關于孩子的教育問題。
毋庸置疑，作為新入職的教師，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以幫助老師總結課堂上的不足。一篇教育筆記應該從哪些方面寫呢？小編為此仔細地整理了以下內容《看懂孩子的畫》，供您參考，希望能夠幫助到大家。
《地球媽媽生病了》，孩子們通過看視頻，聽故事，知道我們生活的環(huán)境遭到各種各樣的污染，需要我們來保護環(huán)境，治好地球媽媽的病。我是環(huán)保小衛(wèi)士，孩子們在畫保護地球的圖畫時，我走到睿的身邊，看到睿畫了一個大大圓圈，上面涂成了棕色和黑色的，我想：“這孩子，怎么把地球涂成這么不好看的顏色?！蔽揖蛦栠€在專心畫畫的睿：“你畫的是什么呀?”睿用手拿起自己的畫說：“我畫的是地球呀!”“地球怎么變成這種顏色了?”“地球受到污染了，刮起了沙塵暴”，我一聽對呀，刮沙塵暴的時候，不就是漫天的這種棕色的嗎?我表揚了睿：“睿觀察的真仔細，沙塵暴的時候就是這樣的顏色。”接著睿又開始了作畫，他在地球上用綠色畫了一圈的豎線線，我說：“這是畫什么?睿說：“我要種好多好多的樹，來保護地球?！鳖５漠嫳憩F(xiàn)很粗糙，但是他自己卻是全身心的投入到作畫中，他的畫出現(xiàn)在成人眼里既可笑有非?？蓯鄣?，這種超常規(guī)的、獨特的畫，表現(xiàn)自己的親身感受，體現(xiàn)出他的思想感情，這才是充滿純真的童畫，他們感興趣的過程不在乎結果。
孩子的畫看不懂，意味著他們的畫“形”不似，但只要聽他們解釋自己的作品，立即會讓人感到一種“神”似，這里的“神”就是幼兒內心世界的一種“靈性”。我們要呵護孩子的最純真的天性，培養(yǎng)藝術表現(xiàn)的興趣。endrikfelipe.com
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而綱要精神提出“搖≤免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”，“應支持富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，本學期我依據(jù)《綱要》的指導要點，為激發(fā)幼兒繪畫興趣，在指導幼兒繪畫過程和評價幼兒作品上做了一些嘗試。
一、指導幼兒的繪畫過程1、幼兒的知識和能力是由經驗中來的，特別是繪畫活動更離不開幼兒的直接經驗，他們的繪畫內容來源于自然，貼近幼兒的真實生活，所以我注重創(chuàng)設讓幼兒運用自己的感官，動手動腦，去觀察、體驗和感受，去獲得很豐富的直接經驗。
2、興趣是最好的老師。
有了興趣，幼兒才會主動思考，并自學采取行動。
教師應該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒獲得有關經驗，體驗成功，樹立自信心。
在日常工作中我有這樣的體會，當幼兒對教師安排的內容不感興趣時，即使老師想方設法引導他們，其結果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內容上來，表面上看似乎完成了教育目標，但實際上幼兒并沒有真正學懂。
相反，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發(fā)地，旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象中，當我讓幼兒作意愿畫的時候，孩子們的表現(xiàn)很投入，也是最開心的時候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力。
3、幼兒繪畫離不開教師的指導，但統(tǒng)一模式的指導會讓幼兒畫出統(tǒng)一模式的畫來，所以我針對性地適當在技能上給予指導。
如畫《蝴蝶》，目標是用點、線、面、對稱的方式來裝飾自己心中的蝴蝶，我畫出基本線條如：曲線、直線等，基本形狀如三角形、正方形、梯形等，讓幼兒用形狀組合成不同的蝴蝶，再用點、線、面來裝飾蝴蝶，背景幼兒自由添畫，這樣大大激發(fā)了幼兒的興趣和創(chuàng)造力。
