判斷孩子心理是否健康

心理健康教育筆記。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料通常是指書(shū)籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“判斷孩子心理是否健康”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周?chē)h(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展和發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)和對(duì)待未來(lái)的態(tài)度。

測(cè)試：你的孩子心理健康嗎？

看看下面的15個(gè)問(wèn)題，再對(duì)照一下自己的寶貝，然后回答兩個(gè)答案：“是”或“否”。

1.孩子能否輕易被逗笑？

2.孩子是否經(jīng)常耍脾氣？

3.孩子能否安定地躺下睡覺(jué)？

4.孩子是否總把家人激怒？

5.孩子是否挑食？

6.孩子的飯量是否穩(wěn)定？

7.孩子吃飯時(shí)是否經(jīng)常耍脾氣？

8.孩子有沒(méi)有要好的小朋友？

9.孩子是否經(jīng)常失去自制力？

10.孩子是否總是需要看管？

11.孩子是否能夠做到夜間不尿床？

12.孩子是否有吮手指的習(xí)慣？

13.孩子是否經(jīng)常抽噎、啜泣？

14.孩子能否安靜地獨(dú)自呆一會(huì)兒？

15.孩子是否有恐懼心理？

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孩子心理健康標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)讀：正常的智力孩子的智力水平是有差異的，只要基本符合該年齡階段的智力發(fā)展水平，便屬正常，這可從語(yǔ)言、想象力和思維能力等諸多方面來(lái)測(cè)定。

正常的智力孩子的智力水平是有差異的，只要基本符合該年齡階段的智力發(fā)展水平，便屬正常，這可從語(yǔ)言、想象力和思維能力等諸多方面來(lái)測(cè)定。

判定孩子心理是否健康，其標(biāo)準(zhǔn)大致有如下幾方面：良好的生活習(xí)慣生活習(xí)慣包括飲食、睡眠、運(yùn)動(dòng)、言行等方面。有的幼兒喜歡在入睡時(shí)由母親撫著、有的偏愛(ài)吃某類(lèi)零食等，這也屬于成長(zhǎng)過(guò)程的正常現(xiàn)象，并非心理疾玻良好的個(gè)性具有一定的自尊心、自信心和自控能力，無(wú)怪癖、無(wú)惡俗舉止，在日常生活中基本能保持平和、樂(lè)觀、謙讓、樂(lè)于助人等正常人格。

正常的智力孩子的智力水平是有差異的，只要基本符合該年齡階段的智力發(fā)展水平，便屬正常，這可從語(yǔ)言、想象力和思維能力等諸多方面來(lái)測(cè)定。

正常的心理素質(zhì)無(wú)過(guò)分畏懼、驚恐、焦慮表現(xiàn)，喜怒哀樂(lè)表諸于色，活潑大方尊重他人，具有一定的適應(yīng)能力。反之，常常表現(xiàn)出過(guò)度恐懼、多動(dòng)態(tài)癥、強(qiáng)迫癥、狐獨(dú)癥、憂郁癥以及偏執(zhí)傾向等，說(shuō)明孩子的心理素質(zhì)并非良好。

較強(qiáng)的好奇心和記憶力具有較強(qiáng)的好奇心和記憶力，尤其是對(duì)于自己感興趣的東西，更會(huì)顯得好奇興奮、念念不忘。如果一個(gè)孩子對(duì)任何新鮮事物都顯得漠然冷淡，那么孩子的心理便有問(wèn)題。

善于與人交往善于與同齡人交往，在交往的過(guò)程中能與人平等、友好、和諧地相處，無(wú)猜忌，無(wú)嚴(yán)重的嫉妒心理，無(wú)明顯的凌弱欺小行為等。

培養(yǎng)孩子的健康心理

最近來(lái)自美、法等國(guó)的心理教育專(zhuān)家提出了一個(gè)全新的概念——“心情教育”。

“心情教育”以道德觀念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)人們理解“真愛(ài)”，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，讓真誠(chéng)的愛(ài)在人與人之間流動(dòng)。在國(guó)外，面對(duì)學(xué)校忽視道德教育，以致大量年輕人迷失人生方向的現(xiàn)實(shí)，近年來(lái)越來(lái)越多的公立學(xué)校加入了推行人格教育的行列，許多學(xué)校設(shè)置了有導(dǎo)向性的、以“心情教育”為核心的人格、素質(zhì)教育課程。如由于美國(guó)的破碎家庭多，孩子的身心受到傷害，一些學(xué)校專(zhuān)門(mén)為離異家庭的子女設(shè)立課后輔導(dǎo)班，委婉地將這種輔導(dǎo)班稱(chēng)為“香蕉班”或“彩虹班”。輔導(dǎo)班上，老師鼓勵(lì)孩子們傾吐內(nèi)心深處的隱痛，排解因父母離異帶來(lái)的精神痛苦和不良心境。然而，這樣做能否達(dá)到學(xué)校的初衷，尚不得而知。

