走樓梯對(duì)孩子發(fā)展有利

幼兒思維發(fā)展活動(dòng)方案。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~(yú)得水！你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“走樓梯對(duì)孩子發(fā)展有利”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

導(dǎo)讀：人在上下樓梯時(shí)，首先必須活動(dòng)膝關(guān)節(jié)，同時(shí)必須調(diào)節(jié)身體的平衡。因此，對(duì)于急需發(fā)展自己動(dòng)作技能的幼兒來(lái)說(shuō)，上下樓梯不但是一項(xiàng)關(guān)節(jié)活動(dòng)，而且是一項(xiàng)很好的平衡活動(dòng)。

從出生起，每個(gè)孩子都必須經(jīng)歷躺、抬頭、翻身、坐、爬、站的發(fā)展。周歲以后，孩子身體發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)力，使得他開(kāi)始邁開(kāi)步伐練習(xí)走路，變得較獨(dú)立，活動(dòng)范圍也越來(lái)越大。專家常將一至三歲這個(gè)階段，稱為“用腳思考”的階段，因?yàn)楹⒆映Ｊ沁~開(kāi)兩雙小腳，走到哪里，探索到哪里。而達(dá)這個(gè)階段，上下樓梯是幼兒動(dòng)作發(fā)展的重點(diǎn)之一。

孩子18個(gè)月大時(shí)就可以開(kāi)始學(xué)習(xí)走臺(tái)階上下樓梯了。然而生活中，一些父母卻喜歡抱著、背著孩子走樓梯，這樣確實(shí)保護(hù)了孩子不會(huì)跌倒，也節(jié)省了上下樓梯的時(shí)間，但父母?jìng)儏s沒(méi)有意識(shí)到，孩子失去了一個(gè)鍛煉的好機(jī)會(huì)。因?yàn)閷?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，走樓梯這個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)好處多多——

走樓梯有利于孩子動(dòng)作的發(fā)展

人在上下樓梯時(shí)，首先必須活動(dòng)膝關(guān)節(jié)，同時(shí)必須調(diào)節(jié)身體的平衡。因此，對(duì)于急需發(fā)展自己動(dòng)作技能的幼兒來(lái)說(shuō)，上下樓梯不但是一項(xiàng)關(guān)節(jié)活動(dòng)，而且是一項(xiàng)很好的平衡活動(dòng)。

剛學(xué)上樓梯的孩子，只有借助樓梯的扶手或大人的牽引才能使自己保持平衡，這是因?yàn)椋?歲以前的孩子重心偏高，肌肉缺乏鍛煉，站立不穩(wěn)。但經(jīng)常鍛煉之后，他慢慢就會(huì)變得膝關(guān)節(jié)活動(dòng)靈活，肌肉結(jié)實(shí)有韌性，且大腦控制系統(tǒng)經(jīng)常受到動(dòng)作指令的刺激也變得特別敏捷，眼、手、腳協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，從而逐漸反應(yīng)靈敏，活動(dòng)自如、輕松，能自然地甩動(dòng)雙臂在樓梯上跑上跑下了。

仔細(xì)觀察比較幼兒園兩個(gè)班的孩子。一個(gè)班在樓上，一個(gè)班在樓下。在樓上的那個(gè)班，孩子們每天吃過(guò)午飯，都要到樓下的臥室睡覺(jué)，睡醒后又要爬一層樓的樓梯到活動(dòng)室去。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的觀察，可發(fā)現(xiàn)樓上這個(gè)班的孩子在攀登、鉆爬、蹦跳、跑步等動(dòng)作的發(fā)展上，都比樓下那一班的孩子要快、協(xié)調(diào)。這說(shuō)明，上下樓梯對(duì)孩子動(dòng)作發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，父母應(yīng)充分地利用和創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子練習(xí)。當(dāng)然，練習(xí)時(shí)應(yīng)注意觀察，當(dāng)孩子練至身體微微出汗時(shí)就應(yīng)該停止，以防止運(yùn)動(dòng)過(guò)度，影響身體骨骼的發(fā)育。

走樓梯利于孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)

樓梯越爬越高，意志越練越強(qiáng)。從某種角度上講，兩者有種天然的默契。剛開(kāi)始學(xué)上下樓梯時(shí)，孩子會(huì)有一定困難，但如果他能從大人的鼓勵(lì)、支持中得到勇氣，克服摔倒帶來(lái)的心理上的恐懼和身體上的疼痛，就能勇敢地邁出第一步，登上第一級(jí)。隨著級(jí)數(shù)的增加，他的視野漸漸擴(kuò)大，不用再仰頭看著樓上在心里打問(wèn)號(hào)了，可以自由自在地走上去看個(gè)究競(jìng)了，他就會(huì)充分感受到控制自己身體所帶來(lái)的喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。新的發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)他克服困難繼續(xù)攀登、探索，日復(fù)一日，會(huì)漸漸養(yǎng)成膽大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。