二、賞識——評價幼兒的作品1、幼兒有著豐富的想象力、創(chuàng)造力，教師要充分認識和利用。
要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，應注意發(fā)現(xiàn)畫而上每一根線條、圖形、色彩能傳達的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒的點點滴滴的創(chuàng)造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流使他有更多溝通。
如展覽幼兒作品幼兒互相欣賞，互相評價，同時提高了評價能力；還可以及時反饋幼兒的進步，請家長采用適當?shù)姆椒í剟钣變?，使幼兒得到滿足，產生快感，受到激勵。
2、尊重幼兒。
評價兒童畫并不是一個死的標準，每個幼兒有自己獨特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評價幼兒美術作品時要尊重幼兒、善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，只有這樣才可能和幼兒溝通。
總之，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師盡量少干預，強調創(chuàng)造的過程，注意幼兒的情感體驗，不能太在意幼兒的創(chuàng)造結果，教師在交流中要多了解孩子，善于觀察、分析孩子的各種情況準確把握，在適當?shù)臅r候以適當?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進幼兒個性的發(fā)展。
兒童繪畫教育作為兒童早期智力開發(fā)的一種形式，已越來越被人們重視。這個階段對每個人來說，都具有信筆涂鴉的自發(fā)能力，它表露的特點是無意識的點線面集成，但這些簡單的符號,卻表示著孩子們心中所想之事。所以老師更應該把繪畫的權利還給孩子，讓孩子繪畫作品中富有的創(chuàng)造力與鮮活的生命力。
一：以我之想變童之想
1：給孩子想的機會
幼兒的繪畫往往喜歡把無生命的東西畫成有生命的東西，把靜止的東西畫成運動的東西，把毫不相干的東西混為一體，這種不受約束的表達是孩子所特有的，這是最為寶貴的東西。然而，在實際的美術教學中，卻經常看到“一切老師說了算，幼兒圍著老師轉”的情景：老師在黑板上畫個范例，幼兒們照葫蘆畫瓢。評價的標準也只注重技能的模仿和訓練的成果，如線條畫得直不直，圓圈畫得圓不圓。在這種像與不像的標尺下，幼兒的自由想像根本無從談起。其實孩子們的畫就因讓孩子做主，讓他們自己決定要畫什么。例如：在繪畫百鳥園時我就讓孩子們分組討論要畫什么，如何去布置自己的畫面，如何讓自己的畫面更加的豐富、美觀。孩子們在討論的過程中也充實了他們繪畫內容。而在繪畫過程中，我鼓勵幼兒和別人畫的不一樣，同中求異，這樣就不斷開拓了幼兒的思維，所以孩子們畫的鳥有的是在飛的、有的是站著吃蟲的。在繪畫結束后我開了個“小小座談會”讓孩子們在融洽的環(huán)境中盡情為大家描述自己繪畫的百鳥園，讓孩子經驗得到及時的共享。
2：給孩子做的機會
赫爾巴特曾說過：最簡短的回答是行動。那么我們就要給孩子機會讓他們嘗試自己去做，實現(xiàn)自己的構想，在繪畫的過程中我經常用鼓勵的語言告訴孩子：“不要怕畫的不好，只怕不去畫。”讓孩子了解只要是通過自己創(chuàng)作的畫都是最好的。這給了孩子信心他們在畫我愛家鄉(xiāng)的活動中孩子們都用自己五彩的筆構建了理想中的家園。
3：給孩子說的機會
言語是心靈的家園，而繪畫是孩子的尋求都要求
二：以我之趣變童之趣
了解孩子的趣
在畫我的老師時就在悄悄地商議不知高老師變瘦了是什么樣子的？（我很胖）于是我就抓住機會，讓他們去畫出我瘦之后的樣子，孩子們的畫出的我是各種各樣，
展示孩子的趣
