兒童語用發(fā)展規(guī)律對幼兒園語言教育的啟示

大班語言教案。

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們更需要觀察自己的教育教學方式和行為，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“兒童語用發(fā)展規(guī)律對幼兒園語言教育的啟示”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

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摘要：重視兒童語言運用能力的發(fā)展，是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨勢。兒童對會話輪換規(guī)則的掌握，對會話活動的維持，對會話含義的理解表現出自身獨有的現象，幼兒園語言教育應遵循兒童語用發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設自由、寬松的語用環(huán)境，促進兒童語用能力的發(fā)展。

關鍵詞：語用 發(fā)展 語言教育 啟示

兒童的語言運用，是指在兒童學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現象，《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。如何在幼兒園語言教育活動中創(chuàng)造一個積極、寬松、自由的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、能說，促進幼兒語用能力的發(fā)展？兒童語用技能發(fā)展的研究結果給了我們有益的啟示。

一、兒童對會話輪換規(guī)則的掌握

話輪是會話的基本構建單位，指會話中控制話語的開始、延續(xù)、終結、轉換等發(fā)話權利的占有。在一個會話過程中，話輪轉換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當前發(fā)話人結束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話。順利的話輪轉換的前提是說話者對話語起止處做出標記(包括語義標記、語法標記和伴隨標記)，而聽話者必須能夠正確識別這些標記。

2歲兒童已經在母子對話中表現出對話輪轉換規(guī)則的初步意識；3歲兒童開始在同伴談話中表現出對話輪轉換規(guī)則的意識，略晚于在母子對話中的表現；4歲兒童開始學會通過提前說出下句話的起始詞或重復的無意義發(fā)音來讓對方知道自己的話還未結束；6歲兒童開始使用語法標記，但僅限于很少的幾種，例如表示過渡的、推論的、表示結果的相關字詞。隨著年齡的增長，兒童使用的語法標記種類并不迅速增加，發(fā)展趨勢表現為對以上詞的使用頻率的增長，用于表達更多的邏輯關系和在每種邏輯關系中使用多個這種詞。以上研究證據說明，雖然兒童早期就已經產生了對話輪轉換規(guī)則的初步意識，但控制話輪轉換的能力還很有限，學前兒童還不能成為熟練的對話者。

幼兒能夠識別出說話者對話語起止處作出的標記是幼兒能夠順利進行話輪轉換的前提，所以成人在與幼兒交談的時候，應該在語義標記或者是語法標記處盡量說的慢一點、清晰一點，同時可以伴隨一些肢體動作做話輪轉換的標記。如想讓某位幼兒說，可是用手或者眼神等發(fā)出身體指示，同時教給孩子一些保持話輪、轉換話輪、接續(xù)話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時還未想怎么表達的時候，可以進行一些尾詞、尾句的重復，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個詞語的節(jié)奏等。

另外，由于幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識地想要接住一個新的話輪，但是成人卻沒有耐心，來不及等孩子開口，已經搶著說出了以為幼兒要表達的語言。如在一例關于“理想”的談話活動中，有幼兒說自己長到了想當老師，老師接著問原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達這個原因，老師就迫不及待的替幼兒說出當老師的種種好處，然后問孩子是不是這些原因？幼兒似懂非懂的點點頭，回到了自己的座位上。我們要善于等待，等待孩子的成長，在幼兒的語言活動中也不例外，盡量給孩子一些思考的時間，讓他們組織好自己的語言，并順利的表達出來。

另外，幼兒不能順利的進行話輪轉換的原因是幼兒傾聽能力的局限，學前期幼兒是有意注意逐步發(fā)展的時期，有意注意保持時間不長，表面上看貌似在和你交流在聽你說話，實際上卻不然，我們往往認為聽是每個正常個體的基本能力，不需要著重強調，忽略了幼兒聽的能力的培養(yǎng)，導致幼兒不能夠認真的聽，不能順著說話者的思路做有意思傾聽、辨析性傾聽更別說理解性的傾聽了，為此幼兒也會找不著話輪轉換的關聯位置。所以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒語言教育強調幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如學會安靜的聽同伴說話，不要插嘴；集中注意力，耐心地聽別人說話；能主動、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內容等。

二、兒童對會話活動的維持

兒童很難維持長時間的會話，4歲兒童就一個主題開展對話的話語數量較短，3/4的對話中，雙方話語總數短于12句。較長的對話總數出現在以下三種類型的會話中：角色扮演、描述和問題解決。為了維持談話的進行，會話雙方必須使自己的話語與當前話題相關。在年幼兒童中觀察到的相關話語并不是真正意義上的會話相關，他們維持會話相關的主要手段是對前面說話者的話語進行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會話相關的趨勢不斷下降,但直到5歲，重復和模仿仍然是兒童維持會話相關的主要手段。并且問答式對話是維持話題相關的主要手段，表示同意、提問和回答的話語比例都隨年齡的增長而增長，這些結果說明了兒童維持相關會話的發(fā)展趨勢表現為從不相關到形式相關(重復或模仿)，再到事實相關，最后到觀點相關。

良好的語用能力表現為對會話活動能夠維持一定的時間及對當前會話主題的保持。游戲是幼兒的主導活動，特別是角色游戲，成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經驗的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說、會說、能說的語言，同時角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類象征夠成了一個豐富、接近現實的語用環(huán)境。為此，幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多的模仿、運用和創(chuàng)造語言的機會，即使在游戲中完全模仿現實生活中角色的語言或者是同伴的語言，這也是幼兒語言學習的一個特定階段，在很大程度上促進了幼兒語用的發(fā)展。同時，角色游戲中愉快的情緒體驗作為刺激物，更加激發(fā)幼兒游戲中語言的使用，為此，積極利用角色游戲發(fā)展幼兒的語用能力不失為一個有效的方法。

