閱讀，將童年徹底還給孩子

給小孩子將的有趣故事。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，在日常的學習工作中，幼兒園教師都會提前準備一些能用到的資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？以下是小編為大家收集的“閱讀，將童年徹底還給孩子”供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告》指出，中國學生的閱讀量平均每年為5000字，廣東學生的閱讀量則更少，還不到美國等西方國家孩子閱讀量的六分之一。相關專家接受采訪時表示：“家長要把童年還給孩子，沒有一定的閱讀量，報一千個興趣班也沒用?！?/p>

2009年是兒童閱讀年，針對老師和家長關注的話題，相關專家、作家及資深教師，向家長和學生推薦好書和讀書的方法，讓孩子們度過一個輕松而有書香味的暑期。

閱讀，將童年徹底還給孩子

著名教育家、中國關心下一代工作委員會專家委員、中國養(yǎng)成教育總課題組組長林格在這個暑期推出新書《教育是沒有用的》，引起眾多的家長和學生的關注。林格在接受采訪時表示，“孩子的教育要順其天性，孩子的天性有5個：主動性、成功性、階段性、覺悟性以及美德性。孩子的這個天性不是老師和家長想改變就可以改變的，我們教育起到的是‘大用’而不是‘功用’的作用，所以，對孩子的天性而言教育是沒用的?！?/p>

林格認為，“閱讀是人類最高級天性，孩子們的成長階段基本上是形成人生觀、世界觀、價值觀最關鍵的時期。這個時期讀一些對他們的思想能夠產生積極影響的作品非常關鍵。”

著名兒童文學作家伍美珍的多個系列作品尤其是其代表作“陽光姐姐小書房”引起了小讀者們的強烈共鳴。伍美珍接受采訪時表示，讓孩子有時間輕松地閱讀他們想看的書非常重要，絕大部分家長在孩子的閱讀生活中是處于缺席狀態(tài)。她表示，社會競爭日趨激烈，兒童過早承受壓力，背上繁重課業(yè)。孩子們必須通過閱讀來掌握和了解道德價值觀念，學校和家長的說教是無法通過用校園故事來傳達道理相比較的。孩子閱讀一本好書，往往更貼近時代精神，貼近孩子的生活，貼近孩子的心靈。

每天陪孩子一起閱讀20分鐘

青少年閱讀隨著時代的變遷出現了不同的潮流：上世紀60年代，革命英雄主義是主旋律；上世紀70年代，從電影改編來的圖書是主流；上世紀80年代，兒童圖書類型開始豐富；上世紀90年代至今，個人英雄主義讓孩子們向往。如今，男生喜歡看偏向打斗型的漫畫，比如《變形金剛》、《正義聯盟》等強調的個人力量、個人英雄主義的書籍，《正義聯盟》作者呂新說，能夠讓孩子們愛讀，又對孩子們有用，就是她寫《正義聯盟》的最大動力；而女生比較喜歡看情感豐富的漫畫，如《美少女戰(zhàn)士》、《戴牙套的青蛙王子》等。

廣州大學附中資深教師肖鵬長期從事教育方面書籍的寫作，他表示，“青少年早期閱讀應該選購圖文并茂的作品，兒童在進行閱讀活動時，會獲得一種滿足的愉悅感，也是使兒童成為終身學習者的開端，能為兒童的終生發(fā)展奠定一個良好的平臺。現在父母對孩子的教育投資很大，但很少有家長能夠每天堅持陪孩子一起親子閱讀20分鐘，大多數家長還不能理解兒童閱讀活動的正確含義，對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識。”

他指出，“家長有責任引導孩子閱讀，閱讀應按不同年齡段進行。譬如學齡前的閱讀主要是兒歌、童話，入學后閱讀應以故事性為主，同時要注重聽、讀、說、寫四環(huán)節(jié)的鍛煉，少年兒童讀明志明理的書尤為重要?！?/p>

