肢體語(yǔ)言閱讀與幼兒閱讀能力的發(fā)展

愛(ài)的教育閱讀筆記。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《肢體語(yǔ)言閱讀與幼兒閱讀能力的發(fā)展》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

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所謂肢體語(yǔ)言(body1an—guage)，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語(yǔ)言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。廣義上，肢體語(yǔ)言也包括面部表情?；谥w語(yǔ)言不同于口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒開(kāi)展早期閱讀的過(guò)程中進(jìn)行了“通過(guò)肢體語(yǔ)言的閱讀發(fā)展幼兒閱讀能力”的研究。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒的早期閱讀中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用和閱讀具有以下作用：(1)由于肢體語(yǔ)言符合幼兒思維具體、形象的特點(diǎn)，因而容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。(2)有助于幼兒“讀懂”社會(huì)中人們的肢體語(yǔ)言，感知他人的情緒情感，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)力。(3)將幼兒一時(shí)難以理解的語(yǔ)言配以教師適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言向幼兒解釋，能幫助幼兒輕松學(xué)習(xí)和掌握詞匯。(4)藉以動(dòng)態(tài)的憑借物(如VCD啞劇表演等)所積累的感知經(jīng)驗(yàn)和記憶表象，有利于提高幼兒的語(yǔ)言講述能力，使幼兒的講述更為完整、連貫、生動(dòng)。(5)有利于培養(yǎng)幼兒專心致志學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但要真正發(fā)揮這些作用，教師必須重視肢體語(yǔ)言的科學(xué)設(shè)計(jì)。

一、肢體語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要求

1．肢體動(dòng)作要生活化，富有童趣，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。幼兒的大部分經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。因此，生活化、趣味性強(qiáng)的動(dòng)作能激發(fā)幼兒的興趣，也更容易被幼兒接受和理解。

2．肢體動(dòng)作應(yīng)簡(jiǎn)單、明了，且幅度大而夸張。簡(jiǎn)單明了的肢體動(dòng)作能讓幼兒清楚地感知和把握重點(diǎn)。而為了能使幼兒對(duì)表演內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)、理解起來(lái)更加容易，必須將肢體動(dòng)作的幅度加大并夸張。實(shí)踐證明，這類動(dòng)作能清楚地表明動(dòng)作的含義，加深幼兒對(duì)動(dòng)作的理解。

3．表達(dá)肢體語(yǔ)言的速度要適宜，且具有節(jié)奏感。由于幼兒年齡較小，需要時(shí)間去思考、分析、理解表演內(nèi)容，因此肢體動(dòng)作初次呈現(xiàn)時(shí)的速度要比常速慢一些，這樣才能使幼兒看得清楚、理解得全面。同時(shí)，肢體動(dòng)作還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)在表演的過(guò)程中體現(xiàn)快慢的節(jié)奏感。在容易理解的部分，肢體動(dòng)作表現(xiàn)的速度可以快一點(diǎn)；在重難點(diǎn)部分表現(xiàn)的速度要慢一些，重在讓幼兒理解表演內(nèi)容。

4．表演者的表情要豐富。表演者豐富的面部表情可以幫助幼兒獲得有價(jià)值的閱讀信息，體驗(yàn)表演動(dòng)作的含義和作品所要表達(dá)的情緒情感。

5．肢體動(dòng)作的表演應(yīng)配以合理的場(chǎng)景、道具以及背景音樂(lè)等。合理的場(chǎng)景能讓幼兒了解故事發(fā)展的背景，幫助幼兒全面理解閱讀的內(nèi)容；道具能進(jìn)一步說(shuō)明和解釋動(dòng)作的含義；而背景音樂(lè)則能起到烘托氣氛的作用，讓表演者能更加輕松地傳達(dá)作品的情感。

6．要建立共同的理解背景，避免產(chǎn)生歧義或偏差。肢體語(yǔ)言是在某一個(gè)背景下由一方向另一方或多方個(gè)體來(lái)表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)信息傳遞的目的。在不同背景下，即使是同一個(gè)動(dòng)作所表達(dá)的含義也可能會(huì)產(chǎn)生很大的差異，個(gè)體對(duì)此產(chǎn)生的理解也會(huì)有很大不同。為此，作為一種教學(xué)手段，特別是針對(duì)幼兒這樣一個(gè)特殊群體，教師更要注意這個(gè)問(wèn)題，盡力避免容易讓幼兒產(chǎn)生歧義的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，努力為全體幼兒建立共同的認(rèn)知背景。

二、肢體語(yǔ)言在早期閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用

1．在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

在早期閱讀中運(yùn)用肢體語(yǔ)言的目的是為了提高幼兒的閱讀能力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。所以，在教學(xué)過(guò)程中我們不能為了使用肢體語(yǔ)言而使用肢體語(yǔ)言，而應(yīng)當(dāng)在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在以下三類作品中使用肢體語(yǔ)言能取得良好的教學(xué)效果：①專業(yè)人土的表演內(nèi)容。教師可以收集適合于幼兒閱讀的有關(guān)專業(yè)人士表演的影像資料，比如喜劇大師卓別林的表演、一些著名的啞劇演員的表演等，納入到教學(xué)中來(lái)。②幼兒的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容。比如在組織完幼兒的秋游等活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)部分孩子將自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)肢體語(yǔ)言的表演傳達(dá)給其他幼兒，讓其他幼兒閱讀。③教師精心選擇的一些情節(jié)性較強(qiáng)的故事內(nèi)容。故事的表演給人的想象空間比較大，不會(huì)局限幼兒的思維，比如故事《猴子學(xué)樣》、《小貓釣魚(yú)》等，幼兒在閱讀這類故事的表演內(nèi)容時(shí)往往能捕捉到故事中的情感線索，這是幼兒聆聽(tīng)故事時(shí)所無(wú)法體驗(yàn)到的。

同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)有些作品不太適合使用肢體語(yǔ)言，比如優(yōu)美的散文、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌等，因?yàn)橹w語(yǔ)言表演得成功與否取決于表演者的水平，而我們?nèi)粘＝虒W(xué)環(huán)境下的表演者都不是專業(yè)人士，受其表演水平的影響，肢體動(dòng)作還無(wú)法將作品所蘊(yùn)涵的意境準(zhǔn)確地傳達(dá)給閱讀者，這樣就容易破壞作品的“原汁原味”，使本來(lái)可以通過(guò)聲音等形式就能正確傳達(dá)的意思變得復(fù)雜、不易理解，閱讀者閱讀起來(lái)容易產(chǎn)生誤解，肢體語(yǔ)言的閱讀也就失去了效用。

2．使用時(shí)注意將表演動(dòng)作的分解與整合有效結(jié)合。

在使用肢體語(yǔ)言的過(guò)程中，由于肢體語(yǔ)言的傳達(dá)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，要讓幼兒利用這較短的時(shí)間完全理解表演內(nèi)容顯然存在很大困難，所以在帶領(lǐng)幼兒完整閱讀，并對(duì)表演內(nèi)容有了初步印象后，教師應(yīng)當(dāng)將表演動(dòng)作進(jìn)行分解，即把完整的表演動(dòng)作按教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分成幾個(gè)表演片段，帶領(lǐng)幼兒多次閱讀表演的小片段，依次將各表演片段閱讀完，然后在幼兒理解各表演片段的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行完整閱讀，以幫助幼兒把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以完整再現(xiàn)和總結(jié)，從而理解表演內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在閱讀活動(dòng)《窗外的垃圾》中，教師先讓幼兒完整閱讀表演內(nèi)容，并提問(wèn)“故事里有誰(shuí)？它們分別做了什么？”“有小貓、小狗……它們?cè)趤y扔垃圾……”從幼兒的回答中可以看出幼兒對(duì)整個(gè)故事有了一個(gè)初步的印象。然后，教師將表演內(nèi)容分段呈現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒分別觀看每一個(gè)動(dòng)物的表演，這樣幼兒就能對(duì)表演的內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)，理解得也更加透徹。在此基礎(chǔ)上，教師又帶領(lǐng)幼兒完整地閱讀表演內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒跟著表演內(nèi)容進(jìn)行完整、連貫的講述，獲得了較好的教學(xué)效果。

3．充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者和組織者的身份，使肢體語(yǔ)言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。