我?guī)н^(guò)一個(gè)小男孩，入園時(shí)性格內(nèi)向，膽小懦弱，每次戶外活動(dòng)需要上下樓梯時(shí)，都是他最大的障礙，每每走到樓梯口，看到同伴在樓梯上自由自在地上上下下，他就伸出雙手大聲哭叫，四處找老師。通過(guò)與他的家長(zhǎng)溝通，我了解到他出生時(shí)身體瘦弱，家里人對(duì)他生怕照顧不周，特別是老人，每次都是抱著小孫子上下七樓，不忍心看他“艱難”地爬樓梯，而他的父母忙于工作，又沒(méi)耐心讓他慢慢地上樓。天長(zhǎng)日久，養(yǎng)成了他膽怯、懦弱、依賴的習(xí)慣。針對(duì)這種情況，在征得家長(zhǎng)同意后，我開(kāi)始對(duì)他個(gè)別培養(yǎng)：開(kāi)始時(shí)抱著他，引導(dǎo)他觀察其他小朋友是怎么上下樓梯的；慢慢地就牽著他的手讓他自己學(xué)著走；然后再跟在他身后看著他走。兩個(gè)月后，他已經(jīng)能和其他小朋友一起上下樓梯了。雖然有時(shí)被同伴碰一下還會(huì)嚇得哭叫起來(lái)，但微笑卻常常浮現(xiàn)在了小臉上，自信又回到了他身上。他不再遠(yuǎn)離群體了，遇到手工活動(dòng)，也愿意動(dòng)手學(xué)一學(xué)，連說(shuō)話的聲音也大了起來(lái)。

走樓梯能給孩子帶來(lái)這么多的好處，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了走路，就讓他自己上下樓梯吧：多走一級(jí)樓梯，就多一分鍛煉、多一分收獲。

那么在上下樓梯的學(xué)習(xí)上，父母應(yīng)該如何幫助孩子發(fā)展呢？

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關(guān)于孩子不會(huì)爬就會(huì)走

導(dǎo)讀：寶寶如果爬行少或爬行練習(xí)不足或沒(méi)有經(jīng)歷爬行，將引起對(duì)稱性頸緊張反射的動(dòng)作不成熟，表現(xiàn)為身體的上半部和下半部不自覺(jué)地對(duì)抗，就容易發(fā)生感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥，如視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)不協(xié)調(diào)、視覺(jué)和動(dòng)作不協(xié)調(diào)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)作不協(xié)調(diào)等。

不會(huì)爬就會(huì)走的孩子不會(huì)影響智力，但的確容易出現(xiàn)心智問(wèn)題。上海市人口與發(fā)展中心在母嬰健康社區(qū)行的調(diào)研中顯示，不會(huì)爬就會(huì)走的幼兒比例高達(dá)24.4%(61/250)。

人的腦神經(jīng)系統(tǒng)是人所有活動(dòng)的指揮中心，指揮中心擁有錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，目標(biāo)是傳遞信號(hào)和發(fā)布命令。但剛出生的寶寶腦指揮中心是不會(huì)指揮的，經(jīng)過(guò)1年的工夫(即在嬰兒時(shí)期)，寶寶通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、皮膚觸、舌頭味覺(jué)、鼻嗅等過(guò)程（醫(yī)學(xué)上稱感覺(jué)統(tǒng)合過(guò)程），腦中的各種信號(hào)路徑就建立和發(fā)達(dá)起來(lái)，這其中伴隨著寶寶的運(yùn)動(dòng)能力的順序發(fā)展，從3個(gè)月把頭抬起來(lái)，5個(gè)月時(shí)會(huì)爬了，6-7個(gè)月孩子會(huì)坐了，9個(gè)月孩子站起來(lái)，1歲會(huì)邁步行走，寶寶的運(yùn)動(dòng)發(fā)展直接影響感覺(jué)統(tǒng)合過(guò)程。