專(zhuān)家說(shuō)，“心情教育”就是訓(xùn)練人的本質(zhì)中最深層的動(dòng)機(jī)，使人的知識(shí)、品德和意志都能朝著崇高的目標(biāo)發(fā)展，使人的情感、欲望建立在美好心靈和健全人格的基礎(chǔ)上。愛(ài)的訓(xùn)練與體察，是心情成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)素。在這方面，父母、老師的以身作則、言傳身教不可缺少。在不少?lài)?guó)家，“心情教育”從幼兒時(shí)期就開(kāi)始了。孩子在享受父母之愛(ài)的同時(shí)，就學(xué)習(xí)以愛(ài)回報(bào)父母，從小培養(yǎng)孝敬父母、關(guān)愛(ài)家人的品格。孩子的心情素質(zhì)在愛(ài)的熏陶下逐步發(fā)展成熟。這種人格素質(zhì)在孩子成人后，運(yùn)用到社會(huì)上去與其他人相處，從而建立充滿和諧與友愛(ài)的社會(huì)。這種社會(huì)就像一個(gè)大家庭那樣，使人感到幸福、愉快、輕松。人格培養(yǎng)與道德訓(xùn)練，共同構(gòu)成了“心情教育”的完整內(nèi)容。

適度掌控孩子心理健康

導(dǎo)讀：每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠健康的成長(zhǎng)，可是生活中孩子的心理總是很容易出問(wèn)題。于是，平日里家長(zhǎng)要謹(jǐn)小慎微，從各方面培養(yǎng)保護(hù)孩子的心理健康。

一、注意不要過(guò)分地關(guān)心孩子。這樣做容易使孩子過(guò)度地以自我為中心，認(rèn)為人人都應(yīng)該尊重他，結(jié)果成為自高自大的人。

二、不要賄賂孩子。要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)不能享受權(quán)利。

三、不要太親近孩子。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與同年齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。

四、不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情。孩子的自信心多半是由做事成功而來(lái)，強(qiáng)迫他們做力所不能及的事情，只會(huì)打擊他們的自信心。

五、不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵。這樣會(huì)使孩子養(yǎng)成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或?qū)е路纯?、殘暴、說(shuō)謊、離家出走等異常行為。

六、不要欺騙和無(wú)謂地恐嚇孩子。嚇唬孩子會(huì)喪失父母在孩子心目中的權(quán)威性，以后的一切告誡，孩子就不會(huì)服從了。

七、不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評(píng)或嘲笑孩子。這會(huì)造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。

八、不要過(guò)分夸獎(jiǎng)孩子。孩子做事取得了成績(jī)，略表贊許即可，過(guò)分夸獎(jiǎng)會(huì)使孩子沾染沽名釣譽(yù)的不良心理。

九、不要對(duì)孩子喜怒無(wú)常。這樣會(huì)使孩子敏感多疑，情緒不穩(wěn)，膽小畏縮。

十、要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境。幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應(yīng)教會(huì)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

當(dāng)然，要讓孩子的心理健康發(fā)展，不但要給予他們良好的教育，每一位做父母的更要給他們做出良好的榜樣。

讓孩子有個(gè)健康的心理

導(dǎo)讀：重視嬰幼兒心理健康教育，培養(yǎng)心理健康的孩子，是決定中國(guó)早期教育成敗的核心因素之一。幼兒期是培養(yǎng)孩子健康心理素質(zhì)、預(yù)防精神疾病的最佳時(shí)期。

據(jù)世界衛(wèi)生組織估計(jì)2020年以前，全球兒童精神疾病患者將會(huì)增長(zhǎng)50%，精神疾病將成為兒童最主要的五個(gè)致病、致殘和致死的原因之一。兒童青少年的心理健康問(wèn)題已成為全世界越來(lái)越重視的社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題，得到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。