由于幼兒受經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制，理解力還不夠，所以在閱讀肢體語(yǔ)言的過(guò)程中需要教師的幫助。為此，教師要充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者和組織者的身份，在幼兒觀看表演的過(guò)程中，多注意觀察幼兒的反應(yīng)，通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)、組織討論、比較分析等形式及時(shí)幫助幼兒消化理解的難點(diǎn)，使幼兒對(duì)肢體語(yǔ)言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。比如，還是在閱讀活動(dòng)《窗外的垃圾》中，教師在幼兒每一次觀看表演前，都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題幫助幼兒理解，如“它臉上的表情怎樣？這說(shuō)明它的心情怎樣？”“看到馬路上有很多垃圾的小兔是怎么做的？其它動(dòng)物看到了小兔掃垃圾后心理是怎么想的？”“你是怎么知道的？”幼兒在不斷加深層次的引導(dǎo)性提問(wèn)中逐漸理解和掌握了故事內(nèi)容。教師除了是引導(dǎo)者，同時(shí)還是組織者——在什么時(shí)候該帶領(lǐng)幼兒觀看哪一段表演、一段表演結(jié)束后小演員該做些什么……這些問(wèn)題都需要教師在活動(dòng)前設(shè)計(jì)好。yJs21.com

4．表演與語(yǔ)言要恰當(dāng)結(jié)合。

肢體語(yǔ)言可以以啞劇等某種沒(méi)有語(yǔ)言的表演形式呈現(xiàn)，但有時(shí)在表演中恰當(dāng)加入適量語(yǔ)言，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。比如，在大班肢體語(yǔ)言講述活動(dòng)《猴子學(xué)樣》中，表演者在進(jìn)行肢體表演的同時(shí)加入了一些詞語(yǔ)，如表示天氣狀況的感嘆詞“熱啊”、疑問(wèn)詞“咦”等，這樣，能使幼兒更容易讀出閱讀內(nèi)容，并更加確定自己所讀到的內(nèi)容。但是，加入的語(yǔ)言不宜過(guò)量，否則肢體語(yǔ)言會(huì)失去原有的教學(xué)價(jià)值。

肢體語(yǔ)言的閱讀僅僅是提高幼兒閱讀能力的早期閱讀活動(dòng)的組織形式之一。隨著研究的深入，可以將肢體語(yǔ)言與其他語(yǔ)言(如書(shū)面語(yǔ)、口頭語(yǔ))等相結(jié)合，以話劇、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)，豐富肢體語(yǔ)言，使肢體語(yǔ)言更為生動(dòng)，為提高早期閱讀活動(dòng)的質(zhì)量增添新的元素。

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淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

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淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

摘要:

近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。那怎樣在學(xué)前期讓孩子們愛(ài)上早期閱讀呢？我認(rèn)為繪本文學(xué)是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。繪本文學(xué)圖文并茂，繪本與我們一般意義上認(rèn)為的配圖文字書(shū)不同，它不同于連環(huán)畫(huà)，更不是動(dòng)漫書(shū)，其顯著特點(diǎn)是：在繪本中，圖畫(huà)不是對(duì)文字的解釋，而有著自己獨(dú)立的價(jià)值，優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特完美的結(jié)合。

關(guān)鍵詞:繪本閱讀??能力發(fā)展?圖文并茂

繪本是圖畫(huà)和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫(huà)唯美，充滿情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿幻想；圖畫(huà)和文字共同表現(xiàn)一個(gè)主題，互相交織著構(gòu)成一個(gè)連續(xù)完整的視覺(jué)影像。繪本作為學(xué)前兒童"人生的第一本書(shū)"，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學(xué)前教育組織(OMEP)1997年國(guó)際會(huì)議主題即"兒童與書(shū)"，認(rèn)為早期閱讀是使幼兒獲得口語(yǔ)，使用書(shū)面語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高讀寫(xiě)技能，提高文化背景，擴(kuò)展見(jiàn)識(shí)，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進(jìn)幼兒情感和社會(huì)化的發(fā)展。

一、繪本閱讀促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展

觀察是幼兒進(jìn)入繪本閱讀的鑰匙，通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)故事中的角色；通過(guò)觀察，了解角色的心理活動(dòng)；通過(guò)觀察，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索；通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)隱匿在畫(huà)面中的細(xì)節(jié)和難以用語(yǔ)言述說(shuō)的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺(jué)過(guò)程。一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)--觀察力，而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。

閱讀繪本的樂(lè)趣有很大一部分來(lái)源于發(fā)現(xiàn)了圖畫(huà)信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂(lè)趣，而是有助于兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解，正因?yàn)槿绱瞬攀沟脠D畫(huà)書(shū)成為有別于其他形式的視覺(jué)藝術(shù)。當(dāng)看到了《一只與眾不同的烏鴉》的題目后，一名幼兒立刻指著那只烏鴉說(shuō)："是它，是指它，因?yàn)榫退遣噬模?因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細(xì)致性、觀察的概括性。

繪本生動(dòng)的畫(huà)面，能引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、認(rèn)真觀察、深入觀察。如《逃家小兔》這本書(shū)，主要以兩張黑白畫(huà)面和一張跨頁(yè)的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒(méi)有文字和對(duì)白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫(huà)面緊密結(jié)合，小兔說(shuō)"如果你來(lái)追我，我就要變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的"，媽媽說(shuō)"如果你變成小鱒魚(yú)，我變成捕魚(yú)的人去抓你"。接著的彩頁(yè)馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條"小魚(yú)"。這樣的圖畫(huà)與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，在不知不覺(jué)中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性。

二、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

繪本閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用，一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的圖畫(huà)書(shū)閱讀的最大價(jià)值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽(tīng)的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。主要表現(xiàn)在：

1、理解水平較高

心理研究表明，3歲左右，兒童開(kāi)始對(duì)故事產(chǎn)生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語(yǔ)句和語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系，把這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系作為一個(gè)整體來(lái)理解。這種經(jīng)驗(yàn)既是閱讀繪本的基礎(chǔ)。處于動(dòng)作思維向具體形象思維過(guò)渡階段的幼兒，借助圖畫(huà)的支持，逐漸學(xué)會(huì)把零零碎碎的語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)而體驗(yàn)到一個(gè)整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語(yǔ)言不可缺少的，在這方面的豐富體驗(yàn)，是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成"東西"--語(yǔ)言，并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的能力的基礎(chǔ)。

2、詞匯更豐富

對(duì)于社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，詞匯是我們?nèi)粘Ｉ钪兴豢扇鄙俚臇|西。同時(shí)，對(duì)于剛處于社會(huì)化階段、語(yǔ)言發(fā)展尚不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個(gè)小班幼兒在媽媽來(lái)接他回家的路上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到"今天在幼兒園過(guò)的開(kāi)心嗎？"之類的話語(yǔ)，也許幼兒也會(huì)回答"我今天非常高興"。但是，"開(kāi)心"、"高興"等詞語(yǔ)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會(huì)很難掌握這些詞，也不會(huì)很好地在合適的時(shí)候?qū)⑦@種情感表達(dá)出來(lái)。而在與幼兒的相互作用中，成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡(jiǎn)單而生動(dòng)的詞匯可以向幼兒傳達(dá)訊息。例如，繪本《生氣湯》，圖畫(huà)是建立起幼兒認(rèn)知和詞匯的橋梁。透過(guò)形象生動(dòng)的圖畫(huà)表象，結(jié)合詞語(yǔ)的表達(dá)，幼兒初步了解了"不如意"、"橫沖直撞"、"吼""呲牙咧嘴"等詞匯表達(dá)的意蘊(yùn)。同時(shí)，借助文字以及有時(shí)是夸張而形象的圖畫(huà)，幼兒也深刻地體會(huì)到了"生氣"這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

3、語(yǔ)言表達(dá)更流暢

在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒很自然地會(huì)就畫(huà)面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論。而且在傾聽(tīng)的過(guò)程中，有了豐富的體驗(yàn)，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達(dá)自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛(ài)讀書(shū)的孩子回答我們："我不會(huì)講因?yàn)槲也徽J(rèn)字。"或者說(shuō)得很簡(jiǎn)單："就是一個(gè)爸爸，特別棒"，而非常愛(ài)讀書(shū)的朱宇鑫在聽(tīng)完《我爸爸》后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活……但爸爸很愛(ài)我。"

三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無(wú)限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

1、根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測(cè)故事的可能。

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書(shū)可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門(mén)："兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話！""它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！""她們是不是在這里等誰(shuí)呀？"……幼兒根據(jù)畫(huà)面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

2、調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象。

調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問(wèn)題集中在了"為什么小兔會(huì)逃跑？在逃跑的過(guò)程中會(huì)遇到什么事情？"當(dāng)我把問(wèn)題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，媛媛："這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！"悅悅："媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！"朵朵："它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！"這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開(kāi)討論了，茜茜："對(duì)呀！說(shuō)不定大象伯伯也會(huì)來(lái)救小兔的！"悅悅："小兔鉆進(jìn)樹(shù)洞，大灰狼就吃不到它了！"……大家展開(kāi)熱烈的討論。