興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會主動思考，并自學采取行動。教師應該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒獲得有關經驗，體驗成功，樹立自信心。在日常工作中我有這樣的體會，當幼兒對教師安排的內容不感興趣時，即使老師想方設法引導他們，其結果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內容上來，表面上看似乎完成了教育目標，但實際上幼兒并沒有真正學懂。相反，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發(fā)地，旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象中，因此我經常讓孩子自由結合，一起討論繪畫的主題。然后再進行作畫。當我讓幼兒作意愿畫的時候，孩子們的表現(xiàn)很投入，也是最開心的時候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在意愿畫中充分表達自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力。
２、尊重孩子的趣
孩子的藝術思維容易受他人的暗示，而當老師在說：“你畫的不好、不像。”等否定性語言時，孩子就會對自己的繪畫水平產生懷疑，長此以往會讓孩子產生厭倦繪畫，害怕繪畫的現(xiàn)象產生。在孩子繪畫時我們因鼓勵孩子積極表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，而不是責備和不滿。
有一次，我讓孩子們畫一幅題為“夏天”的想像畫，結果有幅畫引起了我的注意。這幅畫線條粗糙，布局凌亂，無技巧可言，更無任何背景，整幅畫能看出來的除了一墨黑色和黃色的點點外，什么也沒有，孩子將畫交給我時，我笑瞇瞇地問：“你畫的是什么，說給我聽聽好嗎？”“我畫的是下雷雨了……”孩子原本羞澀的表情變得興奮起來。原來，孩子對我們看夏天的雷雨的情景記憶深刻，她將自己的心愿寄托在畫中，那一個黑色色塊是代表著天空中的密布的烏云、而黃色當然是閃電了。面對這幅深情依依的想像畫，除了贊揚和鼓勵外，我又怎么能苛求她畫得像不像，畫面是否完美呢？
三：以我之論變童之論
另外，為提高幼兒的繪畫水平，老師還應引導幼兒對自己的作品進行自評。實際上，自評的過程也是幼兒對自己繪畫意圖重新梳理與反思的過程。同時，幼兒在這個過程中的任何一個有價值的想法，都是他們進行再創(chuàng)造的靈感之源。幼兒對作品的評價即使很稚嫩、很不專業(yè)，但只要能找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)其閃光點，表達出他們自己的意愿。老師對幼兒繪畫作品的評價，還可以用富有童趣的獎品來激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫技能。在教學中，我常常用一些富有童趣的印章或顏色鮮艷的剪紙作為獎品，不同的獎品代表不同的繪畫水平，讓幼兒自選。如布局飽滿、色彩鮮艷、想像力豐富的作品就可以讓幼兒選擇最喜歡的一種獎品。這樣把自評和自我獎勵結合在一起孩子的興趣也提高了。
總之要讓孩子畫出心中的畫，教師就要少干預，多與孩子交流，了解孩子的想法，那么我們孩子的心中的畫會越畫越燦爛。
教育隨筆：用心來“聽”孩子的畫
一日，凱凱媽媽早晨入園帶回一張成長檔案單頁，單頁交到我手里的同時就聽到了媽媽的抱怨：“一時沒看住，好好地一張紙就讓凱凱給霍霍了，他就不是畫畫的那塊料”。我看了一眼手里的那幅畫，滿篇的線條，一打眼還真像是媽媽說的“亂畫”。然后我問了媽媽一個問題：“那你有沒有問問凱凱，他畫的是什么呢？”媽媽回答我：“這還用問嗎？我當時揍他的心都有了?！?/p>
后來，我拿著這張被媽媽給予“差評”的畫找到凱凱，“凱凱，你愿意跟我說說你的這幅畫嗎？”凱凱對著自己的畫開始侃侃而談“我畫的奧特曼打怪獸，這個是奧特光圈，它特別厲害，怪獸都被打到山后面去了?！蔽抑钢嬛泻芏嗟囊粭l條的線問：“凱凱，這些是什么？”“佳佳老師，我告訴你，這個是奧特光線，這可是奧特曼的絕招呢”凱凱邊說著還邊向我加動作表演著，我能從他的小臉上看到發(fā)自內心的快樂?！皠P凱，你喜歡畫畫嗎？”我問，凱凱說：“我喜歡，但媽媽不喜歡我畫。”