>>>小貼士：怎樣為孩子選書？

暑期好書推薦：

《我們叫它粉靈豆》、《不要講話》、《成績單》（安德魯·克萊門斯著）

《少年紅色經典——微山湖上》（邱勛著）

《閃著淚光的決定》（郁雨君著）

《珍珠》（湯素蘭著）

《戴牙套的青蛙王子》（彭懿著）

《鬧別扭的星期一》（商曉娜著）

《一棵長著耳朵的樹》（楊紅櫻著）endrikfelipe.com

《最美的兒童詩——校園弦歌》（徐魯著）

《好小子——童年故事》（羅爾德·達爾著）

《5月35日》（埃里?！P斯特納著）

百年百部中國兒童文學經典書系——城南舊事

長襪子皮皮(林格倫作品選美繪版)

女孩子必讀的100個公主故事

小故事大道理——好心態(tài)決定孩子的成敗(小學版)

小故事大道理——好性格改變孩子的一生(小學版)

小故事大道理——我要成為最了不起的男孩(男孩版)

小故事大道理——我要成為最優(yōu)秀的女孩(女孩版)

孩子最愛玩的科學實驗

南方分級閱讀（一年級至六年級）

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

捍衛(wèi)孩子的美麗童年

導讀：踢毽子、丟手絹、玩過家家是很多人回首孩提時代的溫暖記憶。而曾幾何時，孩子們的游戲已被各種各樣的才藝培訓所代替，他們小小的身軀背負著太多長輩沉沉的希望。但是，一些過早學習樂器、舞蹈卻適得其反的例子也讓我們痛心疾首。了解兒童生理特點，恢復孩子純真本性，是眾多專家對父母的呼吁。

童年，是一個美麗的名詞，也是人一生中最美好、快樂的時光。而越來越多的父母卻以“不要讓孩子輸在起跑線上”的名義，犧牲了孩子童年的快樂。據調查，2005年暑假全國城市中有48.6%的中小學生參加了各種培訓班，其中大部分是學習才藝的特長班。并且很多孩子參加特長班僅僅是為了滿足父母的愿望；事實上有99%的孩子并不是很適合專業(yè)化訓練和學習的。

誠然，學習才藝可以激發(fā)孩子潛能，點燃他們的智慧之火，呂思清、郎朗的年少成名更是讓父母們看到了夢想變成現實的希望。然而，1997年中央音樂學院對3297名琴童父母的調查證實：50%的琴童受到比其他孩子更為嚴厲的管教。調查還發(fā)現，11.4%的父母有時打罵孩子；33.3%的父母偶爾會為此打孩子；至少44%的孩子因不“聽話”經常受到父母批評；21%的父母經常威脅孩子。另外，47.4%的琴童很少有玩的時間。

因此，有時候學習才藝也會成為把孩子引向痛苦深淵的悲劇之源。每個孩子都有其自身的潛能特點和獨特的興趣愿望。哈佛大學研究結果表明，每個孩子至少有8個潛能，而每個人的潛能組合結構都是不同的。如果強迫他們去學習一些潛能并不突出的才藝，容易使他們產生厭煩、畏懼心理，以及一種刻骨銘心的失敗體驗。一些責備和批評的聲音會一直縈繞在他們耳邊，伴隨他們的整個成長歲月。孩子是在體驗中長大的，而童年的陰影往往會籠罩人的一生。

此外，孩子的發(fā)展基礎和志趣愿望都是不盡相同的，送孩子學習才藝還得根據他們的潛能特點和興趣愛好來選擇。父母首先應該發(fā)現和了解孩子的喜好和特長，進而聆聽孩子的心聲，尊重他們的選擇。

還有一點不容忽視的是，應當保證孩子休閑娛樂的權利?？鞓?、幸福、自由是童年的真諦，許多奇思妙想的萌芽都來自寶貴的不可替代與重復的童年時光。因此，不要用成人的選擇擠滿孩子的每一天，而要給孩子的自由發(fā)展留出廣闊的空間。

“不要讓孩子輸在起跑線上”這句口號，被廣泛誤導成競爭越早越好，導致父母在培養(yǎng)孩子時產生了較強的功利心理。這完全背離了兒童的身心特點和教育規(guī)律。父母對孩子的期望要符合孩子的實際情況，不宜對他們提過高的要求，不應對其過分栽培，一味追求十全十美。