3、遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。

幼兒在看一本書(shū)時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說(shuō)出自己的想法，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

怎樣培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

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近年來(lái)，世界各國(guó)的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國(guó)已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那么，早期閱讀的內(nèi)容和要求是什么呢？

幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段（不要求書(shū)寫(xiě)），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。

開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為幼兒提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動(dòng)的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言連接起來(lái)，產(chǎn)生對(duì)表征意義的聯(lián)想。也就是說(shuō)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不以孤立地識(shí)字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過(guò)程自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。

到底如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？我根據(jù)我園的實(shí)踐向大家做一點(diǎn)建議。

一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

應(yīng)該從小班開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽(tīng)的故事，然后讓幼兒猜猜好聽(tīng)的故事是哪里來(lái)的，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書(shū)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣。

閱讀的興趣也是通過(guò)環(huán)境和氛圍來(lái)加以保持和鞏固的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。首先是教師講，幼兒聽(tīng)，讓幼兒發(fā)揮聽(tīng)的作用；幼兒對(duì)故事或詩(shī)歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時(shí)發(fā)揮視聽(tīng)兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習(xí)自己指，自己讀。

早期閱讀的興趣不是僅僅通過(guò)幾次專門(mén)的閱讀活動(dòng)獲得的。因此，每周的語(yǔ)言閱讀活動(dòng)外，還要在在日?；顒?dòng)中定時(shí)和不定時(shí)的安排一些閱讀時(shí)間。如，晨間來(lái)園時(shí)，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來(lái)的書(shū)，或是幼兒園的各種圖書(shū)；自由活動(dòng)時(shí)間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書(shū)、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書(shū)；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書(shū)。

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來(lái)共同閱讀一本書(shū)。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)的語(yǔ)言的熟悉性增加來(lái)逐步提高兒童對(duì)閱讀的興趣和愛(ài)好，并最終過(guò)度到兒童自己閱讀。平時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對(duì)閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。

1．?dāng)[脫孤立識(shí)字的方式，以閱讀為主線。我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書(shū)》作為教材，教師在對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，不是切忌孤立地教孩子識(shí)字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優(yōu)美的詩(shī)歌和故事教學(xué)中感受語(yǔ)言文字的魅力，在整體的語(yǔ)言環(huán)境中去掌握字。

2．先讀書(shū)后識(shí)字。一般的閱讀訓(xùn)練程序是先識(shí)字后讀書(shū)，而我園幼兒閱讀訓(xùn)練采用先讀書(shū)后識(shí)字的方法。我們的閱讀叢書(shū)中包括詩(shī)歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩(shī)歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識(shí)文中所出現(xiàn)的文字時(shí)，先由教師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶詩(shī)歌和故事，初步掌握詩(shī)歌和故事內(nèi)容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽(tīng)老師朗讀，老師讀一個(gè)字，幼兒指一個(gè)字，達(dá)到手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，跟隨著教師直接進(jìn)入閱讀狀態(tài)。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，這樣就完成了字音和字形的聯(lián)系。

3．綜合運(yùn)用手、眼、口、腦。

如上所說(shuō)，在閱讀時(shí)盡可能調(diào)動(dòng)身體的各種感官，使其同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，并在每個(gè)字上聚焦?？捎盟木湓拋?lái)概括：手指著這個(gè)字，眼看著這個(gè)字，嘴里念著這個(gè)字，腦子記著這個(gè)字。但是，開(kāi)始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要教師和家長(zhǎng)共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。具體操作可由教師或家長(zhǎng)握著幼兒的食指，一邊讀詩(shī)歌或故事，一邊帶領(lǐng)幼兒指字，反復(fù)進(jìn)行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語(yǔ)氣停頓，但是手不用去指標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴幼兒“拐彎請(qǐng)注意”。

4．滿足孩子的內(nèi)在需求。

在對(duì)孩子實(shí)施早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，必須順應(yīng)孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動(dòng)一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動(dòng)過(guò)程中每個(gè)孩子都需要得到贊許，所以應(yīng)該多多運(yùn)用鼓勵(lì)原則。加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓幼兒在家表現(xiàn)出閱讀學(xué)到的內(nèi)容，得到家長(zhǎng)的贊許，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

5．孩子是閱讀活動(dòng)的主體，在閱讀活動(dòng)中必須自始至終讓孩子參與。在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，要引導(dǎo)孩子把學(xué)習(xí)變成自我實(shí)踐的過(guò)程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。

三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的具體操作方法

1．先背后認(rèn)法。

先把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容背下來(lái)，而且一定要背熟，這有利于對(duì)文章整體內(nèi)容的把握；然后再通過(guò)以手指字的形式，使字音和字形達(dá)到重合，完成辨字音、認(rèn)字形的過(guò)程。

2．故事提放法。

在給幼兒講故事的過(guò)程當(dāng)中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內(nèi)容的關(guān)鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應(yīng)該提問(wèn)幼兒：“誰(shuí)看到了？”幼兒回答說(shuō)“狼”，那么“狼”就是關(guān)鍵字，此時(shí)反復(fù)提高聲調(diào)用疑問(wèn)語(yǔ)氣詢問(wèn)：“誰(shuí)看見(jiàn)了？”同時(shí)出示“狼”的字卡，幼兒在反復(fù)的回答過(guò)程中，口說(shuō)“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字的提放，加深了幼兒對(duì)故事的理解和其中漢字的認(rèn)識(shí)。

3．跟讀訓(xùn)練法。

在開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，經(jīng)常運(yùn)用跟讀訓(xùn)練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨著教師進(jìn)行跟讀，跟讀過(guò)程中一直伴隨著用手指字。跟讀在詩(shī)歌教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，跟讀可以采取幾種形式：頓讀，教師讀一字，幼兒跟著讀一字；順讀，教師完整讀一句，幼兒完整跟讀一句；跳讀，教師和幼兒相錯(cuò)閱讀，教師讀第一個(gè)字，幼兒讀下一個(gè)字，或者教師讀上句，幼兒讀下句；倒讀，從后往前讀。

4．文中識(shí)字法。

在幼兒有了一定的識(shí)字量的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容直接交給幼兒，讓幼兒獨(dú)立閱讀，遇到生字時(shí)，再由教師幫助幼兒解決。

5．猜測(cè)推斷法。

這種操作在開(kāi)始時(shí)和文中識(shí)字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當(dāng)遇到障礙字時(shí)，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系和前后關(guān)系進(jìn)行大膽猜測(cè)推斷，讀出字音。教師要有意地訓(xùn)練幼兒獨(dú)立閱讀的膽量，不要怕幼兒讀錯(cuò)。這種方法可充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，使幼兒獲得自信。

在運(yùn)用文中識(shí)字法和猜測(cè)推斷法時(shí)，要注意避免兩種傾向，一種是對(duì)文中生字注意過(guò)多，沖淡了閱讀內(nèi)容；另一種是只有泛泛的閱讀，而不強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，這樣，效果可能會(huì)不扎實(shí)。

在實(shí)施上面各種操作方法時(shí)，教師還必須注意安排一些相應(yīng)的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充，就是在復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容時(shí)，根據(jù)閱讀內(nèi)容和情節(jié)設(shè)計(jì)、運(yùn)用一些游戲，加深對(duì)關(guān)鍵字的認(rèn)識(shí)，比如，在《小黑狗吃雞蛋》故事的復(fù)習(xí)中，除了讓幼兒整體指字閱讀外，還要將關(guān)鍵字制成雞蛋形狀的字卡，讓幼兒都來(lái)吃雞蛋，從而來(lái)認(rèn)識(shí)那些字；還可以設(shè)計(jì)“走親戚”的游戲，讓相近字作為親戚在游戲中出現(xiàn)。每節(jié)復(fù)習(xí)課情節(jié)多變，形式不一，這種富于變化的教學(xué)形式很受幼兒歡迎。

四、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程。

培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。平時(shí)，多開(kāi)展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中學(xué)到的故事詩(shī)歌等展現(xiàn)和大家，既鞏固了幼兒對(duì)閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信心。另外，通過(guò)“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，使幼兒的思維得到發(fā)展。另外要在班中設(shè)立閱讀角，圖書(shū)架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時(shí)讓家長(zhǎng)為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展，我園在經(jīng)過(guò)5年的閱讀實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，一般幼兒經(jīng)過(guò)兩年閱讀教育之后，識(shí)字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書(shū)，有30%的幼兒能基本閱讀圖書(shū)，由于書(shū)讀的多，眼界打開(kāi)，獲得了很多課外知識(shí)，理解力、表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。

