?短暫的平靜后，有學(xué)生舉手了，說(shuō)：我覺(jué)的第一段應(yīng)該用比較平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。你可以示范一下嗎?我問(wèn)。他把第一段讀了一遍，讀的確實(shí)很到位，相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說(shuō)第二節(jié)應(yīng)該用緩慢的語(yǔ)氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑，抓住這個(gè)契機(jī)，我說(shuō)你們覺(jué)的他的理解對(duì)嗎?到底應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后，同學(xué)們都明確了應(yīng)該用愉快，溫馨的語(yǔ)氣去朗讀。又有學(xué)生說(shuō)第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學(xué)們也表示認(rèn)同，在確定了各自的朗讀基調(diào)后，我說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)大家用我們剛才探討過(guò)的語(yǔ)氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式，并當(dāng)堂展示，結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容，同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟，比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺(jué)。

比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒(méi)有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的，有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣也就隨之而來(lái)，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的成功，真是有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開(kāi)”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。

初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)【篇7】

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生了解朗讀詩(shī)歌的基本要求，做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。

2、初步感知詩(shī)歌所表達(dá)的思想內(nèi)容，了解“山”與“海”的意象。

教學(xué)重點(diǎn)

1、詩(shī)歌朗讀的停頓、節(jié)奏、情感。

2、“山”與“?！钡南笳饕饬x的初步探究。

教學(xué)難點(diǎn)“山”與“?！钡南笳饕饬x的初步探究。

教學(xué)方法合作探究法

教學(xué)準(zhǔn)備powerpoint課件

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，我前幾天翻閱過(guò)你們的軍訓(xùn)日記，走入中學(xué)校門(mén)的你們，憧憬著美好的學(xué)習(xí)生活，意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志。老師非常理解和欣賞你們，因?yàn)槊總€(gè)人都有夢(mèng)，尤其是小時(shí)候，對(duì)未來(lái)總是有著各種各樣的向往和設(shè)計(jì)。今天，我們要學(xué)習(xí)詩(shī)人王家新寫(xiě)的一首詩(shī)《在山的那邊》，表達(dá)的也是詩(shī)人同樣的情懷。(教師板書(shū)課題、作者)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生能把自己和課文聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生投入詩(shī)歌的意境。

二、了解詩(shī)歌，了解作者情況，解決字詞。

1、簡(jiǎn)要了解詩(shī)歌及朗讀要求。

提問(wèn)：同學(xué)們，你們了解的詩(shī)是什么樣子的?

詩(shī)歌是通過(guò)精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語(yǔ)言抒發(fā)詩(shī)人的思想感情，詩(shī)的語(yǔ)言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的，我們要通過(guò)朗讀來(lái)品味語(yǔ)言，用情去讀，用心去悟。同時(shí)要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從詩(shī)歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長(zhǎng)。

2、關(guān)于王家新(幻燈片)

王家新：湖北人，1978年考入武漢大學(xué)中文系，1985年任《詩(shī)刊》編輯。詩(shī)集有《紀(jì)念》(1985)《游動(dòng)懸崖》(1997)

3、熟悉詩(shī)歌，解決字詞。

a、請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)課本，自己試讀兩遍。第一遍解決字詞問(wèn)題，第二遍嘗試有感情的朗讀，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

b、教師出示課件并請(qǐng)同學(xué)朗讀生字詞

癡想chī隱秘yǐn鐵青tiě

凝成níng誘惑yòu喧騰xuān

漫濕màn一瞬shǜn間

隱秘：隱蔽，不外露。

一瞬間：一眨眼之間。

誘惑：吸引，招引。

癡想：發(fā)呆地想。

喧騰：喧鬧沸騰。

c、山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩(shī)中去找尋答案。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀一遍。

教師有感情朗讀課文。

(教師可以以幾個(gè)詩(shī)句為例，然后讓學(xué)生討論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備。

讓學(xué)生有自己理解的空間。

教給學(xué)生最基本的朗讀方法，掌握朗讀節(jié)奏與重音，可以幫學(xué)生理解詩(shī)句意義

三、整體感知，初步了解“山”“?！钡南笳饕饬x。

問(wèn)題：

*山的那邊是什么?請(qǐng)?jiān)谠闹姓页龌卮稹?/p>

*你認(rèn)為詩(shī)中的山和海僅指的是大自然的山和海嗎?它們還蘊(yùn)涵著什么意味?

*你怎樣理解“在不停的翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后/在一次次的戰(zhàn)勝失望之后/你終會(huì)攀上這樣一座山頂”的詩(shī)句?。

調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究問(wèn)題的積極性。

四、再讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人艱難的探索、永恒的追求

(海是理想境界，山是重重艱難險(xiǎn)阻，要達(dá)到理想境界，是要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦的，唯有不怕困難，百折不撓，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。)在初步理解的基礎(chǔ)上，再讀詩(shī)歌，更容易掌握詩(shī)人的思想感情。

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