最后，由衷希望那些依然趨之若鶩送孩子學習才藝的父母們能夠醒悟：兒童教育最重要的使命是發(fā)現兒童的優(yōu)點和解放兒童，稱職的父母要做童年的捍衛(wèi)者。

案例:把游戲的主動權還給孩子

滿滿是我班新入園的孩子，適應性很強。在他熟悉整個環(huán)境后，就顯得無拘無束了。特別敢于表達自己的想法。

今天戶外活動，我在組織孩子們玩游戲時，其他孩子興致都很高，爭先恐后地要求加入進來。只有滿滿在一旁走來走去，顯的索然無味。我把他拉到我身邊，問他：“滿滿，你怎么不和我們一起玩呀？”沒想到滿滿毫無顧及地說：“不好玩，沒意思！”既然他認為這個游戲沒意思，那他會不會有更有意思的游戲呢？何不把游戲的主動權交給孩子，讓他們來嘗試一下？！于是，我說：“你覺得這個游戲沒意思，那你一定會玩更有意思的游戲吧？”他點點頭。“能不能和小朋友們一起玩呀？”“好哇！”他很痛快地答應了。

我讓他給小朋友們介紹新游戲，講講游戲規(guī)則，滿滿講的井井有條，表達能力特別好。而且，他邊講還會邊觀察小朋友，發(fā)現有不注意聽的，還會停下來及時提醒注意聽。在滿滿的組織下，游戲開展得很順利，小朋友們也很盡興。

這件事給我的啟發(fā)特別大。老師往往習慣于要求孩子參加老師組織的活動，其實，孩子的能力和創(chuàng)造的熱情有時是超乎老師想象的。不只是游戲活動，活動主題的生成，班級環(huán)境的創(chuàng)設，班級的規(guī)則等方面都可以給孩子更多主動權，讓孩子更多參與。適時地把活動的主動權交給孩子，會給孩子一個機會，還老師一個驚喜。滿滿就是一個很好的例子。在以后的活動中，我會給孩子更多創(chuàng)造和表現的機會，讓孩子真正成為活動的主人。

案例:把學習的主動權還給孩子

“五一”放假回園，一連下了好幾天的細雨，空氣十分潮濕，我們的活動室在一樓，又地處學校的大樹及種植園地周圍，室內一股發(fā)霉。孩子們一進活動室，就傳來了一陣呼喚聲：“老師！墻壁上有毛毛蟲?！苯又?，君弘、授弦、倩云又分別在寢室的床鋪底下、玩具櫥旁邊、水槽下、廁所地面發(fā)現了毛毛蟲，孩子們像燒開的水頓時沸騰起來，表現出極大的興趣，三三兩兩簇擁著議論：“毛毛蟲怎樣鉆進來的，窗戶不是關著嗎？”“毛毛蟲為什么不會掉下來？”“它的身上有吸盤”，“它會吸人的血，我們可要注意點?！薄八呗妨?，你看它的頭在這里？”君弘邊觀察邊用肢體語言模仿毛毛蟲一伸一縮的動作，孩子對毛毛蟲的十分關注，我想：也許能在其中挖掘有價值的教育科學，于是，順應了孩子們探索的欲望，激發(fā)他們一起去探究。