關(guān)于如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，這是我們?cè)诠ぷ髦刑剿骱腕w會(huì)，希望能給大家一點(diǎn)啟迪和收獲。

［參考文章］

《如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力》楊健雜志《孩子》2002年

幼兒早期閱讀：我與孩子的閱讀故事

從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我常常利用空余時(shí)間和孩子們一起分享閱讀繪本。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡上了閱讀，總喜歡在課間游戲的時(shí)候分享自己帶來(lái)的書(shū)。我也會(huì)關(guān)注孩子們帶來(lái)了哪些新書(shū)，然后抽些時(shí)間講給他們聽(tīng)。后來(lái)，每當(dāng)有孩子新帶來(lái)了書(shū)，都會(huì)先拿給我看，希望我可以講給大家聽(tīng)。有些孩子還會(huì)主動(dòng)向我推薦:“許老師，你看看我這本書(shū)，很好玩的。你看，這條鱷魚(yú)剛開(kāi)始只有一把椅子那么長(zhǎng)，后面有七把椅子那么長(zhǎng)了!下午，你講這本書(shū)吧。大家肯定都喜歡聽(tīng)的?！蔽铱戳丝此?，笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

有一天，走廊游戲時(shí)，幾個(gè)孩子擠在一起看書(shū)。我湊過(guò)去一看，原來(lái)是樂(lè)樂(lè)帶的繪本《女巫溫妮》。樂(lè)樂(lè)看見(jiàn)我來(lái)了，抬起頭，舉起手里那本書(shū)，大聲說(shuō):“許老師，這是我?guī)?lái)的新書(shū)，我媽媽剛給我買(mǎi)的。他們都搶著要看，都站不下了?！蔽铱纯春⒆觽兤惹械臉幼?，笑了笑，說(shuō):“那我等會(huì)兒講給你們聽(tīng)。”過(guò)了幾天，不怎么愛(ài)說(shuō)話的霏霏課間遞了一本書(shū)給我，我一看，原來(lái)是《溫妮的新電腦》,諾諾也帶來(lái)了一本《溫妮過(guò)冬》和好朋友一起看。就這樣，班上掀起了一股“溫妮”熱，好幾個(gè)孩子從家里帶來(lái)了這套繪本中的一本或者幾本。諾諾甚至把一套書(shū)都帶來(lái)了!

孩子們課間常常圍在一起看，還七嘴八舌地討論著?！澳銈兛矗瑴啬莸哪_好長(zhǎng)呀!”思源說(shuō)?！八念^發(fā)也很長(zhǎng)”一旁的樂(lè)樂(lè)說(shuō)。翁欣說(shuō):“威爾伯太好玩了。你看他的毛變成這個(gè)樣子了，他胡子上還有冰呢!”陽(yáng)陽(yáng)笑著說(shuō):“哈哈，我最喜歡威爾伯了，因?yàn)樗偸呛艿姑??！?/p>

我給孩子們講《溫妮又飛起來(lái)啦》,孩子們不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲故事里溫妮總念的那句咒語(yǔ)，他們也喜歡跟著我一起大聲念:“阿布拉卡達(dá)布拉!”然后我會(huì)停下來(lái)，讓孩子們猜猜溫妮念完咒語(yǔ)后，發(fā)生了什么事情，以及溫妮為什么要施這一魔法。故事講完后，我問(wèn):“你覺(jué)得故事里什么地方最好玩?”揚(yáng)揚(yáng)說(shuō):“我覺(jué)得威爾伯被直升機(jī)撞斷了兩根胡須那里太搞笑了!”笑笑說(shuō):“威爾伯的尾巴被滑翔機(jī)撞彎了也很搞笑!”小盧說(shuō):“溫妮沒(méi)有看見(jiàn)高樓，結(jié)果害得威爾伯失去了一撮毛。老師，你看，他的尾巴都禿了!”我點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō):“是的，我也發(fā)現(xiàn)了，你們看，他的尾巴末端一根毛也沒(méi)有?！薄霸S老師，我還發(fā)現(xiàn)，威爾伯從那以后，尾巴上就纏上了繃帶，繃帶還打了蝴蝶結(jié)呢!”翁欣激動(dòng)地說(shuō)。我驚訝地說(shuō):“是嗎?我們來(lái)看看，哎呀，還真是這樣的，你觀察得真仔細(xì)!你不告訴我們，我們都還沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢!原來(lái)畫(huà)面里還藏著這樣的秘密。誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了什么不一樣的秘密?”陽(yáng)陽(yáng)激動(dòng)地說(shuō):“老師，我發(fā)現(xiàn)溫妮的飛天掃帚上有個(gè)坐墊，那個(gè)坐墊好像是自行車上面的，溫妮就坐在這個(gè)坐墊上面?！蔽乙豢矗媸沁@樣，說(shuō):“嗯，你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，溫妮原來(lái)不是直接騎在掃帚上的，掃帚上還裝了個(gè)坐墊呢!”接下來(lái)的幾天，孩子們都熱衷于尋找畫(huà)面中的秘密，并且急于把自己發(fā)現(xiàn)的秘密告訴小伙伴和老師揚(yáng)揚(yáng)發(fā)現(xiàn)了掃帚變成自行車之后，其實(shí)掃帚還在，只是做了自行車的支架，而最有趣的是，溫妮的交通工具變成馬之后，馬的尾巴其實(shí)是原來(lái)那把掃帚的頭;諾諾發(fā)現(xiàn)了商店里的眼鏡各式各樣，居然有好幾十種款式，每一種都不一樣。故事講完了，我問(wèn)孩子們:“你們猜猜看，接下來(lái)還可能發(fā)生什么?于是，鋮城和陽(yáng)陽(yáng)對(duì)《溫妮又飛起來(lái)啦》進(jìn)行了續(xù)編。陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)“有一天，溫妮和威爾伯又要騎著掃帚去旅行了，可是，出門(mén)的時(shí)候溫妮居然把眼鏡忘在家里了。這時(shí)候，一個(gè)熱氣球飛到了溫妮的面前，她沒(méi)有看見(jiàn)，結(jié)果撞了上去，熱氣球破了個(gè)大洞，漏出來(lái)的氣把威爾伯給吹跑了?！变叧钦f(shuō):“我也編了個(gè)故事，跟你的不一樣。溫妮要出去旅行了，她騎著掃帚飛來(lái)飛去。她沒(méi)有看見(jiàn)前面有一架飛機(jī)，結(jié)果呢，害得威爾伯掉了一撮毛。”

這幾天，孩子們都沉浸在“女巫溫妮”的魔法世界里。你聽(tīng)，孩子們還在討論著溫妮和小貓威爾伯發(fā)生的趣事呢!

評(píng)析:案例中，起初，教師在班級(jí)中營(yíng)造了一種積極的閱讀氛圍，通過(guò)繪本分享閱讀活動(dòng)，激發(fā)孩子閱讀的欲望。他們渴望與別人分享讀書(shū)的快樂(lè)，渴望得到認(rèn)同，增強(qiáng)自身的成就感，因此，都十分積極地把自己在家里看過(guò)的好書(shū)帶到班級(jí)里來(lái)，甚至還會(huì)主動(dòng)向教師推薦。當(dāng)教師在集體面前分享閱讀孩子帶來(lái)的書(shū)時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得這是一件特別開(kāi)心、特別自豪的事情。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)一名孩子帶來(lái)了《女巫溫妮》,而其他孩子都迫切地想看時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行了分享閱讀。這次分享閱讀之后，又有孩子帶來(lái)了系列叢書(shū)，教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)再次進(jìn)行了分享閱讀。孩子們更加深刻地感受到這套繪本的生動(dòng)有趣、天馬行空，被故事中會(huì)魔法的溫妮和倒霉的威爾伯吸引住了，興趣再一次得到激發(fā)。

開(kāi)始的時(shí)候，孩子們的討論僅僅是描述人物形象，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)作品中的人和事，表達(dá)對(duì)繪本的喜愛(ài)等。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他們開(kāi)始關(guān)注事情的前因后果，并大膽表述自己的猜想。孩子們的閱讀興趣進(jìn)一步被激發(fā)。接著，教師提了一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得故事里什么地方最好玩”,引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事的情節(jié)和一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)此時(shí)，幼兒的表達(dá)欲望得到激發(fā)，他們都渴望立刻和同伴、教師分享那些令自己開(kāi)懷大笑的有趣情節(jié)。同時(shí)，孩子們很自然地關(guān)注到了一些細(xì)節(jié)。在接下來(lái)交流和討論中，孩子們不斷分享自己發(fā)現(xiàn)的“秘密”,同時(shí)了解他人發(fā)現(xiàn)的“秘密”,這樣就能獲得更多的信息，提高交流能力。