是不是在面對孩子畫畫的這個問題上，有不在少數(shù)的人存在著和凱凱媽媽一樣的觀點。更多的追求畫面效果，而往往會忽略孩子內心的感受。
四月有幸去濟南“花婆婆”繪本工作坊學習，其中由趙福云園長帶來的關于繪本與美術專題的分享中，趙園長提出的兩個觀點我覺得除了是我們老師在美術教學中要注意的，同樣也是很適用于傳授給家長的觀點。
一、讓孩子喜歡畫遠比教孩子會畫更重要
幼兒時期，是培養(yǎng)想象力的關鍵時期和敏感期，一幅畫的創(chuàng)作就是打開了孩子的想象空間，天生就不喜歡畫畫的孩子并不多見，但卻有很多是在成人對其作品一次次的打擊下讓孩子變得不再喜歡畫畫。試想，我們是不是在面對孩子的畫時，習慣用畫的像不像來評判孩子畫的好不好呢？如果我們不能夠給予孩子足夠的耐心和保護，限制了孩子的天馬行空，就會阻礙孩子想象力的發(fā)展。
所以，我們應尊重幼兒的興趣，讓他們沒有約束的思維自由創(chuàng)作，體驗成功，樹立自信心，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。
二、讓孩子發(fā)出自己的聲音
不管畫畫的手法是否熟練，每一幅畫都是孩子內心情感世界的一個表達，我們成人都應該首先傾聽孩子在繪畫中想要表達的東西，理解他們所要講述的內容。
而在《走進孩子的涂鴉世界》一書中也提到過這樣一個觀點，孩子的畫不是用來“看”的，而是用來“聽”的，更準確地說，孩子的畫是“聽”了才能夠明白的東西。對于孩子來說，他們的畫只有被“聽”，他們的繪畫行為才有意義。被“聽”，被理解了，就有了表達的樂趣。
因此，對于孩子的畫，應該給予孩子發(fā)出自己聲音的機會，作為老師和家長最重要的態(tài)度就是去“聽”，去了解，去感受!
教育家盧梭說過：在教育中要“把孩子看成孩子”，讓我們試著用孩子的眼光和角度去看待孩子的作品,用心來“聽”孩子的畫吧!
一次帶領孩子去戶外活動，當走到一樓東門廳時，我忽然看見幼兒園嶄新的墻上不知被誰亂涂了,“哎，小朋友這兒是怎么了?”孩子們邊看邊說：“是誰亂涂的一點也不好看。”“真是的還把墻弄臟了.”……突然，張健說：“老師我知道是誰亂畫的?！薄澳悄銇砀嬖V我們。”“老師這是不懂事的孩子畫的?！蔽译S機又問:“你是怎么知道的?”“因為老師經常教育我們要愛護幼兒園，愛護墻飾，愛護花草，但這個小朋友亂涂亂畫不愛護幼兒園
，那他就是不懂事的孩子?！薄皬埥阏f得太棒了!”孩子們拍起了手，都向張健投去了贊同的目光。我隨機又問：“那我們應該怎么做呢?”“不亂涂亂畫”“要愛護幼兒園”……孩子們熱烈的討論著，“小朋友你們說的都很好那我們都來做一個懂事的好孩子好嗎?”“好”孩子們齊聲說。后來，我和孩子們一起想辦法把亂畫的地方弄干凈了，看著干凈的墻面孩子們開心的笑了。
針對上述現(xiàn)象，我讓孩子自由發(fā)表言論，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，開心的解決問題，讓他們知道做一個懂事的孩子，人人都喜歡，讓孩子健康快樂的成長。
孩子的畫需要用“新”看
畫畫是幼兒園多數(shù)孩子喜歡做的事情，可有的家長不贊同。今天下午離園時，我讓孩子們帶著自己的“動物樂園”畫作帶回家給家長展示，剛出園門，我就聽見一位家長不耐煩的說：“快上車，回家我在看，小孩子的畫沒什么好看的！”
是鵬鵬媽媽的聲音，我很無奈，很郁悶，她能否耐心的聽孩子講完話，讓孩子喜悅的心情得到展現(xiàn)，用心的注意一下孩子的畫作，會發(fā)現(xiàn)孩子這次會有意想不到的進步，哪怕是他只把小草畫出了綠色，只將大樹畫出了樹干，我們要及時為他加油、鼓掌，那么他下次一定會給我們呈現(xiàn)出更新穎的作品。
而鵬鵬家長焦躁、淡漠的表情，會讓孩子失去前進的信心，我們成人是不能用“好不好”“像不像”的標準來判斷孩子作品的，因為孩子是純真的，他們的獨創(chuàng)作品是他們的用心之作，他希望時刻得到老師、家長、他人對他的肯定和認可，我們不能忽視孩子的情感。因為看孩子的畫，如同從孩子的眼睛看世界。