探究毛毛蟲的行動路徑

“它是怎樣鉆進來的？它從哪里來？”我順著君弘的話語接著說，激起孩子探索毛毛蟲的運動路徑，孩子們帶著這兩個問題開始分頭去尋找，四散在活動室的周圍，這時，授弦?guī)ьI的那一小組發(fā)現：毛毛蟲是從菜園來的，并提出證實的依據，理由是：他們發(fā)現菜園里還有很多毛毛蟲兄弟，過了十來分鐘，君弘小組的幼兒又在大樹下，小水溝邊發(fā)現很多的毛毛蟲，孩子們最后排除毛毛蟲不是活動室內生長出來，而是外面鉆進去的，為了說明這個問題，我提議：“你們找一找它們是從哪條路進來的？”，倩云還特別詢問了阿姨，放假的前一天離開時門和窗戶都關好沒有？阿姨很肯定地說：“我都一一檢查了，確定關好才離開”，那毛毛蟲真神奇，怎會“變”到活動室里呢？又有一個問題困惑著他們，孩子們又開始了第二次的探究，思耘說：“毛毛蟲走過的時候會留下腳印”。“它沒腳，但有黏液。我們去找找看”，這下我拿出了放大鏡和手電筒，讓他們借助工具尋找，在尋找中，大家發(fā)現室內有三個洞，一個是水槽口，一個是廁所的下水道，下水道又有兩個，一個是女生廁所的，一個是男生廁所的，經過十來分鐘，宏楷終于發(fā)現在男生廁所的排水管出口處找到了毛毛蟲走過后的白色線狀痕跡，還在周圍發(fā)現毛毛蟲的糞便，大家初步確定毛毛蟲是從這兒進入的，開始把目標鎖定在這個洞里，由于光是走直線的，這點孩子在《有趣的管子》的活動中已有經驗積累，所以他們知道單靠手電筒沒辦法知道這個彎管的走向，為了探個究竟，宏概取來一條細鐵線，折成L型，因為洞口很深，只好好幾把手電筒同時集中照射，然后探測方向，經繞動一會兒，發(fā)現管子有兩個接口，一個接內、一個接外，呈T字狀，接內的管口是否就與女生廁所連接呢？細鐵線又起作用了，宏楷又用同樣的方法到隔壁女廁所去探個虛實，結果發(fā)現管口的方向朝著男廁所，這下孩子們判斷毛毛蟲是從外接口的彎管進來的，我提醒大家：我們不能盲目判斷，必須拿出證據，用事實來說話。不一會兒，室外的孩子發(fā)現在菜園邊下水道的井蓋有裂痕，并在那空隙處的周圍發(fā)現留有白色的線狀痕跡，再進行方向檢測，結果方向指向男廁所，兩者的吻合才讓我們最后敲定毛毛蟲是從這條通道進來的，“福爾摩斯”探測行動小組才算告一段落。&nbs

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捕捉毛毛蟲行動

吃完點心，大家又馬上去看分布在各處的毛毛蟲，看來孩子的余興未了，再說毛毛蟲這么多，我們也無法開展教育活動，干脆來個捕捉行動吧，思耘說：“毛毛蟲沒有骨頭，軟軟的，不好捕捉”，梁藝帆提出：“毛毛蟲對人的皮膚有害，我們不能直接用手抓。聽了他的建議，我通知大家自己去尋找工具，有的用湯匙子，有的用筷子，還有的用吸管挑，但在高處的毛毛蟲夠不著，大家才想起那根捕蝴蝶的長竹竿，并搬來桌子墊著，相互合作得很好，不一會兒，毛毛蟲全部捕捉完畢。在這其中女孩們在旁表現出驚訝、恐慌，男孩則表現出勇敢、機智，性別的差異在這里表現得淋漓盡致。大家把毛毛蟲集中在一起，點數了一下一共是12條。

安置毛毛蟲

放在盤子里的毛毛蟲開始有些躍動，孩子們提議：應該給毛毛蟲一個家，角色區(qū)里不是有一個“同仁堂“的藥盒子嗎？欣棟說：“盒子不透明，我們不能一下子看到毛毛蟲?！苯K于一票否決，倩云在百寶箱里找到了一個透明的巧克力盒子，大家才決定把毛毛蟲放置到這里，他們又采用了剛才捕捉的方法把毛毛蟲轉移到盒子里來，然后端詳了一陣子才離開。

過了一天的早上，值日生授弦到自然角中，發(fā)現毛毛蟲不動了，大聲地喊叫起來，孩子們圍觀過來，有的用小竹片去拽毛毛蟲的身體，試探著它們是否還活著，一一試了一遍后，發(fā)現喪命的有八條，茍活的有一條，活著的有三條，茍活的那一條他們開始了緊急搶救，有的給它扇風，有的倒水，有的給食物，還建議讓它獨住，以免擁擠。但終究沒有搶救過來，毛毛蟲仍處于昏迷狀態(tài)，午飯后，那一條游絲的毛毛蟲斷氣了。孩子們看著喪命的毛毛蟲很傷心，男孩們提出一個問題？為什么毛毛蟲會死呢？大家產生了疑惑，經過思考：一認為是沒有放食物，毛毛蟲活活餓死。二認為是沒有空氣窒息致死，三認為是盒子太小，過于擁擠造成死亡。根據這些原因，孩子們開始了拯救剩余毛毛蟲的生命。有的拿鐵釘在盒子上來打孔，給毛毛蟲開窗戶，有的到采來菜葉和樹葉，讓毛毛蟲當食物，有的去找大盒子，在大家的一致努力下，進行了緩解救護，一場風波總算平息了。