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利用日常語言教育提高幼兒語用能力

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兒童的語言運用是指兒童在學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現象。兒童在交往過程中成長起來的語言運用能力，主要表現為兒童如何運用適當的語言形式表達自己的交往傾向，如何運用恰當的策略開展與他人的交談，如何根據不同情境的需要運用適當的方式組織語言表達自己的想法。

學前兒童的語言運用能力是在使用語言的過程中發(fā)展的。在幼兒園里，幼兒語言交際能力的習得與發(fā)展主要通過兩類活動得以實現：一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學習在不同的語言情境里如何運用相應的語言交流方式來與人交往；另一方面是在日常的語言教育活動中利用幼兒生活中真正、真實而豐富的語言教育環(huán)境給幼兒提供更多的機會與各種各樣的人交往、操練，擴展其語言經驗。

在以往的語言教育中，教師的關注點基本集中在專門的語言教育活動中。這樣做的結果是：我們關注了每周不超過兩小時的語言教育活動而輕視了對幼兒來說每天每時都會存在的學習運用語言的機會，這與新的語言教學觀是相違背的。

那么，日常語言教育活動對幼兒語言運用能力的發(fā)展有著怎樣的影響？如何恰當有效的利用日常語言教育活動提高幼兒語用能力？本文將就這一問題做粗淺探悉。

一、日常語言教育活動的含義與特征

幼兒園日常語言教育活動是與專門語言教育活動相對的、非正規(guī)的語言教育活動，它貫穿于幼兒一日生活之中，包括看一看、聽一聽、說一說、玩一玩等多種形式。它與專門的語言教育活動相比，具有如下特征：

1、寬松性

《綱要》認為“發(fā)展語言的關鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌…能清楚的說出自己想說的事”。在幼兒園里，我們常?？梢钥吹竭@樣的現象：當我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發(fā)言，由于幼兒人數較多，相當一部分孩子說話的愿望難以得到滿足，在課堂紀律的約束下，孩子成為被動的“交往者”，不能暢所欲言；另外，集體活動具有明確的活動目標，教師出于達到“教育目標”的目的，而不得不要求孩子“說完整”、“說對”、“發(fā)音準確”等等，孩子的交往愿望在這樣的過程中受到挫傷。而日常語言教育活動沒有明確的教育目標，不要求幼兒達到統一預定的水平，是隱蔽性的教育活動，幼兒得以在“無壓力”、“無拘束”的自然情境下“敢說、想說”。并且在日常語言教育活動中，教師不再充當“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出現，能夠耐心傾聽幼兒的每一句話，可以不管他們的問題有沒有價值，他講得完不完整、對不對，使每個幼兒都有表達的機會。

2、針對性

與正規(guī)語言教育活動相比，非正規(guī)語言教育活動更能關注個體差異，因材施教。有的孩子在正規(guī)的教育活動中少言寡語，可是在自由交談時教師卻發(fā)現他們言語流利、表達準確。因此，在日常語言教育活動中教師有利于了解每個兒童語言發(fā)展的真實狀況；有利于在日常生活中為兒童提供更多運用語言進行交流與表達的機會。尤其對那些在理解能力、用詞及表達方式上存在問題的弱勢幼兒，教師能特別給予關注和幫助。

3、隨機性

幼兒一日生活中隨時隨地會發(fā)生各類事件，有很多是幼兒感興趣的，幼兒對自己感興趣的事情更樂意去交談和探討，教師可以在一日生活中隨時關注幼兒活動，捕捉幼兒的興奮點，隨機滲透語言教育，鼓勵幼兒積極表達自己的感受，使得幼兒的語言運用能力在真實豐富的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。

二、注重在日常語言教育活動中提高幼兒語言運用能力。

對幼兒園語言教育活動存在問題的思考

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對幼兒園語言教育活動存在問題的思考

在貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，我市開展了幼兒園語言活動設計與實施競賽。活動中，我們欣喜地看到教師的教育理念發(fā)生了很大的變化，注重運用多種方法、多種形式調動幼兒學習的積極性和主動性，較好的體現了以幼兒為本。但同時也看到幼兒園語言教育活動中存在的問題。

問題一：在活動目標方面

(一)語言活動目標定位不準確。一是不能突出領域目標。有的活動過于追求情感目標，如在故事教學中，忽略幼兒語言表達能力和傾聽習慣的培養(yǎng)，很多語言課上成了社會課，凸顯情感教育目標，忽略語言教育目標。領域內容不突出，大拼盤現象時有發(fā)生。在語言活動中教師注重了整合各領域的教學內容，但內容分配過于平均，領域內容不突出。二是目標表述不夠準確。以長效目標代替具體目標，注重知識技能，淡化能力培養(yǎng)，針對性不強，籠統空泛，貪多、求全。不論是看圖講述還是故事課，教師都在一節(jié)活動中完成。導致一節(jié)語言活動容量過大。

(二)忽略文學作品中美的體驗和感受。幼兒文學教育和審美教育理論表明，幼兒文學作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過藝術語言塑造形象，描繪意境，表達情緒來反映現實，集中表現生活美、自然美和藝術美。教師應重視引導幼兒體驗和感受文學作品中優(yōu)美深邃的意境，節(jié)奏分明、如吟如唱的韻律，獲得美的熏染和享受。但有的幼兒園引進大量的文學作品，卻將作品中的字詞句單獨提煉出來，過分強調幼兒識字、認字及句型訓練，忽視審美教育，或被僵化地“注入”教師對文學作品的理解和感受。