我又和鵬鵬的媽媽進行了電話家訪，說明了我的想法及對孩子應有的態(tài)度，鵬鵬媽媽深有感觸，我也告訴她，我要將鵬鵬的作品粘貼在主題墻上，讓他知道，老師和小朋友都喜歡他的創(chuàng)作！
鵬鵬，老師和媽媽相信你會成為一名小畫家的！
本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄皦ι系漠嫛保?/p>
上美術課，孩子們表現(xiàn)不錯，我的心情也格外舒暢。
我站起身，剛要宣布下課，突然發(fā)現(xiàn)雪白的墻面上，不知被誰畫了一道長長的刺眼的曲線，我一看就急了，這墻可是剛粉刷過的。
“誰畫的?”我沖孩子們嚷起來，當時我那可怕的樣子，把孩子們都嚇壞了，一個個耷拉著腦袋誰也不敢說話。
“誰畫的?”誰畫的就自覺的站起來，我的語氣稍微緩和了一些，但孩子們還是面面相覷，不說話，此刻教室了靜的能聽到針落地的聲音。
看看孩子們，我突然意識到自己有點太過分，我趕忙控制了一下自己的情緒，并歉意的笑了笑。
接著我把線條照畫在黑板上，讓孩子們想想它像什么?像一條小河，像一條蛇……孩子們活躍起來。
等他們七嘴八舌講完之后，我說：“墻上的線條和老師畫的一樣漂亮，不知是誰畫的?”
“我畫的”，黃穎很自豪的站起來宣布。
我一下樂了，孩子畢竟是孩子，看著她得意洋洋的樣子我故意嘆了口氣，哎!“真可惜，這么好看的線條畫在紙上該多好，畫在墻上多臟啊!”我的話音剛落，黃穎就紅著臉說：“老師以后我不往墻上亂畫了”。
看到孩子一臉的誠懇，我只是微笑著點了點頭。
不知道本文“墻上的畫”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關內容可以瀏覽其他頁面！
導讀：興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會主動思考，并自學采取行動。教師應該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒獲得有關經驗，體驗成功，樹立自信心。在日常工作中我有這樣的體會，當幼兒對教師安排的內容不感興趣時，即使老師想方設法引導他們，其結果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內容上來，表面上看似乎完成了教育目標，但實際上幼兒并沒有真正學懂。
兒童繪畫教育作為兒童早期智力開發(fā)的一種形式，已越來越被人們重視。這個階段對每個人來說，都具有信筆涂鴉的自發(fā)能力，它表露的特點是無意識的點線面集成，但這些簡單的符號,卻表示著孩子們心中所想之事。所以老師更應該把繪畫的權利還給孩子，讓孩子繪畫作品中富有的創(chuàng)造力與鮮活的生命力。
一：以我之想變童之想
1：給孩子想的機會
幼兒的繪畫往往喜歡把無生命的東西畫成有生命的東西，把靜止的東西畫成運動的東西，把毫不相干的東西混為一體，這種不受約束的表達是孩子所特有的，這是最為寶貴的東西。然而，在實際的美術教學中，卻經?？吹健耙磺欣蠋熣f了算，幼兒圍著老師轉”的情景：老師在黑板上畫個范例，幼兒們照葫蘆畫瓢。評價的標準也只注重技能的模仿和訓練的成果，如線條畫得直不直，圓圈畫得圓不圓。在這種像與不像的標尺下，幼兒的自由想像根本無從談起。其實孩子們的畫就因讓孩子做主，讓他們自己決定要畫什么。例如：在繪畫百鳥園時我就讓孩子們分組討論要畫什么，如何去布置自己的畫面，如何讓自己的畫面更加的豐富、美觀。孩子們在討論的過程中也充實了他們繪畫內容。而在繪畫過程中，我鼓勵幼兒和別人畫的不一樣，同中求異，這樣就不斷開拓了幼兒的思維，所以孩子們畫的鳥有的是在飛的、有的是站著吃蟲的。在繪畫結束后我開了個“小小座談會”讓孩子們在融洽的環(huán)境中盡情為大家描述自己繪畫的百鳥園，讓孩子經驗得到及時的共享。
2：給孩子做的機會
赫爾巴特曾說過：最簡短的回答是行動。那么我們就要給孩子機會讓他們嘗試自己去做，實現(xiàn)自己的構想，在繪畫的過程中我經常用鼓勵的語言告訴孩子：“不要怕畫的不好，只怕不去畫?！弊尯⒆恿私庵灰峭ㄟ^自己創(chuàng)作的畫都是最好的。這給了孩子信心他們在畫我愛家鄉(xiāng)的活動中孩子們都用自己五彩的筆構建了理想中的家園。