這個(gè)年齡段的幼兒喜歡聽(tīng)構(gòu)思奇異、語(yǔ)言生動(dòng)、形象豐滿、略帶夸張的故事。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)閱讀自己喜歡的圖書(shū)，激發(fā)他們閱讀的興趣。講故事，不是為了學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)，而是給孩子一種心靈熏陶，更重要的是讓他們慢慢地喜歡上書(shū)，這會(huì)讓孩子受益終身。

如何提高幼兒閱讀能力

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《如何提高幼兒閱讀能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一天，在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)了非常有趣的一幕：閱讀角突然變得異常熱鬧起來(lái)，很多孩子們聚在閱讀角興奮地談?wù)撝裁础阎鴱?qiáng)烈的好奇心，我走近了閱讀角......原來(lái)，他們都在看前一天我們班一些孩子的繪畫(huà)作品。這是一次圍繞主題“夢(mèng)中的家”進(jìn)行的一個(gè)想像畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)。當(dāng)時(shí)孩子們的興趣很高漲，很多孩子接連畫(huà)了好幾張。后來(lái)，我將孩子們的作品收集起來(lái)，并打算請(qǐng)每個(gè)孩子介紹自己的作品，可是由于時(shí)間有限，離園的時(shí)間快到了，所以在個(gè)別孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流后，活動(dòng)就匆匆結(jié)束了。之后，我隨手將他們的作品放在了閱讀角的書(shū)架上。沒(méi)想到，這些作品竟然成了孩子們眼中的“新書(shū)”。

對(duì)兒童而言，通過(guò)閱讀，能擴(kuò)充兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、改變兒童的看法、升華兒童的思想情感、遷移兒童的學(xué)習(xí)方法和生活技能。而且使兒童擴(kuò)大書(shū)面詞匯量、掌握豐富的文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式，提高兒童的語(yǔ)言能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。 對(duì)教師和父母而言，閱讀可以幫助他們更好地了解孩子，積極地關(guān)注和參與兒童早期的成長(zhǎng)過(guò)程，并正確地發(fā)揮啟蒙教育的功用，使家庭、社區(qū)和幼兒園的教育能相互配合，讓兒童成為一個(gè)喜歡讀書(shū)、終身有讀書(shū)欲的讀書(shū)人，讓社會(huì)處處充滿書(shū)卷芳香，共同打造一個(gè)樂(lè)讀、善讀的閱讀社會(huì)。

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及言語(yǔ)交際和言語(yǔ)調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語(yǔ)言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動(dòng)形式單一、活動(dòng)內(nèi)容貧乏的通病，在別的活動(dòng)區(qū)的吸引下，語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得“門(mén)可羅雀”。因此，我們應(yīng)該以陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”理論為指導(dǎo)下，對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行變革，從而使語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語(yǔ)言環(huán)境。

多元化的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)投放多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)材料，以利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先是材料多樣化。如：圖書(shū)資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪問(wèn)卡及書(shū)寫(xiě)記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題時(shí)，不簡(jiǎn)單地依賴教師來(lái)給予答案，而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語(yǔ)言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當(dāng)用上一些簡(jiǎn)單的輔助材料：小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺(tái)將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開(kāi)放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變，內(nèi)容除定期更換外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得主動(dòng)。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時(shí)，應(yīng)該成為他們的朋友，信任他們，使他們?cè)谧灾?、自由的氛圍中，有話愿說(shuō)，有話敢說(shuō)。

二、教師應(yīng)該投其所好，為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的多變的活動(dòng)內(nèi)容。

教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，選擇幼兒熟悉的活動(dòng)內(nèi)容，變化與豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說(shuō)一說(shuō)社會(huì)中聽(tīng)到的，在日?；顒?dòng)中得到的等，并將其遷移到活動(dòng)區(qū)內(nèi)。其次，還應(yīng)充分了解幼兒喜歡什么？對(duì)什么感興趣？從而調(diào)整語(yǔ)言區(qū)的內(nèi)容。如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“奧特曼”“藍(lán)皮鼠和大臉貓”“黑貓警長(zhǎng)”等一些卡通形象十分感興趣，根據(jù)大班語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，做到語(yǔ)言連貫”，及時(shí)更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，投放“黑貓警長(zhǎng)”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來(lái)講述“黑貓警長(zhǎng)”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數(shù)幼兒歡迎。語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)為此天天爆滿，講述內(nèi)容也從“黑貓警長(zhǎng)”的長(zhǎng)相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的富有情趣的活動(dòng)形式，讓幼兒在興趣中成長(zhǎng)、在實(shí)踐中提高。

語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)形式應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)幼兒的生存發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。正如陳鶴琴先生“活教育”理論中提出的在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。例如，“我是小記者”活動(dòng)，我們讓幼兒帶上問(wèn)題，去采訪老師、阿姨及同伴。幼兒們興高采烈地行動(dòng)起來(lái)，在采訪過(guò)程中，在與他人的相互作用過(guò)程中，他們不知不覺(jué)地用了協(xié)商、請(qǐng)求、說(shuō)明原因、提出條件等交往策略，還主動(dòng)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為，不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言，從而獲得發(fā)展。

怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記

如何讓小孩從小喜歡上閱讀？怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？閱讀興趣要從小培養(yǎng)起來(lái)，教師和家長(zhǎng)要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。下面小編為大家整理出怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記，歡迎大家參考！

怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記（一）

培養(yǎng)小孩的閱讀興趣和閱讀能力，我認(rèn)為這與父母有著密切的關(guān)系。

父母具有榜樣作用，愛(ài)閱讀的父母培養(yǎng)出愛(ài)閱讀的孩子。“桃李不言，下自成蹊”，父母自身愛(ài)讀書(shū)，自然給孩子形成熏陶，這是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的沃土。閱讀的最好環(huán)境是家庭，閱讀的最好榜樣是父母。很難想象，作為家長(zhǎng)，可以消費(fèi)所有娛樂(lè)項(xiàng)目，就是不肯拿起書(shū)來(lái)，作為他們的子女，會(huì)在這樣的“逆境”中自學(xué)成才。讓孩子愛(ài)上閱讀最重要的就是家長(zhǎng)首先拿起書(shū)來(lái)閱讀。

對(duì)于6歲以下的孩子，親子閱讀的陪伴就更重要了。幼兒最初的閱讀方式，主要依賴父母的朗讀，他們用“耳朵”讀書(shū)。在閱讀的時(shí)候父母首先要與孩子形成感情聯(lián)結(jié)，其次父母要與書(shū)形成情感聯(lián)結(jié)，孩子與書(shū)也要形成情感聯(lián)結(jié)，讓愛(ài)在這種完整的聯(lián)結(jié)中流淌，在這種充滿愛(ài)的閱讀氛圍下孩子自然而然的喜歡上閱讀。讓書(shū)充滿每個(gè)角落。在家里讓書(shū)隨處可見(jiàn)，時(shí)不時(shí)的和寶寶一起翻一翻、摸一摸，盡情和寶寶在書(shū)海里暢游。在這樣的環(huán)境里，寶寶就會(huì)更早地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

另外要給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，盡量把幼兒安排在一個(gè)光線充足、空間適宜、相對(duì)安靜的環(huán)境中。五歲的小寶很喜歡閱讀，小寶媽媽給孩子的房間設(shè)計(jì)了一個(gè)小的閱讀區(qū)，里面整齊有序地放置各類圖書(shū)繪本，陪同孩子一起閱讀。這樣孩子就養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，并能沉靜在一個(gè)舒適且有書(shū)香氛圍的環(huán)境中。

愛(ài)閱讀是兒童的天性，凡那些不喜歡閱讀的孩子，都是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有在合適的時(shí)機(jī)給他們提供良好的閱讀環(huán)境。要么家中很少買(mǎi)書(shū);要么買(mǎi)了書(shū)就束之高閣;要么整天用電視哄孩子?？傊?，孩子從小與閱讀是隔離的，或者在孩子的閱讀過(guò)程中帶有很強(qiáng)的功利性，扼殺了孩子的興趣。

但是，我們相信培養(yǎng)孩子的閱讀興趣任何時(shí)候都不算晚，只要父母做好了榜樣，并提供給孩子充滿愛(ài)的親子閱讀環(huán)境，孩子一定會(huì)愛(ài)上閱讀。

怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記（二）

培養(yǎng)孩子的閱讀能力，要從興趣方面培養(yǎng)。

根據(jù)孩子的年齡特征和認(rèn)知水平科學(xué)地選擇書(shū)籍,興趣是最好的老師,家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子一定的自主權(quán),讓他們自己選擇一些感興趣的書(shū)籍,以培養(yǎng)閱讀興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。想要建立孩子良好的閱讀習(xí)慣，在選書(shū)問(wèn)題上家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子一定的自主權(quán)，讓他們自己選擇一些感興趣的書(shū)籍，以培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀啟蒙階段，可以從他們感興趣的事物入手。比如樂(lè)樂(lè)喜歡恐龍，樂(lè)媽就選擇了一套介紹恐龍的書(shū)作為樂(lè)樂(lè)接觸科普書(shū)籍的切入點(diǎn)，樂(lè)樂(lè)自然而然對(duì)“三疊紀(jì)”“侏羅紀(jì)”“白堊紀(jì)”“泛古陸”等抽象的概念產(chǎn)生了濃厚的興趣。

不能以記住知識(shí)點(diǎn),背誦為閱讀目的,閱讀的目的應(yīng)該是愉閱身心,千萬(wàn)不能走入識(shí)字、背誦的誤區(qū)。一旦孩子意識(shí)到讀完一本書(shū)會(huì)有很多任務(wù),閱讀就會(huì)變成負(fù)擔(dān)。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境,安排一個(gè)光線充足、空間適宜、安靜的環(huán)境中,讓書(shū)隨處可見(jiàn),經(jīng)常陪孩子一起閱讀,會(huì)讓孩子更容易對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。閱讀的目的應(yīng)該是愉閱身心，一切急功近利，功利性強(qiáng)的閱讀都會(huì)扼殺孩子閱讀的興趣閱讀千萬(wàn)不能走入識(shí)字、背誦、認(rèn)知、講道理的誤區(qū)。閱讀是愉快的精神體驗(yàn)，是一件單純而美好的事情。當(dāng)兒童面對(duì)一本書(shū)時(shí)，如果有人向他提出了識(shí)記要求，他就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)記上，而把閱讀的興趣放到次要地位。一旦孩子意識(shí)到讀完一本書(shū)后有那么多任務(wù)等著他，閱讀也就成了負(fù)擔(dān)。

應(yīng)該讓孩子感覺(jué)到閱讀僅僅是為了有趣，除了有趣沒(méi)有其他任何目的。恰是這種“沒(méi)有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)。所謂“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，早期閱讀的積累自然而然會(huì)讓孩子在小學(xué)階段識(shí)字學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)。我們應(yīng)該用文學(xué)的心境來(lái)欣賞每一段優(yōu)美的文字，從生命的角度來(lái)體驗(yàn)每一個(gè)真摯的故事。因?yàn)槲膶W(xué)是生命的延展，生活的擴(kuò)充，單純而厚重。家長(zhǎng)大可不必講一些大道理，一個(gè)優(yōu)秀的童話故事本身就充滿了正能量，孩子也自然能感知它。

怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記（三）

任何人都喜歡做自己感興趣的事情，孩子也不例外，而且每個(gè)孩子的喜好不同，喜歡的書(shū)的類型也不一樣。只有“投其所好”，給孩子他喜歡的書(shū)，他才會(huì)坐下來(lái)，認(rèn)真地閱讀。下面這幾條原則可以幫助家長(zhǎng)找到孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇自己最愛(ài)看的書(shū):

1、投其所好讓孩子主動(dòng)讀書(shū)

有的家長(zhǎng)習(xí)慣于把“識(shí)字”和“閱讀”混為一談，結(jié)果常會(huì)給孩子買(mǎi)來(lái)一堆識(shí)字卡片、古詩(shī)讀本，等等，也不管孩子喜不喜歡讀，能不能讀懂。其實(shí)，這樣做只會(huì)讓孩子感到閱讀沒(méi)有樂(lè)趣，久而久之，就會(huì)變得不愛(ài)閱讀。因此，做家長(zhǎng)的要順應(yīng)孩子的特點(diǎn)，選一些他喜歡、感興趣、愿意去看的書(shū)，哪怕在家長(zhǎng)看采，書(shū)的故事情節(jié)實(shí)在是太簡(jiǎn)單了，但只要內(nèi)容健康向上、畫(huà)面清晰美觀，孩子又喜歡讀，就可以給孩子購(gòu)買(mǎi)。

2、閱讀時(shí)盡量讓孩子做主

孩子的天性總是充滿好奇、喜歡新鮮的事物，拿到書(shū)后，他們很可能-會(huì)兒翻翻這本，一會(huì)兒翻翻那本，覺(jué)得每本都很有意思。對(duì)此，家長(zhǎng)不必過(guò)多地干涉，因?yàn)?，這種表現(xiàn)是符合孩子的早期閱讀心理的，只要孩子愿意拿著書(shū)津津有味地翻看，就說(shuō)明他們已經(jīng)走出了閱讀的第一步，家長(zhǎng)應(yīng)該感到欣慰而不是動(dòng)不動(dòng)就橫加阻止，非讓他們把一本書(shū)從前到后看完。

3、幫助孩子找到他們的興趣點(diǎn)所在

5歲以下的孩子也許不一定都知道自己喜歡什么，也還不具備獨(dú)立選擇圖書(shū)的能力。對(duì)此家長(zhǎng)要仔細(xì)觀察，注意發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，像案例中丁先生所做的那樣，根據(jù)孩子平時(shí)的喜好來(lái)確定給他們選擇什么樣的圖書(shū)。而且孩子的興趣也不是一成不變的，今天喜歡百科知識(shí)，明天也許又對(duì)童話故事非常狂熱。所以家長(zhǎng)在給孩子買(mǎi)書(shū)或讀書(shū)時(shí)，要多問(wèn)孩子:“你喜歡不喜歡這本書(shū)啊?”“為什么喜歡這本書(shū)啊?”鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法，才能更好地給孩子選擇讀物。

4、盡量讓姜子多看不同類別書(shū)摹

這一點(diǎn)的目的在于拓寬孩子的視野，令孩子覺(jué)得書(shū)本內(nèi)容多姿多彩，才更容易尋找到自己的興趣所在。像漫畫(huà)、推理、科幻等書(shū)籍都可以讓孩子增長(zhǎng)知識(shí)，因此都可以適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼x一讀。如果家長(zhǎng)擔(dān)心讓孩子自己選書(shū)會(huì)選到壞書(shū)，那就要盡量避免帶孩子到地?cái)傂∝溙庂I(mǎi)書(shū)，而是要到大書(shū)店的兒童讀物部買(mǎi)書(shū)，或是到圖書(shū)館里去借閱，那里的書(shū)都是有益于孩子身心健康的。

怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記（四）

課外閱讀活動(dòng),是語(yǔ)文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀,要求“擴(kuò)大閱讀面”,“增加閱讀量”,“有較豐富的積累”,不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定,并且對(duì)課外讀物提出了建議。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀必須做到質(zhì)和量的統(tǒng)一：既要求他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。

1.“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀 ? ? 要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，

我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。

2.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行課外閱讀，建立班級(jí)圖書(shū)角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。 ?還可以給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。優(yōu)化讀書(shū)環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點(diǎn)上幾幅書(shū)畫(huà)作品，增添了文化氣息。讀書(shū)時(shí)，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下，盡情地讀書(shū)，平和的心境，互相感染，融入書(shū)海而不亦樂(lè)乎！

3.積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀

學(xué)校要建立有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于積極快樂(lè)的狀態(tài)。讓學(xué)生在閱讀方面時(shí)時(shí)感受到老師的表?yè)P(yáng)。并且要積極引導(dǎo)，適時(shí)激勵(lì)把小學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)。如以學(xué)?；虬嗉?jí)為單位，開(kāi)展“古詩(shī)朗誦會(huì)”、“課本外的故事比賽”“課本劇比賽”等及出墻報(bào)、展覽讀書(shū)筆記等課外閱讀擴(kuò)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書(shū)成果，交流讀書(shū)心得和經(jīng)驗(yàn)。? ? 密切配合使學(xué)生堅(jiān)持讀書(shū)。廣大教師和家長(zhǎng)應(yīng)互相配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書(shū)，增強(qiáng)課外閱讀積累。在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓他們做到：

一是定書(shū)。要閱讀的書(shū)一旦選定，就一定要讀完，千萬(wàn)不可半途而廢。

二是定時(shí)。針對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書(shū)的時(shí)間，切忌三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。

三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，制定出一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)行。

怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記（五）

高爾基曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，誠(chéng)實(shí)的摯友?！奔议L(zhǎng)如何做才能讓孩子愛(ài)上閱讀，提高孩子的閱讀興趣有什么好的方法?