安葬毛毛蟲

孩子們把喪命的毛毛蟲挑出來，放在杯子里，倩云傷心的說：“毛毛蟲是我們害了你?！蓖閭兌嫉椭^仔細地端詳死去的它們，欣棟一邊擦著眼淚，一邊說：“我們把毛毛蟲的尸體埋在土里吧?！痹谒膯l(fā)下，他們把毛毛蟲帶來到了菜地里，在土里挖了一個洞洞，把九條的毛毛蟲輕輕地倒進去，最后大家七手八腳地把土蓋上，思耘小朋友在旁邊采來一朵黃菜花插在上面，表示對毛毛蟲的“深切悼念”，看來“埋葬”毛毛蟲的經驗可能從掃墓回來我們的一次對話中獲得的吧？孩子們進行了知識建構與遷移……在這過程中我始終跟蹤在他們的后面，表示理解和支持他們的行動。

接下來的日子，剩余的三條毛毛蟲成了大家關愛的對象，他們每天記得給它們放食物、清除衛(wèi)生、記錄飼養(yǎng)次數，倩云怕毛毛蟲孤單時想媽媽，還特地找來很多昆蟲媽媽的卡片貼在盒子的四周，她告訴我說：“毛毛蟲如果想媽媽了，就看看照片?！碧澦氲贸?，孩子是這樣移情的方式來理解她心目中的小動物的，真是童心善良呀，我贊同了她的看法。接連兩天，給毛毛蟲供食和清掃不斷在進行著。

放生毛毛蟲

第三天，問題出現了，君弘發(fā)現毛毛蟲不吃菜葉了，精神很不好，疲憊不愛動，用小竹片去拽它時，稍微有點動，孩子們因為有了前一次的經驗，都預測毛毛蟲可能接近死亡，這下可怎么辦？君弘低聲的說：“是我們沒有照顧好毛毛蟲，它想家了，我們給的食物它都不吃，給水也不喝?！辈恢l說：“讓它們回家去吧！”大家看著我，希望在我的眼里找到答案，我說：“是呀，它的家不該在這里，就像小鳥一樣，它的家在藍天，在樹林，我們應該讓他們自由自在的生活，放它們回去吧?！边@時我給了孩子動物回歸自然回歸生命的概念，大家同意我的看法，都說：它們從哪里來的，我們就讓它到哪里去！三條毛毛蟲放生了……

沒有結束的結束語

孩子們把毛毛蟲放回去后，還是三步一回頭的。午餐時間已到，保育員阿姨催吃飯了，他們才依依不舍離開了菜地。從發(fā)現—探究--捕捉—安置--安葬--放生，歷經六個環(huán)節(jié)與毛毛蟲的糾纏互動，孩子們始終關注著毛毛蟲的生存環(huán)境，牽掛著毛毛蟲的生命垂危，傾注著自己的情感，用純真的童心去關心大自然中的小生命，體現著獨有的人文關懷，我認為這不僅僅是一次簡單的科學探究活動，更是一次呵護生命、體驗生死的情感活動。在不斷出現問題中解決問題，在解決問題中提出問題，構建積極主動的學習氛圍，體驗探索與合作的樂趣。至于毛毛蟲回歸自然后是否能順利地活下來，這個最終的結果已不重要了，重要的是孩子在此過程所經歷的一幕一幕……

創(chuàng)設閱讀環(huán)境讓孩子愛上閱讀

英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中說：閱讀總是需要場所的。閱讀的場所和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有極大關系。閱讀的樂趣絕不僅僅取決于場所，它和讀什么書、當時的心情、什么樣的時間以及是否被打擾等因素，都有很大的關系。對兒童閱讀來講，更是如此。從廣義上講，閱讀可分為外部物質環(huán)境和周圍情緒環(huán)境，即閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。