3：給孩子說的機會
言語是心靈的家園，而繪畫是孩子的尋求都要求
二：以我之趣變童之趣
了解孩子的趣
在畫我的老師時就在悄悄地商議不知高老師變瘦了是什么樣子的?(我很胖)于是我就抓住機會，讓他們去畫出我瘦之后的樣子，孩子們的畫出的我是各種各樣，
展示孩子的趣
興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會主動思考，并自學采取行動。教師應該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒獲得有關經驗，體驗成功，樹立自信心。在日常工作中我有這樣的體會，當幼兒對教師安排的內容不感興趣時，即使老師想方設法引導他們，其結果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內容上來，表面上看似乎完成了教育目標，但實際上幼兒并沒有真正學懂。相反，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發(fā)地，旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象中，因此我經常讓孩子自由結合，一起討論繪畫的主題。然后再進行作畫。當我讓幼兒作意愿畫的時候，孩子們的表現(xiàn)很投入，也是最開心的時候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在意愿畫中充分表達自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力。
尊重孩子的趣
孩子的藝術思維容易受他人的暗示，而當老師在說：“你畫的不好、不像?！钡确穸ㄐ哉Z言時，孩子就會對自己的繪畫水平產生懷疑，長此以往會讓孩子產生厭倦繪畫，害怕繪畫的現(xiàn)象產生。在孩子繪畫時我們因鼓勵孩子積極表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，而不是責備和不滿。
有一次，我讓孩子們畫一幅題為“夏天”的想像畫，結果有幅畫引起了我的注意。這幅畫線條粗糙，布局凌亂，無技巧可言，更無任何背景，整幅畫能看出來的除了一墨黑色和黃色的點點外，什么也沒有，孩子將畫交給我時，我笑瞇瞇地問：“你畫的是什么，說給我聽聽好嗎?”“我畫的是下雷雨了……”孩子原本羞澀的表情變得興奮起來。原來，孩子對我們看夏天的雷雨的情景記憶深刻，她將自己的心愿寄托在畫中，那一個黑色色塊是代表著天空中的密布的烏云、而黃色當然是閃電了。面對這幅深情依依的想像畫，除了贊揚和鼓勵外，我又怎么能苛求她畫得像不像，畫面是否完美呢?
三：以我之論變童之論
另外，為提高幼兒的繪畫水平，老師還應引導幼兒對自己的作品進行自評。實際上，自評的過程也是幼兒對自己繪畫意圖重新梳理與反思的過程。同時，幼兒在這個過程中的任何一個有價值的想法，都是他們進行再創(chuàng)造的靈感之源。幼兒對作品的評價即使很稚嫩、很不專業(yè)，但只要能找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)其閃光點，表達出他們自己的意愿。老師對幼兒繪畫作品的評價，還可以用富有童趣的獎品來激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫技能。在教學中，我常常用一些富有童趣的印章或顏色鮮艷的剪紙作為獎品，不同的獎品代表不同的繪畫水平，讓幼兒自選。如布局飽滿、色彩鮮艷、想像力豐富的作品就可以讓幼兒選擇最喜歡的一種獎品。這樣把自評和自我獎勵結合在一起孩子的興趣也提高了。
總之要讓孩子畫出心中的畫，教師就要少干預，多與孩子交流，了解孩子的想法，那么我們孩子的心中的畫會越畫越燦爛。
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