問題二：重“形式”忽略幼兒語言能力的發(fā)展

(一)追求形式花樣的翻新，超過活動目標的落實。一些教師在教學中為了追求新、奇、特，活動形式設計過于花哨。如教師讓孩子一會兒隨音樂跳、一會兒‘表演，卻忽略了活動目標的落實。有的課程導入環(huán)節(jié)過長，有些過渡環(huán)節(jié)和課題關系不大，還有些中間環(huán)節(jié)對目標的落實并沒有起到有意義的作用。

(二)重“教師講授”輕“幼兒表達”。老師在活動中為了順利的完成教學，始終把孩子框架在自己預設的思路中，不敢讓孩子大膽的嘗試表達，教學過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。

(三）重表面內容，忽略深層內涵研究。很多活動中，教師沒有更好地發(fā)現和挖掘教材。只注重到教材表層所描述的事件，忽略較深層的內涵和事件之間內在關系。

問題三：忽略幼兒的語言運用能力

幼兒園語言活動包括：兒歌、故事、講述、閱讀、談話活動。在教學實踐中，教師往往注重故事、兒歌、看圖講述教學，忽略談話活動和閱讀活動以及排圖講述、續(xù)編故事等，不能在豐富多彩的教學活動中發(fā)展幼兒的語言運用能力。其實，不同的語言活動發(fā)展幼兒不同的語言能力，談話活動重點是培養(yǎng)幼兒愿意傾聽的態(tài)度和理解語言的能力，及跟隨話題談話交流的能力。教師應幫助幼兒獲得更多的運用語言的經驗。

問題四：繪本教學流于形式

(一)對繪本教學認識不足。繪本教學究竟要發(fā)展幼兒哪些方面的能力?繪本教學的價值是什么?一些教師根本不清楚，只是盲目跟風。導致繪本活動“四不像”，既不是故事教學，也不是看圖講述，更不是閱讀教學。

(二)繪本教學所占比例過大。我們深入各縣(市、區(qū))總計聽了50多節(jié)課，繪本教學占了60％。有的園把繪本教學作為特色課程，有的甚至以此為切入點，代替幼兒園課程。

(三)繪本教學不能與親子閱讀、區(qū)域活動有機整合。很多幼兒園的繪本教學僅僅滿足于一節(jié)課、一個活動，沒有和區(qū)域活動、親子閱讀很好整合。導致繪本教學流于形式，不能實現繪本教學的目標。 學習貫徹《指南》和《綱要》，就是要把握領域教學的核心價值，才能不斷提高理論方面的修養(yǎng)，開展豐富多彩的語言活動，促進幼兒語言運用能力的全面提升，才能為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎。

論10年來我國幼兒園語言教育的發(fā)展

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【摘要】《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布10年來，我國幼兒園語言教育發(fā)展的主要成就表現在有關語言運用能力的培養(yǎng)要求、早期閱讀能力的培養(yǎng)要求、語言教育與其他領域教育內容相互整合的要求等得到了較好的貫徹落實。不過目前幼兒園語言教育依然存在計劃性過強、過于強調語言形式的學習、語言學習活動與其他活動整合不足等問題，改進的措施主要有通過培訓進一步提高教師的專業(yè)素質、在繼續(xù)深入研究的基礎上進一步細化《綱要》的相關內容等。

【關鍵詞】幼兒園教育；幼兒園語言教育；《幼兒園教育指導綱要(試行)》；10周年；落實情況

自從2001年教育部頒布實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)以來，我國幼兒園教育經歷了一場研究和改革的浪潮。作為幼兒園教育的一個重要領域，語言教育也不例外。本文擬對10年來我國幼兒園語言教育在《綱要》指導下走過的發(fā)展歷程作一簡要回顧，并分析目前語言教育領域存在的問題，提出相應的改進措施。

一、《綱要》對幼兒園語言教育的新闡釋

《綱要》不僅闡釋了幼兒園語言教育領域的教育目標、內容要求和具體的指導要點，而且在其他相關領域的規(guī)定中提出了語言學習方面的要求。與1981年教育部頒布試行的《幼兒園教育綱要(試行草案)》(以下簡稱《教育綱要》)相比，《綱要》對幼兒園語言教育的闡釋體現出如下新的特點。

第一，進一步明確了語言運用能力培養(yǎng)的要求。有研究者認為，語言能力包括語言運用的準確性、流暢性和敏感性三個方面。也有研究者將兒童語言學習的內容區(qū)分為語言內容、語言形式和語言運用三類。在三種語言能力發(fā)展或三種語言學習內容掌握的過程中，語言運用的流暢性或語言運用學習內容的掌握，是兒童語言發(fā)展的根本。語言運用的準確性與敏感性是在語言運用過程中逐漸提高的，語言內容與語言形式也是在語言運用過程中逐漸掌握的。這些研究成果均反映在《綱要》的有關表述中?！毒V要》明確指出，“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，不僅沒有沿用《教育綱要》中“發(fā)音清楚、正確”“豐富幼兒詞匯”等提法，而且降低了語音、詞匯等語言形式方面的學習要求，在“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”“能清楚地說出自己想說的事”“嘗試說明、描述簡單的事物或過程”等方面明確了語言運用能力培養(yǎng)的具體要求。同時，《綱要》要求通過引導幼兒“體驗語言交流的樂趣”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣”“講話禮貌”“大膽、清楚地表達自己的想法和感受”等培養(yǎng)幼兒的語言運用能力。