閱讀硬環(huán)境包括家庭與幼兒園豐富多彩的閱讀材料，如閱覽場所中的坐臥裝備、室內色彩、光線照明、以及聲控環(huán)境等這些因素。除了良好的物質環(huán)境，還需要有放松舒適的心理環(huán)境，溫馨和藹的閱讀互動活動，良好的閱讀習慣，科學的閱讀指導等等軟性環(huán)境。

下面，我們通過對閱讀環(huán)境部分的相關數據分析，來看一下早期兒童閱讀中的環(huán)境問題，希望能為家長和幼兒園老師的閱讀實踐提供一些參考，為社區(qū)和家園共創(chuàng)良好的閱讀環(huán)境提供一些建議。

一、孩子處在怎樣的家庭閱讀環(huán)境下？

兒童的閱讀總是在一定的環(huán)境條件下進行的。家庭閱讀環(huán)境及閱讀材料的提供會對兒童的閱讀內容、閱讀效果產生不同的影響。調查結果顯示，有46.63%的家長在家里為孩子準備了一個固定存放圖書的地方；有20.53%的家長在大人的書架上為孩子留了一層放書，但孩子根本自己夠不著；只有26.38%的家長為孩子準備了專門的小書架，可以供小孩自己取放圖書。這一數據與2010年中少大低幼的閱讀環(huán)境調查數據相比，基本比例保持一致?？梢?，兒童小書架在家庭中的比例偏少，不是家庭經濟負擔不起，而是很多家長沒有這個意識，在家具選擇方面主要兼顧大人的需求，沒有充分考慮到小孩子成長過程中的自我閱讀需求及書架是否適合孩子。因此，我們建議，有條件的家庭在孩子2歲左右時就應該考慮放置兒童專用書架，供孩子選擇自己的閱讀讀物。

艾登·錢伯斯曾說過：“給孩子時間閱讀，并幫助孩子從一點一點增加的閱讀時間中品味文學給他到來的樂趣，是大人的一項重要工作?！闭{查顯示，在家庭中，82.65%的家長是在睡覺前會與孩子一起閱讀，65.49%的家庭是在床上開展閱讀，親子共讀的時間大約在30分鐘。這一組數據與2010年的調查數據也非常相近，這可以說明閱讀場所與閱讀時間在幼兒階段的一些特性。調查還顯示，有45.37%的家長認為室內燈光影響閱讀，76.34%的家長認為床、桌椅或沙發(fā)的舒適度會影響閱讀的時間和效果。因此，家長在家庭裝修、布置時，要考慮到孩子的閱讀需求，為親子共讀創(chuàng)設較好的閱讀硬環(huán)境，吸引孩子投入到閱讀中。

當開始親子閱讀時，需要選擇閱讀材料，46.98%的家長是讓孩子自己選，45.36%的家長是和孩子商量著來選，只有7.66%的家長是指定讀物給孩子讀?？梢姡⒆拥呐d趣直接影響閱讀讀物的選擇，家長購書和出版人做書首先要考慮的是孩子的需求與喜好。

在家庭中兒童讀物的擁有量上，“60本以上”的家庭占51.35%，20-60本的家庭占43.99%，20本以下的家庭有4.66%。但與家庭擁有圖書量形成鮮明對比的數據是，74.54%的家長表示社區(qū)沒有任何閱覽室或圖書館；只有25.46%的家庭在社區(qū)里有圖書館，可以給孩子借閱圖書。可見，我們的社區(qū)圖書館還很不完善，與發(fā)達國家相比有很大差距。正因如此，兒童閱讀的材料94.79%來自于家庭購書，只有3.3%來自圖書館借閱，另有1.91%的圖書來自親朋好友分享。如果政府將來能在社區(qū)配套圖書館建設上多投入，對兒童早期閱讀會提供更多便利。