研究表明，中、小學(xué)生的心理問(wèn)題絕大多數(shù)不是在中、小學(xué)時(shí)期產(chǎn)生的，而是產(chǎn)生于7歲前的幼兒期，甚至3歲前的嬰兒期。孩子的生存環(huán)境，如社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境、幼兒園的教育環(huán)境等，特別是家長(zhǎng)的行為、語(yǔ)言、生活習(xí)慣、對(duì)孩子實(shí)施的教育內(nèi)容和教育方法等因素是影響孩子心理健康發(fā)展的重要因素。

在我們二十余年的嬰幼兒教育工作中，每天我們都會(huì)為看到有各種各樣心理問(wèn)題的孩子得不到及時(shí)的心理矯治而感到痛心。我們知道，這些有心理問(wèn)題的孩子除了極少數(shù)是因?yàn)楦改傅倪z傳因素所致，絕大多數(shù)是因?yàn)闆](méi)有得到心理安全發(fā)展的環(huán)境和科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育。中國(guó)的家長(zhǎng)已開(kāi)始關(guān)注孩子的早期教育，這是中國(guó)早期教育的一個(gè)飛躍。但是，仍然存在著一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題已嚴(yán)重影響了中國(guó)早期教育的質(zhì)量。那就是：家長(zhǎng)普遍不重視孩子的心理發(fā)展問(wèn)題，家長(zhǎng)缺乏最基本的兒童心理學(xué)常識(shí)，對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家矯治。許多家長(zhǎng)常常把孩子表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，如情緒障礙、交往障礙、學(xué)習(xí)障礙認(rèn)為是孩子不懂事、淘氣、任性，以為孩子長(zhǎng)大后自然而然就會(huì)改變。另外，中國(guó)的幼兒園教育也因?yàn)閲?yán)重缺少心理專(zhuān)家的指導(dǎo)而不能有效承擔(dān)起嬰幼兒心理健康教育的任務(wù)。

重視嬰幼兒心理健康教育，培養(yǎng)心理健康的孩子，是決定中國(guó)早期教育成敗的核心因素之一。幼兒期是培養(yǎng)孩子健康心理素質(zhì)、預(yù)防精神疾病的最佳時(shí)期。

培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)是優(yōu)勢(shì)早教的前提我們創(chuàng)立的以培養(yǎng)未來(lái)杰出人才素質(zhì)為教育目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)早教體系，主要體現(xiàn)在對(duì)孩子的全素質(zhì)開(kāi)發(fā)和能人所不能素質(zhì)的培養(yǎng)。而要順利完成這個(gè)教育目標(biāo)，孩子的心理健康問(wèn)題是教育的首要問(wèn)題。因?yàn)椋绻坏┖⒆映霈F(xiàn)了心理問(wèn)題，無(wú)論是孩子的智能開(kāi)發(fā)、知識(shí)學(xué)習(xí)、甚至日常的生活都會(huì)受到嚴(yán)重影響，根本不可能收到良好的教育效果。尤其是孩子各種能人所不能的潛質(zhì)更是無(wú)法得到有效的開(kāi)發(fā)。一個(gè)有心理問(wèn)題的孩子，是絕不可能成為具有能人所不能素質(zhì)的未來(lái)社會(huì)的有用人才。因此，我們必須把培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)作為早期教育的前提因素。

我國(guó)嬰幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題的典型特征許多家長(zhǎng)由于缺乏兒童心理學(xué)知識(shí)，不知道兒童的心理問(wèn)題與成人有所不同。許多家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，嬰幼兒不會(huì)有心理問(wèn)題。因此，沒(méi)有重視孩子在嬰幼兒期顯現(xiàn)出來(lái)的各種心理問(wèn)題。等到孩子進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)后，孩子的心理問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展的十分嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了十分明顯的影響，才開(kāi)始意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。我國(guó)嬰幼兒常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要有13種左右，有些需要專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)工作者的測(cè)驗(yàn)和評(píng)定。以下介紹幾種日常生活中經(jīng)常能夠觀察到的幼兒心理問(wèn)題的典型特征：

學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題：孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，注意力很難集中，不愿意獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，喜歡玩一些單調(diào)的、重復(fù)的、低智力水平的玩具和游戲。嚴(yán)重時(shí)常表現(xiàn)為：偏執(zhí)地長(zhǎng)時(shí)間喜歡某一特定物品或某一段特定故事或某一特定游戲。

情緒障礙問(wèn)題：孩子常表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，常?？摁[不止，常表現(xiàn)出缺乏安全感，甚至有暴力傾向，對(duì)某一人、某一物表現(xiàn)出特定的情緒反應(yīng)。陌生的環(huán)境和人等都能引起他長(zhǎng)時(shí)間的情緒失控，甚至?xí)翢o(wú)原由的表現(xiàn)出情緒波動(dòng)。