第二，回歸文學作品學習的本意。文學作品學習的價值在于培養(yǎng)幼兒初步感知和欣賞文學作品語言的能力，獲得精神上的愉悅和滿足?！督逃V要》只是規(guī)定“初步培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣”，并對不同年齡階段提出了“喜歡傾聽”“理解作品內容”“記憶主要情節(jié)”“朗誦兒歌”和“復述故事”等要求，而《綱要》則將“喜歡聽故事、看圖書”“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”作為主要教育目標，更加強調故事、兒歌等文學作品在幼兒發(fā)展過程中的獨特作用，回歸了文學作品學習的本來價值。

第三，大力強調早期閱讀能力的培養(yǎng)。雖然《教育綱要》提到要讓幼兒“喜歡看圖書”“講述圖書”等教育目標，但沒有說明如何實現這些目標。《綱要》則不僅提出了“喜歡聽故事、看圖書”“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”等目標，而且明確指出要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

第四，重視真實語言交往環(huán)境的創(chuàng)設。兒童語言的學習主要是以習得的方式獲得的。語言習得是一個無意識地、自然而然地學習、使用并掌握語言的過程。在這個過程中，學習者的注意力集中在語言所表達的意義和功能而不是語言的形式上，他們通常意識不到自己在學習語言，而只是在自然而又迅速、流利、靈活地運用有關語言規(guī)則與人交往。《綱要》倡導“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”和“幼兒的語言學習具有個別化的特點”等理念，與語言習得觀吻合?！毒V要》提出，幼兒園語言教育實施的關鍵在于“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。語言交往不僅包括教師與幼兒之間的集體和個別交往，也包括“幼兒之間的自由交談”等。

第五，重視語言教育與其他領域教育的整合。完整兒童發(fā)展的觀念強調教育應當促進兒童的身體、認知、社會性等領域的全面發(fā)展以及相互間的和諧發(fā)展。課程內容之間相互整合是實現這一目標的重要途徑?！毒V要》指出，“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育”，并要求在交往中擴展幼兒的非言語經驗，在其他領域的活動中促進幼兒的語言發(fā)展。這一要求在語言領域中提到了，在其他領域的相關要求中也有所體現，如在科學領域提出要引導幼兒“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”等。

二、10年來幼兒園語言教育取得的成績

《綱要》頒布實施后，各級教育行政部門和相關機構紛紛組織教師學習和領會《綱要》的精神，部分省(區(qū)、市)還根據當地實際先后制定了《綱要》的實施細則。梳理發(fā)現，10年來，我國幼兒園語言教育在以下三個方面取得了較大的成績。

第一，語言運用能力的培養(yǎng)要求得到了較好的貫徹落實?！毒V要》進一步明確了語言運用能力培養(yǎng)的要求。兒童語言運用能力的培養(yǎng)也是10年來幼教界關注較多的一個問題。理論研究成果主要表現在對兒童語言運用能力發(fā)展規(guī)律有了一定的認識，探討真實而又豐富的語言運用環(huán)境的創(chuàng)設方法等方面。實踐領域所做的努力則主要包括如下三個方面。

(1)重視利用一日活動中的不同環(huán)節(jié)引導幼兒進行語言交流。多數教師已經意識到，入園、區(qū)角游戲后的小結、活動間的過渡環(huán)節(jié)等都是幼兒運用語言進行交流的真實情境。教師開始主動與幼兒討論幼兒感興趣的話題，也有意識地鼓勵幼兒與同伴交流自己的經驗，分享自己的快樂。

(2)語言真實交流的氣氛已經初步形成。教師的提問經常是為了了解幼兒的真實想法，而不再像以往那樣只是為了檢查幼兒掌握知識的情況；很多幼兒不再只是憑借回憶回答教師的提問，而是常常憑借想象、簡單推理等說出自己的想法。例如，在看圖講述活動中，幼兒不再是千篇一律地學習按照統一的方式記憶圖片內容，而是借助圖片進行合理的想象，創(chuàng)編自己的故事；在圖畫書閱讀過程中，教師不僅告訴幼兒畫面上的內容，而且鼓勵幼兒預測隨后的故事情節(jié)，或者比較分析畫面內容與個人已有經驗之間的關系等。

(3)鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言?，F在，教師時常鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，與以往經常見

到的單純要求幼兒練習、記憶詞匯、句型的情況形成了鮮明對比。例如，教師經常鼓勵幼兒講述自己創(chuàng)編的故事，用和別人不一樣的語言描述一件事情，仿編或續(xù)編故事情節(jié)等。

第二，早期閱讀活動受到了前所未有的重視。長期以來，我國幼教界一直受到“早期閱讀等于識字”和“幼兒不適合識字”等觀點的影響。20世紀八九十年代，少量研究涉及到早期閱讀，并提出了一些有價值的觀點。例如，黃人頌、盧樂珍研究發(fā)現，幼兒早期識字與小學一年級結束時的語文和數學成績存在正向相關關系；周兢在行動研究的基礎上提出，幼兒園早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書面語言行為的教育活動，并比較詳細地分析了幼兒園早期閱讀活動的特點、目標、內容和設計等問題。㈣這些研究成果雖然對當時的早期閱讀教育實踐產生了一定影響，但是并沒有完全發(fā)揮出撥亂反正的作用。