著名兒童文學(xué)作家橋斯坦賈德也曾說(shuō):“最明智的父母，一旦給孩子吃飽穿暖之后，接下來(lái)最重要的事情，就應(yīng)該去為孩子們選擇出最好的書(shū)，帶回家來(lái)，放進(jìn)他們的臥室里?！?/p>

因此，閱讀的種子在幼兒階段就應(yīng)該種下。

那么該如何播種才能靜待花開(kāi)呢?如何讓孩子愛(ài)上閱讀呢?

盡早讓孩子接觸書(shū)籍,6歲前是形成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,缺乏早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的孩子感受不到閱讀的樂(lè)趣,注意力更容易被手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品吸引,讓孩子盡早接觸圖書(shū),是讓他們愛(ài)上閱讀的第一步。家長(zhǎng)越重視早期閱讀，孩子對(duì)閱讀的興趣就越濃厚。一旦愛(ài)上圖書(shū)，閱讀就會(huì)成為孩子每天必不可少的活動(dòng)。相反，缺乏早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的孩子感受不到閱讀的樂(lè)趣，注意力更容易被手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品吸引。一旦他們沉迷于電子游戲與網(wǎng)絡(luò)，想要他們重新愛(ài)上閱讀，難度就大多了。電子產(chǎn)品可能影響孩子的社交能力，甚至導(dǎo)致孩子自閉。動(dòng)畫(huà)視頻是直觀的圖像，不需要經(jīng)過(guò)大腦處理，減少了孩子思考的機(jī)會(huì)，大腦得不到鍛煉，影響智力的發(fā)展?；谶@樣一個(gè)原因，讓寶寶盡早接觸圖書(shū)，是讓他們愛(ài)上閱讀的第一步。

早期閱讀可以從0歲開(kāi)始。從孩子一出生，我們就可以給他耳聞目染的閱讀環(huán)境。父母的朗讀聲，對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)無(wú)異于天籟，會(huì)帶給他們充滿美感的享受。只要他們借由父母發(fā)現(xiàn)了書(shū)本的奧秘，自然就會(huì)愛(ài)上閱讀。6歲前是閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，要想孩子終生熱愛(ài)閱讀，一定要重視6歲以前的親子閱讀。

也談?dòng)變洪喿x能力的培養(yǎng)

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導(dǎo)讀：這幾年來(lái)，兒童閱讀的問(wèn)題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。面對(duì)這個(gè)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。

這幾年來(lái)，兒童閱讀的問(wèn)題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。面對(duì)這個(gè)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項(xiàng)重要課題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認(rèn)識(shí)的字“寶寶”也越來(lái)越多。為了能科學(xué)地、有效地達(dá)到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點(diǎn)嘗試：

一、選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的教材

幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣，我會(huì)選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫(huà)面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸牛》、《我們都是好朋友》等；故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因?yàn)檫@些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來(lái)也會(huì)瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗(yàn)，這些適合幼兒努力特點(diǎn)的教材能使幼兒將閱讀過(guò)程內(nèi)化成一種閱讀的能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過(guò)程中起著不可忽視的作用。一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來(lái)代替，以達(dá)到實(shí)物與字一一對(duì)應(yīng)的效果，來(lái)加深幼兒對(duì)這個(gè)字的印象。除此之外，我還會(huì)積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來(lái)越濃，同時(shí)在圖書(shū)角提供內(nèi)容豐富、畫(huà)面生動(dòng)有趣、知識(shí)面廣的多種書(shū)籍，特別是百科全書(shū)知識(shí)全書(shū)來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)行閱讀，透過(guò)閱讀環(huán)境情境、互動(dòng)關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會(huì)閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，另外還要求家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到新華書(shū)店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學(xué)過(guò)的內(nèi)容抄下來(lái)，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習(xí)慣。

三、采用不同的引導(dǎo)方式

漢字是具有很強(qiáng)識(shí)別特征的字塊圖形，如何使幼兒能在較短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)、記住它成了教學(xué)中的重點(diǎn)。由于幼兒好動(dòng)、易激動(dòng)，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和注意力，采用了以下方法：

1．先背后認(rèn)法，故事提放法

由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會(huì)兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)目的字，并通過(guò)比賽、模仿等游戲來(lái)增加幼兒對(duì)目的字的印象，運(yùn)用順讀、頓讀、呼號(hào)點(diǎn)名等游戲來(lái)訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時(shí)不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛(ài)是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。

2．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來(lái)吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識(shí)字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫(huà)出美麗的東西，同時(shí)還喜歡把不同的顏色涂在一起，當(dāng)看到顏色發(fā)生變化時(shí)，他們就會(huì)發(fā)出喜悅的歡呼聲?？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。

色彩謠

紅和黃手拉手變成橙色畫(huà)桔子

紅和藍(lán)手拉手變成紫色畫(huà)葡萄

藍(lán)和黃手拉手變成綠色畫(huà)西瓜

紅黃藍(lán)手拉手變成黑色畫(huà)蝌蚪

由于孩子門(mén)特別容易把幾種顏色混淆，因此我把它與五大領(lǐng)域的課程整合，精心設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備教具。剛開(kāi)始，我采用以前的方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不集中，課堂紀(jì)律散漫，即使是有興趣的顏色也提不起他們的興趣。當(dāng)時(shí)的我很苦惱，怎樣才能調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性？我和課題組的成員一次又一次的討論、想辦法、設(shè)計(jì)教案，最后根據(jù)幼兒愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，決定采用現(xiàn)代化教學(xué)手段-------電腦。

然而，怎樣才能使電腦在整節(jié)課中得到充分的發(fā)揮而不是擺設(shè)，課件的制作就成了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。為了使課件做的形象生動(dòng)，富有吸引力，我課題組一次又一次的研究、修改，多少個(gè)日夜，我都是在緊張而繁忙中度過(guò)。最后，我以簡(jiǎn)捷而充滿童趣的畫(huà)面把圖形寶寶、字寶寶用動(dòng)畫(huà)的手段表現(xiàn)了出來(lái)，并給它配上了有趣的音樂(lè)。

當(dāng)我把生動(dòng)有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的動(dòng)畫(huà)片一樣專注。同時(shí)，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開(kāi)拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)一幅幅有趣的畫(huà)面對(duì)應(yīng)著一排排的字寶寶時(shí)，幼兒也能很快的讀出來(lái)。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進(jìn)行比賽，看誰(shuí)先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對(duì)的就會(huì)得到電腦娃娃的夸獎(jiǎng)，這時(shí)候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢(shì)好象都被點(diǎn)燃了，大家都爭(zhēng)先恐后搶答問(wèn)題，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。就是在這樣動(dòng)靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學(xué)會(huì)了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運(yùn)用也達(dá)到了很好的效果。

通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過(guò)以上的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認(rèn)識(shí)的常用字達(dá)500個(gè)左右?！队變郝?tīng)讀游戲識(shí)字》兩冊(cè)幼兒用書(shū)能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書(shū)角的圖書(shū)成了他們最忠實(shí)的伙伴和朋友。且幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語(yǔ)言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在知識(shí)日新月異、終生學(xué)習(xí)的時(shí)代里，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當(dāng)為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在今后對(duì)幼兒加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，我不會(huì)走入單單識(shí)字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語(yǔ)、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小議大班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