寶寶如果爬行少或爬行練習(xí)不足或沒(méi)有經(jīng)歷爬行，將引起對(duì)稱性頸緊張反射的動(dòng)作不成熟，表現(xiàn)為身體的上半部和下半部不自覺(jué)地對(duì)抗，就容易發(fā)生感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥，如視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)不協(xié)調(diào)、視覺(jué)和動(dòng)作不協(xié)調(diào)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)作不協(xié)調(diào)等。在幼兒期家長(zhǎng)還看不出危害，但當(dāng)孩子上學(xué)后，危害就逐漸表現(xiàn)出來(lái)了，孩子情緒不穩(wěn)定，固執(zhí)、容易有侵略性，有挫折感、難適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、注意力不集中，不能持久地干一件事情，不能長(zhǎng)時(shí)間坐著，身體動(dòng)來(lái)動(dòng)去等，這些都直接影響孩子的學(xué)業(yè)和社會(huì)交往能力。那時(shí)家長(zhǎng)就會(huì)著急了，感到孩子腦子挺聰明，可是怎么學(xué)習(xí)能力這樣差，老在學(xué)校闖禍呢。

孩子語(yǔ)言發(fā)展的條件

語(yǔ)言是人類所特有的一種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)形式，是人類相互交往的工具，也是人表達(dá)自己內(nèi)心世界、思維的一種工具，它在人的心理活動(dòng)中起著重要的作用。人掌握并運(yùn)用語(yǔ)言不是一件容易的事，因?yàn)檎Z(yǔ)言的發(fā)育不僅需要一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜及漫長(zhǎng)的過(guò)程，而且還要具備一定的條件。

語(yǔ)言的發(fā)音首先要有正常的發(fā)音器官，這包括喉、聲帶、咽、舌、唇、齒、腭等結(jié)構(gòu)。要求這些結(jié)構(gòu)完整，具有正常的功能，否則會(huì)出現(xiàn)口吃、口齒不清等語(yǔ)言障礙。例如，唇腭裂的兒童就會(huì)無(wú)法正常發(fā)音。其次要有正常的聽(tīng)覺(jué)的保證。言語(yǔ)的發(fā)育依賴于聽(tīng)力，如果聽(tīng)力出現(xiàn)障礙，就會(huì)失去聽(tīng)別人說(shuō)話的能力，聽(tīng)不到外界的聲音就無(wú)從學(xué)習(xí)說(shuō)話，也就成了聾啞人。聽(tīng)力在言語(yǔ)活動(dòng)中還起著監(jiān)督的作用，它能協(xié)調(diào)舌和咽腔活動(dòng)的相互聯(lián)系，從而保障說(shuō)話的流暢性和發(fā)音的準(zhǔn)確性。如果聽(tīng)覺(jué)減弱的話，就不能夠聽(tīng)清正確的發(fā)音，也就不能區(qū)分錯(cuò)誤的發(fā)音，會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)的不清晰，因此，兒童要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確發(fā)音，一定要有良好的聽(tīng)力。此外，還要有一個(gè)健全的大腦。大腦是語(yǔ)言活動(dòng)的中樞所在，人的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官感知后輸入中樞，經(jīng)中樞分析處理后，再經(jīng)神經(jīng)傳出支配外周發(fā)音器官進(jìn)行言語(yǔ)的口頭表達(dá)。如果大腦受到損傷，會(huì)出現(xiàn)各種不同類型的言語(yǔ)障礙。尤其是大腦左半球的損傷，在成人就會(huì)出現(xiàn)失語(yǔ)癥。發(fā)音器官、聽(tīng)覺(jué)、大腦這三個(gè)環(huán)節(jié)是保證語(yǔ)言發(fā)育的先決條件，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言或言語(yǔ)的障礙。

除了以上談及的三個(gè)環(huán)節(jié)外，是否有豐富的語(yǔ)言環(huán)境也會(huì)左右語(yǔ)言的發(fā)育。在具備應(yīng)有的先決條件外，給孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，多和孩子說(shuō)話，多和外界接觸就能促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)育。

大班主題小矮人上樓梯

這是大班主題小矮人上樓梯教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

活動(dòng)名稱：小矮人上樓梯

活動(dòng)目標(biāo)：

◇ 愿意跟著老師一起進(jìn)行10以內(nèi)的唱數(shù)活動(dòng)。

◇ 能按正確的順序唱數(shù)1-10。

◇ 能合著身體動(dòng)作有節(jié)拍地唱數(shù)。

◇ 發(fā)展目測(cè)力、判斷力。

◇ 培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

◇ 學(xué)具：小矮人指偶，卡紙制作的10步階梯。

活動(dòng)過(guò)程：

◇ 游戲：小矮人上樓梯

1．老師操作紙偶講故事：

小矮人很想爬到高高的樓梯上去玩玩，看看上面有什么。小矮人一邊爬樓梯一邊有節(jié)奏地唱數(shù)：1 2 3 4 5， 6 7 8 9 10。小矮人爬到了10步高的樓梯上，他高興得跳呀跳，向小朋友們揮揮手。