《綱要》頒布實施以后，無論是理論研究者還是實踐探索者，都對早期閱讀投入了極大的熱情。在理論研究方面，早期閱讀的內涵已經被基本厘清，對兒童早期閱讀能力發(fā)展規(guī)律的研究也有了較大進展，早期閱讀對于幼兒的全面發(fā)展和入學后的學業(yè)成績具有積極的影響、早期閱讀活動是幼兒借助圖片或文字與他人交流的過程等觀點已經得到了普遍的認可。在實踐探索方面，幾乎所有的幼兒園都開展了形式不同的早期閱讀活動，如定期讀圖畫書給幼兒聽、開展前閱讀或前識字活動等。在早期閱讀活動中，多數教師開始注意引導幼兒與圖片或文字互動，如引導幼兒借助畫面內容預測故事情節(jié)，鼓勵幼兒整體認讀圖畫書中出現頻率較高的文字，支持和引導幼兒圍繞某些感興趣的話題制作圖畫書等。

發(fā)展幼兒語言教育 全面提高幼兒素質

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【摘 要】本文探討了幼兒語言發(fā)展的特點,以及幼兒語言發(fā)展的方法,提出了在觀察、游戲、閱讀中發(fā)展的觀點,指出發(fā)展幼兒語言要家庭、學校、社會共同努力,家庭教育尤其重要。

【關鍵詞】幼兒 語言教育 觀察 游戲 閱讀

一、為什么要加強幼兒語言教育

幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時期,語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎。語言是思維的工具,語言的發(fā)展是各方面發(fā)展的基礎。幼兒語言的培養(yǎng)關系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。

二、對幼兒語言教育的認識

幼兒語言教育的特點

(1)語言學習是幼兒語言主動建構的過程

(2)語言學習是幼兒語言個性化的過程

(3)語言學習是幼兒語言綜合化的過程

(4)語言學習是幼兒語言循序漸進、逐步積累的過程

影響幼兒語言學習的因素

(1)社會生活環(huán)境因素

因社會生活環(huán)境不同而影響兒童語言發(fā)展。

(2)成人語言觀念的影響

無論是教師或家長對幼兒語言的培養(yǎng)都注重于書面表達,而輕視于口語。

(3)對待幼兒的態(tài)度的影響

不同的教育觀點,對待幼兒的不同態(tài)度,也會影響幼兒的語言發(fā)展。

幼兒語言學習水平的發(fā)展

(1)良好的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展的關鍵

寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學習與發(fā)展的基本前提,是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。

(2)故事表演游戲有助幼兒語言學習的發(fā)展

①表演游戲符合幼兒學習語言的特點

②故事表演游戲能幫助幼兒獲得有關的語言經驗

三、發(fā)展幼兒語言的方法

在觀察中發(fā)展幼兒語言

1、掌握幼兒觀察力的發(fā)展規(guī)律

3 歲左右的幼兒大腦興奮和抑制的發(fā)展不平衡,他們容易激動,抑制力較差,注意力不集中。他們只能觀察日常生活中所接觸的事物的表面或明顯的特征,其觀察的印象也是模糊的、籠統的,不能區(qū)分事物的主要部分和次要部分,對事物的細微差別分辨不清。而5～7歲的幼兒大腦皮質的興奮和抑制機能都有所增強,他們能夠學會控制自己的行為,比較準確地認識周圍的事物。他們不僅能注意事物的表面特征,而且能比較事物的本質特征和非本質特征,發(fā)現事物的內在聯系及分辨事物的細微差別。

2、培養(yǎng)幼兒的觀察興趣

一是要引導幼兒觀察。

二是要鼓勵和啟發(fā)幼兒提問。

三是利用時令特征來培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。

四是有條件的幼兒園可以讓幼兒飼養(yǎng)小動物和種植植物,并讓幼兒參觀圖片、實物展覽,使幼兒在種養(yǎng)、參觀過程中培養(yǎng)觀察興趣。

3、教會幼兒觀察的方法

首先,要引導幼兒有目的地進行觀察。

其次,要引導幼兒按順序進行觀察。

再次,要引導幼兒有比較地進行觀察。

4、組織多種形式的觀察活動

組織幼兒到大自然中去觀察。組織幼兒到社會中去觀察。? 引導幼兒在日常生活中觀察。? 組織幼兒在游戲中觀察。

5、創(chuàng)造鼓勵幼兒觀察的良好氛圍

創(chuàng)造鼓勵幼兒觀察的良好氛圍是培養(yǎng)幼兒觀察能力的重要保障。教師對幼兒的觀察行為,應多加鼓勵,必要時開展觀察競賽,創(chuàng)造競爭的氣氛,切忌一味壓制和批評,以免壓抑幼兒的觀察興趣和信心。

在游戲活動中發(fā)展幼兒語言

游戲活動是幼兒語言實踐的最佳時機。

1、區(qū)域游戲對幼兒語言的發(fā)展

游戲是幼兒快樂而自主的一項實踐活動,作為思維工具和交際工具的語言,自始至終地伴隨著游戲的進行。

2、益智游戲對幼兒語言的發(fā)展 幼兒在游戲中既增強了想說的愿望、鍛煉了說話的勇氣,同時又培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽習慣。

3、戶外游戲對幼兒語言的發(fā)展

戶外游戲使孩子社會交往大大提高,幼兒的語言發(fā)展水平也進一步完善。

重視游戲的評價為幼兒創(chuàng)建說的平臺

游戲結束,進行評價,可以成人先說幼兒傾聽,可以小朋友做評論員,自己來評價今天的活動情況,有了評價討論后,語言方面的能力也會迅速得到發(fā)展。

在閱讀中發(fā)展幼兒語言

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵時期。在這一時期,為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境至關重要。?人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。