交往障礙問(wèn)題：孩子常表現(xiàn)為不愿意與他人交往，甚至很難與父母溝通，表現(xiàn)出叛逆和反抗，或者不愿意與某一特定人群交往，常表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴(lài)性，有些孩子在與他人交往中，表現(xiàn)出語(yǔ)言、動(dòng)作和思維失常。

較嚴(yán)重的兒童精神疾病：兒童孤獨(dú)癥、兒童抑郁癥、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等是較嚴(yán)重的兒童精神疾病，一般發(fā)病率比例較低，除了進(jìn)行心理矯治外，常需要配合藥物治療。

我國(guó)嬰幼兒心理問(wèn)題的4大成因遺傳因素兒童的心理問(wèn)題與父母的遺傳因素有一定的關(guān)系，父母雙方或一方有心理問(wèn)題，很有可能遺傳給孩子，因此懷孕前的父母心理健康測(cè)量是非常必要的一項(xiàng)孕前檢測(cè)，甚至比身體檢驗(yàn)更重要。

生存大環(huán)境因素孩子的生存大環(huán)境是造成孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的一個(gè)重要因素。孩子生活的社區(qū)里的各色人群的行為、語(yǔ)言，各種建筑物、廣告牌，尤其是電影、電視、圖書(shū)等因素的長(zhǎng)期交互影響，對(duì)孩子心理健康有著巨大的潛移默化的影響。

教育因素許多家長(zhǎng)經(jīng)常問(wèn)我們一個(gè)同樣的問(wèn)題：“我的孩子3歲多非常不喜歡學(xué)習(xí)”、“我的孩子4歲多非常不喜歡學(xué)習(xí)”。其實(shí)我們的研究發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有不喜歡學(xué)習(xí)的孩子，許多孩子之所以不喜歡學(xué)習(xí)，只是不喜歡成人的教育內(nèi)容和教育方法。如果成人不了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，不了解孩子學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)能力傾向，尤其不了解孩子在不同的年齡應(yīng)該學(xué)習(xí)與之相適應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。這種教育不但不能開(kāi)發(fā)孩子的智力，還會(huì)對(duì)孩子造成心理傷害，是孩子造成孩子心理問(wèn)題的最主要因素。

另外，我們說(shuō)父母是孩子的第一任教師，不但父母的語(yǔ)言能夠影響孩子心理的發(fā)展，父母的行為、表情、神態(tài)，尤其是父母的行為習(xí)慣、社會(huì)公德意識(shí)、人際交往意識(shí)，無(wú)不是影響孩子心理健康發(fā)展的重要因素。

意外傷害因素意外傷害因素也是一個(gè)造成孩子心理問(wèn)題的重要因素，而且，常常可能是促使孩子形成嚴(yán)重心理問(wèn)題的關(guān)鍵因素。意外傷害主要包括對(duì)孩子的嚴(yán)重身體傷害和心理傷害。例如：

交通事故、銳器傷害、某些疾病等，不但造成孩子身體的嚴(yán)重傷害，同時(shí)，也會(huì)給孩子的心理造成不同程度的傷害。許多嚴(yán)重的身體傷害所帶來(lái)的心理傷害甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧Ｒ驗(yàn)?，有些?yán)重的心理問(wèn)題，按現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)水平終生難以治愈。

另外一種意外傷害是對(duì)孩子心理的直接傷害，如孩子遭遇的恐怖經(jīng)歷，他人嚴(yán)重的虐待、羞辱、嘲笑，長(zhǎng)期的冷漠環(huán)境，父母離異、親人去世或傷病等，都能造成對(duì)孩子心理健康最直接的傷害。

在后面的文章中，我們將介紹具有優(yōu)勢(shì)心理健康素質(zhì)孩子的主要特征，以及如何在心理發(fā)展關(guān)鍵期培養(yǎng)孩子優(yōu)勢(shì)健康心理素質(zhì)的方法。

色彩可判斷孩子的個(gè)性

每個(gè)孩子似乎都有自己無(wú)意識(shí)的色彩偏好，孩子們玩的24色橡皮泥、36色繪畫(huà)水筆，總有一兩種色彩早早需要“補(bǔ)倉(cāng)”；去童裝柜臺(tái)買(mǎi)衣服，款式再怎么新穎可愛(ài)，售貨小姐也無(wú)法說(shuō)服孩子接受他“意料之外”的顏色。