除了家庭書架、燈光與圖書館等這些閱讀的硬環(huán)境，我們還調查了閱讀的軟環(huán)境，如有多少家長能每天陪孩子讀書。結果顯示，有92.84%的家庭經常是媽媽陪孩子閱讀，只有44.36%的家庭爸爸會陪孩子閱讀，家長能做到每天陪孩子讀書，61.35%的家長會定期、有目的地帶孩子逛書店，同時向孩子推薦優(yōu)秀的書籍，另有12%的家長從不帶孩子逛書店。

還有一個有趣的發(fā)現是，如果孩子閱讀時家里打開電視，55.78%的家長認為孩子會不受影響，繼續(xù)讀書；44.22%的家長認為孩子會丟下書，跑去看電視。這一組數據與2010年的數據相比，基本一致。也就是說，在信息傳媒發(fā)達的今天，如果所閱讀圖書的內容是有趣的，外界干擾如電視、電話等對孩子的影響是較小的。

在閱讀過程中，家長和孩子的閱讀姿勢會有很多，有73.76%都是選擇并排與孩子坐在一起讀書。閱讀中多數家庭只是讀書，而沒有任何閱讀輔助手段。31.08%的家庭從未帶孩子參加過親子閱讀活動或閱讀推廣活動，家長比較信賴的推廣渠道是幼兒園老師推薦或朋友推薦?？傊?，與臺灣、日本等地的閱讀推廣環(huán)境而比，我們的閱讀大環(huán)境還有很大的距離，需要更多閱讀推廣人的加入和行動。

二、孩子處在怎么的幼兒園閱讀環(huán)境下？

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》，第一次明確地把早期閱讀教育納入幼兒園語言教育的目標體系。早期閱讀教育作為幼兒園語言領域中最重要的一部分，已經成為國內外幼教界普遍關注的熱點問題。一些發(fā)達國家都把早期閱讀放在語言教育中非常重要的位置。早期閱讀教育中，閱讀環(huán)境對幼兒閱讀的重要性和影響力以及如何創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境是我們此次調查所關注的問題。

調查結果顯示，44%的孩子在幼兒園閱讀區(qū)域中閱讀時會受到外界環(huán)境的干擾，67%的孩子會受到老師、父母閱讀習慣的影響。通過數據對比可見，幼兒園創(chuàng)設的閱讀教學、閱讀環(huán)境在很大程度上影響孩子的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續(xù)時間。

調查結果表明，僅有30%的家長會通過幼兒園網絡論壇、園中活動或社區(qū)咨詢等渠道積極尋找適合孩子的好書，引導孩子閱讀，并在閱讀后進行創(chuàng)造性的延伸游戲活動。來自二線以上的這份數據向我們說明，我們還沒有形成有效的閱讀大環(huán)境，可以隨時隨地為家長對孩子的閱讀指導提供幫助，也說明基層幼兒園和家長對閱讀指導策略的需求極大。中少大低幼推出的《幼兒畫報全課程閱讀體系》，為幼兒園老師進行早期閱讀教育和教學活動提供豐富的閱讀材料和系統(tǒng)科學的指導，在實驗階段反響較好。

調查中顯示，多數幼兒園老師都希望孩子能夠“自動自發(fā)”地閱讀，成為“愛讀書的人”。但是，有體系開展閱讀活動的幼兒園并不是很多，并不是每一位幼兒園老師、家長都能對孩子的閱讀進行科學引導的，更不是每一位老師、家長都知道閱讀環(huán)境、閱讀方法和閱讀內容的選擇會影響到兒童接受閱讀的能力和時間。如果幼兒園老師、家長具備有關兒童閱讀的相關知識，孩子就有可能從閱讀中享受到更多的快樂。

三、如何為孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

如何在家庭中、幼兒園中為孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境呢？簡單來說，就要從閱讀環(huán)境的硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面來著手。

硬環(huán)境包括社區(qū)、家庭、幼兒園的環(huán)境設置。例如，開辦社區(qū)閱覽室、幼兒閱讀指導課堂；在家庭中為孩子準備專門的閱讀角，配備專門的小書架、小桌椅；在幼兒園中，可以結合主題教育目標，準備閱讀活動材料，通過設置圖書角、閱讀區(qū)，通過游戲活動等為孩子創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)兒童的主動閱讀的興趣。還可以定期向幼兒推薦優(yōu)秀圖書，使孩子主動接觸、選擇書籍，真正喜歡閱讀，并從中獲益。