1、為幼兒提供閱讀的材料

筆者認為比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料有:幼兒園畫報、親子故事等。這些書圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣,幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字,通過游戲 和生活,逐步將口語符號與文字符號聯系起來,自然地過渡到早期閱讀。

2、提供閱讀的機會和場所

創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此,在日常生活中滲透閱讀內容,為幼兒提供閱讀機會 和場所就顯得十分重要。

3、建立互動的閱讀關系

人,是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵,整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的父子(母子)關系、師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素,幼兒閱讀興趣的產生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書給幼兒聽聽,引導他們選書、看書、讀書;引導他們發(fā)問、討論、思考;引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。發(fā)展幼兒的閱讀技能,使幼兒產生閱讀的愉悅、快樂之感。

父母越早開始、越經常和孩子一起讀書,孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強,知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候,家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事,能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子,在講完故事后一起交流感覺;提一些問題讓孩子動動腦筋;或者一起扮演角色進行表演等。家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

結論? 幼兒語言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動運用的過程中完成的,因此,要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者,我們就應重視語言教育,為幼兒創(chuàng)設敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達的機會。

發(fā)展幼兒的語言學習,是幼兒自身成長的需要,是全面提高幼兒素質的須要,是終生學習的需要,也是全社會的責任和義務。讓我們一起努力,為幼兒創(chuàng)造一切機會,讓幼兒無拘無束地表達、交流、爭論,滿足幼兒“說”的愿望,從而提高全民族的語言表達能力作出積極的貢獻。

混齡兒童語言教育的策略

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混齡兒童語言教育的策略

[摘 要] 幼兒期是語言發(fā)展的敏感期。在混齡教育活動中，幼兒園應注重為幼兒提供寬松、融洽的語言學習環(huán)境，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，讓大、小幼兒在自由、輕松而隨意的氛圍中相互交流，通過想說、愿說、敢說、喜歡說的方式，共同感受語言的魅力，提高語言表達能力。

[關鍵詞] 混齡教育；語言教育；教育策略

語言是人類表達思想、進行交際的工具，其重要性不言而喻。幼兒期是語言發(fā)展的敏感期，只有掌握靈活應變的語言，具有語言運用的關鍵經驗，才能對幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進作用。近幾年來，隨著家庭中獨生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機會，表現出以自我為中心，不愿主動與人交流、大膽表達自己的想法等現象，直接影響了其語言能力的發(fā)展。蒙臺梭利認為，兒童向兒童學習比向成人學習會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不會感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助，共同分享樂趣，有助于避免語言交流對象、人際交往對象單一的問題，從而能夠有力地促進幼兒語言能力的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子更容易表現出想說、愿說、敢說的愿望與傾向，并喜歡共同感受說的快樂。因此，幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動為切入口，通過為幼兒提供寬松、融洽的語言學習環(huán)境，采取多種教育策略，讓大、小幼兒在相互交流、相互促進的過程中大膽地相互學習語言、運用語言，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動對幼兒語言能力發(fā)展的價值，以此有效提高幼兒的語言能力。[1]

一、提供寬松的交際環(huán)境，提高幼兒交往熱情

(一)寓混齡活動于日常游戲中

混齡幼兒間的互動要經歷“認識期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過程。兩個結對班的孩子在一起活動面臨陌生的合作伙伴，需要一段時間的磨合來建立默契，這對老師、幼兒來說都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動中來，可以通過游戲來開展活動，如區(qū)域游戲、戶外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等，鼓勵大、小幼兒依據自己的意愿、興趣選擇伙伴，參與游戲，自主游戲，不斷增進友誼，發(fā)展交往技能。

(二)精心設計系列混齡活動

異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)，[2]為幼兒提供異齡觀摩的學習機會，能有效促進幼兒智力和語言的發(fā)展。為此，可以大帶小為切入口，開展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動。如大小幼兒的見面會，禮物派送，玩具分享，合作性體育活動，大帶小參觀、調查等，使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、學習的樂趣，進一步發(fā)展相互間的友情，增進大小幼兒之間交往互動的熱情。

二、創(chuàng)設語言學習室，搭建語言表達平臺

(一)擴展語言區(qū)域內容

蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則，[3]通過創(chuàng)設某些適宜的語言環(huán)境來逐步培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的能力與習慣。為此，幼兒園可以創(chuàng)設專門的語言學習室，為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧靜、適宜的語言學習場所。同時，借鑒蒙氏的語言教育觀，依據大、小幼兒的原有語言發(fā)展水平及生活經驗，可以將語言區(qū)的內容擴展為視聽、講述、借閱、前書寫及辯論等子區(qū)域，并分別制定相應區(qū)域的層級目標，選取難易不同的內容開展混齡語言區(qū)域學習活動，使各個子區(qū)域的目標既具有一定的指向性，同時又具有一定的關聯性，以此促進幼兒語言全面發(fā)展，更好地挖掘區(qū)域活動的語言教育價值。

(二)投放適宜區(qū)域材料

區(qū)域材料的投放蘊含著教育者的教育理念，也承載著教育者的期望和智慧，鑒于大帶小語言區(qū)域的特殊性，在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續(xù)合作等問題。[4]這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設計、投放區(qū)域材料。如視聽區(qū)的“聽指令做動作”中的“請你的小手從腳上爬到頭上”“請你刮刮你的朋友的小鼻子”等，這一類的指令雖很簡單，但十分有趣，帶有很強的游戲性，深受幼兒的喜歡。