對(duì)顏色的無(wú)意識(shí)選擇有可能說(shuō)出了孩子的內(nèi)心秘密：他的深層個(gè)性與旗幟特征；孩子極端地?zé)釔?ài)某一種顏色，他的個(gè)性往往越突出，這種個(gè)性常常是他優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的“爆發(fā)點(diǎn)”。找準(zhǔn)了這個(gè)“爆發(fā)點(diǎn)”，父母對(duì)孩子的引導(dǎo)可以更加有的放矢。

既然顏色說(shuō)出了孩子的秘密，我們可以運(yùn)用簡(jiǎn)潔有效的“顏色療法”，來(lái)對(duì)孩子的某些“極端個(gè)性”加以矯正。

喜歡黃色

喜愛(ài)黃色的孩子有兩種，一種是坦率地表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，而另一種則將不滿足轉(zhuǎn)化成一種強(qiáng)烈的愿望。兩種結(jié)果是截然不同的，所以，對(duì)于一個(gè)喜愛(ài)黃色的孩子，應(yīng)注意是屬于哪種類(lèi)型。后者之所以喜愛(ài)黃色，乃是想憑借色彩來(lái)彌補(bǔ)事實(shí)的不足，對(duì)于存有此類(lèi)色彩偏執(zhí)傾向者的矯正法，最理想的方式，就是滿足其需求，讓他到戶外去接觸陽(yáng)光。

如果一個(gè)孩子住在有廣大庭院的房子，或附近有綠地、公園，而又喜愛(ài)黃色時(shí)，該怎么解決其心理狀態(tài)呢？我的判斷是——此類(lèi)小孩，如果不是生長(zhǎng)在極幸福的家庭，就是缺少母親的撫愛(ài)，二者必居其一。如果在色彩知覺(jué)已固定化的階段(如高中)，依然選擇黃色，那么，大體來(lái)說(shuō)，這個(gè)孩子必是健康的。

喜歡綠色

較喜愛(ài)綠色的城市孩子，大部分是屬于“生活環(huán)境貧乏”者。這里所謂“生活環(huán)境的貧乏”，并非指經(jīng)濟(jì)上的貧困，而是心理上的貧乏，例如：當(dāng)孩子一打開(kāi)窗口，只見(jiàn)鄰居廁所的水泥墻，而不見(jiàn)青翠的花草樹(shù)木，這就是“生活環(huán)境的貧乏”。在這種情況下，小孩子對(duì)于綠色所代表的清新活力的形象，必然心懷憧憬，而直率地表現(xiàn)在對(duì)綠色的需求上。想矯正此類(lèi)孩子的偏色心理，須制造一個(gè)能滿足其欲望的環(huán)境，讓他一打開(kāi)窗戶，就可看見(jiàn)青蔥翠綠的草地樹(shù)木。如果經(jīng)濟(jì)能力無(wú)法負(fù)擔(dān)者，則盡量利用假期帶他到郊區(qū)山間，接受大自然的青綠。居住在鄉(xiāng)下的孩子，由于長(zhǎng)久住在舉目青翠的綠色大地中，所以，在色彩心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，大部分對(duì)于綠色都不會(huì)有特別的需求。

喜愛(ài)紅色

“喜愛(ài)紅色的小孩子”是正常的。許多年輕的母親，在愛(ài)子心切的情況下，對(duì)于“老喜歡用紅色繪畫(huà)”的小孩子多感到不安，其實(shí)這是不必要的顧慮。小孩子對(duì)于色彩的反應(yīng)，正如同原始民族一般，比較喜歡紅色。

喜歡紫色

喜歡紫色的孩子情感較脆弱或缺乏勇氣。大體而言，選擇中間色或紫色的小孩子，大部分缺乏沖勁與勇氣。

喜歡黑色和藍(lán)色

喜歡黑色和藍(lán)色的孩子不是“健康不佳”就是“較具神經(jīng)質(zhì)”。

延伸閱讀：寶寶性格與偏愛(ài)顏色

發(fā)現(xiàn)之一：

粉紅色-依附性特別強(qiáng)

大部分的女孩子喜歡漂亮的粉紅色。如果您所愛(ài)的小女兒喜歡粉紅色的話，表示您的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境在一般水準(zhǔn)之上，而且，也象征著雙親愛(ài)心的充分表現(xiàn)。

在愛(ài)心的保護(hù)下，這種女孩子多具備“高度審美觀”、“細(xì)心體貼”，“優(yōu)雅”，“柔順”的物質(zhì)，亦正是吸引人之處。

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