2．請(qǐng)幼兒用手點(diǎn)桌子或身體某部位，老師操縱小紙偶,師生一起有節(jié)奏地學(xué)小矮人唱數(shù)，反復(fù)唱數(shù)幾遍。

3．幼兒操縱小指偶玩上樓梯唱數(shù)游戲。教師觀察幼兒唱數(shù)的情況，能否按正確的順序唱數(shù)，是否有節(jié)奏，手口能否配合一致等。對(duì)不能正確唱數(shù)的幼兒老師可操作教具同小朋友一塊玩游戲，帶領(lǐng)幼兒唱數(shù)。

◇ 音樂(lè)游戲：《十個(gè)小矮人》

1．請(qǐng)十個(gè)小朋友當(dāng)小矮人。老師一邊唱一邊輕輕摸小朋友的頭。邊唱歌曲《十個(gè)小矮人》。

2．十個(gè)手指頭當(dāng)做十個(gè)小矮人，一邊唱一邊伸出手指頭。

◇ 戶外游戲：小朋友上樓梯。

帶小朋友到教室外樓梯處，邊上樓梯邊唱數(shù)。

分析：

這是一個(gè)數(shù)前教育活動(dòng)，目的在于讓幼兒熟悉10以內(nèi)各數(shù)詞的順序。在幼兒學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)之前，首先要學(xué)會(huì)按照順序念數(shù)詞，為幼兒正式學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)打下基礎(chǔ)，這種唱數(shù)活動(dòng)常常是在日常生活中進(jìn)行，比如：一邊走路、或者上樓梯，一邊和孩子念數(shù)詞；通過(guò)兒歌進(jìn)行唱數(shù)練習(xí)，如《上山打老虎》等。當(dāng)然，也可以組織一些典型的游戲活動(dòng)，有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。上面這個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)典型的唱數(shù)練習(xí)活動(dòng)。在組織這個(gè)活動(dòng)是要注意三點(diǎn)：

（1）趣味性。整個(gè)活動(dòng)以游戲的口吻貫穿，使活動(dòng)充滿趣味，這樣才能激發(fā)兩歲多到三歲左右的幼兒參與活動(dòng)的積極性。

（2）以動(dòng)作伴唱數(shù)。在唱數(shù)的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)幼兒做各種不同的動(dòng)作伴隨口頭唱數(shù)，這樣有利于幼兒從口頭數(shù)數(shù)逐步發(fā)展到按物點(diǎn)數(shù)。

（3）注意練習(xí)的密度。老師要少講，幼兒要多練，變換不同的形式，不斷地練習(xí)。

教學(xué)反思

幼兒能接受，幼兒興趣較大，能被幼兒理解，學(xué)會(huì)了繞口令

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巧對(duì)孩子發(fā)怒

對(duì)待孩子的憤怒的辦法不應(yīng)是壓制，而應(yīng)該引導(dǎo)和化解這種憤怒，以求得積極的效果。具體地說(shuō)，開(kāi)導(dǎo)憤怒的孩子有以下幾個(gè)辦法：

1、當(dāng)孩子的表現(xiàn)好或爭(zhēng)取表現(xiàn)好時(shí)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，以使孩子明白大人對(duì)他（她）行為的要求。比如，家長(zhǎng)可以說(shuō)，“你分糖果給小朋友吃，真大方?！薄澳愦蛩榱吮雍竽苤鲃?dòng)告訴我，真讓我高興?！?/p>

2、讓孩子參加足夠的活動(dòng)。孩子的天性是活潑好動(dòng)，所以在家在校都不要給孩子規(guī)定太多的規(guī)矩，限制其活動(dòng)自由。否則其逆反心理的作用會(huì)使其橫下一條心，不理你那一套。

3、容忍態(tài)度。孩子的某些做法的確不妥，成人要讓他知道這樣做不好，但也不必每次都大呼小叫橫加指責(zé)。

4、多接近和撫摸孩子，尤其是小孩。大人在近旁對(duì)孩子的安撫作用，有助于化解憤怒。

4、對(duì)孩子活動(dòng)要有興趣。假如一個(gè)孩子正在破壞他（她）的玩具，成人請(qǐng)其講講那個(gè)玩具怎么玩，可能要比對(duì)其大吼一聲更有效。如果孩子讀課文有困難，那么大人可以走到其身邊輕輕地說(shuō)：“來(lái)，咱們一起看看怎么念。”