軟環(huán)境包括讓幼兒在閱讀中感受到寬松自由的氣氛，從心理上感到平等舒適，同時為孩子提供科學的閱讀指導和引導，以幼兒為主體進行閱讀互動、游戲延伸和平等交流，營造開放、寬松的閱讀環(huán)境。

良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設需要社會、家庭、幼兒園的共同努力。中少大低幼作為0-9歲兒童閱讀專業(yè)的內容提供者和科學閱讀實踐者，為此做了不懈努力。中少大低幼強大的期刊群從0-3歲“寶寶問世必讀”的《嬰兒畫報》，目前發(fā)行量最大的3-6歲《幼兒畫報》，0-7歲《嘟嘟熊畫報》，5-9歲《紅袋鼠學前游戲》《紅袋鼠故事匯》，做到了0-9歲年齡段的閱讀群體全覆蓋，同時出版適合0-9歲兒童閱讀的文學、繪本、益智、手工等多品類的圖書。對兒童閱讀的年齡劃分依據嚴謹的科學研究，內容由中國最精良的專家團隊、作家團隊和編輯隊伍共同打造，為家長和孩子提供全年齡段、豐富多彩的少兒讀物，是選擇閱讀讀物的最佳目標。

除了溫馨舒適的物質環(huán)境，更重要的是，兒童閱讀是需要成年人引導的，持續(xù)的閱讀時間、良好的閱讀習慣、有效的閱讀指導和積極的情緒等將會使孩子的閱讀事半功倍。

孩子是世界的未來，我們盼望著能有更多的孩子童年里充滿書香，心底播撒著智慧的種子。讓我們共同努力來創(chuàng)設良好的兒童的閱讀環(huán)境吧，這是社會和家庭給予孩子們成長中最好禮物。

給孩子一個快樂的童年

童年是我和哥哥在夏天午后沒人的街上跑。童年是哥哥把一大捆甜高粱放在我旁邊，我吃了一下午，哥哥玩了一下午，晚上我們一起回家，誰都沒有挨說，因為我們誰都沒有出賣誰。童年是午后和哥哥一起用罐頭瓶釣魚，一下午也沒釣到一條。童年是和弟弟一起在媽媽的花生地里無憂無慮地玩耍，我不小心把弟弟弄傷了，我不敢說，弟弟只有三歲，他不會說，我躲過一劫。

童年是在沒有圍墻的幼兒園里，整天坐在矮矮的土墻上，和小伙伴們聊天，看天上的太陽發(fā)呆。童年是在桃樹上吊來吊去，從水泥做的滑梯上不知厭倦地滑上滑下。童年是在《小紅帽》的童話劇中扮演老狼。童年是和一個小伙伴爬上一堵很高的墻，下不來，一直坐到太陽下山，大人收工才把我們放下來。童年是在一場院的麥秸垛里玩了不知多長時間，卻記了一輩子。童年是每年過年時收到爸爸的新衣服。童年是總惦記家邊地里的好吃的，但不敢去摘，因為那不是自己家的。童年是和哥哥一起去瓜地里看瓜，整夜睡在瓜棚里，鄰家瓜地是一對兄弟，我們四個總覺得自己特別偉大,因為很多大人都不敢來看瓜。

我長大了，當了幼兒園的老師。這是我從小的夢想，我也算美夢成真?？晌铱吹浆F在的孩子，雖然生活得很富足，但卻少有我小時侯的“趣事”。望子成龍成鳳的家長，每天把孩子的時間安排得滿滿的，每天都叮囑老師要最關注他們的孩子，讓孩子上各種校外的興趣班、輔導班……

如今，我當了媽媽，也理解社會的壓力讓家長有緊迫感。但未來的社會誰也看不到，可以肯定的是孩子的綜合能力的發(fā)展要比單純的知識學習更有利于孩子的人生。童年只有一次，它是人生最寶貴的一筆財富，還孩子一個真正快樂的童年吧！

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