學前兒童語言教育研究論文

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【摘要】:“發(fā)展幼兒運用語言交往的能力”,是學前教育機構在語言領域中使幼兒得到發(fā)展的總目標。從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉變。即從原來語言教育的文學化、成人化、裝飾化轉變?yōu)楣ぞ呋?、實用化。因為語言不管有多少種功能,其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力。

【關鍵詞】:語言交際、語言能力、發(fā)生發(fā)展、本質

人的語言之所以會產生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力?！队變簣@工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向,但要在具體的實踐中操作,需要我們對幼兒運用語言交往涉及到的語言環(huán)境,語言類型以及幼兒運用語言交往的能力進行思考分析,使之具體化,否則改革的實踐就很難進行。

一、關于學前兒童語言教育

提及語言教育,一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事,說說詩歌,每當與家長談及這類話題,家長總是感到非常困惑,不知如何來教。經過長期的實踐,我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發(fā)展,應做到家園共育,共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育,應該以言語教育為手段,以一日生活為途徑,利用一切積極因素和機會,靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往,幫助他們積累運用語言的技能,培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能,進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進幼兒語言領域能力的發(fā)展,我認為應從為幼兒創(chuàng)設寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

㈠應為幼兒創(chuàng)設寬松和諧的語言環(huán)境,因為它是幼兒學習與發(fā)展的基本前提。

交往是一種社會活動,語言的交際是一種語言的社會活動。語言的社會活動就需要用社會的交際的觀點來看待分析語言。

用社會的交際的觀點來看待語言,首先不能回避的一個問題是交際離不開一定的語言環(huán)境,任何的語言交際活動都是在一定的交往環(huán)境中展開的,離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言,就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素,是發(fā)展幼兒運用語言交往能力的首要前提。

由于人們認識到語言受環(huán)境的制約,因此社會語言學家們從各個不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述,并且解釋和使用也相當靈活隨意。有的專指上下文;有的則是指交際時的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關因素;還有的把交際表達時的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。

[1]如此詳盡的描述,給我們了解語言環(huán)境的種類進而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能,但也給操作帶來了困難。因為多角度的環(huán)境種類必然會產生多角度的語言類型,而多角度的語言類型在教育實踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中,有沒有一個占主導地位的語言環(huán)境呢?

我們認為占主導地位的交往環(huán)境是有的,它就是“交際場合”。因為在交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關因素中,交際場合最具概括力,不論是交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關因素,它們都可以統一在體現在一個個具體的交際場合中?！皥龊稀笔侵敢欢ǖ臅r間、地點、情況。

在交際場合中,社會時間、地點形成了社會環(huán)境因素,自然時間與自然地點形成了自然環(huán)境因素,交際雙方的有關因素(目的、身份等)形成了交際時的情況,抓住了交際場合,也就帶起了其它三者,因此“交際場合”在語言諸環(huán)境中占有主導地位。

現在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境,以進一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制,與成人或同伴的交往基本上是處在同一時間,同一地點中,因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合,但由于交際雙方的身份、目的不同,這種面對面的交際場合實際上表現為二類。一類是交際雙方以此時此地情景作為交談內容的交往環(huán)境,表現為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具,看圖片等此時此地有一具體內容為雙方共同感知的交往環(huán)境上;另一類是交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內容的交往環(huán)境,表現為幼兒在家、在園與成人或同伴談論星期天的游玩、幼兒園的大型活動、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時彼地的事件,無交際雙方共同感知內容的交往環(huán)境上。

不同的語言環(huán)境會給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響,產生出不同的語言交往類型,將交往環(huán)境——交際場合進行了分析思考與區(qū)分,也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

㈡培養(yǎng)孩子閱讀的興趣

興趣是兒童學習的起點,沒有興趣,閱讀就會成為一件苦不堪言的事。學齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關鍵階段。而相關的閱讀教育研究表明:兒童的閱讀能力與未來的學習成績密切相關。孩子的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學習。而且閱讀越早越有利。因此,美國前總統克林頓曾依據相關研究指出:小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來成功與否的關鍵。

首先應幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動中要根據幼兒的年齡特點和認識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進行感知、體驗、探索。例如:在每次閱讀活動前,教師在活動區(qū)、圖書角擺放相應的新圖書、新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外,我們還根據幼兒聽讀識字教材,利用一切機會和場所,將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合,讓幼兒充分感受書面語言,潛移默化地接受有關語言方面的知識,從而提高孩子閱讀的興趣。

教育隨筆：民間游戲對幼兒發(fā)展的益處

在《幼兒園學前教育指導綱要》中明確指出:“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中”，這說明游戲在幼兒成長過程中的極端重要性。

民間游戲種類繁多，富有趣味性，而且又簡單，易于操作，深受幼兒喜愛，科學有效地開展民間游戲，可以增強幼兒的體魄。如：我班近期開展的“炒豆子”游戲，促進了幼兒的大肌肉和小肌肉的發(fā)展，以及“丟手絹”游戲，讓幼兒在奔跑及躲閃中強健體格。這些民間游戲不僅促進了骨骼的發(fā)育，還鍛煉了他們的運動技能。還有一些游戲不僅可以讓幼兒獲得游戲樂趣的體驗，同時也會促進身體的靈活性及協調能力的發(fā)展，如：跳格子、拍籃球、扔沙包等。當我們在教授幼兒傳統的游戲玩法時，也在創(chuàng)造機會讓幼兒尋找新的玩法。不管是怎樣的玩法，只要符合幼兒興趣，，幼兒便能樂在其中，收獲其中。