6要舍得表達(dá)對(duì)孩子的感情。有時(shí)只要伸手抱一抱就可使孩子平靜下來(lái)。當(dāng)然也有對(duì)擁抱不領(lǐng)情的孩子，這要因人而異。

膽小對(duì)孩子有害

導(dǎo)讀：廣泛性焦慮癥以前稱為兒童過(guò)度焦慮癥?，F(xiàn)在認(rèn)為此疾病與發(fā)生于成人的未加控制焦慮癥為同一障礙。出現(xiàn)這種障礙的兒童靦腆、不自信，且過(guò)分擔(dān)心自己達(dá)不到他人的期望。

孩子的世界充滿了危險(xiǎn)、真實(shí)和想象，也許長(zhǎng)大后他們都會(huì)淡忘這些經(jīng)歷。但是盡管大多數(shù)孩提時(shí)的害怕都是正常和暫時(shí)的，最終會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而消失，研究仍然表明，由害怕導(dǎo)致的焦慮癥，是最常見(jiàn)的兒科精神疾病之一。

新生兒一般害怕摔倒和大的響聲。他們從6個(gè)月起就開(kāi)始害怕陌生人，這種情況一直持續(xù)到2～3歲。學(xué)齡前兒童通常害怕離開(kāi)父母，還害怕體型大的動(dòng)物、恐怖面具和超自然的東西。大一些的孩子可能害怕家人的過(guò)世、成績(jī)不好和新聞中發(fā)生的事件，比如戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖襲擊和綁架。到了青春期，孩子有了性方面和社交方面的焦慮，他們擔(dān)心自己以及整個(gè)世界的未來(lái)。如果這些焦慮長(zhǎng)期持續(xù)并導(dǎo)致嚴(yán)重精神緊張、影響家庭和諧或干擾兒童的發(fā)育或教育時(shí)，就可成為問(wèn)題。

廣泛性焦慮癥以前稱為兒童過(guò)度焦慮癥?，F(xiàn)在認(rèn)為此疾病與發(fā)生于成人的未加控制焦慮癥為同一障礙。出現(xiàn)這種障礙的兒童靦腆、不自信，且過(guò)分擔(dān)心自己達(dá)不到他人的期望。他們需要成人不斷地給予安慰和表?yè)P(yáng)。他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)煩躁、緊張，并抱怨頭疼、胃疼等其它身體癥狀。

社交恐怖癥。出現(xiàn)這種障礙的兒童特別害羞，并害怕所有不熟悉的事物。他們老粘著父母不放。

恐慌癥。在恐慌癥發(fā)作時(shí)，會(huì)突然感覺(jué)到無(wú)法抑制的恐懼或厄運(yùn)即將來(lái)臨，還伴有強(qiáng)烈的生理感覺(jué)，比如出汗、心悸、胸疼、顫抖、呼吸困難、眩暈和嘔吐，包括擔(dān)心失控、“發(fā)瘋”或者垂死感。

分離焦慮癥。害怕離開(kāi)家或者父母，這種情況對(duì)于很小的孩子是正常的，但是大一些的孩子老是這樣的話，就可能患有分離焦慮癥。這種障礙自發(fā)發(fā)生或在重壓下發(fā)生，比如家庭成員的死亡，社交恐懼癥或恐慌癥發(fā)作也會(huì)導(dǎo)致分離焦慮癥的發(fā)生。發(fā)生分離焦慮癥的兒童在自己家里他們也可能會(huì)整天粘著父母，甚至在晚上也想爬到父母的床上去。

創(chuàng)傷后壓力癥。這種疾病是由于經(jīng)歷或目擊日常生活之外令人恐怖的事件而導(dǎo)致的，比如嚴(yán)重事故、自然災(zāi)難等。這種疾病有三種癥狀：一是在強(qiáng)迫行為中再現(xiàn)創(chuàng)傷事件的傾向和面對(duì)能使之回想起這種經(jīng)歷的時(shí)間時(shí)發(fā)生焦慮。二是由于急切回避與創(chuàng)傷相關(guān)的想法、感覺(jué)、人和地點(diǎn)，最終產(chǎn)生對(duì)自己的感覺(jué)麻木冷漠并疏遠(yuǎn)他人。三是容易激發(fā)煩躁、暴怒、神經(jīng)過(guò)敏、失眠和注意力不集中的不良表現(xiàn)等。

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