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早期閱讀教育是幼兒園語(yǔ)言教育的重要組成部分。它不僅可以幫助孩子盡早進(jìn)入知識(shí)的海洋，開(kāi)闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，即將進(jìn)入小學(xué)階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利邁入小學(xué)及終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。目前我教研組開(kāi)展了“前閱讀和前書(shū)寫(xiě)”的研究課題，結(jié)合自己實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、豐富并創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在閱讀過(guò)程中形成輕松、愉悅、自由的內(nèi)部環(huán)境。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整體的外部環(huán)境。我在班中開(kāi)辟圖書(shū)角，空間雖不大，但窗明幾凈，同時(shí)一邊靠墻有一排木制書(shū)架，架上放滿了各種各樣的圖書(shū)。一邊墻上掛了幾幅掛圖、幾本自制大圖書(shū)，中間放了一圈小椅子，供幼兒看書(shū)和集體閱讀活動(dòng)使用。這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的外部環(huán)境，幼兒一走進(jìn)圖書(shū)室，觸目所及都是書(shū)，給人一種良好的定勢(shì)，因?yàn)榭臻g小，師生之間、同伴之間距離近，易于幼兒定下心來(lái)看書(shū)。而且每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，每月進(jìn)行讀物更換。在教室里的桌椅門(mén)窗、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的植物、動(dòng)物，我們都用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對(duì)應(yīng)，墻面上及閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見(jiàn)漢字，也制成卡片圖文對(duì)照。其次，在閱讀圖書(shū)的過(guò)程中，我們努力給幼兒輕松感，以保持興趣，圖書(shū)架的制作，我們就考慮了孩子的高度，便于孩子自己拿放；圖書(shū)投放時(shí)，教師把書(shū)分門(mén)別類，一疊一疊整齊的放好，每一本書(shū)都人手一冊(cè)，便于支持小班幼兒喜歡拿同一本書(shū)的行為；閱讀圖書(shū)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家；當(dāng)幼兒想換書(shū)時(shí)，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵(lì)孩子大膽選擇自己想看的書(shū)，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒之間個(gè)別的交換。最后，幼兒將閱讀內(nèi)容通過(guò)情景表演、講故事、小品、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)出來(lái)。我給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。

二、維護(hù)幼兒良好的閱讀心態(tài)。

幼兒對(duì)某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀。在班級(jí)中設(shè)有圖書(shū)角，讓幼兒隨時(shí)閱讀；為幼兒提供的書(shū)籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。

三、激發(fā)幼兒閱讀的興趣。孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。

（一）大班幼兒對(duì)文字、書(shū)面符號(hào)特別感興趣。因此，我們講述故事、詩(shī)歌時(shí)多以圖畫(huà)、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書(shū)上學(xué)來(lái)的，書(shū)里有許多知識(shí)。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問(wèn)，可使幼兒在交流過(guò)程中加深對(duì)讀物的理解，能啟迪思維，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。

1.排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。

2、圖書(shū)制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫(huà)家，小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄的圖書(shū)上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書(shū)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

3.編報(bào)活動(dòng)：在了解報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，先讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報(bào)，然后每小組自由商量編報(bào)，從報(bào)紙名稱、內(nèi)容、編排、裝飾、繪畫(huà)都讓幼兒自主操作，自主商量決定。

四、訓(xùn)練良好的閱讀習(xí)慣是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎(chǔ)和前提。

關(guān)注閱讀中家長(zhǎng)的配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好習(xí)慣，只有在老師和家長(zhǎng)共同督促教育下才能形成。我們?cè)凇凹覉@之窗”經(jīng)常登載有關(guān)早期閱讀方面的文章，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開(kāi)展幼兒家庭閱讀活動(dòng)；家長(zhǎng)會(huì)時(shí)讓家長(zhǎng)觀看幼兒在園開(kāi)展閱讀活動(dòng)情況，交流探討聽(tīng)取家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)。

五、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。

（一）學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。由于大班幼兒已認(rèn)識(shí)1--10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

（三）提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。

（四）創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。在實(shí)踐中，我認(rèn)為作為“幼小銜接”重要內(nèi)容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)，只要教師增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，實(shí)事求是，講究閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣便能得到訓(xùn)練，閱讀能力便能得到提高。

孩子的閱讀能力如何提高

閱讀能力是學(xué)習(xí)中最重要的一種能力，家長(zhǎng)怎樣才能通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)孩子各方面的能力?為提高孩子的閱讀能力，繼而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具體的辦法進(jìn)行訓(xùn)練。

第一是訓(xùn)練有目的的閱讀。

漫無(wú)目的的閱讀，是一種懶惰的閱讀方式。提高孩子的閱讀水平，第一步，就是培養(yǎng)他們有目的的閱讀習(xí)慣。孩子一目十行，對(duì)什么都一翻而過(guò)，這不能算真正的閱讀;只有帶著問(wèn)題、帶著筆記的閱讀，才能算是真正的閱讀。在閱讀之前，家長(zhǎng)可給孩子布置幾道具體、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，告訴孩子，閱讀的目的就是解決這幾個(gè)問(wèn)題。讀完文章之后，可讓孩子回答先前提出的幾個(gè)問(wèn)題。孩子帶著問(wèn)題閱讀，閱讀之后力圖解答、解決這方面的問(wèn)題，對(duì)他們后續(xù)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)大有好處。

第二是訓(xùn)練做標(biāo)記和做筆記。

做標(biāo)記的方法比較簡(jiǎn)單，可以使用顏色標(biāo)記，也可以使用特殊符號(hào)標(biāo)記，如畫(huà)波浪線等。做筆記的方式主要包括：評(píng)價(jià)式筆記，疑問(wèn)式筆記，總結(jié)式筆記，抄錄式筆記，感想式筆記。設(shè)計(jì)專門(mén)的做筆記訓(xùn)練，要求孩子按照上述5種筆記方式做筆記，然后根據(jù)各種筆記的質(zhì)量，對(duì)之做評(píng)價(jià)，可促使他們提高筆記的質(zhì)量。做標(biāo)記和做筆記的意義，不僅在于加深對(duì)文章信息的理解，而且在于使孩子養(yǎng)成做標(biāo)記和做筆記的習(xí)慣，會(huì)使其終身受益。

第三是訓(xùn)練概括能力。

閱讀一篇好文章，不能對(duì)它做歸納和濃縮，說(shuō)明孩子并沒(méi)有深度理解、挖掘這篇好文章。對(duì)文章的概括，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一邊閱讀，一邊概括——即閱讀一段內(nèi)容之后，隨即用自己的語(yǔ)言，來(lái)簡(jiǎn)要?dú)w納主要意思。這種概括的方法，可以減少需要記憶的信息量，為孩子的記憶容量節(jié)省空間。讀完文章之后，用自己的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行概括。這種概括，既可以是對(duì)文章內(nèi)容的概括，也可以是對(duì)文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作風(fēng)格的概括。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、框架、寫(xiě)作風(fēng)格的概括，對(duì)于孩子能力的培養(yǎng)似乎具有更重要的意義，但在以往，這常常是被家長(zhǎng)和孩子所忽視了的，如今要改變這種情況，需得到家長(zhǎng)、孩子更多的支持和重視。

第四是通過(guò)發(fā)散閱讀，訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。

一篇文章的信息量畢竟有限，如果能夠根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思維發(fā)散，是一種加深文章信息理解的方式。這種發(fā)散閱讀，可以是詞匯的發(fā)散，也可以是相關(guān)知識(shí)的發(fā)散。比如可以根據(jù)有關(guān)文章設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題。

你知道希特勒是誰(shuí)嗎?他曾經(jīng)是哪個(gè)國(guó)家的元首?在他那個(gè)時(shí)代，你還想到了哪些國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人呢?第二次世界大戰(zhàn)中，屬于法西斯的是哪些國(guó)家?反法西斯的又是哪些國(guó)家?

蝴蝶是一種小昆蟲(chóng)，所以，這兩個(gè)字是蟲(chóng)字旁，再想想看還有哪些字是蟲(chóng)字旁?把它們寫(xiě)下來(lái)，越多越好。

由發(fā)散閱讀，可進(jìn)一步引發(fā)孩子的發(fā)散思維。比如，由二戰(zhàn)的種族歧視、種族滅絕，透視現(xiàn)在的種族歧視，說(shuō)明人類和平共處的積極意義;由蟲(chóng)字旁的文字，引發(fā)孩子對(duì)文字起源的思考，進(jìn)一步探索文字演化的規(guī)律和方向。孩子們的思維打開(kāi)了，探索的樂(lè)趣隨之也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

第五是訓(xùn)練提問(wèn)題。

在閱讀的時(shí)候，提出的問(wèn)題越多，獲得的理解就越多，所謂“大疑得大知，小疑得小知”說(shuō)的就是這個(gè)意思。根據(jù)文章內(nèi)容，提出一些問(wèn)題，是一種非常艱難的工作，它需要以相當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)作基礎(chǔ)。孩子能根據(jù)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，說(shuō)明孩子一不是機(jī)械閱讀，而是在開(kāi)動(dòng)腦筋閱讀;二不是隨意閱讀，而是有準(zhǔn)備地閱讀。孩子在閱讀中養(yǎng)成了提問(wèn)題的習(xí)慣，在其他方面也會(huì)養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣。只要孩子心中有問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可能產(chǎn)生一種探索、建構(gòu)、解密的心理。孩子的思維積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，探索精神調(diào)動(dòng)起來(lái)了，未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力就會(huì)更足了。

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