第二，利用民間游戲的角色、規(guī)則、動作，培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進其社會性的發(fā)展。

例如：我們今天玩的“運果子”的游戲，在玩之前我請小朋友來說怎樣和果子做游戲。他們想了一會兒爭先恐后地要說一說自己的想法。第一位小朋友提出了這樣的玩法：小朋友要用爬的方式以最快的速度去撿2個果子，然后再把果子運回來，哪邊先運完哪邊獲勝。我們又集體討論出了游戲規(guī)則：一次撿到的不是2個的話要重新來。游戲中孩子們紛紛為自己的隊友加油助威，團隊意識頗強！比賽結果宣布后，獲勝的隊伍集體歡呼雀躍，慶祝自己的勝利！整個游戲中幼兒的興趣很高，有的小朋友對數字的掌握還不是很好，在拿果子的時候有時會拿錯個數，小朋友們會提醒他，并會和他一起數一數，讓幼兒對數字再加深。之后我們又在孩子們的提議下嘗試了不同的玩法?；仡櫞舜斡螒虻哪康模瑒t是在培養(yǎng)幼兒手眼協調的能力、練習數字（1-10）在生活中的使用，以及游戲中幼兒的合作、交往意識。

幼兒在游戲中、與同伴交往中不斷強健體格，鍛煉身體，為其他領悟的發(fā)展奠定良好的身體基礎。同時，在游戲交往中，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。

如何對幼兒進行開放性語言教育

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一、創(chuàng)設開放的可溝通的交往環(huán)境

（一）建立良好的師幼關系

語言是溝通交流的工具，而良好的師幼關系、親密的同伴關系則是溝通交流的前提。教師如果用真誠的眼光同孩子交流，仔細聽孩子的每一句話，給孩子不斷的鼓勵、支持，孩子在民主、友愛的氛圍中無壓力、無拘束，自然有話就敢說、喜歡說。

（二）注意有效溝通

創(chuàng)設語言交往的氛圍時，應注意溝通、交流內容的有效性。一次筆者發(fā)現我園一位年輕教師組織區(qū)域活動時，幼兒在活動中交流的聲音很大，為了不影響其他幼兒，這位老師想提醒這些幼兒要輕聲交流，卻問誰在講話，幾個張口講話的孩子立刻緊張地閉上了小嘴。這位老師的做法就是沒有注意與幼兒進行有效溝通，反而阻礙了幼兒之間的交流。如果教師在一些場合中沒有考慮孩子的思維特點，用反語或幼兒難以理解的語言批評指責幼兒，幼兒往往不能及時領會，這就會影響溝通的效果。

（三）讓每個幼兒都有交流的機會

在日常語言交往中，觀察同齡幼兒講述同一件事，我們不難發(fā)現幼兒們在理解能力、用詞及表達方式上存在著明顯差異。為了提高幼兒的交流興趣、培養(yǎng)幼兒語言交流能力，作為教師應該關注幼兒的差異表現，在幼兒園力爭為每個幼兒提供盡可能多的交流機會，同時根據每個幼兒語言交流的能力，要求家長在家里給予配合，多給幼兒創(chuàng)造交流的機會。

二、組織開放的可探索的語言活動

創(chuàng)設真實豐富的語言運用情境，能使幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發(fā)展其語言表達能力。在一次外出春游時，中班陳老師引導幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼兒也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學，老師隨即讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣子，小朋友都說看不見。老師便請孩子們把肚臍眼藏起來，用小眼睛看看春天是什么樣子，這時孩子們都興奮地說：看見了綠綠的草，看見了美麗的花……每個幼兒都爭著講自己的發(fā)現。陳老師在對孩子們的發(fā)現給予了積極的評價外，并沒有忽視幼兒對肚臍眼兒的興趣，她從肚臍眼兒有何用處引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會提出許多為什么，教師可趁機啟發(fā)幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們在豐富的活動中又回答了許多個為什么，這一過程不但豐富了幼兒的語言經驗，還提高了他們主動解決問題的能力。

三、促進幼兒語言全方位發(fā)展

（一）力求語言教育內容多樣化

我園改變了過去在學期初把一學期語言教育活動的內容和形式做一個總體安排便依計劃執(zhí)行不變的做法，而是同時結合幼兒生成的主題來確定語言領域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進行的語言教育活動穿插進行，做到既突出主題又能使各種形式的講述、朗誦、文學活動等間隔進行，從而豐富了幼兒語言教育的內容。幼兒園語言教材的靈活性，要求教師要更快地提高自身素質，既緊跟時代的步伐又根據幼兒的發(fā)展，在實踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據幼兒的需要對原教材進行一些創(chuàng)造性的發(fā)揮或改變，都能達到理想的教育效果。

（二）追求語言教育形式多樣化

一是可將正規(guī)的語言教學活動與語言區(qū)域游戲活動緊密結合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、說春天、學習春天作品等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關春天的知識，也可以學會欣賞有關春天的文學作品和表現春天的藝術手段。在正規(guī)的語言活動中以幼兒的親身活動來建構語言教育內容，可以運用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎上，將看到的內容按一定的語言結構進行表達；或將具體的行為與說聯系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內進行語言表達。也可以議議說說?；顒又谐俗層變簩δ硢栴}進行討論外，還可讓幼兒就各自的表達方式進行評議，在這樣一種平等的關系中，幼兒有話敢說，在互學中也找到了樂趣。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《兒童語用發(fā)展規(guī)律對幼兒園語言教育的啟示》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了大班語言教案專題，希望您能喜歡！